化學新課程

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化學新課程范文第1篇

[論文摘要]隨著社會的發展，化學教育面臨著重大變革，化學教育目標在發生重大變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在學生獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的一般發展。所以我們在教學中要更新教學理念、轉變教師角色定位、改變學生的學習方式、改革評價方式，逐步實踐化學新課程。

《全日制義務教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教育要關注學生的發展這樣一個總體目標上。隨著社會的發展，化學教育面臨著重大變革，化學教育目標在發生變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在學生獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的一般發展。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步實踐化學新課程。

一、轉變教師的角色定位，樹立“以學生為本”的教育思想

義務教育階段的化學課程，一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。因此，在義務教育階段的化學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘。如第一單元，走進化學。從學生熟悉關心的藍天碧水到豐富多彩的日用品，救治病人的藥品，再到新材料、新能源，符合中學生的認識特點，讓學生感覺到化學就在他們身邊，從而使學生形成持續的學習興趣，增強學好化學的自信心?！痘瘜W課標》給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代化生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養。如元素概念的形成，一改過去先嚴格定義，再進述后應用的教材編排程序。而是根據當代學生接觸物品豐富，媒體信息來源廣泛的特點，先讓學生領會各種補劑（補鈣、鋅、鐵、硒等）就是指元素，了解門捷列夫元素周期表，一段感性認識以后，再進述元素概念，給人以水到渠成之感。學生在掌握基本技能，在探究活動中學習科學探究方法的同時，也學習最基本的知識。如第三單元，課題1水的組成。水電解實驗產生氫氣和氧氣，學習檢驗反應產物，H2純度等基本技能和方法，培養科學的態度，同時進行安全教育。這樣不同層次的學生有不同程度的收獲，同時使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。

以“學生為本”，其內涵就是教師信任學生具有建構知識的能力；尊重學生智力潛能的差異；理解學生情感態度的體驗。由此教師應相信學生有自主建構認知體系的能力，且覺察到學生的認識風格因人而異，從而做到施教有別。在教學中要盡可能從學生已有的基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法的實際出發，制定學習目標。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容?；瘜W教學要促進學生的自主發展，教師應當轉變教學中的角色定位，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的合作學習時間，促進學生動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，注重學生主體性的發揮

化學教學要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。新課標化學教材這一教育理念尤為突出。如第二單元，課題1空氣。在空氣組成的實驗中，實事求是，不放過（減少的體積稍小于1/5）實際與理論的小小差距，誘導學生分析原因。這樣的編寫是有意培養學生實事求是的科學態度。在教學中，實驗后讓學生描述現象，粗心學生可能發現不了這小小的差距，而細心的學生發現了，但又不敢說，我就啟發學生尊重客觀事實一說真話、實話。這無疑對學生在今后的學習中，養成“做科學”的態度起著非常重要的作用。

有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐、合作交流是應該提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。如第七單元，課題2燃料和熱量。學生先探究化石燃料在生產生活中的作用。還有一個罐裝液化石油氣瓶，學生仿佛回到自家廚房里，感受到燃料在生產、生活中的重要性，認真探究，分析又發現使用液化石油氣應特別注意安全問題等等。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。

在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見。

三、改革對學生學習化學的評價方式，促進學生素質的全面發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！彼裕诨瘜W教學中，應該改革過去傳統的只注重學習結果和學生的考試分數，而忽視對學生的學習過程考查的評價方法。正如《化學課標》中提出的：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法?？山洺Ｌ岢鲱愃朴凇澳闶窃鯓酉氲?？”“通過本節課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。

義務教育階段的化學是學生學好化學的基礎，讓我們認真學習《化學課程標準》，深刻領會其基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量。

[參考文獻]

化學新課程范文第2篇

比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應情況．通過以上三組實驗，總結歸納出反應物的接觸面積、反應物的濃度以及是否使用催化劑等對化學反應速率的影響，同時也讓學生體驗了探究過程，感悟了“規律”“原理”等知識的形成過程．

知識的學習離不開科學方法，新課程理念下的探究性化學實驗，在新教材中有許多內容的呈現凸顯科學方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學習高中化學時，就研究金屬鈉和氯氣的性質為載體，專門學習研究物質性質的方法和程序．又如，在《有機化學基礎》選修模塊中，設置“有機合成”課題．一方面是將學過的典型有機化合物知識進行梳理、整合和應用；另一方面以這些知識為載體，總結出有機合成的一般方法和原則．為此設計了如下探究性教學實驗．

再如：設計以乙烯為基礎原料，最終合成目標產物———乙二酸乙二酯．學生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉化為乙二醇、乙二酸等中間產物，最終合成目標產物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學生體驗了“正向合成法”．在此基礎上又提出新的任務，讓學生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經過哪些步驟？有哪些中間產物？基礎原料是什么？經過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導學生結合這兩個合成的實例，分析在實現有機物的轉化時，主要關鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉化了官能團．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產物．由此再引出如何優選反應路線的問題，總結出有機合成的原則．

在上面結合實例分析和總結有機合成的方法和原則時，多次運用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學方法．魯科版《有機化學基礎》教材作為課程標準向教學實施轉化的媒介，為了使學生更好地完成有機合成任務，對有機反應有更為深入的認識，教材在“有機合成的關鍵———碳骨架的建構和官能團的引入”這一部分專門設計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應用”等活動欄目，幫助學生樹立和歸納在前面所學的各種具體的有機化學反應，從而為學生能夠順利學習“有機合成設計”奠定必要的基礎．

對探究性化學實驗教學的建議

1．創設問題情景，激發學生的化學實驗興趣．

在上述探究性教學實驗中，以實驗素材為載體，將相關知識內容設計成一系列具有相互聯系和邏輯關系的問題，創設多層面、多維度的問題情境，誘發學生不斷思考，喚起求知欲望，引導學生主動自發進行探究性學習．

2．倡導交流與合作，深化實驗探究．

為了給學生創造自主探究的契機，應該從多角度構建課堂實驗教學內容，挖掘課本實驗的內涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學的品質，充分體現“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學資源，才能使課堂教學活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現新課程下的化學教學改革．

化學新課程范文第3篇

關鍵詞：中學化學新課程；創新實驗；創新意識

【中圖分類號】G633.8

化學是一門以實驗性為基礎的學科，從實驗中學習化學是化學實驗教學的立足點，尤其是在新課程改革的背景下強調要："通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力"。這一理念充分體現了化學實驗教學潛在的教育功能，也正是要求應該改變傳統化學實驗教學中以演示實驗和驗證實驗為主的老式實驗教學方法，嘗試以學生為主體、以科學探究為手段，以實踐創新為目標，對化學實驗教學做出大膽且合理的改革和突破，以培養學生的創新意識和能力。

1.精心做好演示實驗，培養學生的創新意識[1-3]

演示實驗是學生學習化學的先導，實驗在中學化學教學過程中占著重要的地位。新課改下的化學教學更是注重在教學過程中的實驗探究，強調利用實驗教學讓學生感知、理解、鞏固和應用知識并形成自己的思維模式，以及培養學生的創新水平。

（1）增設趣味實驗，培養學生學習的興趣

孔子曰："知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。"興趣是主動學習的原動力，只有引導學生對學習充滿渴望，才能使學生更好的吸收所學的知識。為此，針對學生在求學中的這種特點，適當增設一些趣味實驗，并引導他們去觀察、分析實驗現象，從而得出實驗結論，形成對學習對象的本質和規律的高層次興趣。創設趣味實驗應緊密結合教材內容、所采用的實驗應符合簡單易做、帶有啟發性的要求，充分發揮它的設疑、激發、探究的科學性和示范性的教育功能。

（2）創新演示實驗，激活學生的創新意識

演示實驗對象中所涉及的實驗問題，雖是早已被人們驗證了的科學事實，但是對于學生來說，它仍然是一個未知的科學知識。教師創新演示實驗，不但使學生更有效更容易掌握有關化學知識，而且可以培養學生不迷信課本、敢于用科學方法進行創新思考，拓寬探索的思路，進而達到培養學生創新能力的目的，使學生養成"舉一反三"的思考方式，從而跳出框架，活躍思維。

（3）改進演示實驗，培養學生的創新精神

掌握化學基礎知識的目的之一是解決實際問題，通過實驗不僅可以驗證知識的科學性、可行性，更可以提高學生對知識的實際運用能力和知識的再創造能力。因此在實驗教學中，可以根據教學的需要，將一些現象不夠明顯，操作復雜，比較費時，有污染，或缺少實驗材料的實驗進行改造，完善實驗的同時，以啟發學生進行思考，激發學生的求知欲。遇到上述情況的課堂演示實驗，先帶領同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的方案，這樣不僅可培養學生的創新思維能力，而且還會激勵學生敢于創新。

2.注重學生實驗，強化學生的主體作用

在學生實驗中培養創新精神和實踐能力，首先是要確立學生在實驗中的主體地位，教師則應充分發揮其主導作用，調動學生積極的主觀能動性，充分挖掘學生的創新潛能，善于激發學生的創新火花，讓學生領悟到科學研究的魅力，體味到創新活動的樂趣。在教材所涉及的實驗基礎上，適當地增加和改進部分實驗的內容，使實驗更富有探索性和創造性，有利于拓寬學生的思路，并在聯系實際中，使學生更容易把學習和生活聯系起來，鍛煉學生的動手能力，使理論不脫離生活。

（1）改變演示實驗方法，加強學生的動手能力

演示實驗中實驗者是教師，而認識的主體是學生，認識的客體是實驗對象，教師通過實驗操作，再現實驗現象，為認識的主體和客體之間搭起認識的橋梁。這種方式雖然能夠幫助學生掌握化學概念和理解化學規律，卻并不利于培養和引導學生的創新精神和實踐能力。由于受認識水平和實驗能力的制約，學生在實驗中難免會遇到各種疑難問題，但這必然會引起學生極大的興趣或對教材中結論的挑戰，"思"源于"疑"，質疑激活創造性思維，從而鍛煉學生的動腦能力。

（2）改驗證性實驗為探索性實驗，加強探究的深度

驗證性實驗只是單純的限于模仿、重復已經被驗證過的現象，只是對一個已知的實驗事實的單純再現，將知識強加到學生的知識儲備中。變驗證實驗為探索實驗，學生可以通過自己的實踐和經驗的積累獲得對化學知識的感受和體驗，通過學習科學研究問題的方法去探索新知識，讓學生通過多思考、多實踐、多積累等方式，構建一種自主的、探究的、合作的、民主平等的學習模式，對培養學生的觀察能力、分析能力，加深對知識的理解，提高思維品質等方面都是大有裨益的。

（3）動手設計實驗，掌握探究的方法

實踐是創新的搖籃，實驗設計是一個鍛煉思維同時可以培養學生各方面實踐能力的過程。蘇霍姆林基曾說："學生的聰明來自他的手指頭"。他很精準地點明了"動手"的重要性和必然性。通過學生自己設計實驗過程，既可以培養學生實際解決問題的能力，又可以激發學生的發散思維和創新設計的能力，學生在手腦并用的活動中迸發出了創造的火花。此設計過程既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養和鍛煉了學生的創新思維能力，收到事半功倍的教學效果。

通過學生設計實驗和展示實驗，不僅讓學生鞏固了課本中的理論知識，也對學生運用現有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養，不僅使學生體會到實驗的無窮樂趣，且鍛煉了學生多方思考，大膽假設，獨立驗證的能力。但在鼓勵學生進行自我創新實驗的同時，教師一定要對學生設計的實驗加以審定，確保實驗的安全性。

3開發課外小實驗，驗證課堂教學內容，培養動手探究能力

增加實驗探索的機會，將實驗從課內延伸到課外的目的不僅僅是使學生復習和獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程中體會知識的脈絡和發展過程，同時提高分析和解決問題的能力，讓學生去體驗并適應這種自我摸索出的創新能力。可以利用家庭小實驗，開展小制作、小發明和小創造的活動，不但豐富了學生的課外生活，更有利于提高學生的智力，培養學生的自我創造能力，讓學生從創新的教育走向創新的人生。

總之，我們一定要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]梁慧珠，鄭長龍.化學實驗論[M].南寧：廣西教育出版社.1996.

化學新課程范文第4篇

在化學教學中，教師應建立融洽的師生關系，采用多種教學方法，發揮學生的主體地位，提高學生的化學學習實踐能力。

一、建立融洽的師生關系

師生關系會影響學生的學習態度和個性發展。學生喜歡教師與喜歡教師所教的學科密切相關。

要建立融洽的師生關系，教師首先要尊重學生的人格。學生是有獨立人格的人，教師和學生在人格上是完全平等的。其次，教師要尊重學生的個性差異，善于發現學生的長處，讓學生都能充分發展自己的潛能。再次，教師要尊重學生的主體地位，視學生為學習和發展的主體，使教學成為在教師指導下的學生主動學習、自主發展的過程，做到“以人為本”。

二、教學方法多樣化

教學有法，但無定法。在化學教學中，教師應靈活地變換教學方法，充分啟迪學生的思維，調動學生的學習主動性，處處圍繞這個目標改革教學方法，使教和學協同發揮最佳作用。

“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉，興趣的培養在于誘導。在教學過程中，教師應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使學生能積極主動自覺地學習。

在教學中，教師應提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案、參與設計。教師應引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式轉變。

三、采用多媒體教學

隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為化學課改提供了有利條件，展現出新的情境。

利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生的多種器官，以多種方式，不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象及其反應規律。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。

四、發揮學生的主體地位

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與教學活動，并充當教學活動的主角。

教學民主是對“教師中心說”的否定，是對“學生主體說”的肯定。美國著名教育家波利亞指出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發現。”因此，教師要走出“多講多得，少講少得，不講不得”的誤區，用盡量少的時間把知識要點講明了，給學生足夠的時間，激勵學生主動探求問題解決的思路、方法。教師要放手讓學生直接參與問題的設計，積極創造條件，為學生提供提出問題的“肥沃土壤”，要在“導”上多下工夫、多做文章，充分發揮學生的“內驅力”。

教師要經常采用討論、爭論、辯論等學習方式，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，敢于發問，善于發問，樂于發問，使學生不滿足于相同結論，不拘泥于常規方法。

新課標指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。教師可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

五、提高學生的實踐能力

化學新課程范文第5篇

關鍵詞：預設教案；動態生成；知識整合

新課程標準體現了新的教學理念：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；注意學科滲透，關心科技發展，把科學探究的學習與科學內容的學習放到同等重要的地位，突出培養學生的科學素養。新教材又將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為化學教學的三維課程目標。

教學第一線的教師要加強對新課程下的教學設計的探討，形成全新的教學設計的能力素質，對全面落實新課改，避免“穿新鞋走老路”或使新課改的實施發生偏差，對優化課堂教學結構，提高教學質量和效率，意義極其重大。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成了一種動態的、發展的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

一、教案的充分預設

預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益。

如，氯氣性質的教學，如果預設的教學過程為：由新聞報道氯氣泄漏事件引出課題，學生從畫面上看到帶著防毒面具的工作人員，

會自然聯想到氯氣是一種有毒氣體；從工作人員向空氣中噴灑液

體，槽罐浸泡在液體中，很容易想到這是在處理有毒物質，那么這種向空中噴灑的液體是什么？槽罐又浸泡在什么液體中？這時，學生探究的欲望油然而生。究竟是何物質？學生第一反應可能是水，真的是水嗎？教師可以放手讓學生通過實驗驗證。在實驗中，學生發現氯氣不能被水很好地吸收，很快明確液體不是水，這時氯水的性質研究成為自然，結合氯水呈酸性，請學生選擇合適的試劑吸收氯氣，并利用實驗驗證，問題即可迎刃而解。當然，課的最后還可請學生談談今后遇到該情況時的應急方法，從而培養學生的自我保護意識，同時鞏固了課堂上所學的知識。這樣，在和諧輕松的氛圍中，通過師生的交流和實踐，學生深切感受到化學與現實生活的密切聯系，通過觀察、猜想、實驗驗證等方式，學生的探索和創新意識不斷被強化，學生在運用已有知識解決實際問題的同時，創造出了“新知識”，從而順利地實現了教學目標。

在以上的預設教學中，教師充分發揮了一個“導”字，落腳于學生的“學”字，千方百計調動學生潛在的探求心理和積極因素，激發他們主動探索知識的欲望，把自學的方法及能力交給學生。

二、課堂教學的動態生成

所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，依據學生學習問題展開教學，從而獲得成功。

重視課堂教學的生成性是時代的呼喚，是新課程在教學過程

中倡導的新理念，它要求我們用動態生成的觀點看待教學。教學不再是預設的活動，而是師生在特定的教學情景中，通過對話、互動，隨著教學過程的展開而自然生成的活動，它鼓勵師生在教學過程

中對知識進行再創造，擁有不完全在“預料之中”的探險過程。

三、知識的整合

整合是以學科間的相互促進、共同提高為目的的，不是課程間的簡單拼湊，其過程中更注重培養學生的綜合能力。研究性學習與化學課堂整合的內容應該遵循以下幾個策略：

1.基礎性

基礎性指要精心選擇基礎知識、基本規律作為教學整合的主

要內容。教學中只有突出了教學內容的基礎性，才能引申出眾多的遷移性知識，才能真正起到提綱挈領的作用，保證重點知識和技能的落實，優化學生的知識結構。

2.發展性

“發展人的能力，提高人的綜合素質”已成為當今社會最為關注的問題。人的發展既是教學的出發點，又是教學的歸宿。教師要以發展學生的能力為前提，著眼于學生整體素質的提高，即通過知識教學能有效地促進學生發展，激發學生的潛能。

3.開放性

開放性問題一般有以下幾個顯著特征和要求：一是問題開放不封閉。二是解決問題的多樣性，表現為思維的發散性、創新性。三是答案的多樣性，不唯一性。開放性的問題有助于形成生動活潑的課堂教學氛圍和新型的師生關系。

4.綜合性

反映化學在實現人與自然和諧共處過程中的重要作用，注意

學科間知識的綜合，從科學、技術互相聯系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科

學觀。

化學教學應以提高學生科學素養為主旨，激發學生學習化學

的興趣，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和

基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質

量方面的重要作用，提高公民適應現代社會生活的能力。推動新課標的實施，教師責無旁貸。

參考文獻：