大學(xué)掛科

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大學(xué)掛科范文第1篇

據(jù)2016年10月20日《華商報(bào)》報(bào)道，“凡是有不及格課程的同學(xué)現(xiàn)在通知父母來(lái)學(xué)校，每個(gè)班統(tǒng)一由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)父母來(lái)學(xué)校的時(shí)間。”幾天前，這樣一則聊天記錄截屏在微博中廣為流傳。微博原文稱：西安郵電大學(xué)某學(xué)院掛科的同學(xué)被強(qiáng)制叫家長(zhǎng)，外地的家長(zhǎng)也必須來(lái)。博文質(zhì)疑稱，“大學(xué)生都是成年人了，掛科叫家長(zhǎng)真的合適嗎？”隨后一名負(fù)責(zé)人對(duì)此表示，學(xué)院是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成程度，對(duì)出現(xiàn)掛科并在重考后仍不及格的學(xué)生，向家長(zhǎng)寄發(fā)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知書》，達(dá)到最高的紅色預(yù)警時(shí)，除了寄發(fā)通知書，還會(huì)邀請(qǐng)有條件到校的家長(zhǎng)來(lái)校就學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題面談。

素材鏈接

據(jù)媒體報(bào)道，早在2013年，由于成績(jī)差、學(xué)分不達(dá)標(biāo)等原因，山東大學(xué)368名學(xué)生受到成績(jī)警告，97名學(xué)生被勸退學(xué)。最近，則有南京林業(yè)大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生動(dòng)了真格，近一年半來(lái)共有49名學(xué)生被勸退。有資料介紹，讓人們津津樂(lè)道、羨慕不已的歐美等國(guó)的高等教育，其實(shí)是按正常學(xué)制，學(xué)分達(dá)不到，有相當(dāng)比例的學(xué)生不能順利畢業(yè)。

運(yùn)用示例

1.自我管理

對(duì)于犯錯(cuò)“叫家長(zhǎng)”，很多人的記憶還停留在中小學(xué)階段。到了大學(xué)還找家長(zhǎng)，要不是為了刻意懷舊，就真有些讓人匪夷所思了。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了極個(gè)別少年特招生，都已超過(guò)18歲，都是有完全行為能力的成年人，早就應(yīng)該能夠自我約束，有實(shí)現(xiàn)自我追求的目標(biāo)和規(guī)劃。然而我們的中小學(xué)教育普遍存在約束過(guò)多的情況，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)了十幾年，一些人在高考結(jié)束后便突然松懈，如果沒(méi)有嚴(yán)厲的規(guī)范訓(xùn)誡，自然會(huì)有一部分學(xué)生疏于自我管理，得過(guò)且過(guò)，自我放逐，成績(jī)自然不會(huì)理想，掛科也在所難免。如果把高等教育初等化，永遠(yuǎn)在管束，學(xué)生永遠(yuǎn)覺(jué)得有人托底，把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)。連自我管理能力都沒(méi)有，又何談成為創(chuàng)新型人才呢？

大學(xué)掛科范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 掛科現(xiàn)象 原因

高校擴(kuò)招后,高等教育由精英化到平民化,大學(xué)生昔日佼佼者的光環(huán)已經(jīng)一去不返。在大學(xué)生群體中,絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,刻苦學(xué)習(xí),努力鉆研,掌握知識(shí),完善自我,這是主流。但是,也有相當(dāng)一部分大學(xué)生感到迷茫、困惑、彷徨。高中時(shí)代學(xué)習(xí)精英的蹤影已消失殆盡,產(chǎn)生厭學(xué)、斥學(xué)、學(xué)習(xí)效率不高,考試不及格,論文抄襲和考試作弊等不良行為。大學(xué)生掛科現(xiàn)象在各大高校已經(jīng)相當(dāng)普遍,甚至部分大學(xué)生因?yàn)閽炜票粍裢藢W(xué)或強(qiáng)制退學(xué),部分大學(xué)生畢業(yè)拿不到畢業(yè)證,這已經(jīng)成為影響大學(xué)形象和教學(xué)質(zhì)量提高的嚴(yán)重問(wèn)題,值得研究和探討。

一、掛科原因探析

1.外部影響因素

(1)物質(zhì)、精神誘因

大學(xué)環(huán)境相對(duì)寬松,課程任務(wù)安排不重,大學(xué)生自我支配時(shí)間比較充足,各種社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩,一部分同學(xué)沉醉于豐富的物質(zhì)文化生活,熱衷于交朋結(jié)友,常出沒(méi)于餐館、酒巴、歌廳、舞廳、卡拉OK廳、溜冰場(chǎng)等場(chǎng)所,貪圖于物質(zhì)上的享受,大量時(shí)間用在了課余活動(dòng)而忽視了課后消化和吸收,無(wú)心學(xué)習(xí);同時(shí),一部分同學(xué)由于來(lái)自貧困家庭,昂貴的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)成了家里的負(fù)擔(dān),為了減輕家里的負(fù)擔(dān),忙于打工掙錢補(bǔ)貼家用,忙于家教、促銷、兼職等工作,難以保證時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。

(2)網(wǎng)絡(luò)誘惑

網(wǎng)絡(luò)的誘惑力也是影響大學(xué)生掛科的重要因素之一,一部分缺乏自制力的大學(xué)生沉溺其中,難以自拔。由于各種各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F,富有誘惑力,而網(wǎng)吧人員競(jìng)相用各種手段吸引大學(xué)生。這演變成網(wǎng)絡(luò)是主要任務(wù),學(xué)習(xí)是業(yè)余工作,成績(jī)自然就差了。

(3)戀愛(ài)誘惑

大學(xué)是戀愛(ài)的天堂。在大學(xué)校園里出入成雙成對(duì)已是司空見慣的事。受身邊同學(xué)和學(xué)哥學(xué)姐的影響和感染,于是上演大學(xué)時(shí)代的愛(ài)情故事便成自然,整天纏綿于浪漫,心思和精力都獻(xiàn)給了對(duì)方,學(xué)業(yè)也就難以顧及。

2.個(gè)人因素

(1)思想放松

高中時(shí)期緊張的生活一直壓抑著大學(xué)生奔放、自由、叛逆的青春,而大學(xué)生活學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松自由,生活豐富多彩,社團(tuán)、娛樂(lè)齊備。面對(duì)突如其來(lái)的改變,大學(xué)生思想徹底放松,迷失了自己,找不到坐標(biāo),行動(dòng)上就更沒(méi)有什么約束力了。有的學(xué)生經(jīng)常逃課或作業(yè)“抄襲完成”,學(xué)業(yè)幾乎全拋腦后。

(2)目標(biāo)不明確。一部分學(xué)生認(rèn)為,進(jìn)入大學(xué)就是進(jìn)入了天堂,在多年苦讀后應(yīng)該放松,大學(xué)應(yīng)當(dāng)是“既學(xué)好,又玩好。”應(yīng)該在輕松愉快中“玩學(xué)習(xí)。”一到考試就緊張,害怕考試、逃避考試,考試作弊,掛科就不足為奇了。

(3)學(xué)習(xí)方法和技巧匱乏

從高中時(shí)填鴨式的應(yīng)式教育轉(zhuǎn)變到大學(xué)的以自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生不能很好適應(yīng),想學(xué)好但又不得法。有些學(xué)生苦啃課本,囫圇吞棗,不求甚解。理論掌握不少,解題就不行,學(xué)習(xí)效果甚微。

3.學(xué)校及教師因素

(1)“學(xué)非所愛(ài)”。“學(xué)非所愛(ài)”是當(dāng)前大學(xué)生中存在的一個(gè)突出的問(wèn)題。不少學(xué)生由于高考填報(bào)志愿對(duì)專業(yè)情況不了解,特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生,對(duì)專業(yè)了解更少,進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)并非自己所愛(ài)。而在現(xiàn)行大學(xué)教育制度下,學(xué)生要想在學(xué)校轉(zhuǎn)換自己喜受的專業(yè)十分困難。同時(shí),現(xiàn)行本科教學(xué)計(jì)劃和課程表的剛性很強(qiáng),課程、教材、教學(xué)大綱劃一。學(xué)生在選課、選時(shí)間、選教師等方面缺少選擇余地,學(xué)生喜歡的課開不出,或者開設(shè)了但不能滿足需求,不感興趣的課程,又不得不學(xué)、不得不考。

(2)教師精力轉(zhuǎn)移。近年來(lái),高校教師不同程度地存在著重科研輕教學(xué)的傾向。直接原因是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益與高校教師學(xué)歷、職稱和科研能力掛鉤,導(dǎo)致高校教師更多的精力致力于拼學(xué)歷、評(píng)職稱、搞科研。特別是搞科研經(jīng)濟(jì)利益更明顯,使部分教師更注重于提高學(xué)歷上職稱、拿項(xiàng)目,心思和精力轉(zhuǎn)移,和學(xué)生接觸減少,上完課就走,上課也是照本宣科,毫無(wú)新意,教學(xué)能力和水平滑坡。

(3)考試公平公正打折扣

考試前,有的學(xué)生向老師打探信息,而有的老師為了保證通過(guò)率,采取劃復(fù)習(xí)范圍和重點(diǎn)的方式透露部分題目,有些老師在監(jiān)考過(guò)程中對(duì)學(xué)生舞弊行為更是視而不見。助長(zhǎng)了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的思想,平時(shí)不學(xué)習(xí),考前突擊就行了。甚至有些同學(xué)通過(guò)考前突擊和舞弊比平時(shí)學(xué)習(xí)努力的同學(xué)考的分?jǐn)?shù)更高,打擊了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生覺(jué)得平時(shí)努力不努力不要緊,因而放松學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)大學(xué)生正確學(xué)習(xí),減少掛科的措施

1.加強(qiáng)大學(xué)生理想和專業(yè)思想教育,樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo),提高學(xué)習(xí)的積極性

從新生入學(xué)開始,通過(guò)思想教育幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、戀愛(ài)觀。樹立學(xué)一行愛(ài)一行的思想,樹立崇高的職業(yè)理想和專業(yè)志向,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),塑造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。立學(xué)習(xí)標(biāo)桿,重視典型效應(yīng),通過(guò)優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生作演講等方式,輻射和影響學(xué)生思想,逐步樹立學(xué)習(xí)的信念和興趣。同時(shí),嚴(yán)格考試管理、紀(jì)律管理,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.加強(qiáng)心理教育,及時(shí)幫助解決學(xué)生心理困惑、疑難問(wèn)題

大學(xué)生掛科的因素很多,每個(gè)人情況不同,要堅(jiān)持一把鑰匙開一鎖的原則,解開學(xué)生心理困惑,走近學(xué)生、親近學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生,把心理教育開展到每一個(gè)學(xué)生的心理深處,幫助解決因心理困惑而引起的憂郁、自卑、孤獨(dú)和自曝自棄,鼓勵(lì)他們樹立信心,克服學(xué)習(xí)上的難關(guān),形成良性循環(huán)。

3.優(yōu)化環(huán)境,樹立良好學(xué)風(fēng),創(chuàng)造利于育人的氛圍和條件

良好的學(xué)風(fēng)是成才的外部環(huán)境條件,為此必須嚴(yán)格考試管理,保證考試的公平、公正性,激勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)成才,而不是投機(jī)取巧、僥幸作弊、蒙混過(guò)關(guān)。積極開展“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“學(xué)習(xí)型寢室”和“優(yōu)秀畢業(yè)生”評(píng)比活動(dòng),形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造利于育人的氛圍和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,樹立信心和勇氣,以主要精力投入學(xué)習(xí)之中。

4.改進(jìn)教學(xué)方法與手段

改變過(guò)去那種重理性而輕感性的傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、快樂(lè)學(xué)。

5.變革管理體制,實(shí)行學(xué)分制

首先,要變革以教師學(xué)歷、資歷和科研成果為量化標(biāo)準(zhǔn)的教師晉升、晉級(jí)和職稱評(píng)定制度,制定教學(xué)質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行教學(xué)質(zhì)量“一票否決制”。把教師的主要精力從拼學(xué)歷、上職稱、拿項(xiàng)目上轉(zhuǎn)移到以教學(xué)為中心的主要戰(zhàn)場(chǎng)來(lái),以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神搞好教學(xué)工作;其次,要改變現(xiàn)行學(xué)年制,實(shí)行學(xué)分制,保證學(xué)生有選課、選時(shí)間、選教師的充分自由權(quán)和彈性的學(xué)業(yè)完成時(shí)間;再次,要改革考核方式和評(píng)價(jià)制度,變一次考試為多次考查,變終結(jié)性評(píng)分為指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ),變標(biāo)準(zhǔn)答案為交流創(chuàng)新。充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)性,讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造中完成學(xué)業(yè),在創(chuàng)新創(chuàng)造中成才。

參考文獻(xiàn):

大學(xué)掛科范文第3篇

1、國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，含普通高校、成人高校、普通高校舉辦的成人高等學(xué)歷教育應(yīng)屆本科畢業(yè)生及自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)教育屆時(shí)可畢業(yè)本科生，錄取當(dāng)年9月1日前須取得國(guó)家承認(rèn)的本科畢業(yè)證書；

2、具有國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的人員；

3、獲得國(guó)家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后2年或2年以上，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力，且符合招生單位根據(jù)本單位的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)考生提出的具體業(yè)務(wù)要求的人員；

大學(xué)掛科范文第4篇

大學(xué)掛科了也不要過(guò)分慌張，掛科后一般都會(huì)有補(bǔ)考的，補(bǔ)考一般是在下個(gè)學(xué)期開學(xué)的前幾周進(jìn)行，因此如果自己掛科了要認(rèn)真復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取補(bǔ)考時(shí)候能過(guò)就不會(huì)影響畢業(yè)了。

掛科后補(bǔ)考你的分?jǐn)?shù)就算考得很高也是給60分，而不會(huì)給你的具體分?jǐn)?shù)，沒(méi)達(dá)到60分才會(huì)給具體分?jǐn)?shù)，如果補(bǔ)考再次沒(méi)過(guò)的話，一般來(lái)說(shuō)大四還會(huì)有一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)

因此掛科后，要針對(duì)之前老師畫的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)補(bǔ)考的題目和初次考試的題目都相同之處，大部分也是從老師畫的重點(diǎn)出來(lái)的，因此要針對(duì)上次考試和重點(diǎn)進(jìn)行分析。

向考得好的同學(xué)取經(jīng)，考得好的同學(xué)可能了解比較透徹，復(fù)習(xí)方法也比較有用，因此可以多向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)有幫助的

大學(xué)掛科范文第5篇

【關(guān)鍵詞】掛科考試成績(jī)正態(tài)分布

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0037-02

正態(tài)分布(圖1)是連續(xù)隨機(jī)變量概率分布的一種,是數(shù)理統(tǒng)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的一種理論分布。長(zhǎng)期以來(lái),許多大學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)慣用正態(tài)分布的模型去進(jìn)行擬合和統(tǒng)計(jì)分析,提出參加考試的學(xué)生的成績(jī)應(yīng)呈正態(tài)分布,優(yōu)秀的和不及格的(即“掛科”)應(yīng)占少數(shù),中等的占多數(shù),即“中間大,兩頭小”的分布格局,并以此作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。然而,近年來(lái)正態(tài)分布正被人為的扭曲和濫用,不考慮各方面的影響因素,而人為的制造“掛科”學(xué)生,為正態(tài)的成績(jī)而強(qiáng)求成績(jī)的正態(tài),嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和我國(guó)的教育方針。

一、透過(guò)學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布的不合理對(duì)“掛科”現(xiàn)象的分析

1.高校學(xué)生成績(jī)過(guò)度迎合正態(tài)分布的不合理性

(1)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),影響教育質(zhì)量提高。美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為:“學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布已經(jīng)成了一種‘條件反射’。這樣做的必然結(jié)果是,教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。”對(duì)學(xué)生而言,使得許多經(jīng)過(guò)努力實(shí)際水平提高的學(xué)生卻無(wú)法提高考試成績(jī),從而強(qiáng)化了這部分學(xué)生的自卑心理,弱化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)教師而言,勢(shì)必造成部分教師無(wú)法做到客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),有的教師甚至降低考試要求、弄虛作假。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2)影響測(cè)驗(yàn)的信度。考試只是傳統(tǒng)教學(xué)中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)的常用手段,在通常的卷面考試中,盡管教師出卷會(huì)注意各章節(jié)的內(nèi)容,但由于試題數(shù)量有限,試卷成績(jī)也就不能真實(shí)全面的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。過(guò)度追求正態(tài)分布使得教師無(wú)法做到公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),客觀上造成某些教師為了達(dá)到學(xué)校硬性規(guī)定的正態(tài)分布,在編制測(cè)驗(yàn)題目和批改試卷時(shí)難免存在急功近利、不負(fù)責(zé)任的心態(tài),從而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)貶值,阻礙了教師個(gè)體教學(xué)方法的長(zhǎng)進(jìn),影響了教育的正常發(fā)展。

(3)影響學(xué)生能力發(fā)展,擴(kuò)大學(xué)生兩極分化。心理學(xué)與生理學(xué)的研究表明,個(gè)體間存在差異性。在一定時(shí)間內(nèi),能力較強(qiáng)的學(xué)生比能力差的學(xué)生吸收的知識(shí)要多些,致使學(xué)習(xí)程度上存在高低之分。由于受正態(tài)分布律的束縛,經(jīng)常獲得低分?jǐn)?shù)的學(xué)生由于很少得到鼓勵(lì),導(dǎo)致學(xué)習(xí)漠視,成績(jī)?cè)絹?lái)越差;而經(jīng)常獲得較高成績(jī)的學(xué)生,他們?yōu)榱吮Ｗ∽约阂讶〉玫拿?過(guò)分重視自己的分?jǐn)?shù),往往學(xué)習(xí)的積極性高漲,越學(xué)越好,從而導(dǎo)致“好的越來(lái)越好,差的越來(lái)越差”的兩極分化格局。

2.對(duì)高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的分析

在學(xué)校里,每一門課程結(jié)束后都有相應(yīng)的測(cè)試,這是一種水平測(cè)試而不是選拔測(cè)試。然而,目前許多高校硬性規(guī)定學(xué)生考試成績(jī)必須符合正態(tài)分布,這讓許多老師犯難。如果某班學(xué)生的某門課最終考試成績(jī)呈正態(tài)分布的,則意味著老師的試題設(shè)計(jì)及成績(jī)?cè)u(píng)定是合理的、科學(xué)的。反之,如果呈偏態(tài)分布的,則意味著老師的試題設(shè)計(jì)及成績(jī)?cè)u(píng)定是不合理、不科學(xué)的。

為了迎合學(xué)校給老師硬性規(guī)定的正態(tài)分布“任務(wù)”,老師在考前給學(xué)生“圈重點(diǎn),畫范圍”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有些老師為了避諱這些敏感的詞語(yǔ),委婉的說(shuō)成是“圈教學(xué)重點(diǎn)”。學(xué)生不是全面復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容,而是靠死記硬背部分重點(diǎn),這種成績(jī)當(dāng)然不能反映學(xué)生的真實(shí)水平;教師閱卷評(píng)分只注意過(guò)程和答案,無(wú)法從卷面上了解學(xué)生應(yīng)用、表達(dá)和獨(dú)立汲取知識(shí)的能力;閱卷過(guò)程中難免摻雜“印象分”、“感情分”;教師為追求正態(tài)分布甚至人為調(diào)整學(xué)生分?jǐn)?shù),由此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)辜掛科,對(duì)他們以后的就業(yè)和發(fā)展將會(huì)帶來(lái)潛移默化的消極影響,并嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,破壞了整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng),長(zhǎng)期以此將影響教育的良性發(fā)展。

教育是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng),在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求,教師沒(méi)有有意降低試題難度的前提下,應(yīng)使學(xué)生考分越高越好,而不能人為為追求正態(tài)分布而讓學(xué)生無(wú)辜掛科。我們?nèi)舨粡母旧咸岣呓逃|(zhì)量,而是踏著正態(tài)分布的路子,人為的制造掛科學(xué)生,只能是降低要求、弄虛作假。到了復(fù)習(xí)課上把要考的試題都講了還有學(xué)生“掛科”的時(shí)侯,考試成績(jī)?cè)僭趺捶险龖B(tài)分布,高等教育還有什么質(zhì)量可言!美國(guó)自60年代提出“學(xué)生成績(jī)應(yīng)正態(tài)分布”,到80年代又被打倒,近年來(lái)這種分布卻成了我國(guó)教學(xué)管理的一種時(shí)尚,甚至有的學(xué)校還依據(jù)它作為考核優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)在是一種悲哀。難道我們現(xiàn)在還要步四十年前美國(guó)的后塵?我們一流的高等教育何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?我們那些無(wú)辜掛科的學(xué)生何時(shí)才能“翻身”?學(xué)校的根本任務(wù)是按我國(guó)的教育方針培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,要學(xué)生各個(gè)合格,人人成才,過(guò)度追求正態(tài)分布強(qiáng)行制造掛科學(xué)生,顯然有悖我國(guó)的教育方針和素質(zhì)教育思想。

二、高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的對(duì)策

1.學(xué)校行政部門對(duì)“掛科”的規(guī)定進(jìn)行修正

教育改革是時(shí)代的要求,除了教育思想、內(nèi)容、方法等方面要改革外,教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念和方法的轉(zhuǎn)變也是十分重要的,忽視了這一點(diǎn),即使步子再大、再快,也無(wú)從評(píng)價(jià)教改的成功與否。因而學(xué)校行政部門應(yīng)該改變以往過(guò)度迎合正態(tài)分布的陳舊觀念,必須樹立新的學(xué)生觀,堅(jiān)信好的和差的學(xué)生不是固定不變的,關(guān)鍵在于教育。因?yàn)閷W(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師和學(xué)生將起著決定作用。只要教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)精神相結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就能穩(wěn)步提高。那種無(wú)視正態(tài)分布的影響因素,人為規(guī)定考試成績(jī)中必須有掛科學(xué)生,將成績(jī)正態(tài)分布絕對(duì)化的做法,嚴(yán)重影響了整個(gè)教育的良性發(fā)展,實(shí)則是一種過(guò)“度”的舍本逐末的做法,是不足取的。我們應(yīng)該公正客觀的對(duì)待學(xué)生的考試成績(jī),確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)努力取得與自己努力相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.建立健全試題庫(kù),實(shí)行考教分離。

目前許多高校老師為迎合學(xué)校硬性規(guī)定的硬性分布,致使少數(shù)學(xué)差生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣,反正也難免掛科,于是就破罐子破摔。這直接影響了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,嚴(yán)重妨礙了總體教學(xué)質(zhì)量的提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化教師的職業(yè)道德,確保教學(xué)質(zhì)量,盡快建立和完善習(xí)題庫(kù),實(shí)行教學(xué)與考試相分離,是當(dāng)務(wù)之急。教管教、考管考,閱卷流水作業(yè),試卷發(fā)給學(xué)生審核,要是學(xué)生對(duì)某道試題有所疑問(wèn),可以請(qǐng)老師再次評(píng)審其試卷,確保評(píng)卷的公正性,并讓師生雙方都對(duì)評(píng)卷的結(jié)果沒(méi)有異議,然后指定學(xué)生登分和加計(jì)總分,擴(kuò)大分?jǐn)?shù)的透明度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的監(jiān)督。

3.明確目標(biāo),合理要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)后的測(cè)試,應(yīng)是達(dá)標(biāo)性的、水平性的測(cè)試。故應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容來(lái)命題,而不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都掌握了而人為地隨意拔高,出偏題來(lái)“卡”學(xué)生,使學(xué)生無(wú)辜掛科,這樣的過(guò)高要求即無(wú)效度可言。只要確定了目標(biāo),而學(xué)生通過(guò)努力又能達(dá)到的,這樣就能使學(xué)生有抱負(fù)、有信心去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),并向優(yōu)等的行列靠攏,為最終能達(dá)到優(yōu)等而努力。正如美國(guó)教育學(xué)家布盧姆指出的“學(xué)生的個(gè)別差異大多是人為的、偶然的。只要有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的東西,其他學(xué)生都能學(xué)會(huì)。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)速率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面將變得十分接近,也就是說(shuō)絕大多數(shù)的學(xué)生都能取得優(yōu)秀成績(jī)。”這就為大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供了理論依據(jù)。

三、高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的啟示

學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布不符合所要求用辯證的觀點(diǎn)去看問(wèn)題,因而對(duì)正態(tài)分布我們就應(yīng)該用此觀點(diǎn)去看待、去分析。這樣有助于構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布有一定的合理性,然而,對(duì)于成績(jī)的正態(tài)分布應(yīng)該把握好“度”。我們并非反對(duì)成績(jī)正態(tài)分布本身,而是反對(duì)把成績(jī)正態(tài)分布絕對(duì)化的做法。成績(jī)的分布曲線是受諸多因素影響的動(dòng)態(tài)曲線。在要求其達(dá)到正態(tài)的過(guò)程中,必須要綜合考慮學(xué)生、教師、試卷評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等各方面影響因素,實(shí)事求是地得出一組科學(xué)合理的反饋信息,而不能為達(dá)到分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布人為的去干預(yù)、去創(chuàng)造。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“正態(tài)分布律并不是什么神圣的東西。它不過(guò)是最適用于偶然與隨機(jī)活動(dòng)的分布而已。教育是一種有目的的活動(dòng),我們力圖使學(xué)生學(xué)會(huì)我們必須教授的事物。如果我們的教學(xué)是有成效的話,成績(jī)的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線很不相同。”

教育綜上所述,我們應(yīng)允許合理的非正態(tài)分布成績(jī)的存在,不應(yīng)過(guò)分追求和濫用成績(jī)正態(tài)分布而人為地制造一些沒(méi)“資格” 掛科而掛科的學(xué)生,這樣不僅不利于鼓勵(lì)學(xué)生,還有可能給學(xué)生心理造成巨大傷害,在某些層面也掩蓋了教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題,違背了我國(guó)的教育方針。我們應(yīng)實(shí)事求是,公正客觀的對(duì)待學(xué)生的成績(jī),采取靈活多樣的方法進(jìn)行試卷分析,最重要的是讓每個(gè)經(jīng)過(guò)努力的學(xué)生都能夠得到與之努力相適應(yīng)的分?jǐn)?shù),為切實(shí)提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量努力,只有這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)主動(dòng)性,有益于使教學(xué)達(dá)到更高的水平,從而更好的迎合我國(guó)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育方針。

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