語音教室

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語音教室范文第1篇

關(guān)鍵詞：語音實驗室；管理；英語教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G482　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1673-291X(2008)08-0224-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷介入外語教學(xué)。多媒體語音實驗室以其先進(jìn)完善的功能成為高校重點(diǎn)發(fā)展的對象，與多媒體教室并列成為高校必要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施之一。語音實驗室集高、精、尖科技于一體，語音效果清晰悅耳、高度保真，是外語教學(xué)過程中利用率最高的實驗室。語音實驗室教學(xué)要取得良好的效果，需要功能完善、質(zhì)量穩(wěn)定的實驗室設(shè)備，需要懂語音實驗室教學(xué)技術(shù)的教師和科學(xué)、高效的語音實驗室管理機(jī)構(gòu)。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的教育方式，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，要在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，必須構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，即以課堂為載體，以教材為客體，以學(xué)生為主體，注重語言交際功能，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，如何在語音教學(xué)設(shè)備管理中對學(xué)生實施素質(zhì)教育是語音實驗室管理工作者亟待要解決的一個難題。

一、語音實驗室管理中存在的問題

1　語音實驗室工作繁雜，工作人員工作量大

目前，實驗管理工作的自動化程度較低。許多重復(fù)性的工作還需要手工完成，實驗室老師的任務(wù)繁重。而有些外語教師計算機(jī)操作能力較差，只會簡單使用某個媒體，達(dá)不到最優(yōu)組合，使多媒體語音實驗室的優(yōu)勢未能充分顯現(xiàn)。有些教師缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)知識的認(rèn)識，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意花費(fèi)時間去掌握多媒體語音實驗室的操作技術(shù)。

2　語音實驗室衛(wèi)生環(huán)境難以保持

早期，語音實驗室采用換拖鞋或者穿鞋套的方法保持環(huán)境的整潔，但因有眾多的不便和弊端，現(xiàn)在已很少采用。目前，大部分語音實驗室學(xué)生可以任意出入，帶進(jìn)很多灰塵，遇到惡劣天氣，情況更糟糕。甚至有的學(xué)生無視實驗室規(guī)章制度。私自攜帶食物和水進(jìn)入實驗室。這些因素都給語音實驗室環(huán)境的保持帶來極大的困難。

3　學(xué)生在語音實驗室的破壞行為嚴(yán)重

由于年齡的原因，學(xué)生的自控能力比較差，他們進(jìn)入語音實驗室做實驗，任課教師并不能像在普通教室上課那樣隨時觀察到學(xué)生的行為，并不知道他們是否在按照老師的實驗要求做實驗。因此，實驗課上學(xué)生私自拔插硬件、安裝軟件、修改系統(tǒng)或CMOS配置、玩游戲、看電影、聊天等現(xiàn)象常常發(fā)生。更為甚者，學(xué)生用小刀割破電線，擰壞耳機(jī)，偷走電腦零部件，防不勝防。

二、素質(zhì)教育

所謂素質(zhì)，使指由知識、能力、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。素質(zhì)教育，則是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

素質(zhì)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的面向新世紀(jì)的高素質(zhì)人才方面，不僅是必要的，更是緊迫的。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)激烈競爭和多元文化相互交融的時代。一個國家國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。要提高國民素質(zhì)，人文素養(yǎng)教育起著重要作用，它處于素質(zhì)教育的核心地位。

三、語音實驗室的科學(xué)管理和素質(zhì)教育相結(jié)合

1　不斷提高實驗室教師的專業(yè)素質(zhì)

讓教師學(xué)會使用語音室設(shè)備是提高語音室使用效率的重要保證，因此，對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是語音實驗室管理的重要一環(huán)。尤其是在聽讀型、多媒體型和數(shù)字型語音室并存的時候，教師往往不是在一個固定的語音教室教學(xué)，他們得學(xué)會多種語音實驗設(shè)備的操作技能。所以，在每學(xué)期開學(xué)，對使用語音實驗室的教師進(jìn)行全面的現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)，以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)。如教師在教學(xué)中有遺忘或不熟悉的操作，還可以隨時翻閱實驗室設(shè)備的配套使用說明書以及向管理人員請教，以保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

2　完善規(guī)章制度，促進(jìn)語音實驗室發(fā)展

語音實驗室的管理包括設(shè)備管理、資料管理、環(huán)境管理和使用管理。也就是說，語音實驗室工作人員不僅要對語音系統(tǒng)設(shè)備的技術(shù)進(jìn)行維護(hù)管理，而且還要對設(shè)備使用者的操作使用行為進(jìn)行監(jiān)督檢查管理。為了保障語音教室的正常使用，必須建立完善的規(guī)章制度，加強(qiáng)課間設(shè)備使用的監(jiān)督和課后的檢查工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時妥善處理。因此，應(yīng)制定完整的《語音教室管理制度》，其中，包括《教師使用語音教室規(guī)定》、《學(xué)生使用語音教室規(guī)定》、《語音教室安全制度》等，同時設(shè)立《語音教室使用記錄》、《學(xué)生違章記錄》及《宣傳欄》。對違章學(xué)生不能一罰了事，而應(yīng)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，使之明確責(zé)任范圍，指出其行為的危害性，等學(xué)生思想通了后，在《學(xué)生違章記錄》上簽字，并在《宣傳欄》通報，使別的學(xué)生引以為戒。實踐證明，只有各項管理制度真正落到實處，語音實驗室才能在外語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3　加強(qiáng)設(shè)備的使用管理

語音實驗室的功能很多，如廣州藍(lán)鴿公司和北京New-chss的語音實驗設(shè)備就具有全班通話、個別通話、會話示范、指定監(jiān)聽、自動應(yīng)答、音箱播出等十多種授課模塊，但有些功能的使用率卻極低，有的功能甚至從未被使用過，大多數(shù)只停留在全班通話等幾種簡單功能的應(yīng)用上，有的老師甚至只將語音實驗設(shè)備等同于錄放機(jī)使用，沒有充分發(fā)揮這種大型設(shè)備的效益。要提高語音實驗室的使用價值，在教師開始使用語音實驗室進(jìn)行教學(xué)之前，實驗室管理人員必須對其進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其掌握語音實驗設(shè)備的操作方法并能熟練運(yùn)用。同時，實驗室管理人員對使用過程中出現(xiàn)的故障應(yīng)及時排除，保證課程的順利完成。

4　加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育

學(xué)生座位應(yīng)固定，教師把每一次課的座次表按時間張貼在墻上，不得私自調(diào)換座位，要求學(xué)生填寫實驗設(shè)備使用記錄。當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)故障時，也能及時查出原因，排除故障，如果是人為損害也能較快地查出責(zé)任人，追究責(zé)任。每次上完課后，任課實驗教師均應(yīng)認(rèn)真填寫語音實驗室使用記錄，以便于實驗室管理人員及時了解實驗室的設(shè)備運(yùn)行情況并及時解決出現(xiàn)的問題，確保實驗室的設(shè)備能夠正常運(yùn)行。

5　提高語音實驗室管理人員的基本素質(zhì)

語音教室范文第2篇

1．實驗室不夠安全

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，語音實驗室現(xiàn)在大量采用數(shù)字語音室，配備了電腦、功放、多媒體主控端、音視頻分配器、卡帶機(jī)甚至交換機(jī)，設(shè)備繁多，同時還配有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生設(shè)備。以廈門理工學(xué)院(以下簡稱我校)使用的正海數(shù)字語音室為例，每臺學(xué)生終端都需要電源、網(wǎng)絡(luò)、信號線連接主控端，如此一來教室里線路交錯，如不使用靜電地板隔層容易造成電氣事故，而要使用隔層，實驗室造價則要翻番;此外，教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會需要使用U盤讀取課件，或讓學(xué)生拷貝演講稿件，容易造成病毒的交互傳播，影響上課秩序;教師上課使用粉筆，產(chǎn)生的粉塵對于教室內(nèi)的電子設(shè)備也容易造成影響。

2．設(shè)備功能未充分發(fā)揮

我校語音實驗室現(xiàn)有近三十間，其中有傳統(tǒng)的模擬型語音室，也有現(xiàn)代化的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語音室，兩種語音室相比較，數(shù)字語音室優(yōu)勢非常明顯，教學(xué)資料、語音等通過數(shù)字化后能夠方便地通過通信線路進(jìn)行傳遞、互動，改變了模擬語音室單向廣播的教學(xué)模式，提高了課堂的互動性，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)過程，使豐富的教學(xué)資源更容易進(jìn)入課堂教學(xué)。然而，在實際上課過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師是出于學(xué)生對上課環(huán)境的要求而申請在語音室上課，但實際過程中并未使用到語音設(shè)備，把它當(dāng)作普通多媒體教室來上課;即使是常使用設(shè)備的老師也大多只是將設(shè)備當(dāng)作話筒、廣播來使用，或者使用耳機(jī)收聽和屏幕廣播功能;至于其他的例如錄音、小組討論、監(jiān)聽、交互測試等豐富的互動功能可能幾乎都沒有用到，教育技術(shù)手段單一，難以有效促進(jìn)教學(xué)的深化發(fā)展，使得語音室動輒上百萬的設(shè)備的功能并未得到充分的發(fā)揮，學(xué)生也只是單純依靠課件的展示來被動接收資訊，學(xué)習(xí)效果并不理想。

3．設(shè)備使用不當(dāng)

設(shè)備使用不當(dāng)是語音室管理員最頭疼的問題。除了學(xué)生在使用過程中由于故意或無意的原因，經(jīng)常造成學(xué)生設(shè)備的損壞或接觸不良之外，由于從事外語教學(xué)的老師大部分是文科專業(yè)出身，本身對于計算機(jī)和電子設(shè)備就較為生疏，對于語音軟件的使用方法也不太能夠理解和掌握，往往一遇到軟件操作中出現(xiàn)的問題，總習(xí)慣性尋求實驗室人員來教室?guī)椭僮骰蛘{(diào)整，語音室管理人員則疲于在教室間來回奔波。另一個情況是，由于現(xiàn)在語音教學(xué)設(shè)備產(chǎn)品眾多，每個高校往往都擁有多套不同品牌、不同型號的語音設(shè)備，有的實驗員水平有限，如果設(shè)備出現(xiàn)問題則需要請廠家技術(shù)人員上門幫助解決，這樣一來容易因為時間耽擱而影響教師的上課，造成較為嚴(yán)重的教學(xué)事故。

二、改進(jìn)措施

針對上述問題，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理方法，筆者所在的實驗室采取了一些相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1．規(guī)章制度多媒體化

通過制作教育視頻課件，在學(xué)生首次進(jìn)語音室上課時統(tǒng)一播放，使學(xué)生對設(shè)備和紀(jì)律要求有所了解;除了傳統(tǒng)公示牌外，我們將規(guī)章制度做成教師電腦桌面主題，并設(shè)置提示軟件，使師生每次上課都先必先看到規(guī)章制度，時刻提醒自己遵守;在講臺上放置登記表，每個教室每班都對應(yīng)一張座位表由任課老師在開學(xué)初讓學(xué)生填寫，落實責(zé)任人，要求學(xué)生自覺保持桌位的衛(wèi)生，保護(hù)自己使用的設(shè)備，減少意外損壞。

2．合理設(shè)計，規(guī)范管理

在規(guī)劃語音室建設(shè)的時候，將原用在空中走線的鋼制布線橋架埋入地槽，高度、顏色與地磚相近，就會大大減少實驗室建設(shè)的花費(fèi)，從外觀上看也不會有明顯的突兀感，且便于線路養(yǎng)護(hù)檢修;要求廠家提供網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備，將控制端化整為零，通過分級機(jī)制減少線路的冗余;統(tǒng)一使用白板教學(xué)也避免了粉塵污染;在“軟”件上，我們對學(xué)生有著嚴(yán)格的要求，禁止學(xué)生將飲料、濕雨傘帶入教室，防止電氣事故;禁止在教室內(nèi)食用早餐，防止食物殘渣造成鼠患破壞線路，教室外有置物平臺供學(xué)生放置，課間可到教室外飲食。教室內(nèi)布有攝像頭，通過網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，一來起到防盜作用，二來管理人員可以在辦公室監(jiān)控教室內(nèi)的違規(guī)違紀(jì)情況，我們對進(jìn)語音室上課的老師采用承諾制，要求教師配合實驗室管理學(xué)生，作為安排該班級和老師進(jìn)入語音室授課學(xué)習(xí)的依據(jù)。而語音室的課程安排，則通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理系統(tǒng)統(tǒng)籌調(diào)度，對實驗室的使用實行規(guī)范化管理。

3．因人而異，實現(xiàn)功能的最優(yōu)化

在說明這點(diǎn)之前，先舉一個很普遍的例子:每個單位隨著高校的大跨越發(fā)展，隨著語音室生產(chǎn)廠家日新月異的技術(shù)的推出，大多都擁有多套不同時期、不同品牌、功能也不相同的語音設(shè)備，我院亦是如此。一些設(shè)備由于使用年限較久，產(chǎn)品老化，甚至某些廠家升級換代停止舊款的維護(hù)，造成設(shè)備失去一部分功能或難以使用。有的高校對此類教室可能就簡單打入冷宮，停止使用，造成大量教學(xué)資源和空間的浪費(fèi)。在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師是由于語音室教學(xué)環(huán)境較好(如配備固定電腦、空調(diào)等)而申請語音室，教學(xué)中很少使用設(shè)備，對于這些老師，在排課時就協(xié)調(diào)安排在上述功能較少的一般語音教室，保證其正常上課所使用的基本多媒體教學(xué)設(shè)備;而其他樂于使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)老師，我們通過觀察他的上課情況，綜合考慮其授課習(xí)慣等，盡量安排有相應(yīng)功能的語音室，將語音軟件的進(jìn)階功能如小組對講、錄音復(fù)聽、口語測試等功能提供其使用，并把操作步驟做成PPT文稿，放在教師電腦桌面上供老師參考。例如我院的英語專業(yè)英漢語音課程，就全學(xué)期連同期末考試都采用了軟件課堂即時錄音與復(fù)聽，比起以前純粹的教師口頭測試方式效果要好得多。學(xué)生通過此方法學(xué)習(xí)口語、語音技能明顯提高。此外，通過合理的安排，我院語音室基本都是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅滿足了教師的各種教學(xué)需求，實驗室空置率大大降低，語音室功能也得到更充分的發(fā)揮。

4．采用現(xiàn)代技術(shù)協(xié)助管理

為更有效的管理語音實驗室，我們積極嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到管理中，使設(shè)備的管理和維護(hù)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化:例如Netop等網(wǎng)絡(luò)教室軟件，大多學(xué)校主要是用于機(jī)房內(nèi)部教學(xué)使用的，我們將之移植，把整個教學(xué)樓教師機(jī)作為一個網(wǎng)絡(luò)教室，把軟件用于對語音室教師電腦的整體掌控，實驗員在管理室不僅能實時掌握教室的上課情況，通過監(jiān)控發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為時能直接用軟件發(fā)送屏幕消息給當(dāng)班教師進(jìn)行提醒，而且在教師遇到較簡單的故障或某個步驟不會時，通過管理室控制端可以直接給予遠(yuǎn)程協(xié)助解決，大大提高響應(yīng)效率;原先不同廠家、不同設(shè)備、不同系統(tǒng)采用硬件還原卡或單機(jī)還原軟件保護(hù)，不僅需要記憶多個密碼，而且維護(hù)起來也不方便，通過安裝網(wǎng)絡(luò)版的冰點(diǎn)還原軟件，對所有教室的主機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一管理、系統(tǒng)的備份、復(fù)原、配置更新等都通過網(wǎng)絡(luò)端集中控制，維護(hù)起來較為方便，也降低了病毒或誤操作對系統(tǒng)造成的破壞;通過在內(nèi)部服務(wù)器上用ServU建立專門的文件FTP，教師可以將教學(xué)課件、光盤資源統(tǒng)一存放在服務(wù)器上，上課直接共享使用，避免重復(fù)讀光盤或插拔U盤，減少計算機(jī)的硬件損壞，也降低了U盤病毒的傳播。在管理水平方面，作為語音室的直接管理者，我們要求全體實驗管理員都具備較強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性，除了一定要掌握電腦的基本維護(hù)知識之外，在廠家技術(shù)員上門安裝調(diào)試或維修設(shè)備的時候，每一個實驗員都全程參與，了解設(shè)備的電源和網(wǎng)絡(luò)的布線情況，向廠家技術(shù)員學(xué)習(xí)語音軟件的安裝、調(diào)試。很多學(xué)校的語音室維護(hù)會依賴廠家的售后維護(hù)，但隨著現(xiàn)在競爭的日益激烈，很多語音設(shè)備廠家都在減少駐點(diǎn)技術(shù)人員，有的技術(shù)人員往往負(fù)責(zé)了多個城市的維修任務(wù)，因此很多時候都無法立即響應(yīng)學(xué)校的維修要求，容易影響正常的教學(xué)秩序。我們的實驗員通過學(xué)習(xí)，日常管理中大部分語音設(shè)備故障能做到盡量自行排除，獨(dú)立完成設(shè)備的使用和維護(hù)，除非遇到硬件故障無法處理，再通過廠家備用設(shè)備進(jìn)行替換和送修，最大限度減少設(shè)備故障造成的影響。通過這些工作，更好地為教師的語言教學(xué)提供幫助。

三、結(jié)語

語音教室范文第3篇

語音是語言學(xué)習(xí)的基石，是衡量一個人英語水平的關(guān)鍵因素之一（肖禮全，2006）。英國語音學(xué)家Gimson指出：要學(xué)會一種語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻是需要近乎100%的掌握（陳靄琦，2013）。如果一個學(xué)生在入門階段沒有扎實的語音，其后的聽說讀寫能力的提高都會受到影響，因此語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)（胡春洞，1990）。在英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家里，孩子從幼兒園到小學(xué)有很長一段時間的語音的訓(xùn)練。同樣，在中國，大多數(shù)一年級小學(xué)生在開學(xué)伊始也有為期一個月的拼音學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀生詞的能力，為他們今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)的起始階段，如果能讓學(xué)生掌握語音知識，無疑給了學(xué)生一把打開英語繽紛世界的"金鑰匙"。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也在語言知識的五級目標(biāo)中對于語音學(xué)習(xí)提出了學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)：了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義;在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然流暢;根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度;根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則拼寫單詞（教育部，2012）。

然而，目前初中起始階段語音教學(xué)的情況卻并不令人樂觀。由于受各種條件的限制，在初中起始階段，語音教學(xué)并未得到足夠的重視，存在很多問題。

一、初中起始階段語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.中小學(xué)語音教學(xué)銜接斷層

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于二級語音知識的要求，小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)能正確讀出26個英文字母;了解簡單的拼讀規(guī)則;了解單詞有重音，句子有重讀;了解英語語音包括連讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等現(xiàn)象（教育部，2012）。然而，據(jù)筆者觀察，剛從六年級升到七年級的學(xué)生的語音學(xué)習(xí)狀況并不樂觀：雖然絕大部分的學(xué)生能認(rèn)讀26個字母，知道其字母音;但有相當(dāng)一部分學(xué)生不清楚字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，更不會運(yùn)用拼讀規(guī)則來拼讀單詞。他們記單詞主要靠死記硬背，甚至靠注釋中文或拼音來輔助單詞記憶。還有一些學(xué)生對于單詞和句子的重讀一知半解，更不知道英語中有連讀、節(jié)奏等現(xiàn)象。

目前杭州市小學(xué)與初中的英語教學(xué)各自獨(dú)立，語音教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象尤為明顯。小學(xué)老師認(rèn)為初中會重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音知識，所以大多數(shù)小學(xué)教師并沒有系統(tǒng)地教學(xué)生拼讀規(guī)則，很多老師也沒有幫學(xué)生認(rèn)識國際音標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生只要會模仿讀單詞，文章，語音語調(diào)正確即可。而初中的老師則認(rèn)為語音教學(xué)在小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過了，學(xué)生應(yīng)該了解簡單的拼讀規(guī)則和音標(biāo)。當(dāng)他們看到多數(shù)學(xué)生英語口語很流利，在中小銜接時也就不把時間"浪費(fèi)"在語音教學(xué)上了。而且為數(shù)不少的初中英語教師對于小學(xué)很流行的phonics教學(xué)所知甚少，他們在中小銜接的教學(xué)中很少涉及拼讀知識。多數(shù)教師只是在初中起始階段花一兩節(jié)課集中教一下國際音標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生通過這樣的集中學(xué)習(xí)就能根據(jù)音標(biāo)來拼讀單詞了。然而，事實證明這樣短時的集中學(xué)習(xí)，若沒有后續(xù)的不斷鞏固，并不能幫助學(xué)生掌握根據(jù)國際音標(biāo)拼讀單詞的能力，有相當(dāng)一部分學(xué)生到初三甚至高中還不能根據(jù)音標(biāo)獨(dú)立拼讀單詞。中小學(xué)語音教學(xué)的斷層導(dǎo)致學(xué)生語音基礎(chǔ)不扎實，相當(dāng)一部分學(xué)生既沒有掌握phonics的自然拼讀法也不會熟練運(yùn)用國際音標(biāo)拼讀單詞。隨著初一下學(xué)期單詞量的增大，語音知識不扎實的學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)越來越困難，兩極分化提前出現(xiàn)。

2.語音訓(xùn)練材料匱乏

和舊版的教材相比，新改版的go for it教材非常重視語音學(xué)習(xí)，設(shè)計了"音素學(xué)習(xí)--由字母或字母組合到讀音--由讀音到拼寫"這三輪拼讀規(guī)則訓(xùn)練，幫助學(xué)生們掌握單詞的拼讀規(guī)則。但是，由于教材篇幅和課時的限制，這套教材所提供的語音訓(xùn)練的教材還相對單薄，特別是中小銜接的七年級上冊，除了在三個starter unit中設(shè)計了五個元音字母長短音的語音訓(xùn)練題之外，其他的語音訓(xùn)練都是放在課文附錄中，且練習(xí)的形式只有一種：Listen and read。附錄中每個單元除了兩題跟讀材料之外，教材沒有提供任何其他形式的語音訓(xùn)練材料。但是要讓學(xué)生在一個中文環(huán)境中，掌握扎實的英語語音知識，則需教師提供豐富的紙質(zhì)、音頻、視頻材料;讓學(xué)生在不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的媒介中內(nèi)化語音知識。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對于一線教師來說是非常困難的。

3.語音教學(xué)方法單一

由于現(xiàn)行的中考評價方式，大多數(shù)老師對于語音教學(xué)并不重視。他們對語音教學(xué)很少鉆研，缺乏對語音課堂的精心設(shè)計。語音課堂教學(xué)形式單一，教師朗讀，學(xué)生跟讀;教師播放磁帶，學(xué)生跟讀是語音課堂上的最常見的形式。甚至有少部分教師把課文附錄中的語音訓(xùn)練忽略不計，對于起始年級學(xué)生應(yīng)該掌握的基本語音知識如重音、連讀、升降調(diào)等很少提及。這導(dǎo)致很多七年級的學(xué)生單詞拼讀知識不扎實，對于國際音標(biāo)也是一知半解，難以應(yīng)付初一下半學(xué)期日益增加的詞匯量，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

二、初中起始年級英語語音教學(xué)的策略和方法探索

1.進(jìn)行Phonics教學(xué)

初中起始年級的語音教學(xué)可以借鑒小學(xué)英語語音教學(xué)中比較流行的phonics教學(xué)。根據(jù)《朗文當(dāng)代英語詞典》的解釋，phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教學(xué)翻譯成中文有很多名稱，最常見的是自然拼讀法。Phonics 教學(xué)在英美、澳大利亞、加拿大等以英語為母語的國家里有很長的歷史。其核心是幫助學(xué)生建立英文字母、字母組合和語音之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會按字母的發(fā)音去認(rèn)讀單詞（梁月婷，2012）。Phonics 教學(xué)可以提高學(xué)生的單詞拼讀能力，從理論上講， 學(xué)生在掌握拼讀技能之后， 對于英語中80%多的單詞就能做到"見詞能讀，聽音能寫"。

1.1集中教學(xué)letter sound

英語的26個字母都有其特定的發(fā)音，在中小銜接的語音教學(xué)中，可以借助讓學(xué)生唱字母音歌曲來復(fù)習(xí)每個字母的常見發(fā)音。如：

A for apple， /?/ /?/ /?/

B for bag， / b/ / b/ / b/

C for cat， / k/ / k/ / k/  …

在唱完字母音歌曲后，讓學(xué)生模仿編寫一首類似的字母歌，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。除了唱字母音歌曲之外，美國非常流行的phonics啟蒙動畫片《跳跳蛙》也是絕佳的學(xué)習(xí)26個字母letter sound的材料。這個視頻材料共16集，其中的第一集letter factory; 第四集talking words factory; 第九集Sing-Along Read-Along; 第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park; 第十三集Phonics Farm籍由故事展示26個字母在單詞中的發(fā)音，字母組合的發(fā)音和自然拼讀的方法。在第一集Letter Factory 中，學(xué)生們可以跟著主人公TAD依次進(jìn)入26個房間，每個房間都設(shè)計了生動的情境，在精彩的故事中學(xué)生能很輕松地記住26個字母的letter sound。

1.2拼讀訓(xùn)練

拼讀訓(xùn)練是phonics的一項重要內(nèi)容。從單音節(jié)詞（輔音+元音+輔音）開始，可以進(jìn)行各種形式的拼讀訓(xùn)練。以pen為例，教師示范自然拼讀的方法，按照p-e-pe-pen的順序把整個單詞拼讀出來，這里采用的方法跟英美國家教phonics的方法略有不同，他們在拼讀的時候通常采用p-e-n-pen這種三個音直接拼讀的方法，筆者結(jié)合中國學(xué)生學(xué)拼音的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步拼讀單詞，學(xué)生比較容易接受。然后筆者列出更多的單詞，讓學(xué)生試著用自然拼讀法進(jìn)行朗讀：men、ten、let、wet、set、get。之后逐漸過渡到其它較復(fù)雜的單詞，如雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。筆者讓學(xué)生先按照輔音+元音的方式正確劃分音節(jié)，然后拼讀每個音節(jié)，最后把幾個音節(jié)合起來拼讀整個單詞。

1.3辨音練習(xí)

辨音練習(xí)也是phonics教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練，可以使學(xué)生具備聽音寫詞的能力，有助于學(xué)生記憶單詞。

辨音練習(xí)1： "Listen and circle."在這一練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)所聽到的發(fā)音，圈出正確的單詞。通過這一練習(xí)，幫學(xué)生分辨易混淆的單詞發(fā)音

辨音練習(xí)2： "Listen and fill in the blanks with ch，th，wh，ph，ck，sh."在這一練習(xí)中，學(xué)生需要填入他們所聽到的單詞的一部分。

（劃線部分是學(xué)生需要填入的字母組合。）

1.4運(yùn)用游戲，促進(jìn)語音學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中語音學(xué)習(xí)課堂以操練為主，學(xué)生會覺得比較單調(diào)枯燥。把語音教學(xué)和游戲相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)。同時，在初中起始年級的語音教學(xué)中引入游戲也符合七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

游戲1："Put the words in the right box."根據(jù)"學(xué)習(xí)金字塔"理論，在"做中學(xué)"和實際演練中，可以記住75%的內(nèi)容;而教別人或者馬上應(yīng)用可以記住的內(nèi)容達(dá)到90%（百度百科，2015）。所以筆者經(jīng)常在語音課堂上讓學(xué)生小組合作，以游戲的方式來尋找拼讀規(guī)律，而不是告訴學(xué)生拼讀規(guī)則。比如在學(xué)習(xí)字母o長短音之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、把單詞放入相應(yīng)的方框內(nèi)。然后讓學(xué)生合作討論o的長音和短音的規(guī)律。

游戲2："Circle the words with a short a in the puzzle."在訓(xùn)練學(xué)生掌握字母a 發(fā)短元音/?/的時候，筆者讓學(xué)生玩一個puzzle的游戲，讓學(xué)生兩兩合作，在兩分鐘之內(nèi)圈出方框中所有含有短元音/?/的單詞。學(xué)生對這個游戲非常感興趣，成績最好的一組在兩分鐘之內(nèi)圈出了8個單詞。之后學(xué)生朗讀他們找出的單詞，鞏固目標(biāo)語音。

游戲3：在訓(xùn)練學(xué)生掌握字母"i"的長短音發(fā)音時，可以設(shè)計跳棋游戲。棋盤的形式跟我們?nèi)粘Ｍ娴娘w行棋類似，只不過每格包含英語詞匯和詞匯對應(yīng)圖片。讓學(xué)生四人一組，先擲骰子，按骰子數(shù)字在棋盤上走跳棋，遇到含"i"的詞匯讀出來，并獲得相應(yīng)積分。

1.5繪本閱讀

Phonics教學(xué)不僅幫學(xué)生建立字母和發(fā)音之間的聯(lián)系，更重要的是要教會學(xué)生閱讀（黃雪祥、張素琴，2013）。所以除了單獨(dú)的拼讀練習(xí)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生通過閱讀繪本，在生動的故事情境中來運(yùn)用所學(xué)的拼讀知識，同時也擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。例如在閱讀繪本"Gus the Duck"的過程中（見圖1），可以幫學(xué)生拼讀單音節(jié)詞Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug 。《培生兒童英語分級讀物》、《外研社麗聲拼讀故事會》、《牛津閱讀樹》系列讀物、《典范英語》、《海尼曼分級讀物》都是適合練習(xí)拼讀，培養(yǎng)閱讀能力的讀物，教師可以挑選適合七年級學(xué)生的材料，運(yùn)用到語音課堂上。

圖1 Gus the Duck  （資源來源：starfall.com）

1.6學(xué)習(xí)韻律詩歌和繞口令

在我們現(xiàn)有的go for it 教材中，關(guān)于Phonics訓(xùn)練方面生動有趣的材料還是偏少，主要偏重于對話和課文，教師可以有意識地增加一些朗朗上口的韻律詩歌和繞口令來訓(xùn)練學(xué)生的拼讀和發(fā)音。比如利用繞口令" A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood."來練習(xí)/b/和元音字母和字母組合的發(fā)音。利用韻律詩歌鞏固字母組合ight的發(fā)音：

利用趣味小詩THE FLY AND THE FLEA，幫助學(xué)生掌握輔音字母組合fl的發(fā)音。

1.7利用原版phonics 資源

Phonics的教學(xué)是英美國家比較成熟的英語啟蒙的方法，因此國外原版的資源非常豐富。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)那么發(fā)達(dá)，我們可以在網(wǎng)上找到很多資料（見圖2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的視頻就是一個非常實用的資源。類似的資源還有美國PBS公司出品的WORDWORLD，這個動畫片里所有的物品和人物都是有字母構(gòu)成的，學(xué)生可以一邊觀看動畫片，一邊了解單詞的組成，發(fā)音和意思，促進(jìn)學(xué)生對Phonic的理解和掌握。這個動畫片每一集的末尾都有一首關(guān)于rhyming words的歌曲，學(xué)生一邊跟著唱一邊就可以學(xué)會找出那些具有相同字母組合且發(fā)音相同的單詞。不過，現(xiàn)有的phonics資源多是針對幼兒和小學(xué)低年級，教師在使用的過程中需要根據(jù)初中學(xué)生的需要進(jìn)行篩選和改編。

2.國際音標(biāo)集中教學(xué)

學(xué)生掌握phonics之后，雖然可以拼讀80%左右的單詞，但并不是所有的單詞都可以用phonics的拼讀規(guī)律來解決。這個時候我們就要借助國際音標(biāo)來幫助學(xué)生拼讀不符合規(guī)則的單詞。而且學(xué)生通過學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，碰到自己不會讀的單詞可以通過查字典來解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。

2.1利用學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí)國際音標(biāo)

建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗（楊菊妃，2014）。所以在國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)中，筆者充分考慮通過學(xué)生已有的26個字母的知識，學(xué)習(xí)部分國際音標(biāo)。筆者用國際音標(biāo)標(biāo)注26個英文字母，讓學(xué)生通過朗讀26個字母的音標(biāo)來學(xué)習(xí)音標(biāo)。這個過程跟學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的過程很相似，學(xué)生在拼讀字母的音標(biāo)的過程中就認(rèn)識了48個音素中的24個音素，即7個元音音素/el/、/i：/、/e/、/al/、/??/、/u：/ 、/?唬?/。 15個輔音音素/b/ 、/s/、 /d/、/f/、/d?/、/t?/、/ k/、/l/、/m/、 /n/、/p/、/ k/ 、/ t/、/v/、/z/和兩個半元音/ j/、/ w/ 。對于剩下的24個音素，筆者通過結(jié)合學(xué)生熟知的一些簡單的單詞來幫助學(xué)生記憶。如/?/--apple;     /?：/ ---all; /?：/ ---her; /?l/--boy; /?/--bag; /l/ --here; /θ/--thank; /  /--they;/j/--yes等。

2.2運(yùn)用pronunciation Workshop，幫學(xué)生準(zhǔn)確朗讀國際音標(biāo)

在學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的時候，學(xué)生正確的口型方式對標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音非常關(guān)鍵。教師可以在網(wǎng)上搜尋Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。這個視頻教程是專門針對母語非英語的人員設(shè)計的，用11個視頻教程示范了每個國際音標(biāo)的發(fā)音的口腔運(yùn)動方式。筆者在學(xué)生集中學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的初期，會讓學(xué)生在課堂上分階段觀看發(fā)音視頻，通過這種直觀的方式，保證學(xué)生正確朗讀音標(biāo)。

2.3運(yùn)用國際音標(biāo)FLASH軟件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)

在課堂上學(xué)習(xí)了國際音標(biāo)以后，如果課外沒有及時的鞏固，學(xué)生會很快遺忘，而且很多學(xué)生回家之后家長沒有能力輔導(dǎo)。筆者在網(wǎng)上下載了國際音標(biāo)FLASH軟件，放到班級QQ群里，讓學(xué)生能夠下載復(fù)習(xí)國際音標(biāo)。學(xué)生只要點(diǎn)擊其中一個音標(biāo)，該軟件就能準(zhǔn)確發(fā)音。這樣每個學(xué)生在家里就像有了一個專職的家庭教師，學(xué)生借助這個軟件可以隨時在家復(fù)習(xí)音標(biāo)。

2.4運(yùn)用《手勢突破發(fā)音》，鞏固國際音標(biāo)

在集中學(xué)習(xí)音標(biāo)的初期，如果每節(jié)課都采用單一的教學(xué)模式，學(xué)生就會感覺到厭倦，教師要拓寬思路，豐富教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。瘋狂英語中的《手勢突破發(fā)音》是幫助學(xué)生鞏固國際音標(biāo)很有效的一個資源。教師只要在百度上搜索關(guān)鍵詞"手勢突破發(fā)音 李陽"就能下載很多相關(guān)的視頻。通過這種方式，筆者把李陽"請"到了教室。筆者的學(xué)生非常喜歡這個外來的老師，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入。

3.Phonics 教學(xué)和國際音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合

Phonics 教學(xué)和國際音標(biāo)的教學(xué)都能使學(xué)生能夠?qū)W會拼讀單詞，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在初中起始年級的語音教學(xué)中，兩者可以結(jié)合起來。

3.1拼讀五級詞匯表中的單詞

當(dāng)學(xué)生基本掌握phonics的拼讀方法和國際音標(biāo)之后，筆者把五級詞匯表中所有符合拼讀規(guī)則的單詞都篩選出來，先讓學(xué)生根據(jù)phonics的拼讀規(guī)則試著讀一下單詞;然后讓學(xué)生根據(jù)國際音標(biāo)拼讀單詞;最后聽錄音或聽教師示范朗讀來檢驗自己前面兩個步驟中的拼讀是否準(zhǔn)確。當(dāng)七年級的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠讀九年級的單詞時，他們就建立了學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢。

3.2引導(dǎo)學(xué)生自己歸納讀音規(guī)律

在語音學(xué)習(xí)過程中，筆者鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)讀音規(guī)律。比如，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)Kate， face， name， late， cake等單詞，然后讓學(xué)生來總結(jié)a-e的發(fā)音，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了a-e這個字母組合發(fā)/ei/的音之后，引導(dǎo)學(xué)生舉出更多類似的例子如lake， make， take等，通過這種聯(lián)想的方式，讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的知識。筆者在語音教學(xué)中還讓學(xué)生自己制作phonics和國際音標(biāo)相結(jié)合的拼讀表。比如在學(xué)了發(fā)/ei/的字母組合ai，a-e，ay，筆者讓學(xué)生自制表格，列出發(fā)/ei/的字母組合ai，a-e，ay的典型單詞，以此來鞏固Phonics拼讀知識和國際音標(biāo)。

3.3欣賞歌曲，消化拼讀知識

英文歌曲是英語文化的重要載體，學(xué)生在吟唱英文歌曲的過程中既可以接觸真實豐富的語言材料，又可以培養(yǎng)語言興趣，語言習(xí)慣和語言能力。所以在語音學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)借助發(fā)音準(zhǔn)確清晰的英文歌曲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識。比如在欣賞和學(xué)唱英文經(jīng)典老歌I AM SAILING的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下元音：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /?唬?/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /au/ /i?/并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這些發(fā)音相對應(yīng)的字母組合。

4.多種語音教學(xué)方法相結(jié)合

初中起始階段的語音教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握基本的讀音之外，還要注意重音、意群的讀音、語調(diào)和節(jié)奏，這樣學(xué)生才能在日常生活中做到語音、語調(diào)正確、自然、流暢（教育部，2012）。筆者在教學(xué)中將重音，意群的讀音，語調(diào)、節(jié)奏教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，盡量讓學(xué)生多聽，多模仿課文磁帶中標(biāo)準(zhǔn)的語音，使學(xué)生對文章的語流和語調(diào)形成深刻的印象。

另外，筆者也經(jīng)常利用英語詩歌、歌謠、故事、繞口令等材料，讓學(xué)生在豐富的情境中提高語音能力。

4.1 Jazz chants語音教學(xué)法

Jazz Chants語音教學(xué)法是美國紐約大學(xué)英語教授Carolyn Graham首創(chuàng)的英語語音教學(xué)方法。她發(fā)現(xiàn)美式英語的節(jié)奏和傳統(tǒng)的美國爵士樂的節(jié)奏十分相似。她自創(chuàng)的Jazz Chants在訓(xùn)練英語節(jié)奏和語調(diào)方面效果非常好。學(xué)生在富有節(jié)奏的音樂伴奏下，操練目標(biāo)句型和詞匯，使得整個語音學(xué)習(xí)的過程擺脫了機(jī)械的重復(fù)，變得生動有趣。在日常的語音教學(xué)中筆者經(jīng)常根據(jù)教材的知識點(diǎn)和重點(diǎn)句型編一些chant讓學(xué)生來練習(xí)。比如在教七年級上冊的Unit 5 Do you have a soccer ball？ 時， 筆者就把這一單元的一般疑問句及其肯定和否定回答與球類詞匯結(jié)合起來編成如下的chant：

在筆者結(jié)合手勢示范清晰的語調(diào)之后，讓學(xué)生伴著音樂，配合拍手、擊打桌子或?qū)W生兩人一組互相擊掌的方式來進(jìn)行chant。讓學(xué)生在這過程中，體會和掌握一般疑問句及其回答的語調(diào)。

4.2依托故事，落實重讀語音技能

在語音教學(xué)中，可以借助英語故事來創(chuàng)設(shè)語境，同時來落實語音知識。例如，筆者在教授句子的重讀的知識時，利用《愛麗絲夢游仙境》來滲透重讀知識，使原本枯燥的重讀練習(xí)變得形象生動，易于接受。筆者先設(shè)計了一個聽力活動，讓學(xué)生聽這個世界著名童話的第一節(jié)DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，讓學(xué)生邊聽邊劃下聽到的重讀單詞;通過第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了重讀，然后筆者讓學(xué)生分組討論，探索重讀語音規(guī)律。之后筆者結(jié)合幻燈片初步總結(jié)重讀規(guī)律（見圖3）。接著，筆者又讓學(xué)生欣賞傾聽了Alice和紅桃皇后的對話，并啟發(fā)學(xué)生理解重讀不同的單詞可以強(qiáng)調(diào)不同的內(nèi)容。最后筆者又讓學(xué)生表演Alice和紅桃皇后的對話，讓他們實踐重讀語音技能。通過這種方式，學(xué)生對重讀規(guī)律印象非常深刻。

圖3

4.3借助英文歌曲，訓(xùn)練連讀

根據(jù)筆者平時的觀察，一些學(xué)生很少會在課外主動進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，但他們卻喜歡唱英文流行歌曲。在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中，很少有教師利用英文歌曲來教授語音知識。其實，學(xué)唱英文歌曲對學(xué)生掌握連讀、弱讀等意群的讀音很有幫助。比如在教授連讀這一朗讀技巧時，筆者讓學(xué)生欣賞了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，這首歌里包含了大量的連讀，通過欣賞學(xué)唱這首歌，學(xué)生進(jìn)一步掌握連讀技巧。

除了訓(xùn)練連讀，英語歌曲還可以被用來訓(xùn)練弱讀，重音，語調(diào)和節(jié)奏。在選擇英文歌曲的時候，可以選擇歌詞簡單，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰的經(jīng)典歌曲和童謠，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中學(xué)習(xí)語音知識，提高英語綜合運(yùn)用的能力。

4.4趣味練習(xí)

風(fēng)趣幽默的對話和兒童詩也是練習(xí)語音語調(diào)的絕佳材料。例如：

在這個簡短的對話里，爸爸和孩子用了不同的語調(diào)，爸爸的升調(diào)表示疑問語氣，Jonny的降調(diào)表示的是肯定語氣。筆者讓學(xué)生兩兩合作，把父子之間有趣的對話表演出來，通過這種情境的設(shè)置，學(xué)生更能直觀地感受不同語調(diào)表達(dá)的不同意思。

語音教室范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；生理和心理特點(diǎn)；漢語拼音教學(xué)；難題；措施 漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語拼音有利于識字，閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展兒童的語言，發(fā)展思維。漢語拼音教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國教育部2012年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》規(guī)定小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在四川山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，還是具備一定難度的。目前由于四川山區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對四川山區(qū)漢語拼音教學(xué)勢在必行。那在教學(xué)中會有怎么的難題呢？面對這些難題，我們又應(yīng)該怎樣采取有效措施實施有效的拼音教學(xué)呢？在這里我談?wù)勎业膫€人觀念。

難題一：教學(xué)資源匱乏，教師素質(zhì)不高。

學(xué)校教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生無法參與到教學(xué)中來；部分教師是土生土長的當(dāng)?shù)亟處煟挲g偏大，學(xué)歷低普通話水平不高，四川山區(qū)教師受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有川普口音。

教學(xué)措施：應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進(jìn)山區(qū)學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語言同化速度，這對教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。

難題二：“讀書無用”觀念的影響。

在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒有。

教學(xué)措施：因為是農(nóng)村，院子不大所以教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行家訪的同時給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰家讓他做好準(zhǔn)備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學(xué)生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。筆者這樣堅持了一年覺得效果明顯，受學(xué)生喜歡家長認(rèn)可，這樣即輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，輔導(dǎo)和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

難題三：兒童注意力時間不長，注意力不集中是兒童普遍存在的問題。

他們在聽課、做作業(yè)、看書等事情上，往往不能集中注意力，也沒有耐性，沒有毅力，影響課堂學(xué)習(xí)，這和兒童的生理和心理特點(diǎn)有關(guān)。

教學(xué)措施：一是根據(jù)課文內(nèi)容巧編一些小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。讓學(xué)生在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)。增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的廣度，讓學(xué)生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習(xí)效果。

如：開始學(xué)習(xí)漢語拼音的第一節(jié)課，我會拿一本厚厚的《童話故事》走進(jìn)教室，給他們講一個精美的童話故事。孩子們自然愛聽，我會適時告訴他們：這個美麗的童話故事是老師從這本書中讀來的。你們想讀嗎？孩子們的回答肯定是“想”；誰愿意看這本《童話故事》啊？孩子們準(zhǔn)會個個躍躍欲試；可是你們不認(rèn)識上面的字，怎么辦呢？當(dāng)失望的表情流露在孩子臉上時，我會趁勢說：“只要學(xué)了漢語拼音，你就能自己讀這本書了，當(dāng)然還會讀更多有趣的書等你來讀。”此時，我又會告訴孩子們：漢語拼音不但能幫助我們識字，而且能幫我們說好普通話，你們愿意學(xué)嗎？孩子們自然會趣味盎然。于是，我就出示聲母表和韻母表，告訴孩子們：拼音王國中，有 23個聲母紳士和24個韻母寶貝，他們結(jié)合在一起，帶上四頂不同的帽子（四個聲調(diào)），就會幫助我們學(xué)好普通話，掃清看書識字中的一切障礙。這樣消除了孩子們學(xué)習(xí)拼音的畏難心理。后期再用猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得扎實。

二是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，用多種形式的游戲和有趣的活動來組織教學(xué)漢語拼音教學(xué)，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。如：利用“摘蘋果”比賽。教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，寫上學(xué)過的聲母、韻母，掛在小樹上。學(xué)生兩個一組，上來一個念發(fā)音，一個找對應(yīng)的果子摘下，認(rèn)錯了，便不許摘。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，善于引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的廣度，讓學(xué)生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習(xí)效果。在課堂40分鐘的教學(xué)中，教的時間僅占四分之一，學(xué)的時間和趣味性的練習(xí)占去四分之三，這樣的樂教樂學(xué)，有效地減輕兒童課內(nèi)的心理壓力，同時減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

難題四：難以形成意義識記。

漢語拼音從識記的角度看，拼音字母的音和形沒有直接聯(lián)系，一年級孩子學(xué)習(xí)漢語拼音只能是機(jī)械記憶。要讓他們記住這些毫無意義的符號確實很困難。盡管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設(shè)計，在識記目標(biāo)調(diào)整要求如：2012年修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。把已往的“背誦”要求降到“熟記”，從“默寫”要求降到“正確書寫”。但實際上都無法改變這一時期拼音的機(jī)械識記這一基本特性，難以避免學(xué)生易混易錯的問題。

教學(xué)措施：不論拼音教學(xué)的那個階段，我都應(yīng)抓住兒童生理和心理特點(diǎn)，對拼音教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納，并編成順口溜、兒歌等記憶，達(dá)到易教、易學(xué)。如：

（1）、6個單韻母可編為：圓圓腦袋羊角辮，張大嘴巴a；圓圓嘴巴o，鵝的倒影e，1上加點(diǎn)就是i，一只茶杯u，u上加點(diǎn)變成ü。

（2）、23個聲母型的記憶可借助下面的方法記憶：正6b，反9p，兩個門洞m，一根拐棍兒f；反6d，傘把兒t，一個門洞n，小棍兒趕豬l；小9g，機(jī)槍k，一把椅子h；i字左彎j，正9q，一個杈杈x；小芽r，小2z，左半圓c，半個八字s。z h（zh），ch（ch），s h（sh）。其中有四個字母是由 “”和“c”組合成的，孩子們很容易混淆。可交給他們下面的順口溜：正6b，反6d；正9q，反9p。

難題五：拼音四聲的認(rèn)辨。

在拼讀音節(jié)的過程中我們都知道，即使聲母和韻母完全一樣，由于韻母所帶聲調(diào)的不同，拼出的音節(jié)和所指的漢字也大不相同。因此，讓孩子學(xué)會準(zhǔn)確流利地認(rèn)讀四聲，是學(xué)習(xí)漢字和普通話的基礎(chǔ)。而在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)讀第二聲和第三聲、第二聲和第四聲時，經(jīng)常不能正確區(qū)分。

分析混淆的原因，有兩種情況：一是發(fā)音不到位，學(xué)生把第二聲讀得過了頭有點(diǎn)像第三聲，或者第三聲讀得不到位，速度過快有點(diǎn)像第二聲；二是辨形記形的問題，因沒能牢記兩個聲調(diào)符號的不同方向，把朝上朝下兩個符號顛倒了過來，以至于分不清第二聲和第四聲。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音辨清形，十分流利地認(rèn)讀每個聲調(diào)字母。

教學(xué)措施：抓住兒童生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對拼音教學(xué)做到“樂中求學(xué)，學(xué)中求趣。”是小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)追求的一種境界。在“實”、“活”、“新”的課堂設(shè)計中讓孩子們“扎扎實實學(xué)語文”是課堂教學(xué)的目標(biāo)。拼音作為學(xué)習(xí)普通話的工具，其字母本身與生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)時難免感到枯燥乏味。把拼音教學(xué)融于孩子喜聞樂見的游戲、兒歌、順口溜以及生活場景中，教好拼音就不會是難事了。如： （1）、四個聲調(diào)的讀寫可用順口溜：一聲平平，二聲揚(yáng)，三聲下降又上升，四聲一下降到底。（2）、準(zhǔn)確標(biāo)調(diào)借用下面的兒歌：aoeiuü，好比一家六兄弟，標(biāo)聲調(diào)，找老大（a），老大不再找老二（o），老二不再找老三（e），老三不再找老四（i），老四不在找老五（u），老五不在找老六（ü），要是老四（i）老五（u）一起來，誰在后面給誰戴。

難題六：學(xué)生發(fā)音偏差個別音帶有濃厚地區(qū)方言口音。

也許有人看到這個論題就會發(fā)笑，因為大家都知道，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容及任務(wù)，是小學(xué)語文教學(xué)的開始，也是整個小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。他們經(jīng)過了六年的訓(xùn)練，到了初中階段還提漢語拼音教學(xué)，豈不是多此一舉嗎？其實不然，只要是在農(nóng)村中學(xué)任教，尤其是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)中學(xué)任教的語文教師都有所嘗試。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生，由于在小學(xué)階段漢語拼音的基礎(chǔ)打得不扎實，再加上地方方言的影響，往往把“馮”讀成“hón”，把“早晨”讀成“zhǎo cén”， 把“飛機(jī)”讀成“huī jī”， 把“呢喃”讀成“l(fā)í lán”， 把“國歌”讀成“uó uō”等等。究其原因，是受方言的影響，把“n”和“l(fā)”、“h”和“f”、“z”和“zh”、“c”和“ch”、“s”和“sh”混淆在一起，區(qū)分不開，造成發(fā)音不準(zhǔn)確的錯誤。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)就強(qiáng)調(diào)漢語拼音教學(xué)是十分必要的。

教學(xué)措施：精心設(shè)計、反復(fù)練習(xí)。一是根據(jù)地區(qū)實際，抓住字母發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)律，精心設(shè)計、反復(fù)練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語音，抓住山區(qū)地方方言發(fā)音的特點(diǎn)，讓學(xué)生在對比中練習(xí)，練習(xí)時個別音教師可以加以夸張發(fā)音如：教學(xué)in和ing時教師發(fā)ing時可以用夸張的聲音讀出后鼻韻母ing把后鼻音ng盡量拉長讓學(xué)生區(qū)別開in。二是教師可以收集生活中關(guān)于發(fā)音方面的幽默小笑話帶到教學(xué)中加以利用，即突破難點(diǎn)又使學(xué)生在歡笑中學(xué)到知識。

學(xué)習(xí)包括“學(xué)”和“習(xí)”兩個方面，正如孔子所說“學(xué)而時習(xí)之”，學(xué)就是聞見，習(xí)就是練習(xí)，溫習(xí)。學(xué)習(xí)要取得好成績務(wù)必要經(jīng)過練習(xí)，根據(jù)兒童接受快，易遺忘兒童的生理心理特點(diǎn)和漢語拼音知識難記憶的特點(diǎn)，需要安排大量的時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)這里所說的大量時間，以教師為指導(dǎo)，設(shè)計多種多樣的練習(xí)形式，特別要以游戲的形式，如：開火車、猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）等充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的廣度，讓學(xué)生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習(xí)效果。另外為鞏固拼音教學(xué)，教師應(yīng)教授學(xué)生一種歸類方法， 中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。在上述情況中可采取比較教學(xué)法既省時又省力，同時，又不影響對學(xué)生進(jìn)行其他方面能力的培養(yǎng)。這里僅以小學(xué)語文第一冊的漢語拼音教學(xué)（聲母部分）為例敘述之。我和同行們除了注重在平時教學(xué)中的示范外，還采用了歸類比較教學(xué)法。即：

（1）、在期初將第一冊語文課本中的所有生字，按聲母進(jìn)行歸類列成表格，打印出來。

（2）、把打印好的生字表發(fā)給學(xué)生，并且要求學(xué)生翻閱課本，在一一定時間內(nèi)完成所有生字的注音。

（3）、老師再用一個課時檢查、帶讀，并且要求學(xué)生找出這張生字表的規(guī)律①除最后一組外，其他組都按照同一聲母進(jìn)行歸類，并且把易混淆易讀錯的緊挨著列在一起，便于比較、識記；②各組生字都按在課本中出現(xiàn)的先后次序排列，便于教學(xué)）。

（4）、如果發(fā)現(xiàn)有不自覺完成任務(wù)的學(xué)生，老師一定要督促其補(bǔ)做。

（5）、要求學(xué)生平時上早讀課時，抽出少部分時間朗讀鞏固。

這樣，就掃除了教學(xué)中的“攔路虎”，只要學(xué)生帶上這張生字表，上課時，老師只須稍稍點(diǎn)撥即可，真可謂教得輕松，學(xué)得樂意。同時，讓學(xué)生在輕松而無意識中鞏固第一課時所學(xué)的生字讀音，并且在無意識中進(jìn)行比較、識記。久而久之，就能糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，提高學(xué)生說普通話的水平。輕輕松松完成十分重要的漢語拼音教學(xué)任務(wù)。

難點(diǎn)七：j q x 與ü相拼，ü上兩點(diǎn)省略的原則。

“j q x ”與“ü”相拼時，ü上兩點(diǎn)的兩點(diǎn)要省略，這個跟學(xué)生說著容易，但是要熟練掌握卻比較難。學(xué)生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”讀成“u”，就是把“ju”“qu”“xu”寫成“qü”“jü”“xü”。

教學(xué)措施：在教學(xué)中突破這一難點(diǎn)時，可以編一些小故事突破難點(diǎn)如：j q x 和小魚（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小魚（ü）一起做游戲，小魚（ü）忙著做游戲，連泡泡都忘了吹。所以ü碰到j(luò) q x 上面兩點(diǎn)就不見了。然后接著可編一些兒歌幫助學(xué)生記憶這一規(guī)則如：“jqx真淘氣，從不和u在一起，見了ü眼就挖去.” “小ü很驕傲，大y姐姐幫助它，摘掉驕傲帽。”“小ü見了jqx，去掉兩點(diǎn)還讀ü。”

總之，拼音教學(xué)的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童生理和心理特點(diǎn)，借助順口溜和兒歌學(xué)習(xí)漢語拼音，就可以使初入學(xué)兒童愛學(xué)、學(xué)好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生會學(xué)得很輕松。這種寓教于樂的教學(xué)方法使山區(qū)農(nóng)村孩子們很容易接受，又達(dá)到了對山區(qū)農(nóng)村孩子有效拼音教學(xué)的目的，同時還為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。敢問：作為農(nóng)村小學(xué)教師的我們又何樂而不為呢？以上乃是我對農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)難題和有效拼音教學(xué)措施的個人之見，若偏頗錯誤在所難免，如有不到之處，望行內(nèi)有關(guān)專業(yè)人士多多包涵不吝賜教，多多指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張礫月 云南教育報刊社 云南教育2010年9月上旬第25期19頁《漢語拼音教學(xué)的難點(diǎn)及對策》

[4]吳棣 《農(nóng)村小學(xué)低年級漢語拼音“五字經(jīng)”教學(xué)模式》

語音教室范文第5篇

目前，我國高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師。我國出現(xiàn)中小學(xué)音樂教育逾一個世紀(jì)以來。中小學(xué)音樂教育在不同時期的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法各不相同。2001年，《全日制義務(wù)教育音樂課程(實驗稿)》頒發(fā)，對中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念作了新的闡述。課程標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)音樂課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，提倡學(xué)科綜合，應(yīng)將我國務(wù)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代、當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，并且注意音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，如音樂與舞蹈、戲劇、影視。美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合。”由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)把我國的民族音樂提到十分重要的位置。這是因為當(dāng)前我國的高師音樂教育中存在一些不盡人意的地方，不能為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師。比如教學(xué)模式過多地效仿音樂院校的模式：教學(xué)內(nèi)容又主要學(xué)習(xí)歐洲17、18世紀(jì)的古典音樂，很少學(xué)習(xí)世界其他國家的音樂，更沒有把中國傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代音樂放到合適的位置。培養(yǎng)方向上有“偏”的傾向。學(xué)生往往追求主修專業(yè)的“高、深”發(fā)展，對其他相關(guān)文化缺乏最起碼的了解，沒有正視我們的傳統(tǒng)民族音樂，學(xué)生的綜合知識能力得不到提高，缺乏民族音樂的自信心和自豪感，這是我國高師音樂教育存在的問題。

二、高師音樂教育應(yīng)重視本土音樂教育

我國當(dāng)代音樂工作者應(yīng)該打破舊有的“歐洲文化中心論”的觀念，建立“世界音樂文化多元化”的觀念，另外，在建立世界多元文化音樂教育觀念的基礎(chǔ)上。也應(yīng)加強(qiáng)本民族鄉(xiāng)土音樂教育的學(xué)科建設(shè)。我們既不能做一個狹隘的民族主義者。固步自封，排斥甚至拒絕外來音樂文化中優(yōu)秀的東西，更不能做一個缺乏民族意識的，只對西方音樂文化頂禮膜拜的民族虛無主義者。在我國的音樂教育中，就總體而言，多年來以歐洲音樂體系為重，中國音樂為輔。中國音樂中又主要以漢族音樂為主，對中國眾多的具有本土特色的音樂很少納入到高師音樂教育的課程，更缺乏深入研究。作為音樂事業(yè)主要繼承者的音樂專業(yè)學(xué)生，應(yīng)首先有權(quán)學(xué)習(xí)本地區(qū)、本國、本民族的音樂遺產(chǎn)：做一個合格的音樂教師，才能繼承和發(fā)展本國音樂，繼而為世界音樂文化做出貢獻(xiàn)。事實上，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢使學(xué)生首先了解本土音樂有助于“培養(yǎng)學(xué)生作為本地一員所應(yīng)具有的對本地區(qū)音樂文化的認(rèn)同、接受和歸屬感。強(qiáng)化他們與本區(qū)域音樂難以割舍的感情和心理聯(lián)系。”因此，筆者認(rèn)為在高師音樂教育中重視本土音樂文化教育十分必要。

三、本土音樂教育對寓師音樂教育的重要意義

筆者所在的河南省商丘市是河南省地方戲“四平調(diào)”的發(fā)源地。從上世紀(jì)30年代形成至今已有70多年的風(fēng)雨歷程。它在這塊土地上產(chǎn)生、發(fā)展起來，流行區(qū)域也不是太廣。是非常具有本土特色的傳統(tǒng)音樂形式，這個年輕的劇種在上世紀(jì)五六十年代處于輝煌時期，由于種種原因至今已陷入瀕臨滅絕的境地。我們身處它的發(fā)源腹地卻沒有看到過一場“四平調(diào)”戲的整場演出，只是在綜藝晚會上一位70多歲的老演員偶爾露一次面。我在想，這個極具區(qū)域特色的劇種代表者僅僅是一個年逾古稀的老演員嗎，它的藝術(shù)魅力哪里去了?它的發(fā)展歷程怎樣，現(xiàn)在發(fā)展情況怎樣?于是我準(zhǔn)備帶學(xué)生進(jìn)行一次采訪活動，這也正是利用區(qū)域優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行本土音樂教育的機(jī)會。于是，我?guī)е鴰酌麑W(xué)生采訪了這位“四平調(diào)”劇種的老演員。在她那里。我們了解到了“四平調(diào)”劇種的雛形、創(chuàng)立、發(fā)展、輝煌直至今天瀕臨滅絕的過程。老演員從“四平調(diào)”的音樂、表演、劇本、角色、唱腔等各個方面講解示范四平調(diào)的劇種特色，給同學(xué)們上了一堂別開生面的本土音樂教育課。由此筆者認(rèn)為，開展本土音樂教育課對高師音樂教育具有重要意義。

1、從學(xué)習(xí)本土音樂入手，進(jìn)而了解民族音樂的多元性。通過這次采訪活動，同學(xué)們了解到豫東這個區(qū)域特殊的風(fēng)土人情、語言習(xí)性和世代生活在這塊土地上的勞動人民的性格，形成了特殊的地域文化，進(jìn)而孕育出具有濃郁區(qū)域特色的地方音樂、它符合當(dāng)?shù)貏趧尤嗣竦男愿瘛墼骱脨汉蛯徝懒?xí)慣，而這具有區(qū)域性的樸拙民風(fēng)和藝術(shù)審美情趣，又決定了本土戲曲文化的審美選擇，二者相互影響、相互滲透。由我們涉及的這一本土音樂文化而推想到我國5000年的文化歷史，我國960萬平方公里的廣闊土地，我們多達(dá)56個民族的音樂文化該是怎樣的五彩繽紛：我們的民族音樂該是怎樣的具有多元性，我們有何理由對它置之不理而去崇拜別國的音樂呢?

2、認(rèn)識本土音樂生存現(xiàn)狀，增強(qiáng)民族音樂的憂患意識。“四平調(diào)”這朵具有本土特色的傳統(tǒng)音樂之花曾經(jīng)盛開過、輝煌過，在周邊地區(qū)曾經(jīng)廣受歡迎，也曾為河南省的戲曲藝術(shù)增光添彩。然而隨著改革開放之風(fēng)吹遍祖國各地，人們的文化生活發(fā)生了多角度的變化，“四平調(diào)”這一極具區(qū)域特色的藝術(shù)形式和其他傳統(tǒng)音樂形式一樣開始走下坡路，直至今天到了瀕滅的境地。我們這次采訪活動極大地喚醒了同學(xué)們的憂患意識。我們高師音樂院校的師生雖然沒有能力去挽救一個瀕滅的劇種，但我們有責(zé)任去接近它、了解它、宣傳它，呼吁人們共同努力把這些寶貴的傳統(tǒng)文化傳承下去，并發(fā)揚(yáng)光大，繼續(xù)綻放它的藝術(shù)魅力。

3、通過本土音樂教育，豐富專業(yè)知識，足進(jìn)研究型學(xué)習(xí)。近年來，我國在高等教育中提倡研究型學(xué)習(xí)的呼聲日高，因此，讓學(xué)生接觸本土的音樂文化，掌握第一手資料，這對豐富他們的專業(yè)知識和促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)是十分必要的。這次采訪前，我要求同學(xué)們預(yù)先制訂采訪計劃。列出采訪提綱，采訪時同學(xué)們認(rèn)真地聽寫、記譜，獲取到書本上沒有的第一手資料。例如，關(guān)于四平調(diào)劇種的創(chuàng)立、發(fā)展、劇目、代表人物、音樂特色等知識，只在地方戲曲志上少量提及，同學(xué)們是不可能從教材中獲得的。可是當(dāng)我們真正地接觸這個劇種的藝人，聽她娓娓道來，加之聲情并茂的講解和表演，那些久遠(yuǎn)的年代，抽象的人物名稱變得鮮活起來，同學(xué)們既增強(qiáng)了對戲曲的了解又提高了自身專業(yè)知識。更重要的是使同學(xué)們認(rèn)識到一個劇種的創(chuàng)立、發(fā)展過程。不只是音樂形式變化的過程，而是涉及到歷史發(fā)展、社會變遷、地域文化等方方面面的因素，這些為將來進(jìn)行音樂歷史研究、比較研究、現(xiàn)狀研究、消費(fèi)與管理的應(yīng)用研究打下良好的基礎(chǔ)，是進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的良好開端。