小學生英語
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小學生英語范文第1篇
一、挖掘教學內容，領悟語感
1.在語音教學中滲透語感
義務教育小學英語把語音視為語言教學的基礎，把語音教學視為小學啟蒙階段的重要任務。因此，教師要重視語音教學，把好語音關，并在語音教學中滲透語感。如在教字母和音標發音的細微差別時，可將近音字母編成繞口令，這樣，學生反復吟誦，不僅區分了字母的發音，體會了音標的發音要領及其輔音相拼時的變化，而且繞口令和諧的音調、明快的節奏給學生以美好感受，自然地滲透了語感，也增加了情感，調動了學生學習的興趣。
2.在詞句教學中深化語感
句子是能表達比較完整的意思的語言單位。人們在用句子表述一個意思的同時，會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的表達方式，便產生不同的句意，所以在句子教學中培養學生的語感是行之有效的，我們在句子教學中，不是單純強調句子語調的升降、句子重音、詞語的連讀等語法及邏輯處理，還要加入人的思想情感，從而深化語感。
3.在會話教學中提高語感
外語教學的目的是培養學生創造性、有目的地運用外語進行交際的能力。交際功能是語言最本質的社會功能，培養小學生用外語進行簡單交際的能力，必須從理解內容和提高學生語感入手，會話教學是最直接、最有效的形式。在會話教學中，教師要讓學生充分地說，盡情地表現，充滿感彩地表演。如這樣一段話：
S1：This isn''t my book.It''s your book.Here you are.
S2：Thank you.
S1：You''re welcome.
學生對話后，可讓更多的學生進行充分交談，并加入動作、表情和實物。這樣提高了學生語感，還可選人到講臺上表演來提高興趣，滿足學生的好強心。
二、創設情境，熏陶語感
英語教師要善于創設情境，使學生在良好的英語氛圍中學習。
1.發揮教師的示范作用
教師是課堂教學的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生，學生對教師的言行會積極仿效。教師要在課堂教學中精心設計教學語言并盡量使用英語，在課堂上形成一定的英語氛圍，有助于學生語感的培養。學生剛接觸語法知識時學習有些困難，此時，教師可以用身勢、圖片、動作幫助他們理解，必要時也可用母語稍加解釋。教學中師生可以用英語進行雙向交流，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語感。
2.發揮音像手段的先導作用
在學習語言的過程中，第一信號給學生的烙印是最深刻的，所以教學時要多用錄音帶和錄像帶使學生在關注欣賞的過程中聽到純熟而自如的英語發音，在這種背景下，學生不由自主地就參與進來學習，真正激發了學習的信心，這樣一來無疑對學習新知識起到先導作用。使一些不感興趣的學生也興趣盎然地練習起來，不知不覺中難點也解決了。
3.發揮學生自身的主動作用
學生的語感能力是在聽說活動中表現出來的，所以，語感的培養還應發揮學生的主動性，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生利用課余時間自己創設情境多讀、多看、多說。然后，抽時間在課堂上表演，使他們體驗到成功的快樂。
三、豐富課外活動，發展語感
豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生運用英語的能力，而且能夠發展學生的語感。
1.開展英語競賽
少年兒童爭強好勝，具有強烈的競爭與進取意識。英語課外活動中要適時開展競賽活動，這樣，可以通過學生合作的形式，將學習過程置于多向交流中，不僅激發學生的競爭意識，而且激勵他們開動腦筋，對所學知識強化記憶，訓練語感。我們開展會話比賽、單詞比賽，組與組、人與人之間的對抗賽，融知識鞏固、思想教育、語感培養于一體，可收到極佳的教學效果。
2.成立英語課外小組
由于學生對英語的接受能力參差不齊，教學中要兼顧“差生”，“尖子生”的發展勢必受到不同程度的影響。針對這一情況，我在班上成立了幫助小組，成績好的學生幫助差的學生提高，另又成立了一個英語興趣小組，吸收班級的“尖子生”參加，這些“尖子生”在班級成為英語骨干，有意識地帶動其他學生參與班級英語活動，從而帶動了全體學生，共同發展。
小學生英語范文第2篇
關鍵詞：小學生；英語思維；語感
小學英語課程的開設，不僅讓孩子從小就能多掌握一門語言，在一定程度上也能發展他們的思維能力。英語新課程標準提出了實現知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀的三維教學目標，其核心就是培養學生的思維能力。鑒于此，教師對學生英語思維能力的培養顯得尤為重要。對于小學生英語思維能力的培養可以從以下幾個方面展開。
一、巧用圖片資源，引發學生思維積極性
小學生思維能力處于發展階段，學習活動以形象思維為主，因此，課堂教學活動中教師應當充分利用實物、圖片、動畫等形象事物來增強語言學習的形象性和生動性，加速學生對語言的掌握和理解。教學掛圖是教材的重要資源，形象生動，且與教學內容密切聯系。將教學掛圖有效應用于英語教學中，不僅能豐富學生的感性認識及想象力，促進學生形象思維能力的發展，同時也能引導學生將所學的語言知識與事物建立直接的聯系，提升學生英語學習的效果。
二、培養學生英語語音語感，訓練發散思維
發散思維又稱輻射思維，是指個體根據已有知識經驗從不同角度沿不同方向進行的不拘泥于一個途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發散思維在創新思維中占重要地位，發散思維提出者吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維最明顯的標志。”教學實踐告訴我們，重視發散思維訓練，培養學生創新思維是“知識爆炸”時代的需要。教師應從聽、說、讀、寫中訓練學生的發散思維，訓練學生具有流暢性、變通性和獨特性的英語語感習慣。
小學英語以訓練學生多聽、多讀為主。輸入越多，語言掌握得越好，運用也就越自如。交際語言愈快，語言表達愈流暢。講得愈多，語言表達流暢性愈高。在聽的方面，除用英語組織教學多為學生提供聽的機會外，課堂上還要充分利用錄音機進行模仿，培養語感。根據小學生英語知識面窄，思維起點低等特點，我精心設計問題，有意識地安排于教學過程中，讓學生從不同角度以全方位的思想來進行思考，訓練其思維的靈活性。
三、開展啟發性游戲教學，提升學生學習思維
學生要學好英語這門學科，不僅需要有端正的學習態度，還要有深入學習的興趣。對小學英語課堂教學而言，我們要注意引導學生發現學習的樂趣，生成感受新知的愉悅，產生思考和提升的渴望。如低年級英語教學中，我們就可以以游戲的方法開展教學，讓學生在活動中表現自我，在表達中提升英語的聽說能力，形成一定的英語學習思考和動力。如“ My family”一課的學習重點是認識家庭成員的英語單詞及讀法，會用句型“This is...”向別人介紹家庭成員，我們可以先讓學生理解story的內容，在學生能夠準確掌握常見家庭成員的英語單詞的讀法之后，我們可以開展游戲活動來訓練學生的口語和表達時的思維，可隨機舉出家庭成員的頭像讓學生快速搶答；可以讓學生在小組活動中互問互答。當然，因為現在的獨生子女家庭比較多，我們可把brother和sister換成grandpa和grandma等讓學生操練。然后可以讓學生自己來表演，讓他帶著Mike的頭飾來介紹Mike的家庭成員，這樣，我們的學生在不斷的富有創意的學習活動中就能愉快地掌握這一單元的學習內容，也能形成活學活用的意識。在相互交流中提高發音和口語表達能力。
當然，我們的課堂要以學生主體性學習為主，我們可以在課堂學習中創設情景，讓學生在新的情景中思考和運用。如“Asking the way”主體內容學習之后，我們在鞏固句式、單詞，檢查學生的語言運用和英語思維的時候就可將教室布置成街道和建筑物，讓孩子們自己去設計，然后在全班開展問路活動。如此富有啟發性的游戲、表演活動，能夠提升學生的學習思維，引導他們自己去思考、創新，并在豐富多彩的活動中提高能力。
思維是智力的核心，語言是思維的物質外殼，是思維的外在表現形式，離開思維英語學習將寸步難行。學生思維能力的培養主要通過課堂進行，激發學生主動思考的積極性。教師在課堂上力求開展形式多樣的教學，讓學生不斷地運用英語，思考如何運用英語，訓練學生歸納概括的能力，激發學生的跳躍思維，從而獲得良好的學習思維、習慣和方法。教師在課堂上還要給學生留足自由發揮的空間，啟發學生的求異思維，讓學生根據自己的理解組織出不一樣的句子，培養英語思維能力。
參考文獻：
小學生英語范文第3篇
【關鍵詞】小學英語；傾聽能力；主要途徑
【中圖分類號】G658.5 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）10-0055-01
“學會傾聽”是新課標中對低年級小學生提出的一項重要目標，對學生進行專心聽講習慣的培養，實際上是對小學生注意力的培養。在小學英語課堂上我們常常看到這樣的現象：有時候在課堂上學生爭先恐后，小手如林，乍一看熱鬧非凡，可當交流運用時卻錯誤不斷；有時候教師指出錯誤后仍然一再犯錯；有時候學生遇到新老師的課堂指令時茫然不知……上述種種現象映射出我們的英語課堂上學生沒有在課堂學習時有效傾聽。對此，筆者進行了深刻反思，覺得可以從以下幾個方面進行培養學生傾聽能力。
一、以身作則，感召學生傾聽
學生傾聽習慣一方面取決于老師的傾聽習慣。很多時候，老師對學生的回答只是單純的“對”“錯”，沒有參與到學生的思考中去，也沒有更多的評價。久而久之，學生也就少了學習的興趣。行課過程中，教師為了趕進度，也很容易忽視傾聽學生的發言，只想從學生嘴里聽到自己想要的那個答案，一旦學生說的不是自己想要的答案，就拒絕聽下去，打斷學生，讓學生不知所措。又或者老師對突發事件的處理不夠到位，學生提出一個老師之前沒有想到的問題，老師一時答不上來，就直接讓學生坐下，對學生的問題也置之不理。老師的這些不良習慣：假聽、拒絕傾聽和聽后無反饋都會影響孩子，因為孩子的模仿力是驚人的。
二、多種方法引領。促進傾聽能力的提高
1.聽寫結合，提高傾聽效果。“好記性不如爛筆頭”，如果對話內容較長，涉及的細節較多，學生在第一遍聽錄音時，很難一下子獲得許多信息。‘因此教師可讓學生用速記法記住幾個重要的內容，既理清了對話的脈絡，又讓學生在今后的學習中掌握了一種比較重要的學習方法，提高了學生的傾聽效果。同時，寫也可以促進傾聽能力的提高，檢測傾聽的效果。
2.利用媒體，提高傾聽興趣。考慮到小學生年齡及生理的特點，一節課讓他們始終注意力始終保持高度集中是不現實的，因此教師在引導學生傾聽時應采用多種形式。如在引導學生跟讀錄音時可引導學生跟讀錄音或動畫，但教師應把握好媒體激趣的度，不能顧此失彼，應把握好媒體的輔助作用，活動的根本目的是要通過活動時學生有效傾聽獲得知識的發展，形成良好的語音語調。
3.故事接龍，提高傾聽層次。在小學英語中的語篇教學絕大多數都是以對話的形式編寫的，因此教師可在學生背誦或復述課文時采取接龍方式，這樣既能引導學生有效傾聽，又能激發學生練說的興趣。如在6A UnitlE教學后，教師給學生幾個關鍵詞：asupermarket keeper，Mrs Brown，Asign---PeLs out！，Tommy（a dog）。讓學生先發揮自己的想象創編故事，小組交流。然后教師引導全班學生進行故事接龍，每人一句話，要求故事情節合理生動。學生自然在練說的過程中只有做到了有效的傾聽才能完成好故事的接龍。教師還可以提供幾組圖，可以是文中的圖進行重新組合或是課外拓展。
三、多元評價體制，讓傾聽成為習慣
合作學習是新課程的一種新的學習方式，我認為采用兩人合作的方式效果比較理想。一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己該說還是該聽。每個人都有機會發表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學之間互相幫助。
1.生生互評，教師建設性評價。“說”是“聽”的反饋，教師應該及時地引導學生參與評價，或加以鼓勵，或加以指導，從而到達最佳的聽力效果。如在課堂交流時筆者引導本班學生用手勢對別人的發言進行評價，如覺得好的可豎起大拇指，覺得有錯的可將兩手放在胸前交叉成x形，覺得要補充的可舉起一只手，覺得有錯或跟自己觀點完全不一樣的可舉起兩只手，教師可根據學生的手型讓學生補充或糾錯。若在傾聽中學生能做出正確的評價或及時補充糾正，則教師可采取適當的獎勵。例如可以給小組采取積分累計制等。恰當及時的評價有助于及時調節學生的傾聽的狀態，調動和激發學生學習的積極性。
2.家校互評，家長輔評價。對話教學結束后，由于受到語言環境等各方面條件的制約，課后很難做到有效的傾聽。因此筆者充分利用家校和網絡平臺采取各種有效措施進行傾聽評價。如課后的跟讀錄音內容可由家長對學生的傾聽時間、傾聽態度、傾聽效果等進行四種等第的評價（very good！；Good！；Not bad！；Try harder！），將各項評價反饋在記載本上。此外筆者每個對話教學結束后都布置學生在一周內交一項自己的口語作業在班級公用郵箱內。作業的內容根據學生的知識水平能力而定，可以是簡單的模仿，可以自己的改編或創作；形式可以是對話或短文，可以是一個人或幾個人的合作。（不宜超過四個人）。每周全班學生包括老師對這項口語作業進行傾聽和評價，評出優秀作業10%，給予適當的獎勵。
小學生英語范文第4篇
關鍵詞：小學生；英語學習；要點
學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，――講明學習的方法。但我覺得做根本有效的學習英語方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語一開始就口形不對，發不準聲，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。因此，我們在教字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，直到達到要求。
一、課前預習，學會自學
對于高年級的學生來說，預習就是在課前的一種自學。經過多年的比較、觀察和實踐證明，課前預習可以提高課堂的學習質量，促進自學能力的提高，改變學習的被動局面。
因為小學生還不懂得怎樣進行預習，所以，教師要專門利用課堂時間指導學生進行預習，以便學生從一開始就能掌握正確的預習方法，培養自學能力。
1、聽。指導學生學會聽錄音，第一遍，不看書，初步感知課文的語音語調，看看自己能聽懂多少；了解課文的大概內容，以便對課文有個整體的印象。
2、畫。指導學生在聽完第一遍課文錄音后，再將課文通讀一次，并邊讀邊用鉛筆畫出新單詞和新句型，或者是曾經學過但已忘記的單詞，重點標記，以便引起重視，作為重點學習的對象。
3、悟。指導學生結合課文上下文內容或課文圖片猜一猜、想一想，看看是否能領悟新句子的意思。并指導學生學會模仿課文中含有新單詞新句型的句子造句或能回答課后問題，培養學生靈活運用的能力，同時也鍛煉了學生用英語思維的能力。
預習不必過度，以免加重學生的學習負擔。
二、上課要認真聽講
我們注意到學習好的學生上課的40分鐘都聽得很認真。他們知道在老師少講精講的情況下，認真聽課將是他們成績優秀的前提條件。因為每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。接下來就是一個融會貫通的問題，在把教師所講的內容吃深吃透的基礎上，積極思維，大膽質疑，好問，多思。并要學會給自己出題，要爭取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡便程度，這也是對以前學習水平的一個檢驗。這樣，能夠對相關的問題有一個清晰的思路
三、課外延伸
充分利用“Free talk” 鼓勵學生用英語交流，課余，調動學生學生積極主動地尋找自由談話的合作伙伴，他們會為編寫談話內容遇到困難而愁眉苦臉，捧著稿子恨不得問遍所有的人：他們也會在編寫時遇到分歧而吵得面紅耳赤：他們更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。每一次的自由談話，學生們都有創新。可以說，自由談話是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最好舞臺。
在這些交流對話中學生的詞匯量上去了，句型其實也就好掌握了，以往學生考試行就是張不了口，究其原因，一是膽怯，二是沒有講英語的習慣。為了讓學生大膽，習慣地張開口，我要求學生在日常生活中凡會用英語講的都用英語講，并告知他們，盡管放心大膽地講，他們的口語是極棒的。“羅森塔爾”效應起效果了，校園里常飄蕩著“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常問候語。學生們經過一段時間的鍛煉，口語能力大大提高了。
四、要認真做好復習
課后一定要復習，而且要循環往復的復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環記憶，反復復習，才能把知識學習得扎實、牢固。除了課后復習外，還可以在雙休日進行定期復習和每個月進行一次階段復習，將所學的知識系統化，條理化。在復習時，要注意以下幾點：
1、復習的方法要多樣化。復習不等于簡單重復，要適當變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復習，也可以在運用知識過程中復習，也就是在實踐中復習。
2、復習分量要適當，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度復習”。避免過度疲勞可適當分散復習。“過度復習”是指對需要牢牢記住的學習內容達到初步掌握后仍不停止，而是繼續進行學習識記，達到完全鞏固的程度。如背一課的英語單詞，背了五遍就能記住時，還要繼續背三遍，這三遍叫“過度復習”。花的時間雖多了一點，但對中小學生的學習很有幫助。
3、復習時要對學過的知識繼續加工，使之條理化、系統化。這就要求在復習中把新舊知識聯系起來，增強記憶。這樣，你的知識結構才能扎實。
五、查缺補漏系統歸納
每學完一個單元或經過一定的學習階段后，教師要引導學生對前一單元或前一段時間所學的知識進行系統的歸納，總結經驗，找出不足之處，尋找改進方法，為進一步學習打好基礎。
六、資源的利用與整合
新課標英語課程要求力求合理利用和積極開發課程資源，積極利用音像、電視、刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道：積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。因此，教師要引導學生廣泛利用學習資源，積極拓展自己的英語學習水平。
1、大量閱讀。課堂上學習的知識畢竟有限，教師要引導學生善于利用學習資源，廣泛閱讀，有效提高自己的閱讀水平和英語學習能力。在大量閱讀的基礎上，要想方設法使用自己學到的知識。最簡便的方法是經常使用英語，用英語復述自己感興趣的閱讀材料和用英語寫日記。這些辦法可以促使我們在閱讀時有意識地尋找我們想用的語言素材和表達方式，而長期堅持的結果會提高我們理解原文的能力和用英語正確表達思想的能力。實踐證明，廣泛地閱讀不僅可以提高理解能力，對寫作也有很大的幫助。
2、針對訓練。教師要指導學生針對自己的弱點去尋找資源，整合資源，然后進行強化訓練。如去書店尋找一些較好的課外輔助資料進行有針對性的訓練，比如聽力訓練、閱讀訓練、語法訓練等；也可上網搜索查詢資料進行補充學習等。
小學生英語范文第5篇
一、營造英語氛圍
學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對五年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello,boysandgirls.I''''myourEnglishteacher.MynameisHuangXueYong.YoumaycallmeMr.Huang.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.課堂用語也是用英語說的。例如：It''''stimetostartnow.Openyourbooksatpage2.Let''''slistentothetapenow.Pleasereadafterme.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Bequiet!根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。
二、利用多媒體實行情景教學
