混合式教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇混合式教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
混合式教學范文第1篇
1“智慧職教云”平臺的優勢
混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，還能調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內外一流名校開設的免費網絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。翻轉課堂作為國內外教育改革的新浪潮［2］，已經逐步成為職業教學改革的一個重要環節。
2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例
基于國家職業教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業大學信息管理、計算機網絡及物聯網應用技術三個專業學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結合，為學生提供一個持續學習的環境，主要包含建構基于國家職業教育資源庫的云平臺學習環境設計、線上線下的課程內容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。
2.1現代職場化教學設計“職場化”
教學設計是職業教育內核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環節，并根據職業素養貫穿于教學始終。職業院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動、要求等密切相關的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業，并依據行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價，以產品或商品的標準評價學生的實戰作業。傳統Java語言程序設計教學與學生就業崗位關聯度較小，與項目的聯系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結合崗位需求引入項目實戰，根據一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業現狀及發展趨勢。在教學實施環節中，通過協同平臺企業工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。
2.2線上線下課程內容設計
互動混合式教學借助互聯網平臺和信息通信技術，將MOOC、微課、翻轉課堂等熱議的網絡教學模式與傳統課堂面對面教學的優勢相結合，彌補傳統教學中存在的不足［3］。現代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業。教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業需求”開始，了解目前新疆IT就業市場上提供的主要職位及這些職位技術要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎案例”要求學生具有一定Java語言基礎，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向對象思想，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術介紹”主要實現“機器學習”的基礎案例，該階段內容是IT行業的前沿技術，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅動，在實訓過程中對基礎知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術方向和前沿技術介紹，使學生充分開拓行業視野，進行市場定位，零基礎授課，無須相關技術儲備，適合已經步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據課件即可完成整個項目。課程穿插企業中的開發規范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業的用人標準。學習者完整實現課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發規范，為后續學習Java技術生態鏈打下必要的基礎。
2.3知識拓展
教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構建的一體化教學資源。這樣既培養學生進行持續學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環節有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內容持續關注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環節著重對學生自主學習能力進行培養。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續學習。
2.4多種評價方式相結合
傳統的評價方式已經不再適合目前的教學模式，尤其是紙質的試卷也不利于保存和統計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結合，摒棄了傳統的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規定的時間內，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數并評價，最后由教師總結。該考核方式側重學生在作品展示及課堂中表現能力的考核。第三，總結階段。通過設定章節和評價類型權重方式，結合學生的具體表現，修正相應的評價結果，最后利用平臺的統計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創新思維能力。
3混合式教學實施成效分析
“互聯網+”教育信息化的推進和國家職業教育資源庫的建立，極大推動了職業教育的發展。為學生提供了隨時隨地學習的混合式學習環境，并促進了學習持續化學習新常態，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學生的學提供了時間和空間的延續;一體化教學中的云課堂、微視頻、課中小練習的應用不但提高了教學的效率，又激發了學生學習的主觀能動性;通過學習過程中的多元評價方式將學生學習過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應用使得教學活動的教與學變得容易，卻忽略了教師對信息素養的要求。如何借助信息技術把傳統學習與在線學習、遠程學習結合在一起［4］，對教師的一體化教學組織能力和創新能力也提出了不小的挑戰。因此，在充分利用國家職業教育資源庫的同時，要注重本地學生的特點，將傳統教學融入到一體化教學中。教師要將信息化教學的挑戰看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態積極參與混合式教學的實踐與探索，為職業教育教學改革提供實證。
混合式教學范文第2篇
大學英語寫作混合式教學模式旨在將傳統教學與網絡化學習相結合，實現兩者的互補性。自動批改系統是計算機輔助外語教學應用熱點，基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學為學生及時提供機器實時評分與多元反饋，大大增加了語言輸入量和輸出量，通過激發學生反復修改習作不斷提高其寫作能力。
關鍵詞：
大學英語寫作；混合式教學模式；句酷批改網
高校英語教學班規模較大、學生語言輸入和輸出量偏低、反饋效果不佳等原因，導致大學英語寫作能力的培養和提高一直是大學英語教學的難點。教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出，應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。[1]隨著大學英語寫作教學模式改革的不斷深入，基于網絡的作文在線批改系統切實地減少了教師的作文批改工作量，及時反饋機制大大激發了學生的學習動機。
一句酷批改網與傳統大學英語寫作教學優勢相結合的混合式教學模式
（一）大學英語寫作傳統教學模式
傳統的大學英語寫作教學通常是一個“講-寫-閱-評”的過程，即首先教師會講解寫作理論和方法，解讀范文構思與框架；然后學生根據要求通過模仿范文獨自完成寫作任務，作業通常以紙質形式呈現；隨后教師對作業進行逐個評閱；最后教師進行全班作文評述。對于每次的寫作任務，教師都需要耗費大量的時間和精力伏案批閱，一學期布置的寫作任務次數也非常有限；學生往往對寫作存有畏難情緒，多數不重視教師對作文的修改和點評，又缺乏對作文反復修改的機會，從而導致學生整體英語寫作水平提高緩慢，學習積極性較低。但傳統的大學英語寫作教學模式也有其優勢。教師處于大學英語寫作課堂的主導地位，對學生把握英語寫作技能起到關鍵的啟發和引領作用。教師了解學生，往往能對學生作出更全面性的評價。教師在指導過程中不僅對學生詞匯、語法等錯誤進行糾正，還能更有效地反饋學生對作文通篇結構內容的把握、上下文的銜接性和連貫性、思想內容的流暢表達等意識問題。
（二）基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學
近數十年來，隨著語料庫和網絡逐步成為輔助和研究英語學習的有力工具，整合以計算機和互聯網為代表的現代信息技術正成為語言教學現代化的標志和趨勢。混合式教學模式（blendingteaching）是基于教育技術界對E-Learning（網絡化學習）的研究發展而來的。[2]所謂的混合式學習（blendinglearning）“就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”[3]也就是說，混合式教學模式實現了傳統教學與網絡化教學的互補性，“是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”。[4]作為語言教學的重要組成部分,評價和測試也朝著更加科學和網絡化的方向迅速發展，寫作自動評價系統(automatedwritingevaluationsystem,AWES)開始逐漸被使用在國內大學英語寫作教學中，句酷批改系統是基于語料庫和云計算技術的在線批改系統，可以自動掃描學生作文的各種參數，通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并借助一定的算法將之映射成分數和點評。該系統可自動修改簡單錯誤，即時顯示分數，給出修改建議，進行抄襲檢測，提供數據分析等；系統支持多次修改和學生互評，學生可依據系統提示、學生互評意見和教師人工批改意見對自己的作業進行反復修改，使語言輸入和輸出量都大大增加。經對近幾年的研究整理，我們發現現有的研究大多集中在以下兩方面:一、通過問卷和訪談調查學生和老師對自動批改系統的認同度，如石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲、李勇（2014）的調查顯示,學生對于句酷批改網的認同感較強。[5][6][7][8]二、研究集中于效果實證研究，結果證明句酷批改網的效度和信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學生作文水平的提高（顧成華、王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但問卷訪談和實證研究也發現了很多問題:如自動批改系統更多關注語法詞匯、對篇章結構內容反饋效果不佳、需人工干預等諸多問題。在基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學中，教師采用傳統寫作教學與句酷批改網相結合的方式，利用兩者的優勢互補，憑借“機器自動反饋+學生互評反饋+教師人工反饋”的多元反饋機制，為學生提供及時、高效、全面的教學指導。學生反復操練的學習過程也與二語習得的自動化過程相一致，從而不斷提高學生的寫作能力。
二基于句酷批改網的混合式教學在大學英語寫作教學中的應用
北京信息科技大學外國語學院于近幾年開始使用句酷批改網輔助大學英語寫作教學，實踐證明，使用句酷批改網可以大幅度增加練習量，有助于提高學生英語寫作水平。但是，鑒于自動批改系統目前技術的局限性，如在詞匯層面給予學生的反饋較多，但在句法、篇章結構、邏輯性及連貫性方面的評判尚存在較多問題，且學生習作中的有些錯誤是系統無法識別診斷的等問題；而且教師間缺乏計劃系統的合作，各自布置的題目相對比較分散隨意，缺乏一套完整的、分階段目標的寫作實訓題庫。因此，單純依靠機器批改與反饋對于學生的幫助是有限的。為解決上述問題，自2014年起，項目組老師采用了基于句酷批改網的混合式寫作教學模式，即立足于本校使用的教材和教學進度、依托學校已購置的句酷批改網系統，設計并輸入一套較系統的、循序漸進的大學英語分級寫作練習，采用機器批改與人工批改相結合的反饋模式，及時分析收集學生語料與數據，發現學生共性問題，并有針對性地進行教學指導。大學英語寫作混合式教學法的靈活多變突出了網絡化教學的優勢，也是對傳統大學英語寫作教學模式的重要補充。基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學主要分為四個階段，即準備、寫作、修改、多元反饋階段。在準備階段，教師們首先需要根據學生課程和實際水平編寫相應的大學英語寫作分級練習題庫，這為后續的階段性寫作練習和后期研究奠定了重要基礎。在課堂上，每1-2周教師布置一次寫作任務，由教師帶領學生完成作文的主要構思工作，即教師布置作文題目，明確寫作要求，繼而引導學生一起進行搜集相關材料和互相討論，最后篩選資料信息并撰寫提綱。寫作階段是混合式教學模式的重要內容。學生在明確了寫作任務和基本程序之后，根據選定資料信息和提綱，在句酷批改網上獨立完成作文初稿。初稿要求學生注重結構內容是否合理，邏輯順序是否清晰，主題句、過渡語句、選詞等是否正確等問題。修改階段是混合式教學模式的重要環節。寫作是一個不斷修改的過程，學生在這一過程中通過句酷批改網給出的實時反饋和評分系統，進行反復修改，在修改過程中得到寫作水平的提升。多元反饋階段則是混合式教學模式的必要環節，是對上述三個環節的重要總結。除機器自動反饋外，學生還可及時全面地得到同學互評反饋、教師人工反饋、教師全班作文評述等多元反饋信息，學生可依據系統提示、同學互評意見和教師人工批改意見對自己的作業再次進行反復修改，大大增加了其語言輸入和輸出量，教師的教學指導效果也得以大幅提升。教學實踐證明，基于句酷批改網的混合式寫作教學模式既能激發學生學習寫作的興趣與動力，切實提高其寫作能力，又能提升教師的工作效率。項目組老師在2015年末課程階段性結束時進行了關于學生對教學模式認同度的調查，即面向實驗班學生在問卷網（）了“基于句酷網絡批改系統使用情況”的問卷調查，收集了有效問卷145份。有84.14%的學生表示使用句酷批改網進行寫作有助于自己寫作能力的提高，其中語法（50.34%）和詞匯（48.28%）方面提升最快，但在篇章結構（27.59%）、文章邏輯性和連貫性（26.21%）和思想內容（15.17%）方面收獲相對較少；有80.69%的學生傾向于采用句酷批改網反饋與教師人工干預相結合的寫作教學模式，有73.79%的學生會關注教師給予的修改意見。可見，學生對基于句酷批改網的混合式寫作教學模式的認同度還是較高的。此外，我們組織學生參加了句酷批改網主辦的特色線上活動“中國學生英語寫作能力調研”（2014）和“百萬同題英語寫作”（2015），參加學生人數在北京市院校中名列前茅并取得了良好成績；我們還在句酷批改網連續兩年成功舉辦了北京信息科技大學網絡英語寫作競賽，學生參與度較高，大大激發了其對寫作的興趣和熱情，學生的寫作能力也得以不斷提高[13-19]。基于句酷批改網的混合式大學英語寫作教學模式將網絡信息化技術與傳統大學英語寫作教學模式相結合，更具客觀性和可靠性。學生習作的數據化信息可幫助教師更宏觀量化地了解學生寫作的整體水平和共性問題，并依據數據分析結果，研究學生學習行為，及時制定應對方案，調整教學內容。從長遠來看，隨著作文分級題庫內容不斷擴展更新，學生習作數據可無限累積并永久保存于網絡，可構建成本校學生寫作語料庫，方便教師隨時隨地批閱、調用和分析數據。因此，基于句酷批改網的混合式大學英語寫作教學模式對教學和科研都具有一定的價值性。
三結語
利用句酷批改網與傳統大學英語寫作教學優勢相結合的混合式教學模式，是對現代網絡教育技術與大學英語寫作教學相結合的探索，有利于幫助教師更加直觀地了解學生的寫作水平和存在的問題，幫助學生有效地提高英語寫作水平，提升大學英語寫作教學的效果。
作者：呂菁 單位：北京信息科技大學外國語學院
參考文獻
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混合式教學范文第3篇
摘要：混合式教學把傳統教學方式的優勢和數字化教學的優勢有效地結合起來。《供應鏈管理》課程是一門實踐性、應用性特別強的學科，教學中采用情境學習項目、案例教學法、多媒體技術等提升教學質量；最后采用問卷調查方式，對實施效果進行分析評價。
關鍵詞：混合式教學；供應鏈管理；情景學習；案例教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0157-02
教學模式是教學實施的核心影響因素之一，它對教學目標的達成發揮著重要的作用，也是教學效果的重要保障。傳統教學模式基于傳統教學理念和技術手段，主要強調系統地傳授知識，教學環境以課堂教學為主，教學方法主要以講授法、演示法、討論法和課堂練習法為主，在師生關系上強調以教師為中心。在教育實施過程中，把傳統教學方式的優勢和數字化教學的優勢結合起來的混合式教學模式，既能夠發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能夠體現學生學習過體的積極性、主動性與創造性，能夠把教學從知識的傳授轉換為培養學生實踐能力的核心軌道上。
一、布魯姆數字化教學目標分類系統
該理論主要分為：（1）認知領域，包括識記、理解、應用、分析、綜合和評估；（2）動作技能領域，包括由心智活動控制的肌肉反應、活動和操作能力；（3）情感領域，包括情緒情感、興趣、價值傾向的發展。在教學中，將記憶、理解等知識安排在學習活動的后續環節，課堂上的時間主要集中在創造、評價、分析等高級思維上。這是基于大部分學生通常在短時間內難以對知識的掌握達到熟練的程度。混合式教學模式能夠給學生創造環境，在課前和課上利用豐富的課程Y源去嘗試探索或創新活動，例如參與富有知識性和情感性的課堂情境游戲項目，在教師的指導下開展特定的專題討論。這些活動一般都能折射出學生對新知識的理解和領會存在的問題。在稍后的深度學習環節中，師生可以共同探討和分析。由于課前有自主學習安排在先，在教師引導下學生所形成的學習情感、態度與價值觀等，可以幫助學生駕馭較為復雜而又系統的學科知識。
二、情境學習項目
情境學習理論的興起對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊，在情境認知理論指導下形成了拋錨式教學模式、隨機進入教學模式和認知學徒制教學模式三種教學模式。在具體的操作過程中，遵循了提出問題初步分析問題重點分析問題回顧研究問題解決問題的步驟和程序，具體組織過程如圖1所示。
《供應鏈管理》課程主要設計了兩個情境學習項目：生產計劃與控制課堂情境學習項目和“啤酒游戲”課堂情境學習項目。通過情境學習項目，學生充分認識了生產控制的特點、牛鞭效應的原理，并深刻體會其對供應鏈的影響，繼而充分理解了供應鏈管理的系統化思想。
三、案例教學法
《供應鏈管理》是一門實踐性、應用性特別強的學科，在教學中應用案例教學法，可以使學生更好地理解和掌握供應鏈管理的相關內容，教學效果事半功倍。首先，案例教學以真實企業案例為研究對象，能夠提高學生學習的興趣。教學過程中，學生自由發言并參與討論，突出了學生的學習主體地位，提升了學生學習的積極性和主動性。在課程教學實踐中，采用案例教學法改變了傳統的講授為主的枯燥的局面，學生開小差的減少了、積極參與課堂討論的增加了，教學效果顯著提升。其次，通過企業經典案例的解析，有利于加深學生對理論基礎知識的理解。案例教學能夠從簡單到復雜、由淺入深地引導學生運用基本理論知識開展討論和交流，從而提升理論知識的運用能力，相比傳統的教師灌輸、學生被動聽講的模式具有更大的優勢和更高的效率。再者，選取真實案例作為教學內容，通過企業實踐的分析、總結，起到舉一反三的效果，能夠進一步深化學生對理論知識的掌握。在案例教學過程中，學生能夠理論聯系實踐，提高學習的效率和效果。最后，學生對所學多方面知識融會貫通，對企業進行綜合全面的分析，有利于完善知識體系。
案例教學中遵循以下原則：精心選好案例師生共同理解案例學生分析案例組間交流，互相辯論師生點評案例。案例教學能夠將抽象、枯燥的知識、原理與生產實踐聯系起來，讓學生能夠從案例中找到學習的突破口，提高學習興趣，加深對新知識的認知和理解，并與舊知識進行交融，實現認知體系的快速拓展。
四、多媒體技術的應用
在傳統教學中，教師主要依靠黑板、粉筆和課本作為傳輸知識的媒介，課堂容易陷入沉悶、乏味的氛圍。在大數據時代背景下，計算機多媒體技術已經滲透到社會生活的各個環節之中，人們的思維空間可以得到極大的提升。計算機多媒體技術在教育事業的發展過程中逐漸占據重要地位，改變著我們的教學活動，教師可以依靠文字、圖片、動畫、聲音以及視頻等載體來吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解教學內容，因此，找到多媒體技術與傳統教學中適合的銜接點，能夠將教育質量提升到更高水平。
五、教學效果評價
在授課結束后，對課堂上的28名學生進行問卷調查，調查結果如下。
1.在選擇混合教學方式還是傳統教學方式中，71.43%的學生會選擇混合式教學方式；92.86%的學生認為與傳統課堂相比，混合式學習側重于問題的討論與分析，能夠非常深入與全面和略有深入和全面地掌握所學知識。92.86%的學生非常或比較同意《供應鏈管理》課程所采取的混合式教學模式中，老師為學生安排了豐富的學習活動，如團隊合作、小組討論、自主學習等，通過小組合作對個人的團隊協作能力有所提高，通過課前小組任務，同學間能進行深入互動和交流，并牢固掌握所學知識，提高了個人分析、解決問題的能力。
2.89.29%的學生非常或比較同意通過混合式教學模式，能從不同的學習資源中取得很大收獲，通過混合式教學模式，不但可以掌握所學知識還可以提高個人語言表達能力，提高個人的自主學習能力，對學習興趣的提高非常有幫助。
3.混合式教學模式的優點中，85.71%的學生認為提高個人語言表達能力，75%的學生認為提高個人分析、解決問題的能力，78.57%的學生認為提高團隊協作能力，67.86%的學生認為提高學生自主學習能力。
4.92.86%的學生非常或比較適應這種混合式教學模式，愿意在后續的課程學習中繼續采用這種教學模式。89.29%的學生認為《供應鏈管理》課程非常或比較適合使用這種教學模式。
以上結果為今后繼續在《供應鏈管理》課程中采用混合式教學方式提供了支撐。
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混合式教學范文第4篇
關鍵詞：混合式教學；微課程；傳統教學模式；能力培養；學習興趣激發
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0169-02
什么是微課程？微課程即微視頻加微設計。為推動高校教師教學能力提高，促進信息教學與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學展示平臺。慕課及微課教學逐漸在高校推廣開，其中微課以其短小精悍的特點備受關注。微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。作者將微課應用于《綠色包裝》的課程中，并通過兩屆學生課堂效果及學生反饋，對微課程與傳統教學復合的混合式教學在《綠色包裝》課程中的應用進行改進，開展課程設計。
一、《綠色包裝》“混合式教學”構架的搭建
1.《綠色包裝》的課程特點。綠色包裝一門課程包含包裝學、材料學、環境學和食品學、工業設計等各類課程的知識，同時隨著國家包裝聯合會“十三五”重點發展六大包裝工程，其中涉及綠色包裝安全包裝等，這些都與本課程有關，因此本課程具有如下特點：跨學科、知識面廣、前瞻性強、知識主線明確、需要工具多、后續影響大的特點。
這類課程講深、講透需要花費較長的時間，因此使用傳統教學模式的33個學時，基本只能講解部分內容，微課的出現為該課程的講解帶來便利。
2.《綠色包裝》的知識主線。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。因此，在課程設計前，課程知識主線的梳理至關重要。綠色包裝課程的知識主線清晰、明了。包含了包裝材料、包裝環境、生命周期評價、清潔生產、包裝回收合綠色包裝設計。
3.“混合式教學”課程設計。本課程以微課程為基礎與傳統教學模式共同構建混合教學模式。在“混合式教學”的過程中，課程設計最為關鍵。
設計理念：讓學生認識綠色包裝，讓學生會用綠色包裝武裝未來包裝；
設計原則：明確知識主線；以知識點掌握為基礎；以難點知識講授為重點；以知識的應用為目的，讓學生真正掌握綠色包裝，會用綠色包裝。
課程設計：
（1）微設計[2]：主要介紹微視頻內容設計及錄制（以教材重點知識、前置知識、延伸知識為設計對象）；
（2）課堂設計：①以微視頻所展示知識為基礎進行課堂教學；②以案例分析為核心；③微視頻中的知識點對案例進行分組討論；④分組討論結果評價：采用“亮考幫”的模式分組進行討論結果匯報；
（3）網絡平臺設計：以本校“教師教學發展中心”的在線學習平臺為教學平臺進行網絡平臺設計，平臺設計的原則在于便捷性、互動性、合作性、公平性、全面性。①播客的設置；②資料庫的設計：教師資料庫+學生資料庫：便于教師將課堂教學資料傳至網上，供學生課后查閱或未到課的學生查閱；③互動平臺設計：本課程利用平臺中的“研究性教學”作為互動平臺，學生可以分組將課堂討論結果傳至網上，同時每組內的每位同學還可以將本人的討論觀點發至網上；另外各組之間可以相互查閱上傳資料；進行平臺內討論；任何學生上傳的資料都可以被所有同學以及老師查閱，討論。
二、微設計
1.“微設計”的構成。“微設計”是混合式教學的重要部分，幫助學生快速掌握課程的脈絡和正確的學習方法。具體如下：（1）“任務單”的設計：目的、任務、學習內容、學習方法；（2）“微討論”的設計：針對視頻，提出問題，進行討論；（3）“微視頻”與“微討論”的關系：在微視頻的最后針對知識點提出小問題，供同學課前討論，為課堂案例分析和課堂討論提供基礎。
2.微視頻的基本要求。（1）微視頻均小于10分鐘；（2）只包含一個知識點；（3）后期添加字幕。
3.微視頻錄制的基本要求。（1）微視頻錄制必須具有視頻的要素，所錄制的視頻不能是PPT知識點的講解，而是將知識點以靈活的方式呈現出來，讓學生看視頻時的感覺不同于看PPT，否則就失去了微視頻的意義。如圖1，在微課視頻中，將綠色包裝制作的視頻穿插其中，并講解，使學生清晰明確什么是綠色包裝設計。（2）微視頻必須就有簡潔、明了的字幕，每屏文字不能太多，主要教學環節要有字幕提示。如圖2所示。
三、課堂設計
如上所述進行課堂設計，課堂過程中以案例討論為核心，進一步來鞏固微視頻中的知識和微討論的內容，下面以“生命周期評價”課堂教學案例為例來進行分析。如圖3所示，簡述學生課堂討論模式對知識點的掌握。通過案例引導學生從“生命周期評價”的各個階段來分析生命周期評價。并要求其達到能夠應用“生命周期理論”分析任何工業產品的目的，應用過程通過后續網絡平臺跟蹤進行檢驗。
四、后續跟蹤網絡平臺設計
根據上述內容可見，后續跟蹤的亮點在于設計了“研究性教學”模塊，來使學生全面掌握、消化所學內容。如圖4所示“研究性教學”在課堂問題中的延伸。
五、結論
微課程是一種新型的教學模式，是傳統教學方式與網絡結合的體現。如何很好地應用在教學中，由此激發學生的興趣，提高學習效率，進而提高學生創新能力是本課程教學探討的關鍵。經過《綠色包裝》課程對混合式教學的探討，可以發現對學科專業跨度大、前沿性強、知識體系明確或者知識點非常細、非常多，難點多、應用性強、案例多的課程都均非常適用。
最后，根據本學院2012級本科畢業生的檢驗，學生進行《紅酒綠色包裝設計》，該學生在設計過程中，可以較快進入課題，獲得較好的設計效果。由此可見，混合式教學模式，在《綠色包裝》課程的講授過程中起到了顯著作用。
參考文獻：
混合式教學范文第5篇
在線課程平臺設計
針對《電機與拖動》課程的三大塊主要內容，設置了直流電機、變壓器和三相異步電機三個教學情境，盡可能將知識點碎片化。在浙江大學城市學院已經具有的Blackboard在線教學管理平臺上，完善了相關教學資料，按照翻轉課堂教學的要求重新整理了教學簡介、教學大綱和教學進度表；在教學視頻中，除了提供一份《電機與拖動》課程完整的全程錄播教學視頻之外，還陸續增添了按照翻轉課堂教學要求所錄制的若干短視頻，同時將原有的試題習題電子版答案，也陸續逐個錄制為短視頻進行講解，以供學生課前課后反復觀看，就像教師在一對一教學，保證了教學改革的順利實施。
混合式教學模式與設計
目前，傳統的課堂面授式教學只能滿足那些學習成績較好、可以跟得上老師教學進度的學生，一般人數基本在所教授學生的三分之一左右；剩下的學生則是學習成績一般，當堂不能將老師所講授知識全部消化理解的同學，這部分學生都需要課后再花費時間去消化理解課上知識。原有的簡單的電子課件，經過這么多年的檢驗，發現效果并不理想，而通過將知識點碎片化所錄制的短視頻，學生可以反復觀看，消化吸收相關知識，對于學生對知識點的掌握起到極大地促進。這樣一來，也可以做到傳統課堂教學與網絡教學相結合的目的。《電機與拖動》的主要內容，包括直流電機、交流電機和變壓器三部分，是將《電機學》與《電機拖動》結合起來的內容。由于課時有限，重點講解電機和變壓器的外特性。教學內容目前主要以教學情境為主，圍繞直流電機、變壓器和交流電機三個教學情境，梳理每一個教學情境的教學任務、教學目標、教學重點和難點，同時知識點碎片化，為錄制微視頻做好準備工作。以直流電動機為例，說明教學情境的設計：
教學任務：①直流電機的基本特性；②他勵直流電動機的拖動及實現；③并勵直流電動機的拖動及實現。
教學目標：①掌握直流電機基本工作原理與結構；②掌握直流電動機性能；③掌握他勵直流電動機的啟動、調速、制動；④了解電樞反應、電樞電動勢和電磁轉矩公示、換向的定義及改善換向的方法；⑤熟悉他勵直流電動機的接線、啟動、改變轉向及調速方法。
碎片化知識點：直流電動機工作原理、直流發電機工作原理、可逆原理、直流電機結構、額定值、額定功率、磁場、電樞反應、電樞電動勢、電磁轉矩、電磁功率、運行原理、電壓平衡方程式、轉矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、換向。
教學重點：直流電機的工作原理、內部結構、用途、運行特性以及他勵和并勵直流電機的起動、調速和制動。
教學難點：直流電機的內部電磁過程、分析問題、計算問題的思路和方法。
為了讓學生們更好地掌握課上所講授理論知識內容，我們在理論授課的同時，在課外增加了圍繞直流電機展開的小型設計項目。通過分組完成小型設計項目的手段，幫助學生們深入理解和掌握直流電機的各種特性。
混合式教學模式建設
教學內容和教學資源建設 根據浙江大學城市學院自動化專業學生特點，圍繞直流電機、變壓器和異步電機三大知識模塊，將知識點碎片化；根據分解后的知識點設置教學情境，形成圍繞知識點展開的38個短視頻，每個短視頻時間長度在5分鐘至15分鐘；同時配套相應的在線作業題目、在線測試題目以及討論題目，認真梳理并完善相關網絡資源，包括課程介紹、教學大綱、預備知識、教學輔導、參考資料、考核方式等內容。
教學設計與方法建設 遵循有效教學的基本規律，結合在線開放課程平臺，從學習者角度出發，繼續深入探索課堂教學內容改革，完善基于建模和解模理念的項目驅動式課堂教學模式，改變教師在課堂主講方式。通過問題討論、隨堂練習、學生參與課堂教學等方法調動學生在課堂學習的主動性；積極探索“翻轉課堂”的教學方法，嘗試課堂面對面和在線自學的混合式教學方式，學生在課前需要提前觀看課程微視頻，完成相應的預習內容。在課堂上則側重與教師互動，通過課堂討論，加深學生對理論知識理解及掌握。課外增加圍繞直流電機展開的小型設計項目，通過分組完成小型設計項目的手段，幫助同學們深入理解和掌握理論教學內容。
結論
本論文依托浙江大學城市學院《電機與拖動》在線開放課程建設項目，對基于在線課程的混合式教學模式進行了初步探索，希望能夠在課程建設過程中，完善傳統教學與在線開放課程教學之間的關系，探索混合式教學實踐的具體路徑和實施策略。
