任務驅動法
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任務驅動法范文第1篇
關鍵詞：任務驅動教學法 旅游英語教學 應用
新時期，旅游業開始成為我國一個新的經濟增長點，對旅游業人才的需求數量急劇增多，旅游業人才嚴重缺乏，特別是缺乏具備較強英語溝通能力的專業人才。而在高校旅游英語教學中應用任務驅動法，有利于培養學生的語言交際能力，滿足旅游業對專業人才的需求，促進我國旅游業更好的發展。
一、高校旅游英語教學中存在的主要問題
許多高校在旅游英語教學中，將教學目標簡單定位于培養學生的聽、說、讀、寫能力，具備一定的旅游知識和相關技能，缺乏一定的指導性，在教學過程中仍舊是以詞匯和語法為主，側重對篇章的背誦，忽視了對學生語言能力的訓練和培養，不利于實現旅游英語的實用性。同時，在具體的教學過程中，教師不重視激發學生進行主動學習，缺乏相應的實訓課堂，在實際的就業過程中無法將旅游和英語這兩方面的優勢很好地展現出來，加上學生嚴重缺乏跨文化理解能力，不能很好地理解西方的文化背景，造成語用失誤或文化失誤，進而產生不必要的摩擦或誤解，影響交際的順利進行。不利于培養學生的實踐綜合能力。
二、任務驅動法在高校旅游英語教學中的應用策略
1.任務開始前進行有效的課程導入
在實際的高校旅游英語教學中，如果教師一開始就直入主題，不給學生任何緩沖，就會讓學生覺得比較緊張和壓抑，不利于進行有效的英語學習。所以，在實際的英語教學中，英語教師可以有效運用任務驅動法，先以與旅游有關的背景、文化、景點等進行有效的課堂導入，激發學生的英語學習興趣，促使學生在最短的時間內回憶起已經學過的與旅游相關的詞匯、短語或句子，讓學生盡快地熟悉課程主題和主要內容，為下面的英語課文學習打下良好的基礎。如英語教師可以創設景點介紹、旅游新聞、旅游熱點、節日旅游等與旅游專業密切相關的英語活動，提高學生參與活動的積極性和主動性，為下面的英語教學打好基礎。
2.設定具體任務引導學生搜集旅游素材
在高校旅游英語教學中，英語教師要根據學生的實際情況和任務的難易程度，科學地設定具體任務，既不能太簡單，也不能太難，讓學生經過一定的努力才能完成。通常情況下，旅游英語教學的主要內容有導游的主要職責和具體任務、中國旅游景觀、中國民俗文化、情境對話、國內外旅游熱點等，英語教師可以引導學生經常關注并搜集國內外的旅游新聞和旅游熱點，及時了解關于旅游的各種信息和相關動態。除了這些教學內容，英語教師還要給學生布置其他的主題任務：對自己比較熟悉或比較有名的旅游資源和景點進行介紹。如桂林山水、海南天涯海角、蘇州園林等，英語教師可以通過報紙、造紙、圖書或網絡等途徑搜集相關的英文資料，然后對這些英文資料進行整理，并加入自己對這些旅游資源或景點的理解；按照正確的導游服務流程，Meeting at the Airport（機場接待）、Itinerary（行程安排）、Hotel Check一in（酒店入住）、welcome speech（沿途介紹） 、Scenary Introduction（景點介紹）、Farewell Speech（機場送別）等，讓學生制定合理的接待計劃；面對突如其來的變化或突發狀況，應該如何進行解決？如在約定的時間內導游還沒有接到游客，而且電話也打不通，怎么辦？對游客安排的用餐，游客不滿意想換餐怎么辦？
3.引導學生積極完成各項任務
在高校旅游英語教學中，英語教師在導入新課之前，可以然當天的值日生對民俗文化、文化遺產、旅游熱點等用旅游英語知識進行表述，而要想進行準確的表述，學生就要搜集相關的旅游詞匯和短語，久而久之，學生的旅游知識就會變得越來越豐富。對于英語教師給學生布置其他主題任務，學生也要積極完成：在教師檢查學生任務完成情況前，英語英語可以先讓學生準備3-5分鐘時間，讓學生能夠熟練地將介紹桂林山水、海南天涯海角、蘇州園林等比較著名的景點，并將其他學生有可能不認識的生詞或專業詞寫在黑板上進行講解和解讀；對于導游服務流程，英語教師可以創設一定的情景，選出幾位學生充當游客，讓學生進行導游模擬服務，對于Meeting at the Airport（機場接待）、Hotel Check一in（酒店入住）、welcome speech（沿途講解）等環節，英語教師要及時做好記錄，不斷提醒學生注意自己的表演情緒，進而提高學生的實踐能力；對于突如其來的變化或突發狀況，英語教師可以將學生分成幾個不同的小組，進行模擬演示，鍛煉學生在帶團過程中的應急處理能力。
三、結語
總之，在高校旅游英語教學中運用任務驅動法，有利于提高學生的英語詞匯量，特別是能夠在掌握一些在旅游中經常會用到的比較專業的詞匯，進而提高學生的聽、說能力和旅游服務技能，滿足旅游業對專業人才的需求，促進我國旅游業更好的發展。
參考文獻：
[1]孫爭爭. 任務驅動法在高職旅游英語教學中的應用[D].華東師范大學，2009.
[2]姜凱軍. 淺談任務驅動法在英語教學中的應用[J]. 廣西教育，2008，12：31-32.
任務驅動法范文第2篇
關鍵詞:數據庫教學;任務驅動教學法 任務
針對我所教的計算機科目――ACCESS數據庫來說，我認為最行之有效的教學方法就是“任務”驅動教學法。“任務”驅動教學法可以讓中職學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力、培養學習獨立探索及合作精神，并且教學效果十分的明顯。
一、“任務”驅動教學法的優勢
1、“任務”驅動是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法。從學習者的角度說，“任務”驅動是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。
2、“任務”驅動學習法，符合計算機系統的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。
3、“任務”驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法 “任務”驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。
二、運用任務驅動教學法于數據庫教學，在教學上要把握幾個原則
1、學會學習原則
任務驅動教學法，將目標定在培養學生的學習動機和能力上。在教師的指導下，使學生能根據已有的知識經驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。
2、任務適當原則
任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達,建立難度適中的任務關系到該模式教學的成敗.這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。所以任務設置要適當。
3、學用互促原則
任務驅動教學法完成教學任務的途徑是通過“用”來促進“學”的,用然后知不足,用然后學,學以致用,學用互動,相互促進.
4、合作交往原則
在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。
5、教師參與原則
在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，更不是一味的布置任務而不參與其中，教師應參與學生的討論。教師在其中的角色是：學生學習動機的激發者、善于歸納問題的指導者、教學活動中調節與組織者。
三、“任務”驅動教學法在數據庫教學中的應用
運用任務驅動教學法于數據庫教學，在形式上是：提出任務-師生共同分析完成任務的方法和步驟-適當講解或自學或協作學習-完成任務實踐-交流或歸納。
運用“任務驅動”教學法，我采用首先向學生明確布置本階段、本章節或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：
（1）要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。
（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。比如在《表的修飾與操作》一節的“教學引入”設計時，我在屏幕上給出表修飾前后的對比畫面后問：“同學們，讓我們來比較一下下面兩個表有什么區別，如果你是數據庫的管理者，你會選擇哪一個呢？”引導學生指出兩個表的區別，并把區別分字體、字號、字色、效果等顯示在屏幕上，再提出任務：“有沒有同學愿意上來為大家演示一下這個表修飾的過程？”任務就在同學的求知欲望中閃亮登場了。在實際教學過程中應提倡探索式的學習，許多知識和經驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學能力。
（3）要向學生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。
四、任務驅動法的教學評價
任務驅動法范文第3篇
由于高中信息技術課程的應用性與實踐性較強，要求教師在信息技術的教學過程中，有意識加強信息技術教學與應用實踐的聯系性。其中任務驅動法在高中信息技術教育中發揮著關鍵作用，本文主要圍繞任務驅動法在高中信息技術教育中的應用展開論述。
關鍵詞：
任務驅動法；高中信息技術；應用管窺
任務驅動法這一教學方式，主張培養學生動手實踐的能力，使學生在高中信息技術的教學課堂中，可以提高自身專業能力，進而其學習熱情，提高我國高中信息技術課程的教育質量。
一、任務驅動法概念論述
由于高中信息技術課程的實踐性較為明顯，任務驅動法也格外注重對學生實踐能力的培養。不難發現，任務驅動法在高中信息技術課堂中的應用，有利于對加強信息技術教育的高效性。簡而言之，任務驅動法是學生圍繞教學任務進行相應的教學活動。與此同時，注重培養學生的實踐能力，有利于轉變學生的學習現狀，提高其動手能力、學習能力以及協調能力，構建完善的教學體系。任務驅動法的主要目標在于培養學生主觀能動能力的形成，使其形成優秀的學習素養；此外，教師方面需要以教學目標為基礎，制定合理的教學方案，實時檢驗學生的學習效果，遵循任務教學驅動法的教學方式。
二、任務驅動法在高中信息技術教學中的應用現狀
盡管任務驅動法在高中信息技術教學過程中得到了普及，但是，由于我國傳統化教育模式過于明顯，從而導致任務驅動法在實際應用過程中出現諸多不足之處。
（一）學生信息技術基礎的差異性
由于學生在接收信息技術知識的過程中，長期受到來自于家庭、教育環境等方面的影響，導致學生之間的信息技術基礎存在一定差異性。所以要求教師在應用任務驅動法這一教學方式的過程中，切實考慮到學生不同的信息技術能力與知識儲備量，制定相應的教學方案。在計算機普及的背景下，部分學生已經熟練掌握對計算機的基礎性操作；但是由于小學、初中階段的信息技術教育過于單一化，所以存在部分學生在高中信息技術的學習過程中，面臨諸多困境的現象。
（二）學生對信息技術的興趣差異
由于學生自身具備相應的個性特征、興趣差異，所以對高中信息技術所形成的學習熱情也存在不同。例如部分學生喜歡研究電子設備，但是還有一些學生并不喜歡接觸計算機屏幕；在這一背景因素下，教師需要合理制定教學方案，正確引導學生對信息技術教學內容的積極態度，激發其學習熱情。
（三）學生對信息技術學習態度的差異
學生的學習態度是教學關鍵所在。部分學習能力強的學生，其學習態度不需要引導，具備自身獨有的主觀能動性；但是在教學課堂中，還存在部分學生缺乏自主學習能力，缺少相應的積極學習態度，在課堂教學過程中始終處于被動性的學習狀態。這一被動態度不利于學生對高中信息技術展開更進一步的學習，抑制了其創新性思維的發展；要求教師在教學過程中加大對這部分學生的思想教育力度，幫助其形成良好的學習態度。
三、任務驅動法在高中信息技術教育中的應用措施
由于任務驅動法具備一定的教學優勢，所以要求教師結合實際狀況，完善任務驅動法在高中信息技術教育中的應用措施，提高自身教育質量。
（一）做好課前準備工作
在高中信息信息技術教學課堂中，教師需要了解學生所具備的計算機基礎。此外，及時做好課前調查工作，結合學生的智力、課堂表現等要素來明確學生之間不同的基礎能力。拉近和學生之間的距離，結合學生的課堂表現實時更新教學任務，提高學生的協調能力與主觀能動性。同時，要求教師及時做好備課工作。以每堂課的教學目標為基礎，結合高中信息技術教材內容，考慮學生不同的計算機基礎與個性特征，制定科學合理的教學方案。教師的課前準備工作是任務驅動法高效應用的關鍵所在，是高中信息技術教育質量強有力的保障。
（二）遵循相應教學原則
任務驅動法在高中信息技術教育中的高效應用，必須要以教學原則為基礎，保證高中信息技術教學的有序化。第一，針對性原則。教師要加強課堂教學內容的針對性，針對教學目標與學生自身能力展開教學任務。高中信息技術課程具備一定的特殊性，學生不會在課前進行相應的預習、復習，所以任務驅動在每堂課中都需要進行合理化安排，注重信息技術知識的溫故知新，保障高中信息技術的教育效率。第二，趣味性原則。由于高中教學科目眾多，所以難免會忽視信息技術教育課程。要求教師加強教學方案的趣味性，一方面能夠緩解學生的學習疲勞，另一方面可以有效培養學生的學習熱情，提高高中信息技術的教育質量。第三，實用性原則。高中信息技術教育具備一定的應用性特征，要求教師在任務驅動的教學過程中，重視任務的實踐性，同時注重學生實踐的可行性。如教師要求學生利用相關軟件制作個人名片時，要結合學生的實際水平，設置可行性強的教學任務。
總體來說，任務驅動法在高中信息技術教育中發揮著關鍵作用。教育工作人員需要全方位的實施任務驅動教學方法，不斷提高學生的實踐能力，培養其主觀能動性，促進我國高中信息技術教育的健康發展。
作者：張偉 單位：張家口市第四中學
［參考文獻］
［1］厲洪毅．任務驅動法在高中信息技術教育中的應用［J］．科學導報，2014，（20）．
任務驅動法范文第4篇
【關鍵詞】任務驅動法；計算機教學；自主學習
任務驅動法（task-motivated learning），或稱“以項目為基礎局的學習法”（project-based learning）是近20年來國外根據建構主義的教學理論提出的最“前衛”的教學方法，他不同于傳統的教學方法，提倡的是讓學生成為整個教學活動的核心，教師在整個的教學過程中僅作為組織者和促進者，將知識有機整合到有意義的情境之中，讓學生在情境中解決問題，在這個過程中讓學生不斷的獲得成就感，從而培養學生的實踐動手能力和自主學習的能力。計算機專業教學以理論為基礎，以實踐為重點，這樣的特性恰好符合任務驅動法的實施條件，通過對計算機專業中的一些實踐課程的改造，讓學生在對問題的探索中培養學習興趣，學會知識的綜合運用，這樣的教學新模式將是未來改革的趨勢。
1.計算機專業任務驅動法教學的任務設計
在任務驅動教學法的實施中，任務設計的好壞直接影響教學效果，因此在任務設計中我們應當注意如下問題：
1.1 明確性原則
無論是何種教學方式，都應當注意教學內容和教學目的的明確，任務驅動法更是如此。不同于以往傳統的教學方式，它脫離課本，卻不偏離課本，給學生更多自由發揮的空間，學生們有自主學習的空間固然是一件好事，然而一旦教師的任務設計明確性不強，學生也很可能在學習過程中無法分清知識點的主次，導致學習成果的偏離，因此，任務的明確性就顯得尤為重要。在任務的設計過程中，要將所授知識分成清晰的層次，也將大任務分解成為相關聯的小任務，按知識的重要性將其巧妙的嵌入任務中，要求學生做簡單了解的內容，可以只在分割開的小任務中提及，要求學生掌握的內容則需要在小任務中反復應用，而要求學生能夠熟練應用的知識，應當是解決大任務實用的核心知識，貫穿整個任務的始終。
1.2 可操作原則
任務驅動法中的“任務”都是從書中的知識提煉出來的，在提煉的過程應該充分考慮到計算機專業的實踐性和應用性，要在學生進行任務的過程中能夠充分的運用所學知識解決現實問題，而不是為了完成一堂“創新”的任務驅動教學課程，忽視任務的可操作性設置任務，使學生結束課程后并無所得。
1.3 趣味性原則
與傳統的教學方式相比，趣味性是任務驅動法的優勢之一，因此教師在進行任務設計時應該充分的考慮到這一點。“哪里有興趣，哪里才有記憶”，只有引起學生的興趣，讓學生主動學習、主動思考，積極的加入到課堂中，才能夠保證一堂任務驅動教學法課程的教學效果。
2.任務驅動法的情境創設
在計算機教學過程中，創設與任務相關的，真實而生動的情境會讓學生在最自然的狀態進入學習情境。接近于真實的情境可以激發學生的聯想，讓學生自覺地整合自己的所學知識，進入思考狀態，并且在對新任務的探索中，根據過往的學習經驗，獲得全新的知識。根據計算機專業的天然優勢，在情境創設中還要注意聲音、圖像、視頻等多媒體因素的綜合運用，通過對聽覺和視覺的刺激，讓學生盡快的融入情境，調整出較好的學習狀態。比如我們在對powerpoint課程進行講解時，可以為學生創設一個相對真實的職場情景，要求學生運用powerpoint制作一個以office創新使用為主題的演示文稿，在制作中要求學生加入一些元素，如需要學生的幻燈片插入聲音資料、設計動畫等要求，通過這樣的方式，讓學生在解決問題的同時學會了powerpoint的聲音插入和動畫設計。
3.任務的分析與探索
在教師完成了課程導引，引入本堂課的核心問題即提出本堂課任務后，不應當急于讓學生展開任務，因為面對新的知識，缺乏正確引導可能導致學生對問題認識的偏差，找不到課堂的重點。以上文的powerpoint教學為例，在教師提出本次的主要任務——制作office創新應用的演示文稿后，可以開展分組的探討，將主題任務分解成若干小任務，在小任務中又要用到哪些以往學過的知識，遇到哪些無法用學過的知識解決的問題。在對問題進行思考和剖析之后，教師可以適當的將各組所得的結論進行匯總，并適當的給予提示。這樣的邊學邊練可以讓學生時刻處于課堂的主體地位，不斷的為學生提供獨立思考、創新思考的機會，調動了學生的求知欲；為了完成任務，學生還需要通過書籍、網絡等渠道不斷的擴充知識，為學生建立良好的學習習慣，這樣的學習習慣在學生走出校門，走入社會后也將是大有裨益的。
4.協作學習
在經過任務分析探索階段后，學生們對于任務都有了較為清晰的認識，就可以開始進行任務。在任務進行的過程中，教師可以根據學生的具體情況將學生分組，這樣不僅可以讓學生在分析和解決問題的時候集思廣益，在交流的時候分享學習經驗，相互促進、相互啟發的模式更容易讓學生的思路變得開闊。
在學習過程中，另一大重要的收獲就是協作精神。在學生們對任務進行分析開始一直到開始動手操作，被分作一組的同學就一直是一個整體，在進行任務解決的過程中，共同發現問題、解決問題，相互尊重、相互信任，不僅可以促進學生間良好的人際關系和合作意識，更能夠培養學生的團隊意識、協作精神和溝通技巧，這雖不關乎課程所要講授的專業內容，但是這些技能卻是學生在離開學校后，在人際交往和日常工作中非常看重的。
5.科學的評價
不同于傳統的教學方式，任務驅動法提倡不給學生設置思維定勢，鼓勵每個學生運用自己的創新能力解決問題，讓每個學生通過解決任務展示自己的思路，盡管在這過程中，學生的做法有很多不同，有一些可能顯得比較稚嫩，但是教師還是要給與積極的肯定。在開始評價環節時，應當避免過去傳統教學法的“權威式”評價，不以教師的喜惡或課本的標準進行評定，而是開展各組之間的互評和教師講評相結合的方法，并且在評價的過程中，結果并不是考核的唯一標準，要更加關注學生在解決問題過程中的表現。由于每堂課的時間有限，教師可以在一堂任務課后特別設置一堂講評課，以前文中提到的powerpoint教學為例，讓學生以組為單位，進行成果演示，在演示的過程不僅包含成果的匯報，同時也要求學生對任務完成過程中遇到的困難和總結的心得進行分享，臺下充當“觀眾”的同學也可以積極的加入到這個過程中來，與臺上的學生針對問題展開探討，在同學們思路的交鋒總，加深對問題的認識。
6.搭建網絡平臺，構筑開放式教學體系
利用計算機專業的優勢搭建網絡虛擬班級，在這個虛擬班級中，學生們可通過申請專屬的賬號參與進來，在班級中，可以開辟一些板塊比如交流區、虛擬課堂、作品展示等。在交流區，學生們可以自由的交流學習經驗、學習心得，也可以分享一些在學習過程中遇到的問題，利用網絡不受時間空間限制的特點，進行線上討論；虛擬課堂上教師可以將一些電子課件、課后習題、信息新知等等到網絡課堂上，為學生的學習提供幫助；作品展示可以使用學生在課堂上完成的一些優秀作品作為內容，學生們可在課后以原作品為基礎，進行一些小的、細部的完善，將這樣的作品作為范例，給同學們的學習提供方向。
7.任務驅動法教學中需要注意的問題
7.1 任務設置的重點要分散
在任務設置中我們應當注意，重點的設置應當鮮明且適度，很多教師為了達到任務的綜合性，將很多知識點一次性的融入到任務中，這樣的情況不僅導致了學生對課堂重點把握的障礙，同時過于難解的題目對建立學生對于學科學習的自信心是很不利的，教師要力求做到，通過一堂成功的任務驅動法教學課程，讓學生收獲知識、建立良好的學習習慣，同時也應當為學生樹立信心，因為在未來的學習過程中，還要遇到很多不能預知的困難，如果沒有自信心，很多學生就會對學習產生厭惡情緒，被動的在教師的督促下進行學習，這樣的學習效果定是事倍功半的。
7.2 因材施教
高等教育不同于基礎教育，在一般的情況下，基礎教育階段如初中、高中的生源都來自學校的附近，學生們的背景和享受的教學條件都是相似的，因此基礎的差別不大，而高等教育的生源來自全國各地，由于經濟水平和教學條件所限，有些學生自小有機會接觸計算機和網絡，對于計算機有比較全面的認識，在計算機操作上也較為熟練，而在一些經濟較落后的地區，很多學生沒有機會常常接觸計算機，對計算機知識所知甚少，有些學生甚至在進入高校之前沒有接觸過計算機，面對這樣的情況，用一個統一的條件要求不同的學生顯然是不科學的。
教師可以根據自己班級的情況酌情而定，將學生的基礎進行簡單的分類之后，根據不同的水平提出不同的任務，讓不同能力的學生都能夠在課堂上有所收獲且不損傷自信心。另外，教師也可以利用上文中提到的網絡平臺，為基礎較差的學生提供一些基礎課程的輔導課件，讓學生在課余時間通過計算機進行補習，爭取讓學生在畢業時消除這樣的差異，成為合格的計算機專業人才。
7.3 教師在任務驅動法教學中需要作出的努力
任務驅動法倡導的是“以任務為核心、以學生為主體、以教師為主導”的全新教學方式，因此教師課堂角色上的轉換是非常重要的。以教師為主導，并不是說教師在提出問題后就不需要做其他工作，相反，在教師提出問題后，學生們應該在教師的有效指導下形成自己對問題的認識，而在學生們開始動手操作時，教師也應當細心的觀察學生在操作過程中表現出的特征，在實踐過程中有怎樣的問題，在課后對觀察結果進行整理，這些一手資料將作為日后對課程進行調整的重要依據。因此我們說，任務驅動法對并不是放松了對教師的要求，降低了作為教師的門檻，而是讓教師從原來“學術權威”的位置上走下來，與學生們進行平等交流，關注的不再只是學生的考試能力和考試技巧而是實實在在的解決問題、獨立思考、思維創新的能力。
綜上所述，任務驅動法改變了傳統的教學模式，將知識和技能融于一爐，讓學生們在更加輕松的環境中吸收知識、鍛煉能力，并且通過激勵的方式培養學生們的自信心，讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻
[1]楊利民.任務驅動法在計算機教學中的應用[J].上海工程技術大學教育研究,2002(2).
任務驅動法范文第5篇
關鍵詞：會計；教學；任務驅動法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）03-0-01
一、前言
近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，在新課改理念不斷推進的大背景下，會計學科的教學無論是在課程結構、課程內容上，還是在課程實施，課程評價上均取得了長足的進步，以實現符合現代化教育要求的教學體系的構建目標。然而，在當今以金融、技術、信息為主導的知識經濟時代，社會對復合型、高素質的應用型人才的需求不斷提高。會計作為一門實踐性較強的學科，培養實用型人才已成為廣大會計教育工作應探討的重要課題。但目前許多學校還沒有與具體會計部門建立起有效的聯系機制，無法給學生提供具體的實踐機會，從而導致學生難以將所學知識運用到實踐當中，理論知識的實踐運用能力差。針對這一問題，筆者在分析“任務驅動法”基本內涵的基礎上，借鑒其他學科，將“任務驅動法”運用于會計實踐教學中，以期促進學生實踐能力的培養。
二、任務驅動教學法的基本內涵
任務驅動教學法是一種基于建構主義學習理論基礎的教學體系，它是教師為實現一定的教學目標，以學生為主體，通過情境創設的方式設置一個共同的任務活動中心。并建立強烈的問題解決動機。在該動機驅動下，學生帶著真實的任務有組織、有計劃的開展課堂探究活動，通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去認知、理解、發現并掌握相應的原理和結論的學習實踐活動，對培養學生從實際問題出發、提出問題、分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。實踐教學中，任務驅動法的應用應遵循以下原則：
1.以任務為主線。任務是調動學生學習積極性和主動參與意識的關鍵因素，同時也是貫穿整個任務驅動教與學過程的學習活動線索。在任務設計上，教師應對學生能力的差異進行綜合分析，根據學生的層次特點設計難度適宜、規模適中、循序漸進的任務。
2.以學生為主體。構建主義理論下，要求學生能夠對促進任務完成的各種有關信息進行主動收集和分析，并對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證。因此，任務驅動教學下，應保證以學生為主體，采用動機驅動，引發學生認知需要，從而產生一種學習傾向和學習意識。
3.以教師為主導。教師是意義建構的幫助者、促進者。任務驅動教學中，教師在學生完成任務的過程中，應盡可能的創設一個真實的問題情境，使學生對任務的理解由形象感知過渡到建立表象的層面。并適當引導、適當點撥，啟發思考、啟發探究，指點學生完成任務的切口或思路，最大限度地激發學生的能動性。
三、任務驅動法在會計教學中的運用
1.設計任務。任務驅動教學法中，“任務”的設計應從會計學科的課堂實際出發，深入分析學生的心理和認知規律，設計出符合學生心理和實際需求的任務，從而更好地激發學生的內在驅動力，活躍學生思維，培養學生的實踐能力。首先，準確定位“任務”的密度、精度、難度和梯度。對學生的學習能力強度進行綜合分析和差異分析，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向設計知識涵蓋層面適宜、難易程度居中、規模恰當的任務，保證大部分學生能“跳一跳，摘得到”，有效提高學生的參與積極性。其次，任務的設計應與學生的實際生活緊密聯系，讓學生將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，更好地促進學生學習積極性的調動。
2.創設情境。教學情境是教師根據“任務”內容，為幫助學生完成任務而創設的一種能激發學生興趣、思考、研究的教學環境。在進行情境創設的過程中，教師應盡可能地實現情境創設的真實、直觀、形象，使學生在情境中能充分調動多種感官功能，擴大思維空間，將所學的知識遷移到任務完成中，更好地運用理論知識解決實際問題，從而提高學生的實踐能力。同時，盡量聯系生活實際活動創設情境，讓學生充分感受到自己所學習的知識與日常生活活動密切相關，聯想到原有認知結構中的相關知識、經驗，同時也喚起知識輸入的有意注意，促進知識的運用，提高解決問題的能力。
3.開展探討。于任務設計后，教師應根據任務的內容和特點，組織學生開展探討活動，引導學生學、練、研相結合，探索知識的規律和奧秘、尋求完成任務、解決問題的方法。在探討形式上，可分為自主探討、引導探討和合作探討三個層次。其中，合作探討有助于學生之間產生探索思維的碰撞，擴大探究空間，從而在協作探究中，相互取長補短。例如，在編制企業損益表的任務中，筆者開展了合作探究模式，將學生進行分組編制，各小組分別提出計算利潤的方案，并呈現出來供大家討論。從而為學生合作學習創造一個良好的空間，更好補充自身知識結構的缺陷，完善解決問題的技巧和方法。同時，任務驅動探討活動中，學生的探究思維潛力處于一個發展中狀態，教師應發揮其指導作用，促進學生從所提問題中直接尋找相應知識信息進行分析、探索，避免學生走太多彎路。
4.組織評價。對任務完成的結果進行分析、評價和歸納是任務驅動教學法重要的環節。任務驅動教學中，教師應充分重視學生的主體地位，開展學生間互相評價模式以及多元化評價模式，讓學生對任務完成的結果進行展示、交流、討論、分析，促進每位學生都能從中借鑒、吸收別人探究的成功之處，從其他學生的閃光點上找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。
四、結語
任務驅動法是圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程的教學方法。會計教學中，通過任務驅動法的運用，能夠為學生創造一個良好的實踐操作平臺，進行實際問題的研究和解決，將所學的知識遷移到任務完成中，更好地運用理論知識解決實際問題，從而提高學生的實踐能力。
參考文獻：
[1]陳鳳桃.基于任務驅動法下會計電算化課程的教學設計模式初探[J].黑河學刊，2011（04）.
[2]吳寶輝.任務驅動法在會計模擬實訓教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2008（02）.
