分子生物學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分子生物學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

分子生物學范文第1篇

我們開展分子生物學教學改革遵循兩條基本原則：一是適應普通高等教學需求的基本原則；二是適應本學科發展和人才培養需要的基本原則。在堅持兩個基本原則基礎之上,我們提出三條改革思路:一是針對生物工程類專業特點,突出分子生物學在現代工業微生物研究和改良中的應用趨勢和途徑,加強學生對專業的理解和本學科的認識;二是遵循高等院校教學特點,從教學方法和教學內容等方面進行改革和探索,建立一套能夠培養理論素養與實驗能力并重的工程化人才的分子生物學教學體系;三是加強理論知識與實際應用實例相結合的教學方式,在理論中強調應用,在應用中引出理論,使學生在有限的教學課時內消化理論知識的同時拓展視野并加強對本學科的理解。

2教學改革具體內容

2.1優化教學內容

我們在進行分子生物學課程的授學時,首先針對生物工程類專業特點選擇合適的教材并制定教學大綱。經過比較和分析,我們選擇趙亞華編著的《分子生物學教程》(第三版)(普通高等教育“十一五”國家級規劃教材)作為基礎教材,該教材主要闡述的是狹義分子生物學所涵蓋的范疇,編寫內容具有條理清晰,語言簡練,信息量大,實例豐富等特點,并且全書系統地在重要的知識點后附有簡要小結,便于學生在學習和復習過程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點內容,比較適合于普通高校生物工程類專業教學使用。分子生物學課時少而內容繁雜,在有限的課時之內不可能按教材內容全部講授,學生也不可能全部能夠接受。因此,在實際教學過程中,我們必須結合專業特點,對教科書內容進行取舍,并根據專業的培養目標進行補充,突出專業領域涉及的重點和難點。因此,選定教材之后,我們根據生物工程類專業特點對教學內容進行了優化:(1)弱化學科交叉重復部分,分子生物學是在多個學科的基礎上發展起來的,也決定了分子生物學中有很多理論知識與其它學科具有交叉和重復,如生物化學、遺傳學、酶學和微生物學等,我們在分子生物學的實際教學過程中對已經學習過的交叉部分的知識點采用復習的方式快速進行;(2)強化對與專業相關的理論知識講解,例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉錄和表達調控等內容;(3)引導介紹與本專業相關性不強的知識點,學生如有興趣可以利用課外時間進行學習,以滿足求知欲望較為強烈的學生的學習要求,如噬菌體基因的表達調控、病毒的分子生物學等;(4)結合專業方向補充教學內容,加大應用實例講解,促進學生對理論知識的理解,例如講解特異位點重組內容時,可以結合目前研究領域應用較多的Xer/dif重組系統進行講解,讓學生理解了特異位點重組概念和過程的同時,又學習了該重組理論最新研究進展及其在微生物代謝途徑工程中的應用,從而實現教學內容的理論性、專業性、實用性、學術性和前沿性并舉。

2.2改革教學方法

對大學生而言,分子生物學是一門及其抽象的學科,其中涉及的理論體系和生物過程復雜而又晦澀難懂,極其難以掌握,采用傳統的填鴨式教學,學生的學習興趣不高,學習效率有限,因此創新教學方法,改變授課方式,使抽象化的概念能夠直觀地呈現在學生面前,對提高學生的學習興趣并提升學習效率尤為重要。我們在實際教學中,對教學方法做了以下改革:(1)采用多媒體教學,結合大量精美圖片、動畫和視頻,將抽象的、理論的生物過程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動、形象化地展現給學生,例如,蛋白質合成過程中涉及的起始、延生和終止三個過程以及延生過程中涉及的進位、轉肽和轉位三個反應實際上是一個連續的動態過程,中間涉及的概念和因子很多,通過板書無法有效地進行形象化演示和解釋,而在多媒體教學方式下,借助大量圖片和動畫實現靜態和動態相結合的方式講授該生物過程,可使學生有效地理解并掌握該部分內容;(2)大力利用網絡資源,搜尋與講授內容相關的精美圖片和科教視頻,補充教材內容的不足,從不同視角、不同階段對重點內容進行闡釋,幫助學生對難點的理解和掌握,例如,RNA干擾技術是一個比較抽象的概念和過程,課堂調查中發現學生很難理解雙鏈RNA的產生、水解蛋白的作用過程等概念,在我們的實際教學過程中選用一段網絡公開視頻通過三維動畫模擬,使學生輕松地“看到了”生物體內RNA干擾過程,極大地幫助了學生對相關過程的認識和理解;(3)利用生物學分析軟件演示促進學生理解,在現代分子生物學研究領域,無論是簡單基因的比對分析還是復雜的蛋白質定向進化模擬都離不開專業的生物學分析軟件,在教學方面利用生物學分析軟件也可以達到事半功倍的效果,例如,在講授蛋白質的編碼基因序列和開放閱讀框兩個概念的時候,學生短時間之內無法深刻理解,如果使用生物學分析軟件對一條基因進行分析演示,學生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯系與區別;(4)結合實例對重點理論進行剖析,例如基因表達調控部分內容,在目前的科學研究領域和實際工業化應用領域研究都極為廣泛,但在實際教學時,由于知識點多,過程復雜,學生在學習過程中往往感覺到枯燥而不知所以然,此時即可在教學過程中結合某個具體的相關研究項目(例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項目)的目的、意義和方法等進行講解,達到理論學習與實際應用相結合,在實例中引出理論概念和過程。通過大量實例的講解,不僅促進了學生對理論知識的理解和掌握,同時加深了學生對本學科的認識,拓展了學生的視野,培養了學生在實際應用中解決問題的思維能力。

2.3強化實驗教學

分子生物學是在實驗論證的基礎之上建立并發展起來的對實驗技能要求很強的一門實驗性學科,因此，分子生物學的教學也必須有實驗教學作為支撐,只有在理論教學和實驗教學相結合的模式下才能使學生學以致用,達到真正理解并掌握分子生物學的教學目的。對工科的生物工程類專業,實驗教學具有舉足輕重、不可替代的作用,是培養學生動手能力和創新能力的基礎。在我們的實驗教學改革中,將每個班分為10組,每組3～4人,每個學生可以且必須單獨完成實驗操作,掌握本專業應用最為廣泛的基因工程操作技術中常用的經典方法。實驗教學時間與課堂教學時間比例設置為1∶2,保障有1/3的教學時間用于實驗教學。實驗內容主要圍繞基因工程操作技術經典的四個步驟進行,即目的基因的獲取、重組載體的構建(克隆載體)、受體細胞(大腸桿菌)轉化、結果驗證,在此過程中連續進行染色體提取、連接、大腸桿菌感受態細胞制備、轉化、質粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測等基本操作,使學生掌握DNA體外重組過程中使用的基本操作方法和技術原理。在上述實驗過程中,多數實驗步驟中都是微升級反應體系,對學生的動手能力和分析能力要求極高,因此,通過分子生物學實驗教學可以培養并強化學生的“精細化”實驗操作能力,為培養動手能力強,專業素質過硬,分析能力嚴謹的合格大學畢業生做出貢獻。

3結語

分子生物學范文第2篇

一、注重教學儀態舉止

儀態舉止是一種非語言交際行為,包括眼神、表情、手勢及儀態等。恰當的儀態舉止在教學過程中發揮著重要的作用,其可直接影響教學效果的好壞。首先,教師應注意自身的面部表情。當教師面帶微笑講解授課內容時,學生感受到的是輕松愉悅。反之,若教師把刻板展現在臉上,則會直接招來部分學生反感的情緒。其次,教師應注重和學生的眼神交流。如教師的目光需要覆蓋全體學生,不要漂移不定等,從而使學生有很好的歸屬感。其三,教學過程需配合適當的手勢。在教學過程中,手勢既直觀又形象,是極其重要的輔助手段。此外,不同的手勢表達不同的情感。教師若能合理運用手勢,將會使課堂變得更加豐富多彩。其四,教師還需注重儀態。一方面,教師的著裝應簡約大方,不標新立異。另一方面,教師的舉止也應文雅、莊重。如果教師的儀表或是舉止不修邊幅,則很難得到學生的尊重。總之,良好的教學儀態舉止,不僅能提升教師的個人形象,更能提升教學效果。

二、激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣,才會產生強烈的求知欲望,積極主動地參與教與學的全過程。然而,藥學分子生物學課程理論性較強,知識點密集,且內容抽象,易使學生感到枯燥乏味。因此,如何激發學生學習興趣則是本門課程教學中不容忽視的一點。在教學過程中,教師可以通過引入一些相關的背景知識進行講解來激發學生的興趣。如在講授銜接蛋白“SOS”即“son of sevenless”的具體作用機制時,可先通過簡單介紹其家族其它編碼蛋白的基因:evenless(無七),bride-of-sevenless(無七的新娘)等在果蠅中的發現過程來引出“無七”的下游“son of sevenless”( 無七的兒子), 從而吸引學生的注意,以加深其對其概念的記憶,并讓學生明白科學的發現和探索有時也是個有趣的過程。此外,教師還可通過運用語言藝術,來達到提高課堂教學質量和效率的目的。如教師可利用乾隆皇帝和紀曉嵐的回文聯:“客上天然居,居然天上客,人過大佛寺,寺佛大過人” 引出反向重復序列[2]。

三、科學規劃教學內容

藥學分子生物學的教學內容不能僅僅局限的理解為一部大綱教案、一份教案或是對課件的枯燥陳述。教學內容應被合理的選擇、組織、安排,從而使講授內容深入淺出、融會貫通。科學規劃教學內容包含兩個方面:其一,精簡重復內容,補充前沿新知識。由于藥學分子生物學的理論講授內容與生物化學、遺傳學等學科的內容有部分重疊。因此,教師須在現有教材的基礎上,對教學內容進行一定的取舍,以避免在教學中與其它學科簡單的重復。此外,由于藥學分子生物學的飛速發展,知識更新換代較快,教師應及時將最新的理論知識及科研成果引入教學內容,進而擴大學生的視野。如在講解siRNA時,可同時引入一些mirRNAceRNA、PiRNA等前沿相關知識;其二,教學內容具有系統的邏輯結構。藥學分子生物學的知識是一個有機的統一體。而每堂課所教授的概念、原理、應用又是相互聯系的,具有內在的邏輯性和系統性。因此,教師在教學的過程中,應注意由舊知識到新知識的過渡,由概念到原理的過渡等等;其三,教學內容要滿足不同層次學生的需求,做到教學內容重點、難點以及了解內容的差異性講解,如哪些知識點需要重點強化、哪些知識點要精解、哪些知識點只要一般了解、哪些內容可以由學生在課后自學等。

四、合理利用多媒體手段教學

隨著分子生物學的發展速度一日千里,其新的理論知識及研究方法不斷的更新和涌現。同時,由于該學科內容相對抽象復雜、較難理解,因此,單純的“黑板加粉筆”的傳統授課模式也日益顯示出了一些弊端問題,如信息量小、知識面窄、知識內容抽象空洞等問題。因此,為了幫助學生更好的理解教學內容,我們應充分地運用多媒體教學方式,從而以逼真、生動的模式來創造良好的教學情境。例如在講授基因敲除中同源重組的原理是時,若單純的用語言進行講解及闡述則會相當的晦澀難懂。但是,若能在教授過程中輔以圖片及動畫演示,則可非常直觀的闡明DNA如何整齊排列,如何形成holliday中間體及異源雙鏈,最后形成雙鏈重組體等過程。以這種直觀、動態的形式展現同源重組的原理,不僅能使學生更容易接受理解其過程,更能激發學生的學習興趣。

五、實驗課輔助

分子生物學范文第3篇

關鍵詞：分子生物學；多媒體；優點；缺點

分子生物學（MolecularBiology）是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動的適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。分子生物學這門學科一誕生就預示著它將成為生命科學的帶頭學科，成為生命科學的基礎學科。隨著人類基因組測序工作的完成，后基因時代的到來必將推動分子生物學的發展[2]。要培養適應21世紀生命科學的合格人才，分子生物學知識必不可少。多媒體技術又稱計算機多媒體技術，是利用計算機將文本、圖像、圖形、動畫、聲音等多種信息進行處理和控制，使用戶和計算機間可進行一系列實時信息交互的技術[3]。由于它具有科學性、先進性、可視性強、直觀、生動、信息儲備豐富等特點，因此，多媒體技術被廣泛應用于教學環節中。

1多媒體教學在分子生物學教學中的優點

1.1有利于提高教學效果、教學效率和教學質量

首先，分子生物學課程內容相對抽象，運用板書難以將抽象的授課內容形象化，即使運用掛圖或當場繪圖的教學形式也比較難以理解。例如，DNA的復制過程涉及到多種酶、蛋白的結合及解離。傳統授課方法中，教師只能憑借敘述、掛圖進行講解，學生理解差，課堂教學效果不盡人意。而利用多媒體教學方法，采用圖片、動畫相結合的手段，可以形象地展示DNA復制過程，便于教師教授和學生的理解。其次，運用多媒體教學，教師可將教學內容預置于計算機內，減少教師書寫板書時間，增加教師講解及學生理解授課內容的時間，提高教學效率。最后，多媒體課件的制作及應用過程，有利于教師更充分地發揮想象力，調動學生多種感觀，使學生學習能力得到進一步增強，勢必會提高教學質量。

1.2有利于解決教學中的重點和難點

在傳統教學中，對于教學重點和難點只能通過教師反復強調解決。但是由于學生理解能力的差異，勢必導致其對教學重點和難點內容理解的偏頗。但是通過多媒體教學直觀可視化的特點，可以解決上述問題，達到良好的教學效果。在原核生物表達調控中操縱子是一個重點，教師可將該標題制作為放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，以引起學生對這個知識點更多的注意。利用多媒體教學還可以解決教學難點內容。同樣，教師可以利用標題放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，引起學生的注意；再通過圖片、動畫、視頻等方式直觀形象地講授抽象難懂的難點內容。翻譯過程是分子生物學的重點和難點內容之一，過去在傳統教學中，即使教師通過掛圖等手段，也不能解決學生對該難點理解的不足。但是通過多媒體教學，教師利用圖片和動畫等輔助手段，使學生直觀的了解翻譯過程。此外，教師還可以預先在重點和難點知識點處用特殊符號標出，便于學生課堂記憶和課后復習。

1.3有利于教師更新知識儲備

分子生物學誕生雖然只有短短的幾十年，但其發展極其迅速。與此相比，教材更新周期長。單純的依靠課本，就會造成教師知識儲備滯后的現象。應用多媒體教學，教師在備課過程中，不再單純的以教材為基礎，還可以靈活的結合分子生物學最新的實驗發展前沿，及時更新知識儲備，從而為更好的教學做準備。

1.4有利于發揮學生學習的積極性和能動作用

在分子生物學傳統教學中，教學過程以教師的講授為主，這樣可充分發揮教師在教學中的主導作用。但是上述教學方式忽視了學生的主體作用，使學生在傳統授課中只能被動接受，學生的學習積極性和能動作用發揮不足。利用多媒體進行分子生物學的教學，通過多媒體中的文字顏色、大小、出現方式的變化結合圖像、影音等手段，可以多角度刺激學生的感官，激發學生的學習熱情。

2多媒體教學在分子生物學教學應用中的不足和解決辦法

2.1課件制作水平較低

分子生物學授課教師多是生物化學與分子生物學專業出身，專業制圖或Flash功底相對薄弱。因此其獨立制作的課件內容相對單一，動畫效果差，不能圖文并茂的展示授課內容。針對此問題，教師可通過自身計算機功底的提高或充分利用網絡現有動畫等視頻資源解決。

2.2課件信息量過大，不利于學生理解

有些教師為了在有限的學時內盡可能多地講授知識點，往往將大量教學內容加入到課件中。雖然教師的初衷是為了提高授課效率，但卻事與愿違，造成部分學生課堂聽課效果的下降，不利于學生理解知識點。針對上述問題，教師應充分考慮學生的個體差異，在課件制作及備課過程中，詳略得當的進行知識點的布局，并根據課堂效果優化課件涉及的知識點。

2.3課件與教材相關性不足，不利于學生課后復習

正如前文所述，分子生物學發展迅速，但教材更新相對滯后，這勢必引起一些關注科技前沿的教師在課件制作中過度注意前沿知識的引入，而忽視了課件與教材的相關性。針對這一問題，教師應在教材選擇和課件制作間進行仔細的斟酌，使課件、教材相呼應，更好的提高教學效果。此外，還有一些教師存在惰性，更換教材后，不修改課件，導致課件和教材順序、內容的不一致，學生課后復習困難。針對這種情況，只能通過加強教師師德培養，提高責任意識來解決。

2.4教師過度依賴課件，忽視板書，降低教學效果

多媒體課件可以解決傳統板書教學所不能解決的問題，這就導致教師對板書教學的忽視。在過去的板書教學中，教師會將授課內容已提綱的形式保留在黑板上，教學緊湊、條理性清晰、連貫性好。而多媒體教學中，教學提綱和教學內容是連續出現的，不能保留教學提綱，導致學生筆記記錄及課后復習的困難。針對上述問題，教師應將多媒體教學和板書教學相結合，將每次課的提綱以板書形式保留在黑板上，使學生能清楚的了解授課進度和授課內容。

2.5學生不會正確利用多媒體課件，影響教學效果

由于學生學習能力的差異，導致其對多媒體課件的利用率不同。有些學生能很好的利用多媒體課件，取得良好的聽課效果；而有些學生還局限在課堂記筆記的學習方法，只會一味的照抄多媒體課件，不用心理解教師的授課內容，降低多媒體的教學效率。對此，教師應該積極引導學生改變課堂一味記筆記的學習習慣，使其能充分利用多媒體課件理解教學內容。同時，教師可在課后將課件傳給學生，以減少學生課堂盲目記筆記的情況，提高多媒體的教學效果。分子生物學作為生命科學類的專業基礎課，具有知識點更新快，涉及面廣等特點。在傳統教學過程中，由于該門課程抽象性強，不利于學生理解，影響教學效果。多媒體課件由于具有形象、直觀、圖文并茂等特點，不但可以解決傳統教學過程中的不足，提高了教學效果和教學質量，而且還有利于教師更新知識儲備，此外，利用多媒體教學還可以發揮學生學習的積極性和能動作用。但由于教師、學生的個體差異，多媒體教學中還存在著一定不足。對此，我們應該正確認識多媒體教學在授課中的作用，積極發揚其優點，彌補不足，將傳統教學和多媒體教學手段相結合，提高教學效果。

參考文獻：

[1]朱玉賢．現代分子生物學[M]．北京：高等教育出版社，2013:2-5.

[2]趙亞華．基礎分子生物學教程[M]．北京：科學出版社，2007：7-15.

分子生物學范文第4篇

關鍵詞：分子生物學 雙語教學 全英型 中英混合型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0172-02

隨著我國改革開放的不斷深入，既懂專業又通英語的人才需求越來越大，英語作為目前世界上最通用的語言，在國際政治、經濟貿易、文化、學術交流中廣泛使用英語。為應對這個時展對教育提出的新要求，為了更好地培養面向現代化、面向世界、面向未來的人才，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）中的第八條專門談到了在高等學校推進雙語教學[1]，該文件指出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭在3年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。”2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強調繼續深入進行雙語教學改革[2]。所謂雙語教學就是在一些非語言類課程教學中采用兩種語言進行教學的教學形式，在我國現階段的高等教育體系中，雙語教學實際上是指用漢語與英語交替進行的教學模式。

分子生物學是從分子水平研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構與功能從而闡明生命現象本質的科學。這是一門生物學和化學之間跨學科的研究，其研究領域涵蓋了遺傳學、生物化學和生物物理學等學科。自20世紀50年代以來，分子生物學成為生物學的前沿與生長點，分子生物學及其相關技術被世界各國列為重點發展的高新技術領域[3]，因此，從研究內容、課程特點以及在生命科學中的地位來看，分子生物學顯然適合開展雙語教學。根據筆者參與生物技術專業分子生物學雙語教學工作的經驗，下面談談自己在雙語教學中積累的體會和認識。

1 《分子生物學》雙語教學的必要性和可行性

1.1 必要性

如上所述，雙語教學是我國高等教育國際化，應對經濟全球化和科技發展的挑戰、培養具有國際競爭力人才的必然要求。在《分子生物學》教學中采用雙語教學能夠讓學生掌握獲取最新分子生物學知識的能力，使學生在掌握學科前沿進展的同時，有效地提高他們實際應用英語的能力，便于學生能更有效地進行學術研究和國際交流。

1.2 可行性

《分子生物學》的語言表述和詞義相對比較固定，各種語言對它們的理解、診釋比較一致。實踐證明，雙語教育不僅在加拿大、新西蘭、美國等雙語國家或多語國家獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、韓國等單語國家也獲得了成功。我國近10來年的實踐也有一些成功例子[4]。

1.3 《分子生物學》雙語教學的目標

《分子生物學》雙語教學目標是雙重的，英語語言目標與專業知識目標是辯證統一的，而不是對立的。筆者認為《分子生物學》雙語教學的目標，首先是以能力和素質培養為主，讓學生掌握分子生物學的基礎知識和基本研究方法；其次是培養學生培養學生自學，主動學習和自主解決問題的良好習慣和能力。學習國外先進的理念、思維方式和前沿的最新的科研成果；再次是讓學生學習專業知識的英文表述方式，培養他們在本專業領域進行國際學術交流的能力。

2 《分子生物學》雙語教學的體會

2.1 教材選擇

我們選擇了《Instant Notes in Molecular Biology》（第二版）及劉進元等翻譯的中文版作為教材，該教材是國外優秀教材暢銷榜的上榜教材，其結構新穎、重點明確；圖表簡練便于記憶；英文語句自然、易懂，是提高專業外語水平的較好讀本，這兩本教材中英對照便于提高學生的學習效率。此外，我們還選用James D.Watson等編寫的《Molecular Biology of the Gene》（第六版）和朱玉賢主編的《現代分子生物學》中文教材作為參考教材。

2.2 教師

在教與學的矛盾中，教是矛盾的主要方面。選拔和培養合格的雙語教師，是雙語教學可持續發展的核心問題，雙語教師必須具備合格教師的基本素質，比如師德高尚、學業精湛對這門課程有充分的理解與掌握等等，此外還要具備較高的外語水平，才能在教學上靈活自如，因此從事雙語教學的教師在課前應該認真備課，做好每堂課的教學組織計劃，不斷提高自身的學術水平，吃透課程所有的知識點。這樣才能在課堂上游刃有余。此外，由于雙語教學需要花費教師大量精力，部分教師不愿意參與雙語教學課程，為使雙語教學改革能夠順利進行，各學校應完善相應政策和激勵機制，重視選拔和培養合格的雙語教師。

2.3 學生

學生的外語水平和接受雙語教學的能力直接影響雙語教學實施的效果，一個教學過程是教師和學生共同完成的，要使教學有成效，除了教師努力，還離不開學生的積極參與，否則很難保證教學活動的順利進行。學生能否在雙語課堂學到東西，直接影響其參與雙語教學的熱情。反過來學生參與熱情的高低，也必將會影響雙語教師的教學積極性。面對不同的教學對象，因材施教才能收到良好的教學效果。由于大學生已經是一個比較有自己思想的群體，不少雙語教學模式還提倡要充分發揮學生學習主體的作用，讓學生自主學習[5]。

2.4 教學組織

2.4.1 教學模式

盧維奇把雙語教學模式分成四個等級：（1）超高級，即全英型，采用英文教材，教學過程全部在英語環境中進行；（2）高級，即中英混合型，以英文講授為主，輔以中文，使用英文原版教材為主；（3）中級，即半英型，以中文講授為主，穿插英語教學；（4）初級，即術語引導型，專業術語和章節標題用英文板書，其他內容用中文講授[6]。有時人們錯誤地認為授課過程中英文講授的比例越高越好。比如教學剛開始時學生的聽說能力較差，如果教師一開始就用全英文講授，學生會因聽不懂而產生厭學情緒，使教學效果大打折扣。因此，首先我們應該摸清學生的實際英語水平，據此來確定初期中英文講授的適宜比例，然后隨著教學時間推移，視學生的學習情況再逐步加大英文講授比例。我們在一學期的教學過程中根據學生學習情況和課堂教學內容的難易程度，主要采用了中英混合型及半英型兩種教學模式。

2.4.2 重視安排預習與復習

分子生物學因比較抽象被學生認為是較為難學的一門課程，為了提高雙語教學的效果，我們會將精心制作的PPT提前轉發給學生，每次課后，在安排下一節課的教學內容和學習任務時，要求學生課后復習已學的知識點并預習相應的中文和英文內容，將整理的新內容中會涉及到的專業英語詞匯發給學生，上網查詢相關資料，充分發揮學生在學習中的主體作用。每次課前都會以提問討論的形式，檢查復習和預習的效果，這樣還可了解學生預習時遇到的難點并有針對性的調整教學內容。

2.4.3 課堂活動的組織

在教學過程中，我們根據學習內容，組織學生進行小組討論、論文閱讀討論，針對知識點的Presentation等課堂活動，小組討論主要討論學生學習過程中遇到的難點和教師點出的重要知識點，論文閱讀討論的是閱讀論文的收獲及教師針對論文提出的一些問題，針對知識點的Presentation是安排學生以3～5人為一個小組，針對教師列出的一些知識點選擇感興趣的內容在課堂上的演講，讓學生自己當老師，發揮學生作為學習主體的能動性，教師從中也可以換位思考，了解學生學習過程中的一些思維方式，改進教學方法。

2.4.4 教學工具的運用

由于實際教學學時的限制和分子生物學內容的繁多，我們應用豐富的網絡資源，參考國外多種原版教科書及電子圖書，非常系統地制作了全部教學內容的多媒體課件和模擬動畫等。制作的多媒體課件信息量大、形象生動，教學內容盡可能包含分子生物學教學大綱所有知識點，并根據自己的科研及查閱最新文獻的情況將分子生物學相關的前沿知識融合在其中。這些課件提高了教學效率，提高了課時利用率，解決了內容多而課時少的矛盾。在教學過程中還輔以參觀分子生物學實驗室和動手實驗等多種方式，從而激發學生學習分子生物學的主動性和積極性。

2.5 采用多種方式考核雙語教學效果

我們一致認為分子生物學雙語教學最重要的目的是教會學生如何主動學習，形成自己的知識體系，因此在學生學習成績的考核方面，我們采用多元化的考核方式，注重能力培養，考核中平時成績占10%，小組討論10%，論文閱讀討論占10%，聽學術報告匯報5%，Presentation占15%，期末考試占50%，期末試題命題中英文形式的命題考試占50%～80%，考慮到學生英語表達及寫作能力有限沒有要求學生只能用英文進行回答，但是對用英文回答的學生適當加分給予鼓勵。

3 結語

雙語教學是我國高校教學改革的重要內容，是高校應對經濟全球化和科技發展的挑戰、適應現代社會發展的需要的需要，也是貫徹科教興國戰略和建設創新型國家、培養具有國際競爭力的高素質人才的客觀需求。因此，高校、高校教師、大學生應該從戰略的高度來認識雙語教學改革的重要性。這項教學改革，高校必須有全面長期的規劃，建立完善各項政策和激勵機制，教師積極參與，探索更好的教學模式和方法，努力成為合格的雙語教師，學生克服畏難心理，主動參與到這項對自身有利的教學改革中。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].2001-08-28.

[2] 中華人民共和國教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].2005-01-01.

[3] 廖靜，張雯，王玉鳳，等.分子生物學雙語課程的教與學[J].高等函授學報：自然科學版，2010，23（4）：20-22.

[4] 張淑紅，劉凱，張運峰，等.八所重點院校分子生物學雙語教學現狀的調查與探討[J].唐山師范學院學報，2013（2）：123-125.

分子生物學范文第5篇

關鍵詞：形神；整體；生物學；基因組；臟腑；先天；后天

中圖分類號：R2-03

文獻標識碼：A 　文章編號：1673-7717(2007)12-2599-02

“形神”概念既是重要的哲學基礎，也是中醫學生命觀的基本范疇。“形”“神”指的是形體和精神。人的生命整體，可以分為物質之體與精神之用，形與神相即相須，不能分離，是辯證的統一。形和神都是整體的。而現代科學是從形出發，逐步還原逐步分析，從宏觀整體，以至器官、組織，而后至細胞，最后還原至分子――蛋白質組與基因組，在極點后轉變到整體觀。在飛速發展的現代生物學面前，中醫學變得模糊和黯然失色了，因此有必要結合現代生物學重新闡述重新發揚中醫學的形神統一觀。

1.神

神的本義是玄奧莫測，天地間神秘難測的現象和事物，是常理和常態不能說明的。中醫學將神的概念引申過來，用來比喻為中醫學中玄妙的事物和現象，《靈樞?本神》日“故生之來謂之精，兩精相搏謂之神”既是此義。神有3個基本含義：①反映整個生命存在狀態的活動表現(包括代表生長壯老已、臟腑氣血運動變化的現象)，這是廣義之神；②主宰人體生命活動、產生思維活動的靈明神氣，這是狹義之神；③靈明神氣所具有的意識心理活動，這是狹義之神的功能活動。

廣義之神，從整體上說，是人體生命活動的整體特性，是生命的整體功能，是生命的結構和功能的統一。父母精血相合生成生命的初始元整體，元整體演化生成元陰、元陽，繼而生成五臟，這是先天；最后生成有形的臟腑整體，這是后天。有形的臟腑整體蘊涵著先天陰陽、五行信息，先天的信息是最基本的調控系統。人是先天和后天混化的統一體。這個統一體就構成了人的廣義之神。

狹義之神，元神，是由以心為主的五臟之氣升華而成，是更精細的五臟之氣。元神是人體的宏觀調控系統。在后天生活中，人從社會中接受了信息，形成個人意識的參照系統，也是個人的行為、性格等的模式。元神和參照系統互耗影響，元神是最基礎的功能系統，參照系統是自我的參照新帖，二者形成了后天的人的元神系統。元神的功能活動就是意識心理等思維活動。

2.形

形是事物的形體、形狀、形質、形象等。中醫學的“形”，包括臟腑五體、五官九竅、四肢百骸等有形軀體，以及滋養五臟、百骸的精、氣、血、津、液等及其滋生助養下的經絡腧穴。

中醫臟腑是先天五行整體化的產物，在有形的臟腑中蘊涵著先天的臟腑信息。人體五臟在宏觀上是以五行式功能形態而構成統一整體的，在整體上分為五臟系統，五臟系統在人的進化過程中在人天和諧中形成了功能不同的五官九竅和四肢百骸，并用經絡將其聯系起來，而形成統一整體。中醫學的五臟系統是功能性的，也是由具體結構的組織、器官綜合而成。各臟腑內部的細胞基因組是含該臟腑該細胞特異信息的基因組，這些含臟腑特異基因組信息的細胞通過所演化的蛋白組與該臟腑系統其他細胞基因組相互作用保持著該臟腑系統自身的穩定性，該臟腑所有的特異基因組信息的集合構成了該臟腑特異的基因組信息集團。該特異臟腑基因組信息集團又通過特異蛋白組(激素、酶等)對其它臟腑基因組調控作用而保持著人體五臟整體的穩定性。這些特異蛋白組的功能與特異臟腑的氣的功能是一致的。五臟的氣是相生相克、制化勝復的。人體是由五臟所構成，五臟各自的特異臟腑基因組信息集團本身也就是相生相克、制化勝復的，它們構成構成了全息的基因組。因此，人體基因組是由五臟基因組集團所構成，各臟基因組信息集團是由諸多基因所構成的網絡調控集團。

經絡腧穴是人體運行氣血、聯絡臟腑肢節官竅、溝通周身上下內外的網絡系統。經絡系統與基因組內部的網絡聯系是很有密切關系的。

精氣血津液精是一種有形的、液態的精微物質。廣義之精指一切精微物質，其實就是形，形是氣凝聚化的產物，形本質也是氣。廣義之精包括先天之精和后天之精。先天之精稟受父母，與生俱來，為生育繁殖、構成人體的原始物質。其與全息的基因組有直接關系。后天之精來源于飲食水谷與自然吸入之精氣，經脾胃運化與肺朝百脈營養臟腑組織，與蛋白質、糖類等很有關系。先天之精就是生殖之精，全息化的基因組系統。精氣血津液與微觀的基本物質都有緊密聯系，基礎都是信息物質基因組。基因組是人的元氣的凝聚態，人的元氣作用于基因組形成有形的人體。

3.形與神的關系

人體形與神的整體統一，一方面表現為形為神之舍，形體氣血滋養靈明神氣；另一方面，表現為神為形之主，靈明神氣主宰形體，統率臟腑功能活動。形與神相即相合，形神合一。

3.1形為神之舍　生命形體是神產生和依存的載體，形生則神生，形存則神存，形亡則神亡。廣義之神是生命由陰陽、五行而后形成的整體特性，形而下之為有形的生命體系，在有形的生命中蘊藏先天的生命調控體系。后天的人體物質在聯系和運動中體現了生命的整體一神。沒有人體有形的物質的運動和聯系就不可能有人的神存在。

古人把人的思維、情感、知覺等精神心理活動歸附于心，意志、情感歸附于五臟，五臟六腑又總歸于心來統率。元神之府在于腦，沒有腦就不會有元神的存在，正是由于神經細胞的相互聯系才形成了腦形成了元神。腦又通過激素和神經纖維和五臟六腑、周身聯系組成了一個統一整體。

生命的大分子――糖類、蛋白質、基因組等在整體的作用下，相互作用相互聯系，完成了整個生命過程。在這個聯系和運動中，陰陽和五行是基礎的調控系統，是先后天的混化統一。

3.2神為形之主　中醫學形神理論在強調形為神之舍、形存神存的同時，也同時強調了神的主宰性、統率性作用。生命的開始是在整體的作用下，完成了陰血陽精的結合，在形成生命的初始體――元整體后才開始了陰陽五行的演化。在完成了生命的演化后，整體依然起著主宰和統率作用，陰陽是最基本的調控系統，五行也是基本的調控系統，在陰陽五行的調控作用中體現了生命的整體特性。即使在人的后天生活中，先天的整體、陰陽、五行等依然是最基礎的；生命的一切活動都是圍繞著生命的整體進行的，有形物質大分子的作用不是陰陽五行本身，但是它們的作用體現了陰陽五行的作用。基因組內部是在相互聯系中體現的整體，在整體作用下完成對外界信息的反應。五臟六腑也是在本身整體作用下完成了自身整體，在自身整體的作用下完成對人體的調控作用。經絡系統就是臟腑與身體其他部分、自然界聯系的網絡系統。

即使在元神系統中，在神經細胞的相互聯系中體現了整體――元神，在元神完成后又對自身各個分系統起著統率作用，對自身接受外界信息、處理信息起著主宰作用，在

社會環境中完成了自我參照系統，在元神和參照系統的相互作用中并形成了后天生活的人：自我。

4.“神機”與“氣立”

《黃帝內經》“根于外者名日氣立，根于內者名日神機”，“神機”和“氣立”兩者結合，才能成為一個生命活動。通過氣的升降出入將“神機”和“氣立”結合到一起，成為一個整體。

“神機”是根本的生命信息，是生物進化的根本，是內在的根據。這個根本的生命信息就是生命固有的時空結構的整體特性，人體這一整體功能的集中體現就是“神機”。但是僅此還是不能生化的，只有通過開合出入聚散化的運動與自然界聯系起來才能完成獨立的整體。這―外在環境也是人體生化的根據，即古人所說的“氣立”，它是人生化的外在根據。“神機”與“氣立”各是生命整體、生命活動全部條件的一半，只有兩者混化為一，才是一個完整的生命整體。

整體的生命特性與生命的基礎物質――基因組有著密切的聯系，基因組中蘊涵生命的所有信息，在基因的相互聯系中體現了生命的整體特性。但是僅有基因組還不能完成生命，還必須有生命存在的必要條件，才能完成生命。生命的繁衍是遺傳物質和環境的對立統一，分子生物學認為生命的根據是由核中的DNA所決定的，但這只是行使細胞生命活動的全部時空結構的一個方面，還必須有環境中的與之對應的時空結構的內容，兩者的相互作用才能形成新的整體。如果環境中的氣與整體一致，兩者耦合為一，保存了原來的特征，呈現出遺傳占主導的混化，否則，會改變原來的細胞的元氣內容與形式；環境的改變，必須改變DNA的整體結構與之相適應，改變幅度大者，可能導致失去生機而死亡，這就是所謂的“物競天擇”的道理所在。

具有支配生命活動的細胞核中的DNA必須借助外在的(如細胞質中的)與之相應的氣，只有兩者混化后，才能形成現實的生命活動。任何一個生命個體的生存過程，都是在繼承遺傳的基礎上，在與環境相互作用中生存，因而也就在一定基礎上不斷改變自身的整體結構，而后再傳給下一代。因此，氣化使遺傳與變異得到了統一。