會計學(xué)專業(yè)

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會計學(xué)專業(yè)范文第1篇

經(jīng)過昨天做的工作，讓我覺得做會計并沒有想象中那么難應(yīng)付拉，感到這次實習(xí)還蠻輕松的，我想主任助理昨天叫我寫憑證，今天應(yīng)該叫我做其他吧，誰知道她今天還是讓我做憑證，只是數(shù)量比昨天多了一些。可能是我心高氣傲的原因因吧，認(rèn)為自己都會做了，根本就沒有復(fù)核過，寫完就交給了她，結(jié)果她檢查完就錯了一半，我還以為會被罵呢，但她并沒有說我什么，就是叫我改正錯的地方。

下午我還是繼續(xù)寫憑證，但經(jīng)過了上午的教訓(xùn)，我知道一定不能再馬馬虎虎了，要認(rèn)真做才行，做憑證時認(rèn)真計算清楚數(shù)額，完成后也一一檢查。確認(rèn)沒有錯誤了，才交給建云，她看了以后，發(fā)現(xiàn)沒有錯誤，就對我笑了笑，叫我儲存到電腦里面。

主任助理對我說，憑證雖然容易做，但也是容易錯的，就算是那寫做了十幾年的會計師，做了不審核，也都是會有錯誤的，因為會計是要計算的，沒有復(fù)核是不會知道是否正確的，所以做會計一定要認(rèn)真細(xì)心，不能太過于相信自己。她的一席話讓我終于明白她為什么要我做這么多的憑證。原來就是這個原因，真是讓我得益不少呢。

會計學(xué)專業(yè)實習(xí)周記范文二：

今天在財務(wù)辦公室熟悉了財務(wù)部的一些情況，財務(wù)主管和其他的會計工作人員。本企業(yè)的電算化軟件用的是用友財務(wù)軟件。財務(wù)部門分工明確，設(shè)有一個財務(wù)主管和財務(wù)經(jīng)理，其他的會計人員各有不同的工作權(quán)限，設(shè)有兩名出納人員。下午查詢了一下財務(wù)部門的規(guī)章制度。以下為財務(wù)部門的規(guī)章制度：

1、工作有目標(biāo)，有計劃，講時效，重落實。

2、雷厲風(fēng)行，操作到位，精益求精，不達(dá)不休。

3、艱苦奮斗，為企業(yè)節(jié)約每一分錢。

4、遵章守紀(jì)，做執(zhí)行紀(jì)律的模范。

5、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，工作時不干私活，不打私話，不上網(wǎng)聊天。

6、收入磊落，不收受一分不義之財。

7、熱愛企業(yè)，關(guān)心同事，不拉幫結(jié)派。

8、團(tuán)結(jié)協(xié)作，有效組合，步調(diào)一致，集體活動軍事化。

9、談吐得體，舉止文雅，尊重別人。

10、保護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾和隨地吐痰。

本企業(yè)的會計的內(nèi)部控制還比較健全，尤其是財務(wù)保全控制。嚴(yán)格控制限制無關(guān)的人員對資產(chǎn)的接觸，只有經(jīng)過授權(quán)批準(zhǔn)的人員才能接觸資產(chǎn)。還定期對實物資產(chǎn)進(jìn)行盤點。并且建立了內(nèi)部控制報告制度，暢通相關(guān)人員交流的渠道。

經(jīng)過這一天的作憑證，我回憶了在我大二的時候，我們所作的會計試驗。在當(dāng)時我經(jīng)常出錯，當(dāng)主任助理讓我做憑證時，我覺得還比較得心應(yīng)手。所以今天作的比較成功，她還夸獎了我一番，作任何事情一定要認(rèn)真，尤其是會計工作。我想她今天的一番話會讓我的。我在學(xué)校里學(xué)的是會計專業(yè)，這門學(xué)科要求我們作帳時要謹(jǐn)慎認(rèn)真，尤其是出納人員，再跟錢方面打交道時一定要仔細(xì)認(rèn)真。會計教給我如何和人們溝通，好多時候都要自己去判斷，去決定該如何做，在社會上只能依賴一個人，那就是自己，不要指望別人幫你做點什么，要看看你能幫別人做什么。

會計學(xué)專業(yè)實習(xí)周記范文三：

今天通過王XX的介紹使我加深了對以前學(xué)的貨幣資金管理的有關(guān)內(nèi)容地了解。我感覺貨幣資金的內(nèi)控制度很好，就得應(yīng)該這樣，特別是不相容崗位相互分離和實行崗位輪換，因為不相容崗位相互分離可以相互制約和監(jiān)督，在一定程度上限制舞弊，實行崗位輪換是針對那些長期從事一個工作的，盡管有的崗位不相容，但長期的從事一個崗位有利于滋生舞弊意念，實行崗位輪換可以說達(dá)到，兵不識將，將不知兵的效果。

會計學(xué)專業(yè)實習(xí)周記范文四：

今天主任助理給我介紹給了王會計，跟隨王會計實習(xí)時，她告訴我公司遵循企業(yè)會計準(zhǔn)則、產(chǎn)品商品、安全生產(chǎn)法等法規(guī)，該公司生產(chǎn)毛線等為主，需要遵守好多國家的政策法規(guī)，該公司比較正規(guī)。剛跟隨王會計實習(xí)時，會計不是很高興我去實習(xí)，可能是怕我添亂吧，幫不上她的忙，還要弄亂東西，后來由于我的耐心等待，合理的處理人際關(guān)系，會計態(tài)度緩和了，讓我看她處理業(yè)務(wù)，還給我看了公司的憑證，原始單據(jù)，以及明細(xì)賬和總賬等，讓我總結(jié)了出納的理論與實際的不同處以及會計的理論與實際的不同處。理論知識不是很牢固，有好多地方都很模糊，不知具體該如何做，還需要翻看以前所學(xué)的，要把它深入扎根不是很容易啊，還得靠以后工作了在實際操作上去把它扎在心里。

跟隨會計實習(xí)，需要提出一點，公司員工也代表公司的形象，以人為本，在做好自己的本職工作外還要處理好同事間的關(guān)系，營造一個緊張而溫馨的工作環(huán)境，工作起來才會比較愉快，效率才會有所提高。我們還未步入社會，好多事情尤其是工作上的事沒有具體處理過，不知會不會做好，能不能圓滿完成任務(wù)，這就要求我們對自己要足夠了解，有的工作可以直接說我可以做到、可以做好，但有的工作心里不是很有底時就要好好客觀衡量自己，看能否完成。

會計學(xué)專業(yè)實習(xí)周記范文五：

今天我進(jìn)入成品車間了解了企業(yè)的產(chǎn)品情況，三利毛紡廠作為三利集團(tuán)的支柱產(chǎn)業(yè)，技術(shù)力量雄厚，擁有一支強(qiáng)大的科研技術(shù)隊伍。經(jīng)過多年的研發(fā)，現(xiàn)已形成了投放市場的九大系列51種暢銷產(chǎn)品。例如三利精紡休閑手編絨線本系列產(chǎn)品柔軟順滑，有羊絨般手感，同時色彩自然明暢，光澤柔和悅目；下午主任助理又帶我去了成球車間了解了一些毛線的生產(chǎn)情況按紡織系統(tǒng)分類可分為精梳絨線、粗梳絨線、半精梳絨線。精梳絨線是采用長度較好的原料經(jīng)精梳毛紡系統(tǒng)加工而成，毛線強(qiáng)力好，光澤悅目，線條均勻光潔、毛粒、草屑、死毛少，是絨線中的主體。粗梳和半精梳毛線在生產(chǎn)加工中未充分梳理，羊毛中雜質(zhì)較多，纖維平行度差，紗疵發(fā)毛，抗起球性能不理想。在車間主任助理的講解中，使我更進(jìn)一步了解企業(yè)的生產(chǎn)情況。

通過在生產(chǎn)車間的學(xué)習(xí)，使我學(xué)習(xí)到一些與會計相關(guān)的知識，在課堂上我沒有深刻的理解。從而當(dāng)我進(jìn)入車間我一下子明白了，生產(chǎn)車間的發(fā)生的各種耗費與產(chǎn)品有關(guān)的記入生產(chǎn)成本，如生產(chǎn)毛線的所用的羊毛，羊絨等記入生產(chǎn)成本；打包毛線所用的標(biāo)簽也應(yīng)記入生產(chǎn)成本；而質(zhì)檢車間的工作人員的工資應(yīng)記入管理費用。盡管今天在車間里忙活了一天，但我對企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品有了具體的認(rèn)識，我想在我以后接觸會計賬本時對庫存商品的記載時，不會因為產(chǎn)品數(shù)量多又雜而感到不熟悉了。

會計學(xué)專業(yè)范文第2篇

在我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展完善的進(jìn)程中，對經(jīng)濟(jì)、管理類人才的需求不斷增加，使得此類人才的培養(yǎng)和教育也得到了迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年我國高等院校所開設(shè)的專業(yè)中與經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)的專業(yè)已將近50多個，特別是近幾年高校持續(xù)不斷的擴(kuò)招，使得高校中此類專業(yè)的學(xué)生規(guī)模出現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。根據(jù)1998年教育部頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)定，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從會計信息提供者的角度，要求學(xué)生掌握會計核算原理和核算方法，具備扎實的專業(yè)知識，將來能夠在各類組織中從事具體的會計實務(wù)與會計管理工作，所就職的部門一般都是單位的財務(wù)部門。而其他經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，如工商管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工程管理等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，將來能夠在與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等組織從事相關(guān)管理工作，所就職的部門一般是財務(wù)部門以外的其他職能管理部門，但是這些崗位雖不需要從事具體的會計核算工作，卻都離不開會計信息的支持，因此，會計學(xué)課程是所有高等院校中經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的必修課程，并且是核心課程之一。根據(jù)教育部對經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)中非會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生以后的就業(yè)和個人發(fā)展方向，非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：第一，基于會計信息使用者的角度，使學(xué)生在理解會計學(xué)中的基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上，了解會計核算方法和會計信息的產(chǎn)生過程，掌握會計信息分析的基本方法與技能，能夠讀懂有關(guān)財務(wù)報告，理解會計報表直接傳遞和間接隱含的信息等，培養(yǎng)的是懂會計、會使用會計的管理人才，而不是從事具體會計核算工作的會計人員。第二，基于未來管理者的角度，培養(yǎng)學(xué)生特有的會計思維方式，學(xué)會將會計知識和會計方法作為科學(xué)管理和有效決策的一種工具，通過對會計信息的有效獲取，運用會計信息做出科學(xué)、合理的決策，從而推進(jìn)和優(yōu)化企業(yè)的管理工作，以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要，為企業(yè)、社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和決策者。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生對課程教學(xué)的評價和滿意度是檢驗教學(xué)過程設(shè)計是否科學(xué)、合理，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，本文以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)為例，借助于問卷調(diào)查的方式，以非會計專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。該校開設(shè)會計學(xué)課程的非會計專業(yè)有：金融學(xué)、保險學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、物流管理、質(zhì)量與可靠性工程、工業(yè)工程、旅游管理、市場營銷、人力資源管理等經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，會計學(xué)課程均作為必修課，共56個理論學(xué)時，在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期修讀。承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的教師有9位，教授內(nèi)容主要是基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計，簡單介紹成本管理會計理論和方法，教學(xué)方法采用多媒體教學(xué)手段，以教師講授為主，案例討論方式為輔。

（一）問卷調(diào)查基本情況。本調(diào)查采用紙質(zhì)問卷調(diào)查方式，調(diào)查對象為上文所述13個經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)中已修讀過會計學(xué)課程的學(xué)生。問卷內(nèi)容設(shè)計共分為兩部分：第一部分調(diào)查學(xué)生對會計學(xué)課程的了解程度，主要包括對該課程的興趣及是否了解該課程與本學(xué)科的聯(lián)系等，共設(shè)計“非常、一般、略微、沒有”四級程度；第二部分調(diào)查學(xué)生對教學(xué)過程的滿意度，共設(shè)計“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”五級滿意度，主要包括對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收556份，回收率為92.67%。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。對收集到的556份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)運用EXCEL統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，得到以下結(jié)果。1.學(xué)生對會計學(xué)課程的了解程度。如表1所示，在學(xué)習(xí)會計學(xué)課程之前，對會計有所了解的學(xué)生占比較少，其中非常了解的僅占5%，50%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之前對會計沒有任何了解。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，72%的學(xué)生是有興趣的，且有興趣的學(xué)生中，對該課程非常感興趣的人數(shù)占近50%。在完成該課程的學(xué)習(xí)后，87%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)該課程，且超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為非常有必要開設(shè)該課程，但是僅有15%的學(xué)生了解會計學(xué)課程與本學(xué)科之間的聯(lián)系，絕大部分學(xué)生不了解該課程在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體運用和能夠給本學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的作用。2.學(xué)生對教學(xué)過程的滿意度。（1）學(xué)生對教材的滿意度。從表2可以看出，38%的學(xué)生對所選用的教材表示滿意，表示非常滿意的僅占1%，50%以上的學(xué)生都對所使用的教材表示不滿意和非常不滿意。對教材不滿意的主要原因是教材理論性過強(qiáng)且教材中關(guān)于具體會計業(yè)務(wù)處理和具體會計核算的內(nèi)容過多。（2）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度。從表3可以看出，將近40%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容表示不滿意和非常不滿意，主要原因是一部分學(xué)生認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容過于專業(yè)、難以理解，另一部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以后的工作關(guān)系不大，對就業(yè)的幫助較小。（3）學(xué)生對教學(xué)方法及教學(xué)手段的滿意度。從表4可以看出，將近30%的學(xué)生對教師的教學(xué)方式及教學(xué)手段表示不滿意和非常不滿意，希望教師在講授時能多結(jié)合案例討論并多播放與教學(xué)相關(guān)的視頻。將近80%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中采用多媒體手段能達(dá)到較好的效果，并且絕大部分學(xué)生認(rèn)為有開設(shè)會計實踐課程的必要。

三、管理者視角下非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)未能服務(wù)于未來的管理者。目標(biāo)是行動的引航燈，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教師的整個教學(xué)過程，決定著人才培養(yǎng)的類型和方向，是教師編排教材和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法及教學(xué)手段最重要的依據(jù)。教師只有明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才能在整個教學(xué)過程中游刃有余、有的放矢。雖然教育部和學(xué)校對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定，但是教師在實際教學(xué)工作中對該課程的教學(xué)目標(biāo)還存在模糊認(rèn)識，未能服務(wù)于未來管理者的需要。一種認(rèn)識是，非會計專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該掌握會計信息的生成過程，會進(jìn)行會計核算，優(yōu)秀的會計信息提供者自然能有效地使用和分析信息，繼而服務(wù)于管理工作的需要，但直接把會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)照搬過來，會使得教學(xué)內(nèi)容過于理論化、專業(yè)化、復(fù)雜化，難以引起非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且在有限的課時內(nèi)也很難完成。另一種認(rèn)識是，非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很少有從事具體會計工作的，學(xué)生只需學(xué)會對財務(wù)報表的分析就可以，但是如果僅僅介紹財務(wù)報表分析方法，而不講授會計核算原理和企業(yè)業(yè)務(wù)活動的話，學(xué)生還是很難讀懂財務(wù)報表，只能淺層次地對會計信息有所了解，不能有效利用這些信息幫助學(xué)生做出更加科學(xué)、合理的決策。

（二）教材編寫未側(cè)重于會計信息使用者角度。我國大多數(shù)開設(shè)會計專業(yè)的院校都編寫了本學(xué)校的“會計學(xué)”基礎(chǔ)教材，但這些教材都是通用教材，較少有專門為非會計專業(yè)的學(xué)生編寫的教材，一般都是先介紹會計學(xué)的基本理論知識，再按照會計六大要素或企業(yè)的業(yè)務(wù)活動介紹業(yè)務(wù)處理方法和會計核算方法。從教材編排的順序和內(nèi)容上來看，只是將會計專業(yè)學(xué)生所用的“會計學(xué)基礎(chǔ)”和“財務(wù)會計學(xué)”教材進(jìn)行簡單的合并和刪減，依然側(cè)重于具體的業(yè)務(wù)處理和會計核算，并未基于會計信息使用者的角度和未來管理者的角度來設(shè)計編寫，不能滿足非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。非會計專業(yè)“會計學(xué)”教材應(yīng)更多側(cè)重于介紹如何使用和分析會計信息、如何將會計作為管理工具，而不應(yīng)僅僅介紹會計信息的生成過程。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化。教學(xué)內(nèi)容是整個教學(xué)過程的主體和核心，關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中的講授順序和講授內(nèi)容基本都是依照教材，但是由于對課程教學(xué)目標(biāo)的模糊認(rèn)識和所選用教材的缺陷，所教授的內(nèi)容主要是會計專業(yè)課程的簡單拼湊，重點仍是會計核算，而不是會計信息的使用和分析，這樣過于理論化和專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容會使得學(xué)生難以理解，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等抵觸情緒。另外，如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計沒有針對性，只是按照教材內(nèi)容來講授，而沒有考慮各個專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景的話，學(xué)生會覺得會計學(xué)課程與本學(xué)科知識關(guān)系不大，對以后的就業(yè)幫助較小，學(xué)習(xí)熱情較低，缺乏主動性和積極性，也很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)方法及教學(xué)手段較單一。有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。目前教師在教授該課程時基本都使用了多媒體設(shè)備，學(xué)生的滿意度也較高。但是，在整個教學(xué)過程中，仍存在很多問題：第一，教師仍以講授法為主，單向地向?qū)W生傳輸知識，而較少接受學(xué)生的反饋。第二，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然非會計專業(yè)學(xué)生只是會計信息的使用者而不是具體信息的提供者，但是如果對于會計缺乏感性認(rèn)識、只是學(xué)習(xí)理論知識，對于學(xué)生以后的提升是非常有限的。第三，缺乏鮮活的案例教學(xué)，非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)就是學(xué)會將會計作為一種管理工具，利用會計信息解決管理問題，做出合理的判斷和決策，缺乏案例的純理論教學(xué)只能是紙上談兵，不能培養(yǎng)學(xué)生的實際分析能力。

四、管理者視角下提升非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)效果的對策

（一）提高師生的課程認(rèn)識。教師首先要了解所教授學(xué)生的專業(yè)背景及會計學(xué)課程與學(xué)生本學(xué)科的聯(lián)系，在講授過程中以教學(xué)目標(biāo)為中心運用各種教學(xué)手段和方法介紹該課程與學(xué)生本專業(yè)背景的聯(lián)系，會計學(xué)知識在學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用，讓學(xué)生明白和意識到學(xué)習(xí)該課程的必要性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地認(rèn)為只有掌握會計這一經(jīng)營管理的工具才能在以后的工作中脫穎而出，成為優(yōu)秀的管理者和決策者，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，繼而提高課程的教學(xué)效果。

（二）重構(gòu)教材框架。一方面，在編排思路上，應(yīng)打破現(xiàn)有的“會計理論-會計業(yè)務(wù)-會計報表”的順序。非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的目標(biāo)就是成為優(yōu)秀的會計信息使用者，實際上最重要的目標(biāo)就是能夠讀懂會計報表，了解會計報表中會計主體、會計要素、會計賬戶、會計科目等會計專業(yè)術(shù)語的涵義，通過各個報表之間內(nèi)在的平衡和勾稽關(guān)系理解借貸復(fù)式記賬法、會計恒等式等會計核算原理，明白企業(yè)的會計人員是如何將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動轉(zhuǎn)化成會計語言、生成會計信息的，從而讓學(xué)生知道企業(yè)的管理人員應(yīng)該如何利用會計信息幫助自己進(jìn)行管理和決策。因此，基于管理者視角，應(yīng)以會計報表作為教材編排的邏輯起點和終點，以“會計報表-會計理論-會計業(yè)務(wù)-會計報表”的編排思路重構(gòu)教材框架。另一方面，在內(nèi)容上，應(yīng)祛除會計專業(yè)教材枯燥乏味的通病。非會計專業(yè)學(xué)生不需要掌握很深的會計理論知識，所以在教材內(nèi)容中應(yīng)刪去過多枯燥的理論知識介紹，通過增加案例分析讓學(xué)生切實體會在實際工作中該如何使用會計信息，并且可以使用通俗易懂、生動活潑甚至是圖文并茂的教學(xué)方式來表達(dá)會計知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第一，在教學(xué)思路上，應(yīng)依據(jù)重構(gòu)的教材框架，以會計報表作為邏輯起點和終點，按照“會計報表-會計理論-會計業(yè)務(wù)-會計報表”來展開課程內(nèi)容，會計理論知識和會計業(yè)務(wù)核算原理知識的介紹是為了讀懂會計報表服務(wù)的。第二，內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)具有針對性。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，修讀非會計專業(yè)會計學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)有13個，雖然各專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，即成為優(yōu)秀的會計信息使用者，但是由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，對于所需要的會計知識側(cè)重點不盡相同。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和以后的就業(yè)方向，區(qū)分不同專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性和實用性。例如，對于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，可以重點介紹與銀行、證券公司等金融企業(yè)相關(guān)的會計知識；對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說，可以重點講解物流成本的核算方法和物流成本的控制方法等。

會計學(xué)專業(yè)范文第3篇

會計學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計專業(yè)而言，會計學(xué)課程教學(xué)效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認(rèn)識到會計學(xué)課程對非會計專業(yè)學(xué)生財會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導(dǎo)致很多非會計專業(yè)學(xué)生即使修完會計學(xué)課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的初衷。由于會計學(xué)本身是理論與實踐結(jié)合密切的應(yīng)用型學(xué)科，所以對會計學(xué)課程的講授離不開對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生重要，對非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實訓(xùn)化教學(xué)，來提高學(xué)生的操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，因而對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計學(xué)課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學(xué)、提高教學(xué)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的必經(jīng)之路。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程改革與優(yōu)化

在高校實訓(xùn)化的教學(xué)模式下，非會計專業(yè)會計學(xué)課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業(yè)那樣開設(shè)完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學(xué)的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務(wù)流程操作融入到會計學(xué)課堂上，讓非會計專業(yè)的學(xué)生具備財會常識，能真實感受到企業(yè)會計做賬流程，并能體會經(jīng)濟(jì)信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應(yīng)不同的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（一）非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程理論內(nèi)容優(yōu)化

教師對非會計專業(yè)學(xué)生會計學(xué)課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當(dāng)然認(rèn)為非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)的理解力不如會計專業(yè)學(xué)生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認(rèn)真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學(xué)課程的教學(xué)效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標(biāo)也發(fā)生了偏離。其實，只要學(xué)校、學(xué)院、教師對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)重視起來，就能很大程度上提高教學(xué)效果。而作為教師，不應(yīng)該低估任何專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，只要教師做好引導(dǎo)，非會計專業(yè)的學(xué)生也能把會計學(xué)學(xué)精通，絲毫不遜色會計專業(yè)。非會計專業(yè)只開設(shè)一門初級會計學(xué)課程，是會計學(xué)最基礎(chǔ)最入門的課程。教學(xué)內(nèi)容雖不像會計專業(yè)講授細(xì)致深入，但應(yīng)該層次分明，有難易，有取舍。教學(xué)理論框架可以分為三層次，基礎(chǔ)層、支柱層、頂層。基礎(chǔ)層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復(fù)式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)、購進(jìn)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤形成與分配業(yè)務(wù)等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是該層次中的重點內(nèi)容；頂層是會計循環(huán)，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報告。三個層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。在授課過程中，又可以分為兩個步驟進(jìn)行。第一個步驟包括基礎(chǔ)層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業(yè)學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，學(xué)生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)建立一套完整的賬戶體系并進(jìn)行日常的賬務(wù)處理。第二授課步驟是教學(xué)框架中的頂層內(nèi)容，即會計循環(huán)，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠獨立完成整個會計循環(huán)的手工做賬，對于非會計專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不必過于繁細(xì)，教師要篩選出典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程，也符合非會計專業(yè)對會計學(xué)課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗以及學(xué)生反饋，認(rèn)為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓(xùn)教學(xué)模式下會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)設(shè)計

實訓(xùn)教學(xué)是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實案例理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，在特定環(huán)境或特定課程中，實訓(xùn)教學(xué)可以轉(zhuǎn)化為實操教學(xué)。在高校開展實訓(xùn)化教學(xué)模式下，非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程可以順應(yīng)潮流，雖說不必開設(shè)專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學(xué)課堂上融入會計實操教學(xué)，作為該課程的增設(shè)環(huán)節(jié)，對非會計專業(yè)學(xué)生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和其他教師經(jīng)驗反饋，認(rèn)為非會計專業(yè)會計學(xué)課程的手工模擬實驗環(huán)節(jié)應(yīng)從以下兩方面設(shè)計。1.經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)種類繁雜，對于非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務(wù)，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務(wù)總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細(xì)賬、直至生成財務(wù)報表。對于特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學(xué)生完成，只留給有興趣的學(xué)生去思考和總結(jié)。2.主要業(yè)務(wù)流程圖設(shè)計。以制造業(yè)企業(yè)為例，應(yīng)讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應(yīng)的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實質(zhì)。在手工實驗環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設(shè)計兩大主要的業(yè)務(wù)流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。通過圖2銷售與收款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準(zhǔn)賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應(yīng)收賬款明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，主要業(yè)務(wù)包括請購商品和勞務(wù)、編制采購單、選擇供應(yīng)商、驗收商品、商品入庫、付款、確認(rèn)負(fù)債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應(yīng)商對賬單等。會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)可通過設(shè)計主要業(yè)務(wù)流程圖，讓學(xué)生把每一筆可以用貨幣計量的經(jīng)濟(jì)信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調(diào)整、到最后編制財務(wù)報表。幫助非會計專業(yè)學(xué)生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務(wù)流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業(yè)會計學(xué)課程成績評定設(shè)計

非會計專業(yè)會計學(xué)課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環(huán)節(jié)，對該課程學(xué)生成績的評定也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，并量化考核。科學(xué)的成績評定方法有助于促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學(xué)效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應(yīng)細(xì)化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應(yīng)細(xì)化為實驗成果成績、協(xié)同效率成績、實驗態(tài)度成績。每項成績所占權(quán)重應(yīng)根據(jù)實際情況分配，原則是調(diào)動學(xué)生積極性，課程總成績公平公正。對于學(xué)生手工成果優(yōu)秀者，教師應(yīng)鼓勵，并展示給全班學(xué)生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學(xué)生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學(xué)生積極參與進(jìn)來。

三、結(jié)語

會計學(xué)專業(yè)范文第4篇

[摘要]文章分析了非會計專業(yè)會計學(xué)課程的特點，把握非會計專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，提出會計學(xué)教學(xué)優(yōu)化的方法和技巧，以期促進(jìn)教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]非會計專業(yè)；會計學(xué)；教學(xué)技巧

[中圖分類號]F230-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內(nèi)容。而作為非會計專業(yè)的學(xué)生，將來從事會計工作的機(jī)率較小，對會計學(xué)課程的意義和作用認(rèn)識得不夠，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不太積極，并且會計學(xué)課程的理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語較多，入門難度較大。如何讓其對課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)好課程是需要教師認(rèn)真思考的問題。概括說來，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)技巧主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程等方面。

1選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

非會計專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)對會計知識的需求是有差異的。根據(jù)非會計專業(yè)的知識需求，對其培養(yǎng)目標(biāo)不在于會計信息的生成，而在于會計信息的利用。重點是培養(yǎng)學(xué)生站在管理和經(jīng)濟(jì)的角度利用會計成果，強(qiáng)調(diào)會計與相關(guān)學(xué)科的交叉互融，使學(xué)生初步形成一個“既見樹木、又見森林”、完整的“會計觀”，讓學(xué)生掌握與其以后職業(yè)生涯比較有關(guān)聯(lián)的部分，即幫助學(xué)生“懂會計”、“用會計”而不是“做會計”。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循夠用原則，教學(xué)的重點是使學(xué)生會分析利用會計信息，至于“如何做會計”不應(yīng)做過高要求。例如，對于存貨發(fā)出的賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)折舊的核算、現(xiàn)金盤盈盤虧時的處理方法、錯賬更正等技術(shù)性很強(qiáng)的內(nèi)容，對于非會計專業(yè)學(xué)生來說，可以簡單介紹。但是，對于非會計專業(yè)，可以適當(dāng)加入會計報表分析的內(nèi)容，如介紹貨幣資金時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解一家企業(yè)的貨幣資金規(guī)模是不是越大越好，導(dǎo)致企業(yè)貨幣資金比較多的原因可能是什么。預(yù)收款項是企業(yè)的負(fù)債，這種負(fù)債對于企業(yè)來說好不好，預(yù)收款項規(guī)模大說明什么。存貨周轉(zhuǎn)率和周轉(zhuǎn)天數(shù)反映哪些內(nèi)容，通過對存貨周轉(zhuǎn)率和存貨周轉(zhuǎn)天數(shù)的分析，可以了解公司存貨管理的哪些情況，以引發(fā)學(xué)生思考。

2營造輕松的語言環(huán)境

對非會計專業(yè)的授課應(yīng)盡量采用適應(yīng)非會計專業(yè)的語言表述，運用學(xué)生最直觀和最熟悉的方法，以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生輕松地理解和掌握會計學(xué)的基本理論和專業(yè)術(shù)語，提高教學(xué)效果。例如，對于非會計專業(yè)的學(xué)生，可以用類比的手段來闡述會計學(xué)的專業(yè)術(shù)語：會計科目和賬戶相當(dāng)于會計的單詞，借貸記賬法相當(dāng)于會計的語法，會計分錄相當(dāng)于會計的句子，掌握了會計單詞，理解了會計語法，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動就可以用會計分錄這樣完整的“句子”來進(jìn)行“作文”了。編制會計分錄的過程，就像是寫作的過程，即把企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用會計學(xué)的語言表達(dá)出來。另外，還可以給出學(xué)生會計分錄，要求學(xué)生解釋這筆分錄說明企業(yè)發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指出這個過程又像外語學(xué)習(xí)中的翻譯過程。這樣的語言，形象的類比，既直觀又熟悉，就能使學(xué)生更輕松地理解和掌握會計知識。

3設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法

3.1采用案例法教學(xué)

在非會計專業(yè)教學(xué)中實行案例教學(xué)是一個主要趨勢。選擇案例時應(yīng)采用更適應(yīng)非會計專業(yè)思維方式的案例，要盡量結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)來進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠找到自身專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)的契合點，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性。例如對于商務(wù)英語的學(xué)生，可以針對在商務(wù)活動中如何看懂會計信息來選擇案例，對于投資學(xué)的學(xué)生，可以針對如何做出合理的投資決策來選擇案例；對于稅收專業(yè)的學(xué)生，可以針對如何從會計數(shù)據(jù)中獲取稅務(wù)資料來選擇案例。

3.1.1導(dǎo)入式案例。可以在會計學(xué)教學(xué)每一章的開篇都設(shè)計一個引導(dǎo)案例，以便激發(fā)學(xué)生對本章知識的關(guān)注和興趣。例如，開學(xué)第一堂課就可以以一些會計學(xué)案例為起點，引出相關(guān)的各個知識點。對于稅收學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以介紹一些企業(yè)偷稅漏稅的案例，強(qiáng)調(diào)只有掌握了會計的基本原理和方法，學(xué)會運用報表分析的技巧，才能有效識別假賬，查明企業(yè)偷稅漏稅的事實。對于投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以介紹股神巴菲特投資中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花時間學(xué)習(xí)如何分析財務(wù)報表，你才能夠獨立地選擇投資目標(biāo)”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在會計學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)地位毋庸置疑，只有通過核算型案例掌握了會計處理方法，才能為分析、利用打下基礎(chǔ)。如在講述借款內(nèi)容時，可以借鑒熱播電視劇《人民的名義》中涉及的會計知識，大風(fēng)服裝廠與山水集團(tuán)約定的利息為日息4‰。按此計算，年利率將達(dá)到144%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家規(guī)定和金融機(jī)構(gòu)同期貸款利率。

3.1.3綜合分析型案例。綜合分析型案例是會計學(xué)案例教學(xué)中快速提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。例如，為了直觀地介紹利潤表以及利潤表的分析，可以以光線傳媒為例。先設(shè)置引入情境：“泰囧給光線傳媒帶來多少回報？”。然后以光線傳媒2012年利潤表為例，介紹利潤表的格式和編制。其間可以設(shè)計幾筆業(yè)務(wù)，請學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的會計知識進(jìn)行賬務(wù)處理。再給出損益類賬戶的發(fā)生額，請學(xué)生編制光線傳媒的利潤表。最后再結(jié)合行業(yè)總體情況對光線傳媒利潤表的指標(biāo)進(jìn)行分析。還可以將影視業(yè)上市公司進(jìn)行總體比較和分析。這樣不僅便于學(xué)生將理論與實務(wù)進(jìn)行有效銜接，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與分析師之間在解決現(xiàn)實問題能力方面的差距，最終有的放矢，完善對知識的把握并提升自身解決現(xiàn)實問題的能力。

3.2采用角色扮演法教學(xué)

“角色扮演法”是一種情境教學(xué)方式，讓學(xué)生在扮演角色的過程中，根據(jù)特定的崗位角色進(jìn)行思考，以體會所學(xué)知識的不同側(cè)面。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定角色，如采購人員、生產(chǎn)部門經(jīng)理、車間主任、銷售人員、辦公室人員、財務(wù)人員等，引導(dǎo)學(xué)生將其定位為某一角色，再分配角色的任務(wù)，如采購人員預(yù)借差旅費、報銷差旅費、采購原材料，生產(chǎn)部門領(lǐng)用原材料、分配工資，銷售人員銷售產(chǎn)品等，由角色參與者按照教師的指示完成任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行會計核算。還可以設(shè)置情境，讓學(xué)生分成不同會計主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計一筆賒購和賒銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創(chuàng)設(shè)不同的情境，如運費由買方承擔(dān)的處理、運費由賣方承擔(dān)的處理，涉及商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣的處理等，讓學(xué)生分別選擇采購方和銷售方進(jìn)行賬務(wù)處理。再比如，設(shè)計采用商業(yè)匯票結(jié)算方式的購銷交易，包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票等不同票據(jù)類型下的核算，設(shè)計交易時、按時還款時、無法支付款項時、持票人背書轉(zhuǎn)讓時和辦理貼現(xiàn)時等不同情境，讓學(xué)生分成不同主體進(jìn)行核算，這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識串聯(lián)起來，有助于學(xué)生全面理解和把握會計知識。

3.3采用啟發(fā)式教學(xué)

在會計學(xué)課程的教學(xué)中，每一項業(yè)務(wù)的處理方法，都可以成為啟發(fā)學(xué)生獨立思考的平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找、確定會計處理方法，并說明理由。對于有關(guān)聯(lián)的或者處理原理相同的業(yè)務(wù)，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析不同事項處理方法的異同及影響。這樣，可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)分析能力，培養(yǎng)會計思維，提高獨立解決會計問題的能力。例如，在教學(xué)時，教師可以針對確定的處理方法，詢問學(xué)生為什么不用另外一種方法進(jìn)行處理？或者詢問某一特定業(yè)務(wù)為何計入此賬戶而不計入彼賬戶？如固定資產(chǎn)折舊，引導(dǎo)學(xué)生計提折舊時，為什么不直接沖減“固定資產(chǎn)”賬戶？“待處理財產(chǎn)損溢”借方和貸方以及余額都表示什么？應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)收賬款分別在借方和貸方對應(yīng)時，各表示什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？類似這樣的結(jié)論，都需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獨立分析、總結(jié)出來后自行補(bǔ)充到PPT的內(nèi)容中。這樣做，一方面由于關(guān)鍵知識點需要由他們提煉和補(bǔ)充，可以充分調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性并保持注意力的高度集中；另一方面由學(xué)生自己提煉出的結(jié)論與業(yè)務(wù)處理方法相輔相成，更有助于學(xué)生理解和掌握，也為逐步建立會計思維奠定基礎(chǔ)。

3.4利用直觀的圖形和思維導(dǎo)圖教學(xué)

對于知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)，用表勝過用文字，用圖勝過用表，圖表可以使學(xué)生更直觀、形象地看到結(jié)果，更輕松地掌握知識。例如，每章節(jié)可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，對相關(guān)知識點可以通過畫表進(jìn)行對比梳理，或者將每章的知識點用數(shù)字進(jìn)行概括，如2個會計基本職能，4個會計基本前提，6個企業(yè)會計要素，8個會計信息質(zhì)量要求等。

4采取靈活的教學(xué)手段

4.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

會計學(xué)教學(xué)中，需要巧用多媒體。如介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展時，可以播放一段微課視頻《會計的前世今生》，在生動的動畫中讓學(xué)生了解會計的產(chǎn)生和發(fā)展。如在講授賬簿的登記時，可以采用PPT課件方式進(jìn)行演示教學(xué)，邊演示邊講解賬簿的登記要求，講解完后，再隨堂發(fā)放會計資料，讓學(xué)生根據(jù)記賬憑證登記賬簿，學(xué)生登記完成后，再以PPT的方式展示正確的登記樣式，讓學(xué)生找出自己登記中出現(xiàn)的錯誤并更正。再比如會計憑證傳遞程序，如以動畫形式表現(xiàn)既形象直觀又清晰可辨，學(xué)生很容易就理解了憑證傳遞程序應(yīng)具備的內(nèi)容及各崗位職責(zé)。

4.2利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的自學(xué)能力。會計學(xué)課程課時有限，內(nèi)容較多，基本沒有給學(xué)生練習(xí)和實驗的課堂時間。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以將一些教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如教案、課件、輔助教學(xué)資源等，并制作課程片花，使學(xué)生了解課堂的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有理解不透徹的情況，也同樣可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尋求教師的指導(dǎo)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織學(xué)生進(jìn)行典型業(yè)務(wù)的測試，并要求學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評，答題及批改情況共同構(gòu)成學(xué)生的一次成績，以達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于課程信息的保存也是有益處的，這樣將所有資源進(jìn)行不斷地整合和充實，形成真正的教學(xué)交流平臺，對于系統(tǒng)內(nèi)的教師和學(xué)生、教學(xué)和學(xué)習(xí)都有著很好的助益效果。

5組織合理的教學(xué)過程

會計學(xué)課程可以在授課中按照教學(xué)大綱的要求，借鑒對分課堂的原理，實現(xiàn)課堂留白，保證適當(dāng)?shù)恼n堂容量。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于讓學(xué)生有時間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對非會計專業(yè)的教學(xué)可以有借鑒地引用“對分課堂”，在講授完一個知識點后，讓學(xué)生練習(xí)，并進(jìn)行“亮、考、幫”，即亮出你的最佳理解，考一考你周圍的同學(xué)，有不會的內(nèi)容請大家?guī)蛶湍恪９膭詈吞岢蠹一ハ嘤懻摚ハ鄮椭寣W(xué)生自主思考和消化。

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會計學(xué)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞:非會計專業(yè);會計教學(xué);創(chuàng)新構(gòu)想;教學(xué)模式

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02

一、前言

目前,許多高校的非會計類專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程,開設(shè)該課程的目的主要在于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),開闊學(xué)生的視野。非會計專業(yè)會計學(xué)(也稱基礎(chǔ)會計學(xué)或會計學(xué)原理)課程實質(zhì)上已成為一門受眾廣、人數(shù)多的公共課程。以重慶交通大學(xué)為例,全校開設(shè)會計學(xué)課程的非會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)涵蓋經(jīng)濟(jì)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)、旅游管理專業(yè),以及交通運輸管理專業(yè)、工程造價與管理專業(yè)、信息管理、航海管理等專業(yè)。

但是,出于各種原因,非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)效果并不十分理想。學(xué)生普遍反映會計學(xué)課程很難懂,與自己的專業(yè)知識相差太遠(yuǎn),缺乏學(xué)習(xí)興趣。總結(jié)教學(xué)過程,筆者認(rèn)為,非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

二、非會計專業(yè)會計課程教學(xué)問題表現(xiàn)

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)過程的方方面面。具體而言,會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來是要從事具體的會計實務(wù)與會計管理工作,就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務(wù)所。開設(shè)會計學(xué)課程的各非會計專業(yè),具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標(biāo)。因此,會計教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)和會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)雷同。但實際情況是,講授會計學(xué)的教師一般均來自會計專業(yè)教學(xué)單位,自身對非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠清楚,因而在教學(xué)中并沒有真正有針對性地調(diào)整會計教學(xué)內(nèi)容,實施可行的教學(xué)手段。現(xiàn)實情況是,大多教師將非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)作為會計專業(yè)教學(xué)的縮略版來處理。但這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體會會計學(xué)對本專業(yè)學(xué)習(xí)的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法單一

目前,大多數(shù)高校本科會計學(xué)教學(xué)方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。采用這種教學(xué)模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業(yè)會計學(xué)課程授課課時相對較少,而會計教學(xué)內(nèi)容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務(wù)后,沒有多余的課時開展案例教學(xué)、團(tuán)隊教學(xué)、小組辯論、文章研討等教學(xué)方式。但是,這種教學(xué)模式對非會計專業(yè)學(xué)生并不適用。因為非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué),看重的是理解會計信息,對詳細(xì)的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學(xué)方法效果不佳。

(三)教學(xué)手段適用性不強(qiáng)

近年來,大多會計教師都采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù),加入多樣版式設(shè)計和動畫效果的多媒體課件教學(xué)手段,可以使一些原本抽象的會計教學(xué)內(nèi)容生動起來,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,能夠加深學(xué)生對理論教學(xué)的感性認(rèn)識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內(nèi)容完全照搬電子課件,結(jié)果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學(xué)教學(xué)的自身特點,一些需要推理計算的教學(xué)環(huán)節(jié)比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠?qū)⒔鉀Q問題的思路傳達(dá)給學(xué)生,因而板書的效果將好于使用電子課件。總之,會計教學(xué)過程中教師應(yīng)精心選取合適的教學(xué)手段,將電子課件與板書結(jié)合起來,以滿足不同環(huán)節(jié)教學(xué)需要。

(四)教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

非會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位與會計專業(yè)有明顯差異。會計教學(xué)首先應(yīng)服從各專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求。但當(dāng)前教師授課時很少關(guān)注非會計本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),會計教學(xué)內(nèi)容往往被處理成會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版。具體表現(xiàn)為授課內(nèi)容的取舍比較盲目,常常以教學(xué)過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據(jù),教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏針對性。

(五)教材版本不適合

目前,盡管市面上的基礎(chǔ)會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學(xué)生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學(xué)習(xí)慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導(dǎo)致目前學(xué)生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規(guī)范非會計專業(yè)的會計教材,組織具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫適用教材是當(dāng)務(wù)之急。

三、非會計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)想

(一)明晰以培養(yǎng)理解使用會計信息的其他專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,因此,明晰教學(xué)目標(biāo)成為研究創(chuàng)新非會計專業(yè)教學(xué)模式的首要任務(wù)。非會計專業(yè)學(xué)生將來一般不會從事會計職業(yè),因而其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財務(wù)報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業(yè)學(xué)生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)想

1.以財務(wù)報表閱讀和使用為核心導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

如上所示,非會計專業(yè)將來一般不會從事會計職業(yè),其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財務(wù)報告的閱讀和分析。因而整個會計教學(xué)過程設(shè)計都應(yīng)落腳于使學(xué)生能夠初步讀懂會計報告并能適當(dāng)作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環(huán)節(jié),盡量避免枯燥地重復(fù)概念,可以引入某公司財務(wù)報表實例,讓學(xué)生通過接觸實際企業(yè)的報表來增強(qiáng)對六大會計要素感性認(rèn)識。第二,在講解會計前提與會計信息質(zhì)量要求時,也可結(jié)合企業(yè)具體實例進(jìn)行講解。第三,講解復(fù)試記賬方法的原理和應(yīng)用時,也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容最終歸于報表的生成。

2.聘請行業(yè)專家,舉辦行業(yè)會計專題講座

從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā),增加有關(guān)專業(yè)行業(yè)會計日常工作活動的介紹,讓學(xué)生了解本專業(yè)所處行業(yè)會計信息的內(nèi)容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關(guān)行業(yè)財務(wù)人員做報告的方式。這樣使不同專業(yè)的學(xué)生能夠充分了解對自身行業(yè)會計工作在企業(yè)經(jīng)營過程中的重要性,也會對會計信息的內(nèi)在含量有更加深入地理解。

3.考試考核創(chuàng)新構(gòu)想

會計教學(xué)考試考核方法應(yīng)不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學(xué)過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學(xué)生進(jìn)行考核,設(shè)立多元化的成績評定指標(biāo)。而期末的考試內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)注考核學(xué)生的綜合會計能力,真正地使學(xué)生掌握有關(guān)會計知識,特別是有關(guān)會計報告信息內(nèi)容的知識。同時,應(yīng)注重通過考核使學(xué)生具有對會計報告進(jìn)行初步分析的能力。這樣才能通過考試達(dá)到構(gòu)建學(xué)生合理的會計知識體系,最終提高學(xué)生綜合能力目的。

(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新構(gòu)想

1.兼顧教學(xué)體系完整性與針對性,重視了解各專業(yè)學(xué)生會計學(xué)習(xí)需求

無論學(xué)生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應(yīng)是會計教學(xué)的基本要求。以往的教學(xué)實踐也表明,引導(dǎo)學(xué)生入門是基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)難點。順利入門一般都需經(jīng)過大量的教師講解、學(xué)生練習(xí)的過程。因而會計教學(xué)首先應(yīng)保證基本理論教學(xué)框架的完整性。但是,考慮到非會計專業(yè)學(xué)生特點,在教學(xué)過程中可以通過征詢學(xué)生意見,向?qū)I(yè)教師了解不同專業(yè)特點等方式,探索會計教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合點。繼而對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加減少,不斷調(diào)整更新會計教學(xué)內(nèi)容以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.選用日常生活實例授課,增加師生互動

在會計專業(yè)教學(xué)中,為了提高學(xué)生的會計學(xué)習(xí)興趣,教師可采用財務(wù)案例教學(xué),活躍課堂氣氛。但由于非會計專業(yè)學(xué)生對財務(wù)信息的關(guān)注程度往往低于會計專業(yè)學(xué)生,使用財務(wù)術(shù)語過多的案例教學(xué)方式可能并不能達(dá)到應(yīng)有的效果。面對非會計專業(yè)學(xué)生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發(fā)學(xué)生興趣,引領(lǐng)學(xué)生入門。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),探索實時教學(xué)手段

非會計專業(yè)課時較少,學(xué)生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學(xué)生溝通,了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)要求,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實時與學(xué)生交流,動態(tài)了解不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求,便于教師進(jìn)行課程教學(xué)的實時調(diào)整。

4.在理論課教授中適當(dāng)加入實踐教學(xué)內(nèi)容

會計學(xué)課程從本質(zhì)上講是一門源于實踐,在實踐中運用的學(xué)科。如果學(xué)生沒有親手接觸證、賬、表,可以說就不能對會計活動達(dá)到真正的理解和認(rèn)識。但鑒于非會計專業(yè)一般不設(shè)置會計學(xué)實驗課時或?qū)嵺`教學(xué)課時的實際情況,教師在教學(xué)時需要充分利用理論教學(xué)課時,傳達(dá)會計實踐活動的信息。特別是在講解會計賬戶與復(fù)式記賬、財務(wù)會計報告等章節(jié)時,可準(zhǔn)備紙質(zhì)憑證、賬簿和報表,發(fā)給學(xué)生,一邊講解基本原理,一邊要求學(xué)生嘗試填列項目,由此讓學(xué)生通過對會計工作的感性認(rèn)識,加深對會計學(xué)科運用的理解。