教研活動記錄
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教研活動記錄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教研活動記錄范文第1篇
時間：20XX年XX月XX日下午
地點：總后六一幼兒園禮堂
參加人數：孫路(市早教所教研員)、范惠靜(豐臺區教研所教研員)
劉建霞(總后六一幼兒園園長)、幼兒園教師16人及業務干部3人
全國各地專家同仁近70人
主持人：范茜(總后六一幼兒園業務副園長)
活動主題：在大班區域體育活動中，如何運用玩具材料促進幼兒上下肢充分活動
活動過程：
一、提出教研專題
主持人：本學期大班設立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個戶外區域，在活動中我們發現，幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，如在跳躍區活動的孩子下肢運動量較大，而上肢運動量少，而在投擲區的孩子則相反，上肢運動量大，以往我們研究過區域材料的投放，基于這個基礎，我們今天研的主題是：如何在區域體育活動中充分運動游戲材料，促進幼兒上下肢充分活動。首先請跳躍區、投擲區的指導老師進行一下情況介紹。
二、跳躍區、投擲區的指導老師反思與討論前的質疑
1、跳躍區指導教師情況介紹
馮斌：跳躍區是以發展下肢為主要活動區域，在本區孩子能通過材料與玩具互動達到跳躍動作水平的發展，有單肢跳、雙腳跳、行進跳等動作技能，由于設置的游戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動運動量大，上肢活動少，怎樣使上下肢活動協調發展呢，這是我們需要解決的問題，根據研究重點我們試著調整，添加適量玩具，如跳竹竿時提供上肢活動的輔助材料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。我覺得這是我們初步的嘗試，希望多聽聽大家的意見。
主持人：各位老師對馮老師的發言還有哪些不清楚的地方可以提問。
一名教師質疑：請具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺的高度和墊子的距離是怎樣設置的?
馮教師解答。
2、跳躍區指導教師情況介紹
懷向群：我們發現本區存在的問題是，幼兒在活動中上肢動作多，下肢活動較少，只是前后移動，左右平移，下肢動作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動，產生上下肢運動量不均衡現象，為了解決這一問題，我們投放了不同層次的材料如不同大小的、不同重量的投擲球，高低不同的籃框等，并通過“貫蘭高手”等游戲增加孩子下肢的運動量。我們想聽一聽大家更好的意見和建議。
一名教師質疑：在區域中提供寬而大的墊子有什么意圖?
懷教師解答
范惠靜：我想提出一個問題，今天你的問題是什么?你想通過今天的教研活動解決什么困惑?請求什么幫助?剛才聽了兩位老師的介紹，一個是上技區域指導老師，一個是下肢區域指導老師，兩位老師組織的活動正好是反著的，共同存在的問題是局部身體運動多，老師很關注孩子的發展，發現問題了，孩子到這個區域時你怎么看待這個問題?你怎么來解決這個問題?
三、參與式討論
主持人：圍繞今天研的主題，結合上午觀摩到的情況和下午兩位老師的發言，請大家發表各自的見解。今天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時間播報員，發言人，與以往不同的是來了很多觀摩的老師，所以有三個與以往不同的要求，一是記錄員要盡量寫大字;二是發言人講話語速要慢;三是小組研討時間為15分鐘。
也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。
教師自由組合分四小組討論，市區教研員、園領導參與討論。
四、分組發言(請各組發言人陳述自己的觀點與共識)
以下是各組發言提綱
l 小開拓者組：
1、玩具材料的運用：1、玩具本身的功能運用2、幼兒在活動中的使用，玩具投放以后是否發揮了它的作用
2、孩子上下肢的充分活動：玩具的運用促進上下肢充分發展，上下肢活動設置不要太牽強，教師指導幼兒使用玩具，充分發展上下肢。
l 福娃組：
材料的投放運用
1. 在層次上高低不同、寬窄不同。
2. 數量上運用
3. 運用環境提供合理場地。
4. 如何了解和把握投擲材料的運用
5. 針對個別兒童的差異，合理投放材料。
l 亮眼睛組：
1. 設置綜合區來彌補上下肢不協調的問題。
2. 教師多角度的觀察孩子。教師應做一個觀察記錄，活動卡來了解每個幼兒的活動情況
3. 場地、玩具的使用是否合適孩子的發展?
注意活動材料的安全使用。
l 提問者組：
1. 通過交換區域就能解決這個問題。
2. 有些游戲可以增加輔助材料。
3. 輔助材料應該符合大班幼兒的發展。
主持人：四個組起的名字很有意思，分別是小開拓者、福娃、亮眼睛、提問者。小開拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼睛是要有一雙觀察的眼睛，提問者代表的是一種反思精神，我認識這正是開展教研工作老師應具備的素質。
以上四組教師有這樣一些共識：一是提高玩具的運用率，增強玩具的挑戰性，孩子愛玩的，能促進上下肢充分發展的玩具應繼續投放，而孩子運用得少的應調整。在玩具本身的運用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導孩子主動探索，引發孩子去想，去思考如何運用玩具，這就是老師應起到的支持者的作用。三是巧妙運用玩具豐富游戲情節，將運動鍛煉融入游戲中，老師在今天活動中運用了一些游戲，但還不夠，還要多為孩子創設游戲情境，使幼兒上下肢得到充分發展。請劉園長為我們的活動進行點評。
劉園長：為什么叫亮眼睛?
教師趙萍：要觀察孩子。做任何事要從觀察出發，老師要有一雙敏銳的眼睛。
劉園長：我特別喜歡這個名字，觀察孩子的目的是什么?
教師趙萍：是促進孩子的發展，反饋行為。
劉園長：這是《綱要》對我們的要求，我們要做到心中有孩子，今天幼兒玩的水平、能力上老師的觀察還不到位。活動指導的方法，我們有預成的指導，有生成指導，要根據孩子實際情況針對性地指導，我們今天是否根據游戲情境和孩子生成活動的情況進行指導的呢?如在投擲區孩子玩的水平，質量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實際活動中有欠缺，一些孩子玩的水平、能力老師還未觀察到，希望我們在實際工作中還要做到用亮眼睛去觀察，根據實際情況有針對性地指導孩子活動，這才是促進孩子發展。
活動指導的方法上，大班老師都很投入地參與到活動中，但參與并不是全身心與孩子一起玩，這是基本要求，在參與的同時還要關注孩子的發展，要眼里有孩子，指導要有點、有面，要關注每一個孩子的發展，每個孩子的活動，質和量不是玩了就夠了，要玩得有質量，就要引導他。
我們關注充分活動，充分的定義是什么?我認為老師要把握這個度，剛才質和量不是說玩了高興了，質和量就達到了。作為大班末期，我們有要用《綱要》的要求來指導我們的活動，使我們玩得有質量，如投，孩子動作是不是到位，量是不是夠了，老師就怎么指導，現讓孩子快樂發展，快樂是基本，但同時還要發展，還要進步，還要提高，老師要運用玩具材料來促進游戲，讓孩子充分運動，充分發展。
主持人：謝謝劉園長。提請教師注意劉園長在剛才所說的，在參與活動時教師的身份與孩子是平行的;指導活動時教師作為觀察者的身份應高于孩子，要能發現孩子的問題，并給予支持。
范蕙靜：談談自己的感受，思考。上午和下午都是圍繞著“區域體育游戲”這種組織形式展開的，根據“綱要”中健康領域目標展開的，《綱要》中提出培養體育活動的興趣是體育活動的重要目標，最終是提高幼兒活動的興趣。《綱要》中也提到要通過環境的利用有效促孩子發展，從這兩點分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿足興趣有促進孩子的發展，老師提出這個困惑，怎樣權衡兩者關系?我認為值得肯定的是：
1、選題方面是認真領會“綱要”精神，注重觀察孩子，能有針對性地提出存在的問題，確立研究問題，我們的研究是在實踐中選取的問題，將教師的行為與幼兒發展聯系起來，選題符合《綱要》精神，符合孩子發展需要的，有很高的研究價值。
2、研究過程不論質疑，還是討論，能有正確的兒童觀教育觀，在老師的引領談話中體現了尊重孩子，了解發展，關注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注重活動的綜合性，趣味性而且寓教于游戲中。
3、研究組織氛圍民主、開放，相互尊重，相互理解，共同解決問題，提高教師的水平，教師們有的說，踴躍說、愿意說、搶著說，并能夠謙虛的接受意見，達到同伴互助的作用。
質疑：(選題上)
1.問題還要再進一步在明確，老師困惑在哪?通過今天的活動，你解決了什么具體問題。老師每個人獲得“一言一得”，你參加教研后你的提高在哪兒?進步在哪?我們在選題考慮是一個人的問題還是大家的問題。
2.研究的內容還要從細致、細微入手，小開拓者組，有層次，有脈絡，有關鍵點，有的組寫得寬泛。
3.區域體育活動的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動作要求去分區，我們發現了跳躍區投擲區孩子的問題，如何根據孩子的發展進行分區，再者創設適宜環境，投放適宜玩具材料都需要我們進一步思考。能不能突破傳統做法，不用動作技能的名稱框住我們的思維，建議可否開展勇敢者等區域，有所創新。
孫路：符合“綱要”要求，符合幼兒身心發展。游戲促進了孩子全面的發展。材料投放體現了層次性，年齡特點及趣味性。這個題目只是個話題，是老師發現的，還是孩子們的問題。主要借話題來探討兒童觀、教育觀。
老師觀察到這個問題時，是不是上肢動下肢不動或相反呢?我發現中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協調。
當孩子特別感興趣時一定有他的道理，是發展的需要，因為孩子的運動每一遍的意義都不一樣。
我對運動教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個裁體，是一個運動的教育，全方位的讓幼兒獲得發展。哪個是讓孩子有創意的，哪個是克服恐懼感的，從這個角度來講的。
大會討論
黃瓊：根據上午預設的三個問題，看六一的活動，包括區域、環境，發現亮點、特色，有建議、想法提出來。
大連：教研活動有理論認識和實踐高度
戶外活動具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著孩子的需要。老師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動之中。
山西太原：兩感謝：1、為提供機會2、服務好。
兩感嘆：1、園長是專業、專家級的親自參與。
2、教師能真正的參與教研。
兩建議：1、困惑如果能當場明確，當場解決。
2、討論要有相關的理論拔高。
兩問題：1、如何定的這個題?
2、園本教研的步驟是怎么進行的?
范副園長：這個課題是上學期教研內容的延伸，上學期我們研究的是戶外區域體育活動中玩具材料的投放，通過研究老師們自制了大量的戶外玩教具，這些東西是否適合投放，應如何更加合理的運用，才能促進幼兒體能的發展是這學期我們要研究的。在組織戶外區域活動中發現，教師們發現有一部分孩子不愿意換區域，在某些區域幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，結合上學期的研究內容及教學中發現的問題，我們確定了研究方向。
河南洛陽：1、材料極為豐富，品種的豐富，而且全是自制的。
2、劉園長的參與、水平引領著老師的研究。
長沙教育局幼兒園：
1、 活動形式多樣、豐富。
2、園本活動真實，園本活動的深度不夠充分，點沒有充分解決，點應放在
a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運動的。
b、形式的設計：怎樣來促進上下肢發展?可分為上肢區、下肢區、綜合區來劃分，并在各區域分出難易程度，適合每個兒童的不同需要。
c、指導策略：老師分工，對不同區域，不同孩子來摸索指導策略。
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安徽銅陵：
1、幼兒園體育活動環境的創設好。
2、體育活動材料投放有層次、清晰，材料豐富。
3、體育活動形式多樣。
4、孩子在游戲中快樂，老師注意在活動中的社會性。
5、如何促進孩子與玩具的互動?教師雖然注重了個體差異，但教師的指導策略還有待提高。
6、動作較隨意，對動作的質和量的指導要加強。
7、教師過多的關注動作，怎樣通過活動培養孩子的氣質和品質
8、教研平等、民主，問題來自于孩子，來自于實踐。每位老師都參與討論，范老師的發言體驗了引領作用，注意指導老師的提問，有理論提升。
甘肅蘭州：
三感受：特色鮮明，有內容、有層次。
良好的研討團隊。
范惠靜老師的點評專業、有層次、有實踐。
一建議：運用回轉錄象的方法來研討。
一問題：幼兒園在下一步的活動中有那些落實。
杭州學前教育：
1、活動的質和量的問題怎樣進行評價、記錄的，讓孩子知道進步在哪，技能也要有，非智力品質也要有。
2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好符合跳的節奏。
昌平學前教研室：
1、關于提高玩具的利用價值。
2、教研員的專業引領。
上海黃瓊：
l 對幼兒園活動的看法：
優點：
1、材料的自制和創造性的運用。
2、孩子的運動能力、興趣和狀態，可以折射出全園活動的力度。
3、運動上的整合意識，研究的體育整合了孩子方方面面的內容，加入了舞蹈，兒歌的內容。
問題：
1、教師在現場的作用?
2、關注安全，鼓勵孩子去玩。
3、教師在現場的觀察，支持孩子獲得最大的挑戰和發展。如：運動量差異的關注和支持上，教師的觀察需要提高。
4、 孩子的自我服務。如：在整理玩具材料上應讓孩子自己來。
l 環境：
建議體現課程的價值取向，表達的結果多，質疑、提問的過程較少。在區域活動中課程平衡的問題。
l 對教研活動的看法
優點：
1、有主題，有目的。
2、有表達，有質疑。
3、有引領，有歸納。
建議：
1、開放與梳理的關系，有梳理才能上層次。
2、前期的學習、準備、預設和現場傾聽。
3、及時歸納在教育方面注意的問題，學習方面注意的問題，都要說清楚。
4、留意上面的思考，讓老師帶著問題回去。
l 對教研員的看法
優點：
1、導向正確
2、參與是平等的。
3、引領是專業的
最后建議：
1、教研員在理性上幫助老師提高表達的邏輯性上需要加強。
2、“協調”與“充分”的問題怎樣梳理、定位的好一些，需好好的總結一下。
教研活動記錄范文第2篇
關鍵詞：初中化學;活動設計;情境創設
作為一名化學教師，應當從學生已有的學習經驗出發，通過有效引導，讓學生在熟悉的生活環境中感受化學的無處不在性，并充分了解化學與日常生活之間的密切聯系，讓學生學會利用所學的化學知識解決生活中與化學相關的一些實際問題。這一要求，是初中化學新課程標準對化學老師課堂教學所提出的，其明確表明了化學教師利用課堂實際來創設生動活潑學習情境的必要性。因此，現階段，有效的對化學課堂教學情境創設進行探究是十分重要的。
一、現階段初中化學教學活動設計與情境創設工作中存在的問題
（一）對教學活動設計中的情境創設概念存在錯誤理解
所謂的情境創設是指任課教師堅持以教學目標為指導，在學生原來的認知及經驗的基礎上，通過設計一系列的師生共同活動的課堂場景，以此達到提高學生學習興趣，引發學生聯想的目的，從而更深層次的掌握和理解化學知識的一種教學方法。但在實際操作中，存在部分教師將情境創設理解為多媒體教學的代名詞。因此，他們在化學課堂上過分的利用多媒體，通過多媒體向學生展示大量的圖片、視頻及動畫。與此同時，由于部分教師制作的課件過于花哨，這導致著學生的注意力極易分散，且容易喧賓奪主。其實，簡言之，教學情境是一種有利于學生理解教學內容的情境，化學實驗、化學史實以及與化學相關的生活實際都可作為化學情況創設的重要組成部分。
（二）教學活動設計中的情境創設過于形式化
雖然在教學實際中，已經有部分教師開始使用情境創設進行教學，但實現效果并不理想。一些化學教師在進行情境創設教學時，情境的創設過于形式化，通常有始無終。即在引出所講問題之后，教師就將所創設的情境拋于腦后，只注重講解化學知識，忽略了對情境的介紹，也沒有對情境中所存在的化學知識進行挖掘。另外，存在部分教師對情境創設所使用的素材一味的追求課堂趣味性，忽略了那些素材中是否存在化學知識，最后讓情境創設成為了一種活躍課堂教學氛圍的手段。例如：有些教師上課前喜歡通過音樂或一些與教學知識關系不大的圖片來開始知識講解，這雖然能提高學生的興趣，但對學生掌握相關的知識并無益處。
（三）教學活動中的情境創設與學生的認知不相符合
教學情境的創設應當在學生已有知識經驗的基礎上進行開展，但在實際教學應用中，存在一些教師，特別是新任職的教師，由于缺乏一定的教學經驗、對教材整體的把握度較弱以及與學生之間的了解并不深入，這致使著教師在情境設計時，往往會設計出一些與學生實際認知不相符合的問題情境，從而對最終的教學效果帶來不利影響。例如，有的化學教師為了尋求創新，就引用學生所不熟悉的背景或者難度較高的創設素材，但由于學生接觸化學的時間有限，所以難以對情境創設中的問題進行解答，對學生的學習積極性產生一定的不利影響。
二、做好化學課堂教學情境創設工作的方法
（一）利用生活經驗創設教學情境
生活之中處處存在化學，化學與生活之間的關系是密切相連的。通過對實際生活經驗、常識進行分析，來做到教學情境的有效創設，不僅能讓學生切身體會到化學的重要性，還能幫助學生利用所學知識解決實際生活中存在的問題，做到學以致用。例如：當教學知識講解到檢驗裝置氣密性的實驗教學時，化學教師可以將生活中修車師傅利用打氣試水法來檢查輪胎是否漏氣的案例作為情境創設的素材。因為，其方法原理是通過打氣讓輪胎的內胎氣壓大于外界氣壓，以此產生胎內外氣壓差，并將輪胎放入水中，以便檢查輪胎是否漏氣。這一實例的舉出，還能啟發學生產生聯想，通過加熱、降溫、打氣等方法也可改變密閉裝置內的氣壓，從而到達檢驗氣密性的效果。
（二）利用實驗操作創設教學情境
實驗操作作為化學教學課堂中的重要內容及手段，也是進行科學探究不可或缺的重要方式。同時，實驗操作也是進行教學情境創設素材的重要組成部分。因此，為了有效提高課堂教學效率，教師應將自己演示實驗轉變成學生自主實驗，將驗證性實踐轉化為探究性實驗。比如：在鹽的水解教學實驗中，教師可以讓學生參與到不同鹽溶液PH值的測定過程中，親身經驗鹽溶液PH值的測定，從而引起學生對知識掌握的共鳴，促進學生探究欲望的激發。并且，在實驗操作過程中，讓學生自主提出問題，自己組成小組進行討論解答，最后，對實驗的結果進行總結和完善，直至獲得最為滿意的實驗結果，這能在提高學生實驗操作能力的同時，促進學生總結能力、學習能力、團結協作能力的加強。
（三）利用圖表展示創設教學情境
在教學實際中，利用圖表展示，可以直觀、清楚的將信息之間的關系進行呈現，協助學生將各項事物之間錯綜復雜的關系進行條理化、有序化，在加深學生對知識了解的基礎上，便于學生發現不同事物之間存在的區別與聯系。因此，在教學情境創設中利用圖表元素，能在培養好學生分析能力的同時，讓學生理性考慮和分析問題，以期達到最佳的學習狀態。例如：在元素周期表的教學上，教師可以引導學生通過圖表的運用來發現規律;在化學反應速率與平衡的課堂教學上，教師可以通過各項曲線的利用做好教學情境的創設，讓學生在實際操作中了解到各項元素的變化給化學反應速率與平衡所帶來的影響。
參考文獻：
教研活動記錄范文第3篇
下面以我校英語組出色完成一次區級公開課的任務為例，說明校本教研活動因反思而精彩。
本學期我校接到區級任務：在初中英語“集體磨課”現場觀摩暨教學疑難問題解決研討活動中上一節公開課。主題：詞匯教學。時間：第五周。經英語組討論，由七年級的夏老師負責講課，其他老師聽課，并提建議。
一、集體反思，點燃智慧火花
因為是區級公開課，英語組長做了計劃集體磨課三次并給每個組員發短信，再三叮囑組員認真聽課并做好記錄。第三周的周三如期進行了第一次磨課。夏老師開的是七年級下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是這樣來處理這堂課的：
第一步：課前熱身活動。讓學生欣賞一首與本節課內容有關的英文歌曲。第二步：導入。通過詢問學生是否喜歡這首英文歌及它的全家福，找到共同點――幸福家庭，然后利用全家福進行詞匯教學。第三步：教授詞匯。這部分采用的是聽錄音，讓一排的學生repeat，同時進行音標教學。接著引進另一幅幸福的全家福并教授詞匯friend，讓學生幫助介紹櫻桃小丸子的家人，從詞進行到句。也就是在句子中鞏固詞匯，鞏固詞匯是學習運用語句。第四步：練習。詞匯教授完之后，讓學生完成課本的1a，接著完成1b，并對涉及的兩個語句進行磨音，并滲透語音知識（連音和省音）。第五步：鞏固利用課本的圖片，這也是幸福全家福，引進2a與2b的聽力練習，目的在于鞏固所學的詞匯和語句。由于本課時的可朗讀文本沒有，所以夏老師把聽力材料進行處理用作磨音的材料，并挖空，再次強化本堂課的詞匯句型。第六步：活動。Family day呈現一個幸福的全家福，讓學生運用所學的詞匯和語句進行介紹。第七步：總結。再次進深詞匯與句型。第八步：作業。畫一張全家福，并在班上介紹。
開完課，教研組對這節進行了評課。參加教研活動的老師們首先肯定了這節公開課中的有效舉措，同時指出不足之處：詞句教學環節零散，新單詞與新句型的呈現略顯單一。操練鞏固這一環節出現的非真實交際現象。怎樣體現本堂課的“有效性”？如何解決這些問題呢？組長要求每一位組員回去后再仔細看一看聽課記錄，回憶聽課過程中發生了那些教學事件，從旁觀者的角度去分析具體的教學情境，努力尋找解決問題的方法。授課教師對此也虛心接受，回去后也進行了反思和對教學設計進行了調整。
第二天，教研組員們碰了一次頭，談了談對第一節課的反思，組長把這些反思記錄下來，提供給開課老師參考。有了這次思維交流和思想碰撞，夏老師很自信地再次走了上講臺。
二、集體反思，開闊思路獲啟發
第四周的周三進行了第二次磨課。由于要突出“有效性”，而且這個“有效性”是可以看得見摸得著的。所以經組員們商討決定對聽課記錄進行詳細的分工，并給學生們準備了當堂測驗的小卷子。聽課的老師分為九組：第一組負責教學結構記錄，第二組負責教學活動轉換記錄，第三組負責課堂提問記錄，第四組負責課堂反饋記錄，第五組負責結構性語言記錄，第六組負責學生語言流動，第七組負責學生學習狀態記錄，第八組負責移動路線記錄，第九組負責師生語言互動的分析。
由于開課老師比較努力，加上集體的力量，這節課開地比較成功。上一節課出現的問題都得到了很好地解決。比如：操練鞏固這一環節出現的非真實交際現象。英語教學提倡真實交際，在情景中進行真實交流。但是，卻出現了學生說“假話”的現象，也就是非真實交際。究其原因，一是為了配合老師上課的需要；二是七年級的學生由于掌握的詞匯和句型有限，在表達時容易出現言不由衷。學生們在英語課堂上之所以主動地配合教師上課，跟教師平時的課堂指令和指導有關，所以在平時的課堂教師要多使用交互式課堂指令語言，除了要鼓勵學生合理創新，也要引導學生根據自己的真實情況表達。如果遇到學生由于語言的局限而無法表達自己的真實想法時，教師可以在交際過程中適當、適時、適度地穿插詞句教學，設計恰當的詞句拓展練習。詞匯教授完之后，夏老師問學生Do you have a happy family? 換成Do you want to have a happy family? 學生不再是配合式地回答“Yes”，而是發自內心的“Yes”。由于有適度地詞句穿插和擴展，詞句教學環節不再零散，新單詞與新句型的呈現不再單一。課后馬上進行的小測驗，也取得了令人滿意的結果。加上通過反思九組老師的課堂記錄，我們有信心把這節課展示給全區的英語教師。
三、集體反思，專業引領提升水平
此節課獲得了全區英語教師的一致好評，并展示了農村學校的英語教學風格。通過這一系列的校研活動，使老師們都認識到：要追求高效的課堂，課前老師要做充分的準備，特別是要精心設計教學環節。好的教學設計是激發學生學習興趣的有效途徑之一；充分調動學生的積極性和發揮學生的主觀能動性是關鍵；要建立良好的師生關系，營造情感融洽、氣氛適宜的學習環境，并尊重學生，理解學生的要求和想法，用充滿愛的眼睛欣賞學生……通過這一系列的校本教研活動，我們體驗到了校本教研活動的非凡魅力。在反思每一個教學環節時，我們努力探尋理論和實踐的銜接點、融匯點，盡可能彌補期間的空隙，探尋新的教育理念轉化為教育行為的最佳呈現方式和有效策略，不知不覺中提高了理論水平和教學能力。
四、認識與結論
教研活動記錄范文第4篇
大唐鎮小 戚飛云
一、指導思想
“與時俱進，弘揚個性”是時代的主旋律。素質教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點放在挖掘人的潛力，發揮人的主體性和發展人的能力上，要努力使學英語課堂教學滿足學生的發展需要，即學生的學習、生活、勞動的需要，學生學習興趣、愛好特長及個性發展的需要。我們開展““英語課堂教學中如何發展學生的個性特長”主題教研活動，就是要探索能滿足在英語課堂中學生個性特長發展需要的途徑、方法。使英語教育主動地適應社會、適應學生，這對推進學校的素質教育是十分有意義的。
二、活動目標
作為教師我們在英語課堂教學中應實施培養學生的參與意識，來釋放那些被壓抑的潛意識，要徹底地擺脫傳統的“填鴨式”的教學，把精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生的積極思維上。要在課堂中密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語和感知英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗到英語的魅力。作為學生只有積極主動地參與教學過程，投入學習活動，才能使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而更有效地獲取知識，發展智能，提高素質，弘揚個性。
三、活動內容
（一）創設愉悅的自主探究情境，激發學生參與意識
（二）注重課堂實踐活動，提供實踐參與時空，展開自主探究的過程
（三）創設生活化的英語情境，營造參與氛圍，促進學生個性化發展
四、活動過程
2008學年第二學期
教研活動主目標英語課堂教學中全面發展學生的個性特長
教研活動主題英語課堂教學中的自主探究與學生個性特長的發展實踐與研究
教研活動主形式理論學習+課例研究+教學沙龍
教研活動流程設計
時間地點分活動內容參加人員分活動形式預期效果
2月下旬校外自主研修系統的理論知識分備課組讀書報告，總結，體會等認識課堂教學中發展學生個性特長重要性
3月上旬校內聽取專家有關個性特長發展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學中發展學生個性特長的學習觀課方法和數據記錄手段
3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運用《課堂教學監控觀察表》收集有效信息，產生初步思考
3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數據和記錄為基礎
4月上旬校內實踐---創新全教研組個人教學實踐，實踐反思成文
4月中旬校內全組主題式教學研討全教研組初步制定主題“教學展示”活動形式教師能將教研生成運用于實踐，以教學是否有效反過來驗證教研是否有效。
教研活動評價（這部分需要在后期完成，教研設計時要考慮進去）
教研活動是否針對教師現實需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現場氛圍（好、較好、一般）教研活動是否為教師尋覓到專業支持（是否）教研活動的成果是否得到體現（用論文、反思等形式為活動中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運用活動成果與教學實踐（是否）教師的教學實踐驗證是否和教育活動中設想的解決方案相關教研組長自我總結和反思
課題觀點記錄
一、突出個性發展主體地位的英語課堂教學。
課堂教學是培養學生個性特長的主渠道，為發揮好主渠道作用，我們對課堂教學的組織、課堂教學的結構必須改革，建立起突出個性發展主體的課堂教學模式，有以下設想：
1、創設民主和諧的英語課堂教學氛圍。
2、確立適合主體發展的英語課堂教學結構。①教學目標和學習目標相結合。②教學情感和學習情感相結合。③教學方法和學習方法相結合。
3、創設一個發展多元格局的小學英語教學體系。①變統一的教學內容為不同層次的教學內容。②變固定的班級統一練習為多層次的練習。③變“應試型”評價為多元化評價，以更全面、更精確反映學生各方面的能力與整體綜合素質情況，以促進學生個性發展。
二、拓展個性發展廣闊天地的學生活動課程，設想創設一套符合本校學生實際的英語校本活動課程，以拓展學生的個性發展。
三、努力創設滿足學生個性特長發展的硬環境，這需要學校有整體的規劃和中長期的目標，為學生開展課外興趣活動提供物質上的保證。
教研活動記錄范文第5篇
一、建立健全鎮、村園一體化管理機制
建立健全以鎮為本的一體化管理制度，確保鎮本研訓活動有序有效開展。我市通過出臺并嚴格落實《關于推進全市學前教育鎮、村園一體化管理的實施方案》《膠南市學前教育鎮、村園管理一體化考核獎懲制度》，規范了學前教育辦學行為，激發了鎮、村園干部教師參與一體化管理的積極性，提高了幼兒園的教研活動質量。
實行“三個統一”教師管理制，促進各園師資均衡配置共同發展。一是師錄用。缺編幼兒教師每年由市人力資源和社會保障局、教體局面向全市統一考錄，統籌配備到鄉鎮幼兒園，不足部分再統一招聘，依法簽訂勞動合同。新教師在中心幼兒園頂崗實習一年后，根據工作需要在全鎮范圍內統一調配，同時鎮域內教師還進行定期交流。二是師培訓。由中心幼兒園制定教師研訓方案，堅持雙周集中培訓，統一學習交流；單周由村辦園根據自己的園情以及發展重點，在中心幼兒園的指導下自行研訓，確保園本研訓活動的針對性和實效性。三是統一集體備課。由中心幼兒園組織全鎮幼教骨干教師編寫適合鄉鎮特色的園本課程方案，各村辦園在中心幼兒園的培訓、指導下科學使用。中心幼兒園和村辦園教師統一集體備課時間、統一組織主題，活動內容和形式由各級教研組和專題教研組研究確立。
實行“三課帶動”和“三個跟進”制度，發揮干部、骨干教師的專業引領作用，實現優質教育資源共享。一是實施“三課帶動”，即開展“園長指導課”，業務園長、教研組長“示范課”和骨干教師“優質課”。我們通過“園長指導課”傳達給教師新的教育理念和目標導向，做教育教研的“引路人”；通過業務園長、教研組長“示范課”以及每年一次的業務干部大練兵，在“說課、講課、評課”過程中提高業務組織能力和指導能力；通過選拔優質課培養骨干教師，充分發揮他們在課題研究、課程建設、教師培訓等活動中的引領、示范和帶動作用。二是實施“三個跟進”，即實行中心園干部跟進村辦幼兒園、跟進新教師和跟進教研活動。實行跟進干部定崗、定責、定目標，并與跟進對象業績進行捆綁式考核，通過這種“搭臺子”、“結對子”、“壓擔子”的方式增強她們開展教研工作的內驅力。
二、落實“中心帶動、村辦聯動、典型帶動”機制
近年來，我市積極落實“中心帶動、村辦聯動、典型帶動”機制，實現“資源共享，優勢互補”，促進鎮、村學前教育均衡發展。
一是實施中心帶動，典型引路。中心幼兒園是鄉鎮學前教育的樣板。開展教研活動時，中心幼兒園首先進行教研“示范”，讓村辦園長、骨干教師全程參與，學習教研活動組織的流程、方式與方法：在此基礎上，再把中心教研組的分支研究活動“搬”到規模比較大的村辦園(如青島市村級示范園)開展，由村辦園骨干教師或園長擔任活動的主持人，參與活動的策劃、組織與實施，為自主開展教研進行“熱身”活動。最后由中心教研組業務干部全程跟蹤指導各村辦幼兒園開展教研，引導教師進行反思總結。通過這三步走，由中心園把村辦園的教研工作“引上路、扶上馬、送一程”，充分發揮了中心幼兒園的輻射、帶動、示范作用，手把手幫助村辦園開展教研活動，提高了教研活動質量。
二是采取預約式教研，實現村辦聯動，優勢互補。村辦園根據自己的資源優勢(教師特長、辦園特色)和教研需求申報教研活動主題，在中心教研組及掛靠干部的論證指導下確立教研活動主題、內容及方式，并根據按需施訓的原則，由中心幼兒園根據各園教研活動進度統籌安排活動時間，指導村辦園有效開展教研活動。
三、創新教研工作方式
提升教師專業化水平
第一，開展“共讀、共研、共實踐”活動，確保教師能夠學得精、研得實、用得好。
我們在全市開展“綱要回頭看”、“教材集中學”、“好書大家讀”等活動，活動要求干部與教師共同經歷讀書、研究、實踐三個階段，不斷更新教育理念，完善教育行為。
在理論學習階段，我們實行自主學習與引導學習相結合的方式。一是自學理論，提升內涵；二是引導學習，內化提高。在研究論證、編寫教案階段，讓教師通過觀摩現成的教育活動，理解掌握理論知識在實踐活動中的運用，根據“以學定教、教為學服務”的原則，設計活動教案。在實踐應用階段，讓教師通過親身執教來檢驗教學目標的實現情況，從而判斷目標的確定是否科學。
通過以上兩個環節，讓教師通過研究、內化、實踐和反思，最終落到教育行為上來，提高自身的教學技能。
第二，實施主題案例研討，讓教師在“學習、辯論、展示、反思”中提升教育智慧。
樹立“問題即課題”理念，開展有效教研。如針對大班自然觀察角的“記錄冊”經常流于形式、觀察目的不明顯、記錄方式不規范、記錄結果不真實的問題，我們開展了以下主題案例研討活動。
活動一：確立研究主題，剖析優秀案例，理清活動思路。該活動確立的研究主題，是如何利用自然角讓大班幼兒學會簡單的觀察記錄，并提供現成的科學活動案例《區分鹽水和糖水》錄像，提供簡單明了的記錄表，幫助幼兒確立正確的觀察目的。
活動二：圍繞研究主題，展開集體討論，確立解決措施。確立研究主題以后，要引導幼兒討論，怎樣體現觀察的主體?記錄表格如何設計?對于沒有觀察記錄經驗的班級，在一段時間里，教師要引導幼兒先觀察一種現象，并提供直觀的栽種、水浸方式，以便幼兒觀察。同時，還要設計簡單的表格和標記，讓幼兒負責觀察記錄。
活動三：實踐研究主題，組織活動展示，互動合作提高。教師按照觀察目的協同幼兒一起布置環境，設計好表格，并教會幼兒使用，經過一段時間之后再進行活動開放，開展觀摩研討。
活動四：立足幼兒學情，深入反思完善，進行流程再造。根據幼兒的紀錄情況進行反思，嘗試讓幼兒同時觀察兩種現象，即植物的再生性和向光性；嘗試讓能力強的幼兒設計表格，進行再觀察、記錄。
教師在參加集體研討、觀摩、學習的基礎上，通過認真研究幼兒的活動實情，深入反思，完善活動方案，提高教學研究活動的實效性、針對性。
第三，開展“一課多輪”、“同課異構”研討活動，不斷提升教師的研究水平和教育技能。
“一課多輪”就是首先選定某一領域的課題，由一名教師制定教案并實施教學，讓小組成員聽課、觀察、記錄、錄像，作為研究“標本”，再讓教師觀看自己的錄像，進行自我反思，并通過小組成員議課指導，進行完善；然后由該教師在另外的班級實施二輪研究課，仍由小組成員聽課、觀察、記錄，與首輪研究課進行比較，依次進行第三輪、第四輪……直至滿意為止。通過對同一節課的多次反思、反復實踐，不斷強化了教師對教材的深入挖掘和課堂教學策略的深入研究，不斷優化了課堂教學，構建了高效課堂。
“同課異構”是中心園確立的課題，它是由教師通過集體備課，在自己的班級組織的活動。同時分管干部和全體教師參與聽課、評課，大家就同一個課題，展示自己不同的教學風格，通過相互比較，取長補短，發現自身的缺陷，尋找最佳的教學方案，提升教師的業務水平。這使同一堂課展示了不同的風采，昭示了不同的理念。
