文史類專業

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文史類專業范文第1篇

1.1對學生進入實驗室開展研究的復雜性認識不夠充分

校企合作聯盟實驗室是校企雙方共同投資建設，一方面企業要進行面向市場的科研和生產活動，另一方面學校要進行面向學生的實驗和實習教學活動。實驗教師往往認為，只要讓學生有場所進行相關的試驗就足夠了。同時，開放后增加了許多設備管理和維護工作量，管理的難度和復雜性大大提高，實驗教師大多存抵觸心理，不愿配合。而食品加工類專業的畢業實習需要根據統計分析要求，設計多種實驗方案，實驗方法復雜，過程繁瑣，還要對實驗結果樣品進行檢測和分析，并根據分析和研究的結果總結出畢業論文的基本觀點，這需要一個艱苦而具體的研究過程。在實習過程中往往會出現2個方面的問題：①專業指導教師會抱怨實驗室開放不夠充分，時間和空間安排不合理；②大部分學生認為儀器設備太少，配置不合理，實驗環境太差，另外不良的心態，使學生遇到困難不愿正視，敷衍了事，甚至出現畢業論文編數據、抄襲別人結果等弄虛作假的現象。

1.2實驗室設備陳舊，配置不合理

（1）儀器設備陳舊。

儀器是實驗室的重要實物資源，其檔次、數量、先進程度體現了實驗室的硬件支撐能力，是實驗室建設的最主要評價指標。隨著科學技術的迅猛發展，現代實驗儀器更新換代很快。河南牧業經濟學院食品實驗室早期購買的設備諸如膠體磨、乳脂儀、黏度儀、殺菌鍋等設備已使用近20年，老化嚴重，已不適合現階段的實驗教學和科研的要求。

（2）試劑和耗材的管理不夠合理。

專科生畢業實習的時間約為4個月，在畢業課題設計完成之后才能向實驗室申請所需要的儀器、試劑和耗材。而一些特殊的、急需的、量小的試劑和耗材，從計劃、申請、審批、訂購到郵送，程序繁瑣，效率很低，影響畢業實習課題的按時完成。

1.3實驗室管理水平欠缺

校企合作聯盟開放性實驗室是高校實驗室建設一種新模式，其建設參與方多，成分復雜，管理工作涉及的范圍廣，要求高。管理主要問題是責任主體難明確、管理文檔和技術資料不完全以及儀器設備使用登記制度不完善等，導致缺乏有效的監控管理。

2以校企合作聯盟實驗室為載體指導畢業實習的改進措施

2.1充分整合資源，提高開放實驗室的綜合效能

8年來，學校和河南省內著名食品企業合作，購置了一批進口先進科研設備，相繼建設了雙劍食品添加劑、思念速凍食品、三色鴿焙烤食品、花花牛乳品、尚正肉品、啟程烘焙食品等6個校企合作聯盟食品加工開放實驗室，開設了肉品類、乳品類、面制品類、速凍食品、蛋品類、農產品、特產品和功能食品等8類食品的畢業實習實驗研究項目。例如，功能食品的“植物蛋白與纖維營養價值分析及其在肉制品加工中的創新應用研究”“食品分離技術在功能食品開發中的應用研究”等項目的開設，為學生畢業實習研究中有效利用先進科研精密儀器設備創造了有利的條件。學生先在學校和企業老師指導下進行模擬實驗，了解采集實驗數據的基本方法，熟練掌握精密儀器設備的使用。進一步獨立完成畢業課題的實驗研究，培養學生的產品科研開發能力。

2.2切實提高實驗教師的專業水平和管理能力，保證實驗室的開放質量

校企合作聯盟實驗室不同于傳統的校內實驗室，實驗室的開放需要運行模式的改革與創新。首先，企業描準市場要求，根據生產、科研的實際需要投入人力、物力、財力，這種實驗室的儀器設備、科研材料具有很強的市場針對性、生產實用性和技術超前性；同時，校企合作聯盟實驗室又必須具有校內實驗室的理論系統性、體系完整性和教育公益性。這些性質，決定了校企合作聯盟開放性實驗室建立后，對實驗教師的專業素質及業務水平提出了更高的要求。學生要在短短4個月內完成課題篩選、項目論證、實驗設計與研究、數據分析及論文撰寫等畢業實習各環節訓練，具有時間緊、任務重、動用知識量繁巨和壓力大等特點。在實施過程中，學生會遇到許多更廣泛、更實際、更復雜的問題，學生使用儀器時會出現更多實際問題，使用的試劑種類和用量也會大量增加，這對指導教師和實驗教師的責任意識、知識儲備、專業能力和管理能力提出了更大的挑戰。因此，為了提高校企合作聯盟開放性實驗室的教學和科研質量，一方面定期選派實驗教師赴國家重點實驗室、國家工程中心和大型食品企業高新技術研發中心進行專業學習培訓，提高實驗教師的專業水平、服務意識和管理能力；另一方面完善績效工作量評定辦法，制定了相應的獎勵激勵機制，以調動實驗教師工作的積極性和主動性。

2.3完善校企合作聯盟開放性實驗室的管理措施，以制度保證其有效運行

實驗室其建設參與方多，管理工作涉及的范圍廣，要求高。由于畢業實習學生人數多、周期長、工作量大，而且實驗項目復雜，責任重大。實驗室面向畢業實習開放，將會涉及許多新的問題，需要制定合理的管理制度保障實驗室的正常運行。為此，制訂了校企合作聯盟實驗室儀器設備管理制度、低值易耗品管理辦法、儀器設備丟失損壞賠償制度、實驗室安全防火制度、學生實驗守則、實驗人員守則、儀器管理人員職責等規章制度。在實際實施過程中，嚴格遵守實驗室的規章制度是重點。要監督這些規章制度的實施過程，指定專人負責，定期進行檢查評比。在畢業實習實施階段，為了給實習學生創造良好的實驗條件，堅持公用、常規儀器設備全天開放，貴重及關鍵儀器設備，指派專人管理，實行嚴格的使用登記備案制度，保證綜合使用效能。

2.4校企緊密配合，強化畢業實習的過程監督

畢業實習的質量主要取決于學校指導教師、企業指導教師、學校實驗教師、企業實驗教師與學生本人之間溝通、理解、協調和配合是否密切。對于專業和企業指導教師來說，要主動與實驗中心聯系，確定合理的實習實施計劃；對于專業和企業實驗教師來說，要及時發現問題，與指導教師有效溝通，合理解決實習過程中出現的問題；學生本人要有科研學習的主動性和積極性。畢業實習階段，要及時構建交流平臺，實現學生、實驗教師和指導教師之間良好的互動平衡，要從思想上充分重視，合理安排各教學環節，進行全過程嚴格監控，有效解決畢業實習中發現的相關問題。

3以校企合作聯盟開放性實驗室為載體指導畢業實習的成果

3.1極大地激發了畢業實習學生科研實驗的興趣

建設校企合作聯盟開放性實驗室，是把企業的生產過程、生產活動、研發活動以及先進技術引入課堂，更新教學內容，完善實踐教學體系。利用校企合作聯盟開放性實驗室進行畢業實習訓練，為學生提供了發揮自身才能的實驗平臺。能夠讓學生在最有創造潛質，最可能形成他們思維或者影響他們思維的關鍵階段給他們提供條件，不僅是讓他們在課堂上學到專業知識，而且還能夠讓他們融會貫通，嘗試著從事研究。學生可根據學習過程思考與探索，以及畢業后的就業方向，確立自己的畢業論文選題，進入開放性實驗室進行研究性學習，從而激發學生對本專業的學習熱情和科研實踐的興趣。河南牧業經濟學院專科生畢業實習主要有課程考試和研究論文2種考核方式，學生可自主選擇一種方式參加畢業考核。對2001—2012年食品加工類畢業實習基本情況進行了歸類分析，發現2001—2005年參加課程考試考核占66%，研究論文考核占34%。2005年以后參加研究論文考核的學生比例呈逐年上升趨勢。2012年參加課程考試考核占42%，研究論文考核占58%。其主要原因是2005年以后校、系和企業加大了校企合作聯盟食品加工類實驗中心的建設力度，開放性實驗室條件得到極大改善，學生對科研實驗的興趣加大，實現了興趣驅動的目的。在畢業實習階段，組織學生參加食品類各級專業比賽和競賽，48人次獲省級獎勵，9人次獲得國家級二等獎。

3.2為學生就業開拓出一條新路

這種就業導向的研究實習模式，能夠激發各方的潛力和熱情。企業通過實習研究項目不斷考察學生，塑造學生，培養符合自己企業標準的員工。學生以準企業員工的身份直接參與企業的科研實踐，實際操作能力、分析和解決問題的能力等均在畢業實習中得到提高，人才培養的目的性和針對性強。學校通過畢業實習將畢業生和用人單位緊密聯系起來，不僅真正達到培養學生綜合能力的目的，促進畢業實習的順利完成，還能夠為學生就業開拓出一條新路，達到多方共贏的目的。近8年來，近500學生以實習項目研究論文作為畢業考核形式，其中95%的學生在論文答辯以前已被省內大型食品加工企業錄用，畢業后很快成為企業科研開發骨干。

3.3促進了食品加工類專業實踐教學體系的完善

建設校企合作聯盟開放性實驗室，把企業的生產過程、生產活動、研發活動和先進技術引入課堂，更新了實踐教學內容。把與企業聯合培養人才作為加強實踐教學提高教學質量的切入點和突破口，強化學生實踐能力和創新能力的培養。實驗室開放工作與專科畢業實習相結合，使學生利用實驗室的方式更加靈活，進而使實驗室資源包括各個專項實驗室、各種儀器設備等均能得到更好的利用。2005—2012年河南牧業經濟學院專科生畢業實習過程中使用了肉品研究系統設備、乳品研究系統設備、焙烤研究系統設備、食品質構儀、氣-質譜聯用儀等教學科研精密貴重儀器設備，單機使用時數達400h以上。實踐證明，實驗室資源利用率得到提高，充分發揮了實驗室的作用。

4結語

文史類專業范文第2篇

現代高職教育的宗旨是以培養職業能力為主線，以市場需求和就業為導向。高職生物化學課程的定位要緊扣這一宗旨，樹立“以學生為本、培養學生職業能力”的教學理念，著重培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新思維能力，兼顧學生職業素質、團隊素質、人文素養的培育[2]。作為一門基礎學科，生物化學主要闡述生物大分子的化學組成和分子結構以及在體內的代謝變化。通過本課程教學使學生理解生物化學的基本知識和基本技能，掌握生物化學的主要概念和規律，了解近代生物化學的主要成果；寓綜合職業能力與全面素質的培養于教學之中，培養學生科學思維的能力、運用所學的生物化學知識解釋、分析和動手解決有關實際問題的能力。

2構建高職食品類專業特色的生物化學課程標準體系

生物化學課程在食品科學系食品類專業主要涉及生物技術、食品加工、食品營養與檢測3個專業。這些專業的主要就業崗位包括食品、藥品、酶制劑生產企業等的生產崗位、質量管理崗位、檢驗檢測崗位等。生物化學課程的基礎內容有其自身的學科特點，不同專業對生物化學課程的要求各不相同，如生物技術專業主要向學生傳授生物體的化學組成、結構及功能；物質代謝及其調控；遺傳信息的貯存、傳遞與表達；細胞間信息傳遞等生命科學內容。食品加工專業則側重于生物活性、酶促反應、生物轉化、大分子物質代謝等內容，其中物質代謝是講解的重點。食品營養與檢測專業重點在于對組成成分的定性、定量測定、對被測物的定性、定量及分離、提純，包括對一些儀器如分光光度計、電泳儀、層析儀等的使用。

3課程設計

3.1制定合理的教學大綱和教學計劃

教學大綱是培養計劃的具體表現形式，食品科學系每學年對食品類各專業市場需求和崗位變化進行調研，及時對食品類專業進行論證、調整，以此制定合理的教學大綱和教學計劃，包括教學目標、任務、內容、體系、范圍、進度、教學方法、考核與評價體系等。在制定生物化學教學大綱和教學計劃時，以長三角區域經濟社會發展需求為宗旨，結合現代生命科學發展方向，將職業道德教育與職業素質教育內容融入課程教學中，加強學生職業能力與職業養成教育。教材內容緊密結合生產實際，并注意及時跟蹤先進技術的發展。更新教學設施和儀器設備，保證學生有足夠時間的、高質量的實際動手訓練，切實提高學生的職業能力，滿足高技能人才培養的需要。同時，根據各專業生物化學課程標準的不同，食品營養與檢測專業生物化學教學學時由原先68學時壓縮為64學時，將實驗課時由原先24學時提高至32學時；食品加工技術保持68學時課時提高總數，縮減理論課時，實驗課時由原先24學時提高至32學時；生物技術及應用（含生物制藥方向）專業生物化學教學學時由原先68學時提高至72學時，整合實驗項目增加綜合性試驗，壓縮4學時理論課并增加4學時實驗課時，由原先24學時提高至32學時。

3.2根據教學側重點，選擇滿足專業需求的教材

根據專業對生物化學知識和技能需求的差異，有側重點地選擇不同專業的生物化學教材。食品營養與檢測專業以檢測為主，選擇十一五高職高專規劃教材、榮瑞芬主編的《生物化學》，重點介紹食品中糖、蛋白質、脂肪、核酸、維生素與酶類等營養元素的理化性質、結構與功能等相互關系，并對其生物代謝過程和色香味化學進行了介紹，理論部分強化靜態生化內容，簡化動態生化內容，突出支撐檢測技術應用的知識點，實驗技術選擇適合產品分析檢測用的基本技能和技術，以培養學生的職業技術能力；食品加工技術選用農業部高職高專規劃教材，劉靖主編的食品類《生物化學》，強化食品加工過程中物質食品加工中的變化及運用，了解生物氧化和代謝過程對食品質量的影響；生物技術及應用（含生物制藥方向）專業選擇高等職業教育教材、夏未銘主編的《生物化學》，結合生物科學的發展和高職生物技術與生物制藥的實際需要，重點介紹糖類、蛋白質、脂肪、核酸、維生素與酶類等結構、生物學功能、代謝規律、相互關系和特點及主要臟器的生物化學等知識點，掌握蛋白質的理化檢測、酶的特性研究、脂肪轉化糖等物質間相互轉化的實驗技能，熟練實驗分光光度計、電泳儀、層析儀等儀器設備[6-7]。

3.3設計優化實踐教學內容

根據高職技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接要求[8]，食品科學系通過對相關用人單位、工作崗位的深入研究和調查，在確定實踐教學內容時，減少了驗證性演示實驗，重點突出了生物物質的提取、分析檢驗、代謝加工等內容，并參照公共營養師、食品檢驗工、化學檢驗工等職業技能的要求，在理化分析基本技能的基礎上，將課程的實踐教學與考工考證相結合，重點放在專業必備技能熟練及常規理化分析儀器使用上，課程實踐教學內容涉及的技能包括生化基本檢測技術、分光光度技術、電泳技術層析技術、比色分析技術、酶活力測定、酵母提取技術等。

3.4探索以崗位需求為導向的課程模塊化教學設計

為了更好地服務于專業改革，食品科學系生物化學教學改革建設過程中，結合食品加工技術、食品營養與檢測、生物技術及應用專業的崗位需求調查，認真研究課程教學內容，分析職業崗位的知識和技能構成，整合課程教學內容，將教學內容分為生命科學基本營養素模塊、生命體中的能量變化模塊、生命體中營養素的代謝模塊、生物化學實驗模塊等，結合各專業技能需要，合理設計安排教學內容。同時，根據專業要求和特點，在實踐教學內容中加入了專業針對性較強的生物質提取分析純化等的操作訓練。并且，將實踐教學內容分為基礎模塊和綜合性實驗模塊，基礎模塊是不同專業共選的內容，綜合性實驗模塊則是整合實驗內容，開設出融合多種技能的大實驗（如將單純的酶特性的驗證實驗，整合成酶的發酵生產、提取、分離、提純、性質檢測和生產應用等技能融合的大實驗），供不同專業根據專業特點選擇的內容，整合從而使同一課程體現不同的專業特色。

4增強教師自身素質，不斷提高教學質量

教師是提高教學質量的根本。面對日新月異的生命科學，生物化學知識也在不斷更新。這要求生物化學教師不斷學習，提高自身素質，才能保證教學高質量。教師要不斷增強自身生命科學知識儲備，教師的學術水平直接決定其專業教學質量，而教師專業知識積累則是教學活動開展的前提和基礎。一方面，教師要上好生物化學這門課，就要吃透各專業生物化學重點和難點，自身要有扎實的無機化學、有機化學、分析化學、食品加工、食品營養分析與檢測等學科的基礎理論知識。另一方面，要時刻關注生命科學發展，及時補充和更新各學科生物化學關注的方向，比如僅生物化學檢測技術，不斷在更新、提高。即使是最新版本的教材內容與企事業單位實際的檢測手段和技術也存在一定的距離，如果教師照本宣科，教學就會嚴重脫離學科發展前沿。因而，注重高技能素質人才培養的高職高專教師要站在專業科學前沿，關注本學科研究進展，準確掌握最新研究成果，在教學過程中教師應注意理論和實踐、經典與前沿的融合，努力使動物生化課程變得興趣盎然，而不是枯燥無味[9]。教師只有勤于積累，不斷充實自己，厚積而薄發，切實提高自身綜合素質，才能做一名稱職的、讓學生敬佩的生物化學專業教師。

5改革教學手段與方法

傳統的生物化學授課方式是填鴨式的教師授課，學生被動聽課模式，在很大程度上限制了學生主觀能動性的發揮，不利于學生對課程內容的掌握，時間越久，不但降低了學生的學習效率和能力的培養，也使教師逐漸失去授課的積極性。只有充分調動學生的主觀能動性，積極融入到課程教學中來，才能使教師的教與學的雙邊活動成效顯著[10]。同時，教學過程中教師要積極掌握現代教學多媒體技術，把聲、像、影等技術融合到教學手段中，以生動的語言和多彩的畫面最大限度地展示生物分子的立體結構和化學變化過程，將繁冗的生物化學知識變抽象為直觀，變復雜為簡明，變枯燥為生動，形象直觀地掌握課程的重點和難點。為此，食品科學系教師在生物化學的授課模式上結合多媒體技術采用了啟發式、“寓學于做，做學結合”的發現式教學模式。

5.1啟發式教學的應用

在生物化學教學中，應用啟發式教學，是利用生命科學的知識，引導學生按照認識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程，引導探究，層層深入，直至學生能動地領會和掌握知識技能的方法。在講授課程時，盡量將所講授的內容與生命活動、食品科學、營養與健康等方面的知識聯系起來，通過學生已感知的、感興趣、最常見的實際問題。如講述“糖的代謝：糖酵解”時，提問學生“為什么人在劇烈運動后會感到肌肉酸痛”以引起學生學習糖酵解的興趣；講述“維生素與輔酶”時，提出“為什么有人會得夜盲癥”；講述“生物氧化”時，提出“為什么一氧化碳會致人窒息”等，激發學生學習生物化學的濃厚興趣。通過這些問題的導入，讓學生感受生物化學與生活密切相關，學習生物化學不再是空洞知識，而是生活中時常遇到需要解決的問題，做到學而有用、學而有趣，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性。

5.2“寓學于做，做學結合”的發現式教學

文史類專業范文第3篇

[關鍵詞]新聞學類專業；工學結合；應用型；教學模式；網絡與新媒體

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2018）05-0019-03

隨著計算機技術、網絡技術、移動通信技術的快速發展，網絡與新媒體在信息傳播領域掀起了一場劃時代的革命，對新聞從業人員的實踐能力、創新能力提出了新要求。同時，教育部要求全國約200所高校試點向應用型大學轉型。作為應用專業的新聞學，理應倡導學理與術理并重、傳播文化與傳播科技結盟，培養既有深厚人文功底，又有系統社科知識，還能掌握現代傳播技能的復合型新聞人才，這是當下政策的導向，也是市場的必然要求。

目前，國內地方本科院校的新聞學教育還存在諸多盲點，尤其表現在新聞教學的實踐環節相對滯后，教學內容與市場需求脫節，對學生專業實踐能力的培養和技術操作技能的訓練不夠重視、不夠專業，學生的專業創新意識與職業競爭意識相對薄弱等方面。可見，傳統的新聞教學模式缺乏一個相對完善的新聞學實踐教學體系與教學模式，已經不能滿足網絡與新媒體時代媒體實踐的需要。因此，改革傳統的以學科知識結構為邏輯的課程設計理念和思路，構建以系統化工作過程、典型工作任務等為基礎的新型課程體系——開展工學結合的教學模式的探討，進一步提高學生的實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力，將是地方本科院校新聞學類專業辦學中刻不容緩的任務。

國內新聞院系的新聞學理論研究剛剛起步，新聞學實踐課程的教學研究還處在摸索階段。如何改變“新聞實踐”就是“放羊”的現狀，如何面向基層、面向地方、面向市場，培養應用型新聞人才等居多問題值得研究。本文以惠州學院網絡與新媒體實踐課程群的教學改革為例，探討新聞學類專業“工學”結合教學模式。

一、基于職業分析修訂專業人才培養方案和課程體系

目前許多高校的網絡與新媒體實踐課程設置還是停留在“網絡+新聞”的階段，設置的課程雖然兼顧了新聞和計算機網絡的內容，但是各門課程之間融合不夠，出現了教學內容與崗位需求脫節的現象[1]。本課程群在針對網站和新媒體進行了大量的調研以及對畢業生進行回訪的基礎上，發現本課程群的實踐課程直接面對的崗位為網絡與新媒體采寫、版面編排、專題策劃、論壇管理、內容傳輸等技術崗位。這些技術崗位對應的人才培養技能要求為網絡與新媒體的“采、寫、編、評、傳”五個方面的技能。

按照“采、寫、編、評、傳”五個方面的崗位職業能力與學生綜合能力培養規律，經過多次的課程改革和實踐，逐漸提煉出了基于職業分析的專業人才培養方案，并構建了網絡與新媒體編輯專業技術課程體系（見圖1）。該課程體系按學習者的認知規律把學生的能力培養分為基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力四個階段。基礎能力包括各種網絡硬件設備的使用和軟件的應用學習，學生在基礎能力培養的基礎上，運用相關的硬件和軟件完成網絡新聞的采寫、編輯評論和傳輸構建自己的核心能力，在完成經驗層面的技能培養的基礎上，注重策略層面的技能培養，包括第三階段的綜合能力培養和第四階段的拓展能力培養。

二、按照工學結合的人才培養模式，確定課程體系設計思路

課程體系設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”，它直接決定了課程實施的效果和我們教育的效果。課程設計思路包括六個步驟：①通過對網絡與新媒體新聞采編活動市場進行充分調研，與東江傳媒網、新浪樂居網、惠州西子網進行深度合作以及在畢業生回訪的基礎上進行職業崗位分析；②在專業教學指導委員會和業界專家的指導下，集合專家的理論知識、業界的工作需要和教師的經驗，共同設計課程，確定課程培養目標；③根據崗位能力培養、職業要求、工作任務選取課程內容和學習項目；④通過校企合作、教學團隊合作、省市共建等手段完善教學條件建設和設計教學方法；⑤采用工學交替，專兼職教學團隊，全真（仿真）實訓展開教學；⑥最后，采用理論與實操雙標準進行考核和評估。這樣，才能建立基于工作過程的課程設計理念和課程設計思路，改革傳統的以知識講授為主要特征的學科課程模式（具體見圖2所示）。

三、根據工作任務分析，選取教學內容

我國擁有網絡與新媒體從業人員多達300萬人，未來10年總增長量將超過26%[2]，網絡與新媒體編輯已經成為新興的職業之一。其從業人員擔負著網絡與新媒體環境下信息傳播的選題策劃、內容選擇和審核加工、信息組織、服務設計與論壇管理等工作，是我國網絡與新媒體健康、快速發展的重要力量。本課程群緊跟網絡媒體、新媒體的發展趨勢，每年修訂一次教學計劃。每次修訂教學計劃，課程組教師與傳媒業精英、專業教學指導委員會專家、學生代表一起共同討論，按照網絡與新媒體行業發展需要、崗位需要、學生將來的可持續發展需要，針對性地選取了網絡與新媒體采編中最為常見和實用的采編技能為教學內容模塊。

在安排具體的教學內容時，緊扣學生未來就業崗位的實際工作任務對知識、技能、素質要求的實際，有所取舍，有所側重，并通過讓學生學習知識點、掌握技能點來達到教學要求。針對學生職業發展需要，引入雙證教育，即引入國家“網絡與新媒體”職業資格認證考試，讓學生走出校門不僅有畢業證還有職業資格證，可以迅速適應工作崗位（具體內容如圖3所示）。

四、按照網絡與新媒體工作內容設計學習性工作任務，理論聯系實際

網絡與新媒體編輯是一門與一線實踐緊密結合的課程，本課程群在教學過程中按照網絡與新媒體崗位的實際工作過程組織教學，強調在“學中做”“做中學”，讓學生在完成具體的工作任務的同時，將理論融入實踐，不但學會知識，掌握技能，同時培養學生基本職業素質（實現教、學、做、用一體化學習項目的教學組織如圖4所示）。

網絡與新媒體編輯具有很強的實踐性，因此，該課程應該以實現專業能力的培養為目標，教學的組織實施應該以實現專業能力的培養為目標。例如，將學生分組模擬編輯部創辦自己的微信公眾號、新聞站點、電子期刊、論壇等，教學內容與真實的媒介工作流程一致，教師在課堂上對典型的工作任務進行分析引導，學生按照工作流程、工作任務對自己的微信公眾號、新聞站點、電子期刊、論壇進行市場定位分析、選題策劃、選稿組稿、制作校對，最后完成工作任務。這種情境式教學以職業活動為導向，職業能力為本位，服務專業教學，以任務和項目為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺，逐步強化職業能力的培養，充分體現了網絡與新媒體專業教學的理論實踐一體化的要求。

五、按照教學規律，設計工學交替的教學模式

本課程群基于工學結合模式、雙證書制度、核心能力培養，重視學生在校學習與實際工作的一致性，按照教學規律，逐步提升學生的知識和技能，實現學生向媒體從業人員的轉型，設計了工作和學習交替的六個實踐教學環節（如圖5所示）。六個實踐環節包括：選擇實訓項目、查閱資料、設計方案、準備素材和設備、實施實訓、撰寫報告。教師通過設計方案的答辯和實訓報告的答辯兩個環節介入實訓中，在實訓開展前進行選題和方案的把關，對實訓的結果進行考評，以保證實訓的效果。

工學交替的教學模式的實施方法有兩種：一是項目導向法，二是任務驅動法。

（一）采用項目導向的教學方法，實現課堂與實訓室的一體化

“項目”是指以完成一個具體的具有一定實際應用價值的課題為目的的任務，在完成此課題過程中，能將此課題的理論知識與實際技能結合起來。項目導向就是通過校企合作，把企業的開發過程轉換為教學過程，把企業的真實項目轉化為教學的載體，實現校企的零距離對接[3]。網絡與新媒體編輯專業立足編輯崗位能力的培養，在綜合實訓中采用項目導向的教學模式。例如：教學過程完全按媒體生產模式和管理模式來運作，把一個班分成若干實訓小組，每組選出一個組長，負責項目的組織與協調，且每個小組的組長采用輪流制。這樣既訓練了學生的專業技能，又培養了學生的溝通能力、組織能力、協作能力、創新能力，進一步提升了學生的崗位職業能力和綜合素質能力，激發學生學習熱情和責任心，實現了校內教學與媒體崗位間的直接對接。

（二）采用任務驅動的教學方法，使學習做到有的放矢

課程的日常教學由課程組教師首先按課程要求把知識點提煉成學習項目或工作任務，學生必須完成每一個學習項目或者是工作任務，課堂上就是讓學生尋求完成工作任務的方法，教師只是課堂的組織者和引導者。對每一個學習項目或工作任務，教師只做基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，最終要求學生根據自己的身份角色完成項目，教學過程與實際工作中的生產流程一致。課程的綜合訓練教學則采用了兩種任務驅動方式，一是將媒體的實際工作任務放到課堂上，由學生根據媒體要求進行新聞產品的策劃和制作，學生完成新聞作品后，由媒體進行評選與采用；二是進行產訓結合，學校利用現有設備，主動承接新聞業界各種業務，學生在教師的指導下完成實訓任務等。

文史類專業范文第4篇

???生命中最悲哀的事莫過于放棄追逐你所愛的人，看著他（她）遠離，他（她）對你的重要并不能使回饋給你什么？無論追逐你多久你還是要讓他（她）走。

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????我們容易沉默于現有的快樂中，久久陶醉而不能自拔，當這快樂突然消失我們茫然不知所措，為失去的快樂陷入苦悶的深淵，卻沒有發現在生命中的其他（她）地方的朋友不需要任何語言溝通，當他（她）走過時，你只需坐在回廊上，輕輕地揮揮手，卻覺得你曾經有過的最美妙的溝通。

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????我們在失去的時候才懂得曾經擁有，可我們也在得到時發現我們曾經缺少的，在付出愛的時候，誰也不確定會得到回報，不要期待著得到愛，即使不會你也當滿足，因為心中已有了一片愛的綠洲。

???

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????也許有許多話你永遠也不可能從你期望的人的口中說出，但是，當有些人從心底講出這些話時，也請你不要走開。如果你還是戀戀不舍，那么請不轉過你的頭，如果你的心沒有安定，那么請你永遠不要說放棄。如果你還愛她，為什么要說不愛？愛屬于那些灰心失望卻仍繼續期待的人，愛屬于那些曾被出賣欺騙卻堅信美好的人，愛屬于那些縱然傷痕累累，卻仍渴求愛的人。

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?????和一個反目只要一分鐘，和一個人相愛卻要一個小時，而忘記一個人卻要花上一生的時間，不要為了美麗的外表而動身，那也許只是假象的，不要為了財富而動身，那終將變淡褪色。走向那個能夠使你心會微笑的人吧，因為一個微笑可以把默暗暗亮。希望你能找到那個把你生命著照亮的人。當你深深思念的人出現在夢中時，你真的希望能夠感受他真實的擁抱，希望你的生命中有過想可夢的人。 ?

???????做你想做的夢，做你想要做的事，去你想要去的地方，成為你想要成為的人。因為你只有一次生命來滿足你的要求。祝福你有無限的快樂使你的生活甜美，無數的嘗試磨練你變得堅強，無盡的痛苦使稱得上一個真正的人，萬貫的錢財，你可以給她買一個禮物。永遠沒身處地為她人著想，當你受傷的時候，別人的心或許也在痛。一句無心的話可能引起一場爭斗，一句殘酷的話可能會毀壞一個生活，一句及時的話可能會治逾別人的傷口，愛的真諦，是讓你愛的人完全的做她自己，而不是成為你理想的人，否則，你愛的只是你在他（她）身上找到的你影子。

?????

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????最快樂的人不一定是最完美的人，他們只是充分的利用他們所能握在手中的。哭過的人，手過傷的人，追求過的人，嘗試過的人，充滿感激的人，才是真正懂得快樂的人。愛從一個微笑開始，在熱吻中得以延伸，卻隨眼淚逝去，如果你不能忘記過去，你就無法創造輝煌的未來，如果你無法坦然的面對過去的失敗和創傷，你就無法走好近后腳下的路。

文史類專業范文第5篇

(一)理論知識的完美結合

在這種情況下，高校開設ERP課程，必須讓學生提前熟悉掌握各課程的專業理論知識。將這些看似獨立的專業知識有效整合到一起，加強各個學科之間的聯系，集中運用到ERP管理系統中，提高經管類專業學生對知識的整體認知與理解。

(二)熟悉企業的整體流程

ERP為綜合實驗教學搭建了一個仿真模擬平臺。這個平臺模擬現代企業內部的整個運作流程，并且將企業運行中所涉及的各項業務以板塊的形式展示出來，給經管類學生提供了一個能夠讓他們不僅通過課本中的理論知識了解企業運作情況，而是可以很直觀的深入了解、熟悉、掌握企業內部運作行為的模擬企業行為環境。其中，ERP沙盤的演練，更是將企業濃縮到一個版面內，極大開闊了學生視野，將所學知識與實際工作進行了有效的結合與鏈接，增加了教學的實效性。

(三)加強學生的綜合素質

ERP課程作為一門具有綜合性的實訓課程，與傳統課程的差異性在于:它不是“一對多”的授課模式，更不是按部就班的遵照老師的步驟進行機械化實訓操作。ERP綜合實訓教學體系要求以學生為主導，讓學生根據自己的意愿主動參與到ERP課程中去，通過分組分版塊，逐一進行練習與操作。在模擬企業業務流程的背景下，讓學生扮演其中各個部門的主要行為操作人，通過相互協作，真實再現實際營運管理流程。這樣，不僅提高了學生的動手操作能力，而且培養了團隊的協作精神，鞏固了所學的理論知識，加強了學生的綜合應用能力。

二、ERP綜合實踐教學的主要問題

實踐性教學作為現代高校教學系統里重要的一個組成部分，逐漸被廣大院校重視起來，各大高校紛紛開設相關專業的實驗課程，其根本目的就是為了增強學生的創造性思維、提高獨立自主的學習能力以及滿足社會對復合型人才的需求。目前，許多學校已經根據自身專業特點設置了相關的ERP課程，也取得一定成效，但還是存在一些突出問題:

(一)課程設置存在不足

作為一項綜合性質的實踐教學，ERP課程對知識的整合性要求非常高，ERP管理系統里所涉及的所有相關知識，都必須讓學生提前掌握。而高校教學存在側重性，針對各專業展開課程教學，無法兼顧到所涉及知識的其他專業內容，各個學科之間交叉知識點很少。另外，采用ERP教學方式，學生必須掌握計算機操作和數據庫等相關內容，這些內容有些院校經管類專業并沒有開設，這樣就給ERP實踐教學的開展增加了難度。

(二)教學師資相對短缺

ERP課程不是專只哪一類課程，而是一門跨學科的綜合性質的實訓課程，這就要求老師的整體素質必須高，不僅能夠熟練掌握理論知識，而且還要能夠準確熟悉各部門之間的業務流程。然而，高校老師一般并不熟悉企業內部運作，更不可能擁有經營管理的實戰經驗，也就無從對學生進行實驗教學方面相關的演示與指導。

三、ERP綜合實踐教學體系的探究過程

鑒于ERP軟件市場的多元化和各大高校教學體系的改革創新，總結一些學校在ERP平臺下開展實驗課程所反映的突出問題和取得的寶貴經驗，結合實際情況和學生自身特點，現擬構建出符合我院經管類專業未來發展的ERP綜合實踐教學體系。

(一)結合人才培養計劃，完善教學大綱與計劃

我院要求經管類學生在掌握理論知識的基礎上能熟練應用ERP軟件進行業務操作，注重培養分析能力和實踐能力，在工作中能夠充分利用ERP管理系統處理各項復雜的問題。根據這樣的人才培養計劃，制定出切實可行的教學大綱與教學計劃。首先，應該明確理論課程與實驗課程的比例，有效把握學生對ERP軟件整體認知情況。其次，在ERP實驗教學大綱中著重強調學生獨立自主的設計實驗項目、創造實驗項目以及解決實驗項目，突出學生在整個教學任務中扮演的重要角色所起到的關鍵性作用。最后，規劃教學進程，以實驗模塊為單位分開授課，并根據計劃內教學目標有重點的突出重要內容，做到層次分明，加深理解。

(二)注重教師隊伍建設，提高教學資源的有效性

俗話說:“萬事俱備，只欠東風”。師資隊伍建設的好壞極大決定了教學結果的成敗，特別是有關實驗性課程必須要借助這個“東風”才能夠完成高校最終的實踐性教學目標。ERP教學任務需整合一批不同學科、不同專業的教師融入一個ERP教學體系中，這就需要單獨成立一個ERP教學團隊共同來完成這一任務。ERP教學團隊中應該分設理論教學、實驗指導、軟件操作、實習督導、技術維護等不同崗位，分別在不同階段、不同模塊中扮演重要角色，極大提高了教學整體資源的利用率。為了能夠及時更新知識內容、更好與企業進行雙向溝通與合作，學校還可以定期組織相關教師進行崗位學習與考察，在實踐中得到知識的積累與鞏固，體驗ERP實施的真實效果。同時，也可以引進企業中具有ERP實戰經驗的人員以他們切身體驗給學生進行交流與示范，讓學生從中加深對ERP軟件的理解。

(三)細化ERP教學內容，分階段開展實驗課程

ERP平臺作為一種創新的教學模式，是現代高校經管類專業實踐教學改革的必經之路。為了更加有效地完成這一項重大實踐課題，完善實驗教學體系中存在的問題，實現應用型人才的發展目標，現制定出一套完整的ERP綜合實踐教學體系框架。由于ERP軟件的復雜性，高校教師應該分階段開展教學任務，才能循序漸進地讓學生了解到ERP管理平臺的實用效果。

1．理論知識儲備

理論知識的講解可以安排在大一學期期間，以課堂教學為主要教學手段，通過教師理論授課和多媒體軟件的展示，讓學生了解關于ERP軟件的發展演變，熟悉ERP的基本結構，掌握ERP軟件理論操作，以及通過ERP實現對整個企業運營流程管理的核心理念。同時，ERP課程里所涉及的相關基礎知識可以同步展開教學，并在ERP理論課上進行有效的串講與歸納，為了有效開展后續的實驗教學打下了堅實的理論基礎。

2．ERP沙盤模擬

在完成最基礎的理論知識后，可以在大二學期期間內進行ERP沙盤模擬訓練。ERP沙盤模擬公司內部的整體結構和運營情況，并將它們完全濃縮展示到模擬沙盤上來，可以清楚反映各個部門的業務活動，直觀地展現出企業實際復雜的生產經營活動，加深理論知識的進一步理解。不僅如此，ERP沙盤能夠讓學生根據不同興趣愛好分組、分角色進行實際演練操作，模擬營銷、管理、財務、生產、信息、物流等多個重要角色，并采取有效機制、制定決策和戰略合作等辦法與其他小組共同模擬競爭市場中的企業活動。采用這種體驗式互動教學，很大程度上提高了學生的學習積極性和團隊合作能力，讓每個學生都能夠體驗各種環境下企業的生存現狀以及實施決策的全過程。

3．ERP軟件實戰操作

不同于ERP沙盤模擬的身臨其境與直觀明了，ERP軟件模擬系統通過電子技術將許多煩瑣的中間步驟以及監控過程都放到后臺由系統自動完成。這種情況下，通過大二學期的ERP沙盤模擬實驗，能夠讓學生熟悉、明白整個過程中的所有環節，對接下來大三學期的ERP軟件實戰演練是十分必要的。ERP軟件實戰模擬訓練主要根據企業實際的經營狀況和業務數據，模擬企業在市場環境下的運作情況。學生利用之前所學的相關理論知識和對ERP沙盤模擬下各管理環節的親身感受，真正學習有關ERP軟件的操作與執行。ERP軟件平臺可以設計不同的企業環境、崗位職能以及業務流程，學生可以根據這些模擬的條件去經營一家企業，并在經營的過程中逐步找到解決問題的方法、提高戰略統籌規劃的能力和尋求企業穩定經營的發展方向。可以說，ERP軟件的應用，強化了學生對ERP管理理念的認識和分析解決問題的能力。

4．崗位實習鍛煉

到了大四第二學期，是時候檢驗一下實踐教學成果。通過之前扎實的理論基礎和模擬實戰經驗，學生去企業崗位進行實習鍛煉可以進一步加深知識的理解與應用，在實際工作中學到寶貴的工作經驗，真正體會到ERP管理系統在企業中的重要地位。學校可以聯合校外企業進行資源共享，增進相互之間的合作關系。根據企業自身發展的需要，學校可以提供大四學生進行上崗、頂崗實習。一方面解決了學生實習困難的境地，另一方面也給企業帶來了勞動資源，解決了招聘困難的尷尬境遇。

(四)強調考核評價體系，保證實踐教學效果