記敘文開頭

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文開頭范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

記敘文開頭范文第1篇

一、觸景生情法

“又是一個冬天的早晨，我靜靜的坐在窗前，看著眼前飛舞的雪花，盈盈雪花中傳來清脆的叫賣聲……這一幕多么熟悉，使我情不自禁地想起去年的一件事。”這是一個學生的開頭段，一下子抓住讀者的心，吸引讀者看去年發生了一件什么事？

二、睹物思人法

“在我的抽屜里，珍藏著一本相冊，每當我打開相冊，看見那張有些發黃的照片時，就想起……”這是一種常見的寫人記敘文的開頭法，它符合人之常情，由物過渡到人，順理成章。

三、引用法

引用，包括引用歌詞、詩詞、兒歌、俗語、名言等。采用這種方法，只要引用恰當，便能直奔主題，還能提高文章的文學色彩。例如在寫《母愛》一文時，甲生引用了孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”乙生則引用了歌詞“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花褶傘有人給你打，你躺在那病床上有人掉眼淚……”又如在國慶征文活動中，一個學生自擬題目《祖國啊，我愛你》，開頭時她便引用了歌詞“今天是你的生日，我的祖國，清晨我放飛一群白鴿……”

采用引用法開頭時，一定要選擇恰當的內容，不可模棱兩可，平時還要多積累，以便寫作時選用。

四、“不見其人，先聞其聲”法

這是一種巧妙的開頭法，能直截了當表現人物性格，《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一回王熙鳳的出場就采用了這種方法。有一個學生在寫《我的奶奶》一文時這樣開頭：“‘娟子，不能只吃葷菜，要多吃蔬菜，多吃水果，注意營養搭配……’”飯桌前，奶奶又在不停地嘮叨，奶奶的嘮叨比中華五千年歷史還要長。這段話不從外貌著手，落筆便寫奶奶的話，直接表現奶奶嘮叨的性格。

五、對比法

這是一種常見的寫作方法，通過兩種或多種事物對比，達到突出某一種事物的目的。老舍在《濟南的冬天》一文中就采用了這種開頭法：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的……”老舍把北平的冬天與濟南的冬天對比，突出濟南的冬天無風。同樣是寫冬天，我們還可以縱向對比，如：“我愛生機勃勃的春天，我愛知了聲聲的夏天，我愛碩果累累的秋天，但我更愛白雪皚皚的冬天。”

六、修改（補充）名言或俗語法

中學生思維活躍，喜歡對約定俗成的內容進行修改或補充，對這種做法，我們應該予以肯定。例如在練寫《師生情》一文時，有一個學生就把“可憐天下父母心”這句話改成了“可憐天下老師心”。另外一名學生在“在家靠父母，出門靠朋友”后面補充一句“在校靠老師”。

七、巧用比喻法

恰當的比喻能直觀地表現事物，化抽象為具體，也便于抒情。如果文章開篇便使用比喻，給讀者的第一印象會很深刻。在練寫《父愛》一文時，有學生開篇便寫到：“父愛是什么？父愛是兒登天的梯，父愛是那拉車的牛。”簡單的兩個比喻，頓使全文增色。

八、巧用排比法

句式相同的句子連用，可以使文章如行云流水，酣暢淋漓，這樣的句子在文章的任何地方都適合，開頭和結尾尤其重要。如果把排比、比喻糅合在一起效果則更佳，如上文寫父愛的兩句話就揉合了比喻和排比。

記敘文開頭范文第2篇

寫記敘文，通俗地說，就是講故事。要講故事，必須努力做到：有完整的故事情節；有鮮明的人物形象（1-2個）；有典型的細節描寫；要流露出真情實感。跟其它文體一樣，記敘文也應該有明確的中心——主題。

從初中走進高中，這些孩子又上了一個“臺階”。為了摸清學生的作文水平，筆者想到了這么個并不新鮮的文題。

跟“門”﹑“窗”、“墻”﹑“橋”﹑“路”﹑“燈”等一樣，“臺階”是我們常見的事物，學生應該是有話可說的。臺階可以是具體的，如老家的臺階﹑教室的臺階﹑通往山頂的臺階等，也可以是抽象的，即人生的“臺階”：（1）踏踏實實地走，一步一個臺階，克服前進道路上的一個個困難，登上人生的高峰；（2）歌頌生活中甘為臺階，把自己托上高處的父母﹑老師等等；（3）擺脫窘境，給他人一個臺階下。

寫作時，“實指”與“虛指”當二者居其一（虛實相映的除外）。以本班為例，本次作文審題普遍不錯。題材主要有：

（1）爬山征服臺階，表現毅力的；

（2）從臺階摔倒送醫院救治，表現助人為樂的；

（3）抱病爬樓送東西，表現父愛的；

（4）跨上高中這級新臺階，表現奮斗精神的；

（5）由不理解到理解，表現思想境界升華的；

（6）臺階撒滿兒時的歡樂，表現對美好童年留念的；

（7）坐在臺階等媽媽，表現對媽媽的愛的。

作文中他們暴露出了很多的問題，筆者思考后也提出了一些改進措施。

（1）有不少錯別字。全班大概五分之二的作文有錯別字，多的達八九個。錯別字是硬傷，不可小覷！江蘇高考作文錯一字扣一分，直到扣滿五分為止。因此，要抓漢字書寫，讓學生常訂正，盡量減少作文中的錯別字；要重視教材，課文中出現的字形要加以重視；也要讓學生在課外多搜集，多積累。

（2）篇幅普遍不足。造成篇幅不足的主要因素是：一是材料單薄（1個）；二是平鋪直敘，少曲直波瀾，少細節描寫，缺乏表現力和感染力；三是少數學生缺乏寫作興趣。

針對這一問題，可引導學生圍繞主題，截取幾個有關“臺階”的生活片段，或圍繞主題，從不同角度組織若干材料，寫成復雜記敘文。如一個學生用三個臺階貫穿全文，三個臺階分別代表了人生的三個階段——童年﹑少年﹑中年。從童年到少年再到中年，逐層推進，只要沿著臺階不斷攀登，人生之階會越走越高。

“巧婦難為無米之炊”，要讓學生注重閱讀，引導他們閱讀微型小說﹑故事會﹑中學生優秀作文選﹑名家名篇等，定期開展讀書看報交流會，開闊閱讀視野，積累作文素材。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，通過讀書﹑交流，讓每一個孩子胸中有故事，寫出八百字左右的記敘文就不費吹灰之力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，要培養學生的寫作興趣。首先，我們在批改學生作文的過程中要關注學生作文的優點，多面批，多鼓勵，好的作文或語段可印發給學生﹑可在評講課上朗讀，以激發學生的寫作熱情；其次，重視征文的布置，對優秀的作文要協助修改并推薦發表；第三，要加強寫作技巧的指導，如記敘文如何尺水興波﹑如何進行細節描寫等。分塊練習具有較強的針對性，篇幅較小也不會加重學生的學業負擔，因此盡量少讓學生寫全文，多一些分塊練習，如人物描寫（外貌描寫﹑語言描寫﹑行動描寫﹑心理描寫）﹑環境描寫（自然景物﹑社會環境）﹑場面描寫﹑細節描寫等。

（3）少數學生喜歡在文章開頭和結尾等處發表長篇大論。因此教師必須讓學生明白這樣一個道理：記敘文是應重視情節﹑細節描寫，要少發議論，或不發議論。

（4）少數學生文章主題不夠明確。江蘇省作文閱卷組組長何永康教授說過：“考場作文要多一點‘二鍋頭’，少一點‘碧螺春’！”這當然是個比喻，高考作文閱卷量大﹑速度快，很多作文閱卷老師都來不及細細地品。學生平時的訓練就要做到主題明確，而不必像寫征文那樣主題隱晦。因此，要有很強的‘視覺沖擊力’，讓閱卷老師“一目了然”，想表達什么開頭可開門見山，結尾可畫龍點睛。

另外，要讓學生重視作文修改。好作文是改出來的，這個“改”的工作只能由學生自己去做，教師最好不要越俎代庖。改的重點是文章的選材﹑篇章結構（特別是開頭﹑結尾）﹑細節描寫及語言表達。通過反復修改﹑打磨，促進記敘文寫作“升級”！ 也要讓學生打造語言上的亮點，可在開頭結尾引用名人名言﹑名句詩句，運用排比﹑比喻﹑對偶等修辭為作文增色。

記敘文開頭范文第3篇

1主題是一種"觀念"，是人們對現實生活、客觀事物由感性認識通往理性認識的"飛躍"的產物。

2主題實際上是一種思想認識，正確的主題只能從實踐中來。

3源于生活實踐的具體材料包括反映自身體驗的和他人間接經驗的兩大部分。

4機關應用文體在動筆之前接受的領導"授意"，這種現象并不違背材料先行的原則，原因有二：一是采用文體的寫作是一個群體活動過程，領導者的"授意"常常在自己或他人調查研究的基礎上形成；二是領導者的授意之"意"并不總是文章的主題。七、記敘文的特點記敘文以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為基本職能，其特點有四：

1全面真實，沒有虛構。

2要素全面，選材典型。

3以敘述、描寫為主要表達方式。

4語言生動活潑，富于表現力。八、記敘文的一般結構模式

1開頭－－事件或行為、情感的發端。

2主體－－事件或行為、情感的發展。

3結尾－－事件或行為、情感的結果與啟迪。九、記敘文件寫作要求

1要體現記敘文的特點。即在全面真實，要素全面、選材典型以及表達方式和語言的運用方面抓住特色。

2尊重記敘文體系內各具體文體的寫作規律，注意發揮其各自特色，不可強求一律。十、議論文的特點議論文體以議論為主要表達方式通過擺事實、講道理、辨是非確定某種觀點的正確與謬誤，肯定或否定某種主張。其特點有六：

1直接表露作者的思想觀點。

2以議論為主要表達方式，輔之以說明、敘述。

3內容重在說理，堅持擺事實，以理服人。

4其構成要素包話論點、論據和論證過程三個方面。

5邏輯性強。

6語言準確周嚴，簡煉犀利。

十

一、議論文的一般結構模式

1開頭－－引論。

2主體－－本論。

3結尾－－結論。

十

二、議論寫作要求

1論點必須正確、鮮明、集中；論據必須真實、有說服力，容易引起關注；論證須得法。

2結構要完整、明晰；要有頭有尾、前后呼應；有條理、講究過渡配合。

3要有激情，給人以強烈染力。

4語言準確、嚴密、通俗易懂、生動形象。

5遵循議論中各類具體文體的特殊寫作規律。

十

三、說明文的特點說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理的文章樣式。其特點有四：

1解說性強。

2具有知識性、信息性。

3客觀性強。

4語言重通俗、簡明、平實。

十

四、說明文的一般結構模式。

1開頭－－概說。

2主體－－分說。

3結尾－－總說。

十

五、說明文寫作要求

1內容要準確、正確，態度要客觀。

2抓住本質特征，突出重點。

3條理要清楚。

記敘文開頭范文第4篇

關鍵詞 記敘文 問題 敘事

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1把握住記敘文的六要素

時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果是記敘文的六要素。

眾所周知，六要素是敘事完整的基礎。事情的“起因、經過、結果”是六要素的重點，而寫清楚“經過”是其中的關鍵。在完整地敘述事情時，特別要注意敘事的順序。

2明確記敘文的寫作順序

記敘文的寫作順序有四種，即：順敘、倒敘、插敘、補敘

關于“順敘”也稱正敘，是敘述的手法之一。所謂順敘就是按照事件發生、發展的時間先后順序來進行敘述的方法。課文《王幾何》這篇文章就是按時間順序寫的：先寫王老師出場；接著寫王老師反手畫圖形；跟著寫王老師寫名字；又寫到王老師說明自己的綽號；最后寫王老師請同學上講臺畫圓。這樣寫使敘述的事件由頭到尾，次序井然，文氣自然貫通，文章顯得條理清楚。但也有其弊端：文章缺少波瀾，顯得平淡，無趣味。

倒敘是把事件的結局或事件中最突出的片段提到文章的開頭來敘述，然后再按事件的發展順序進行敘述。倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。這在小學、初中中或者自己作文中，運用倒敘的范例比比皆是。課文《羚羊木雕》開篇媽媽查問羚羊木雕，運用的是倒敘，這樣的開篇能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平鋪直敘和結構的單調。

關于“插敘”，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法。課文《爸爸的花兒落了》寫的是畢業典禮的一天，在中間穿插了許多片段回憶，運用的寫作方法就是插敘。如：典禮前（插入開會前爸爸的叮囑――六年前賴床受罰――爸爸愛花的情形）――典禮中（插入爸爸訓導闖練“匯錢”）――典禮后。

課文《羚羊木雕》先寫媽媽的盤問木雕去向，接著應是寫取回木雕，但是作者打亂了順序，插入了贈送木雕的情節，運用的也是插敘。插敘的作用：就是對主要情節或中心事件作必要的鋪墊、照應、補充，使情節更完整，結構更嚴密，內容更充實。襯托中心人物，豐富情節、深化文章主題。

關于“補敘”，是在敘事之后再補充敘述事件的結果等內容。補敘只對情節中的人、事件作必要的補充說明，內容單一，有時候加上括號說明。

還應該清楚：插敘寫的是相關的兩件事，而倒敘和補敘都是同一件事。

3敘述完整，有心撰文

要做到“敘述完整”，還要安排好文章的開頭部分，中間的主體部分和結尾部分。

（1）開頭部分：引人入勝。不可議論，多用描寫、設懸以及一些修辭開頭。例如，寫人可以用外貌、語言、行為描寫開篇，寫事件可以采用環境描寫開篇、特寫鏡頭開篇、各種修辭開篇。朱自清的《背影》開頭是“……最不能忘記是他的背影”，運用的是開篇設疑，留下懸念。總之，開篇要做到吸引讀者，使讀者感興趣。

聞一多先生的《說和做》首句是：“人家是說了再做，我是做了再說。”開篇是引用語言開頭，也可以說是語言描寫開頭。

（2）中間部分，文章主體：內容要充實。首先是“事不過三”選擇材料，就是選材要注意到“三”。即：寫人，要選他所做的“三件事”一般情況下，一件事少了，兩件事不夠，三件事正好，四件事多了，五件事、六件事累贅了；寫一件事文章，事件中注意寫出三個人或者三方面人參與。這樣，可以進一步把這件事的發生、發展、過程寫實、寫具體。其次是詳略得當，組織材料。寫人，寫事所選的三方面，要有詳寫和略寫體現，從而做到主次分明，重點突出。其三，要增加文章的趣味性，選材還要選擇“出入意料之外，又在情理之中”的材料。古有“豬肚”之稱。

記敘文開頭范文第5篇

一、引導學生整體感知文章

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，弄清楚了這些要素，學生基本上就能掌握文章的主要內容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發準確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結構有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學生要根據上下文的內容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現，一是根據某種需要，暫時中斷敘述，有關的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續敘述，其目的是幫助學生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內容，而且能對文章的結構有清晰的認識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉換、思想感情的發展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質就是聯結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統一，結構嚴謹，便于文章內容的表達。

二、引導學生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達方式

記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學習教材中的記敘文會發現，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導學生掌握各種表達方式的內涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎上發表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應。記敘文中的照應大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應；二是開頭和結尾的相互照應；三是前設懸念，后有照應，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復疊式照應，這類照應對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設置懸念后，會有照應。

（4） “抑揚”的表現手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內容。另外，這種表現手法如果運用得巧妙，能夠使文章搖曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關鍵詞語的深刻含義

在記敘文教學中，教師可以從以下幾方面引導學生把握關鍵詞語的內涵：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是通過用近義詞或同義詞替換之后作比較，進而準確理解關鍵詞語的內涵，可以通過朗讀來體味，也可以通過查證工具書來區別。三是要注意關鍵詞語的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。