論課堂紀律的重要性
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論課堂紀律的重要性范文第1篇
關鍵詞：課堂紀律；高中；班主任；管理工作
高中班主任是高中課堂上的主要靈魂，班主任是一個非常重要的角色，不但承接著校方各種思想、政策，還是各任課教師、家長與同學之間溝通的主要橋梁，一個優秀的高中班主任必須做好自身的主導作用，特別是對于課堂中的紀律管理來說，應該正確有效地進行，才能構建出一個良好的課堂秩序和教學環境，從而提高高中課堂的教學質量。
一、影響課堂紀律管理工作的因素
1.學生自身能力之間的差異
高中是一個學習任務繁忙的階段，每個學生之間的能力都是各不相同的，這就需要老師針對不同能力的學生給予不同的課堂紀律的管理，特別是在測試成績出來后，很多成績低下的學生就會產生很多負面的心理情緒，失落、自責甚至是對自己失去了信心，這樣在以后的課堂中，可能就會導致學生的心理發生改變，從而課堂紀律降低，老師對這樣各種層次的學生沒有及時的管理就會影響整個教學質量。
2.班主任沒有課堂紀律管理的意識
隨著社會的不斷進步，人們的思想和行為都發生了轉變，特別在新課改不斷深入的今天，老師的教學和管理手段都發生了天翻地覆的轉變，如今課堂的紀律管理工作成為老師和家長都很關心的問題，很多老師對課堂中的紀律都放松了管理，有的老師是為了迎合新課改的理念，為了營造以學生為主體的教育模式，而放松了紀律管理，有的班主任老師為了減少自身的教學壓力，而無視了課堂紀律的管理工作，放任學生在課堂中的紀律管理。
3.全新時代環境下造成的影響
當今的時代是一個網絡的時代，隨著科技的不斷發展，網絡技術不斷地走入人們的生活當中，如今網絡平臺的傳播速度非常迅猛，微信、QQ、微博、手游等深受各類階層各年齡段人們的喜愛和追捧。特別是對于高中生來說，這時的學生很容易受到外界因素的影響，很多學生沉迷于網絡之中，在課堂上玩手游、微信聊天等嚴重違背了課堂的紀律，這無疑給高中班主任的課堂紀律的管理工作帶來了很大難題。
二、有效地進行高中課堂紀律的管理工作
1.針對學生能力的差異進行針對式的管理
班主任老師應該正確地認識到自己的主要職能，做好班級的主導，觀察每個學生的動向和心理，掌握好每個學生的思想、行為意識是否與課堂的教育發生偏離，針對能力偏低的學生，加強溝通和開導，給予自卑、沒有自信的學生進行鼓勵，對于學習能力較強的學生也要給予嘉獎，刺激學生能夠更好地學習，保證全體學生都會擁有良好的狀態對待學習，這樣在一定程度上為課堂紀律的管理工作帶來了良好的鋪墊。
例如，在某校的高二模擬測試后，這個班級的整體成績普遍偏低，班主任看到這樣的成績覺得有失顏面，怒氣沖沖地將全體學生辱罵一遍，特別是針對測試成績較低的學生進行了嚴厲的批評，導致學生的情緒低落。這樣的案例有很多，班主任老師沒有做好正確的引導，嚴厲的批評完全打消了學生積極學習的態度，特別是對于能力偏低的學生來說，很容易導致信心的失去，這樣在以后的課堂上就不能正確地去面對學習，影響了教學質量。
2.正確地認識課堂紀律的管理工作
在實現學生為主體的教育模式中，班主任也要維護好整個課堂的秩序和紀律，營造出一個健康并且與時俱進的課堂，可以在課前和同學們進行溝通，讓學生提出自己的想法，或者給予學生屬于自己的表現機會，正確合理地組織高中課堂中的每項活動，增強學生的積極性，減少因為班主任自身的工作失誤而帶來的課堂紀律的失衡。
例如，班主任老師將自己的位置和學生進行對調，讓學生親身體驗一次自己作為班主任的狀態，感受一下作為班主任的心情，同時發揮出自身的管理想法，老師站在學生的角度接受管理，通過這樣的體驗，老師和學生之間都會理解雙方所處的位置，并能給予互相的理解和支持，維護課堂秩序和紀律的平穩發展。
3.加強課堂制度管理
班主任應該針對班級學生的狀況制定課堂制度，加強對學生學習態度和紀律的管理，特別是對于上課玩手機、上網的學生給予嚴厲的警告批評，讓學生認識到課堂紀律的重要性，可以在課前收取每個學生的手機暫為保管，如有發現偷藏偷玩的學生，給予批評和沒收，或者禁止學生將手機帶入校園中，杜絕學生因沉迷網絡而影響課堂紀律。
高中生面臨著高考的重要人生階段，作為班主任老師來說，一定要做好自身的主導作用，時刻地引導學生正確地面對學習，維護好課堂中的紀律，針對不同能力的學生進行不同的管理和溝通，保證每個學生的心理和態度都是健康和正確的，加強對課堂中的制度管理，為課堂的紀律管理工作做好保障。
參考文獻：
[1]皮恒明.強化責任學識研究 推進“卓越課堂”建設[J].師資建設，2012，09（8）：33-36.
論課堂紀律的重要性范文第2篇
摘要：小學科學科目是學校教學的一項重要教學項目，對于學生的科學知識教育，行為習慣養成，想象能力培養以及情感理念教學都有非常重要的積極意義，對于學生的課外知識拓展、生活知識提升以及實踐能力培養都有非常重要的積極意義。但是在科學科目的教學過程中，由于很多學生認為這個不是“主課”，因此導致課堂的紀律比較混亂，這也在很大程度上影響了課堂教學的有效進行。本文筆者就自身的一些教學實踐以及學習心得入手，談一下我對小學科學科目教學中課堂紀律的維護策略。
關鍵詞:小學科學課堂紀律維護策略
一、正確處理師生關系，做好學生學習引導
經過多年的教學經驗筆者發現，對于學生比較喜歡的老師，在課堂教學的過程中學生往往會很配合教師的教學引導，對于教師的教學任務能夠積極主動的完成；而對于不喜歡的教師，則顯得拖拖拉拉、沒有興致，對于教師的教學策略、教學引導也顯得不感興趣、無所謂。“親其師則重其道”，學生感覺到教師的親近、和藹，自然會“愛屋及烏”，樂意親近教師，所以在教學的過程中，就需要教師能夠認識到師生關系對于學生學習的重要意義，正確處理好師生關系，做好學生的學習引導。特別是像《科學》這樣的“副科”，由于不是考察的重點，很多學生在對待課程的時候往往顯得不上心，在課堂學習的過程中也會不專心，做小動作、開小差等等情況常有出現。所以在日常教學中或者是在課堂教學之余，教師就要多和學生溝通，讓他們感受到教師的良苦用心，讓他們認識到學習這一科目的重要性，進而實現學生的有效學習。所以教師應該熱愛學生，認真的傳授，與學生建立一種和諧，健康的合作關系。在科學課堂上，科學教師可扮演交際合作者的角色，以與學生平等的身份，經常與學生進行科學知識的交際。另外教師也要關心學生，如在教學準備前，每節課利用幾分鐘與學生用科學新聞、科學案例來進行溝通、交流，豐富學生的學習感知。這種合作關系可促進學生智力發展，使學生學會如何學習，使課堂氣氛友好。另外，幫助學生與學生之間建立平等互助，合理競爭的同學關系，也是有利于科學學習的。
二、制定相關課堂紀律，做好課堂紀律維護
正所謂“無規矩不成方圓”，課堂教學的過程中就需要教師制定一些課堂準則來約束學生的不當行為，讓他們能夠遵守課堂紀律、有效的進行學習。當然對于課堂紀律，教師就可以和學生一起制定，讓他們能夠自己制定的規則，并對于規則有個正確的認識，進而實現課堂紀律的有效性。教師與學生都能愉快輕松的進行教學活動就離不開良好的課堂教學秩序。科學課堂教學也不例外。為避免學生搗亂，破壞課堂紀律，影響正常的科學教學，如果采取高壓措施，或者是當堂加斥訴，實在不是明智之舉。科學教師就應對學生有充分的了解，在認真備好課之余，還要對學生將會做出的反映做出預測，而采取相應的措施。例如，在學期開始時與學生一起討論共同制定合理的課堂規則，讓學生知道上科學課時什么行為應該做，什么行為不應該做。讓學生有一個行為的約束。而這些規則不一定要很生硬，所制定的規則應是使用，合理，簡單，易實現的。教師也可以采用 “如果…就…”的表達方式：“如果課堂練習完成的優秀，就可以免做家庭作業”， “如果上課積極發言，認真操練，不怕丟臉，就獎勵印章一個”。制定了規則，就要始終如一，堅決，果斷的執行。學生如果遵守課堂規則，教師要及時地給與肯定和獎勵，如果違反規則，教師就要立即指出其不良行為應伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學生的問題行為。通過教師積極的態度和有效的措施，使學生在課堂中自然的養成良好科學課堂學習習慣，從而提高課堂的教學效率，提高教學質量。
三、善用課堂調控技巧，吸引學生學習興趣
突然發問或暫停講課：當教師發現學生在課堂上心不在焉，或與其他同學講話又或是擺弄著其心愛的玩具，可以突然向他（她）提問，如讓他復述教師剛剛講述的案例，或是朗教師剛教過的句子等等，這些問題最好是教師剛剛講過的，只要注意一下就一定會答上來，但也要有一定的難度。如果他（她）答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學答出正確答案，再讓其重復一次，主要是引起他（她）的重視，不敢再違規；也可以立即停止講課，用目光注視該違規的同學，引起全班的注意，使那位同學感到壓力，放棄其錯誤的行為，但注意停止講課的時間不應過久，應顧及全體學生的情緒，以免引起公憤。
課后處理，個別談話，適當進行心理輔導：如有個別問題學生經常上課開小差，不聽教師的提醒，如這種行為不足以影響其他同學的聽課，可暫不管他（她），為免因小失大，應繼續努力講好自己的課，待課后再找其個別談話，向其了解情況，了解原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。談話中，教師與學生一起擺事實，分析事情所致的利害因果關系，使其意識到行為的錯誤，告訴學生如何糾正這種行為的方法，以利于以后的課中專心聽課。如還不行，可向其班主任或請其他老師和學生家長反映其在課堂上的學習情況，以便進行當面的教育。在課后教師也應多與學生進行情感的交流，表明自己是站在幫助，愛護的立場上與學生一起學習，與學生以誠相待，幫助學生排除學習科學的心理障礙，從而正確認識自己和評價自己。
四、重視學生課堂表現，計入綜合考評成績
在傳統的課堂教學中，教師維護課堂紀律往往是通過教師的行為進行的，比如對于學生當面批評，或者通過教師的行動來對學生進行警告等等。筆者認為，通過這樣的形式來維護課堂紀律一是浪費了課堂的寶貴時間，再者如果學生對于課堂紀律不管顧問，那么老是靠教師的維護就會使學生養成不好的學習習慣，長此以往，學生臉皮越來越厚，也就無法實現教學的進行了。在筆者看來，教師應該重視學生的課堂主體地位，與其讓教師來維護課堂紀律，還不如讓學生自覺的遵守課堂紀律。比如教師就可以將學生的課堂表現與其綜合考評相結合，如果學生在課堂上表現得好，那么在學期考評的時候，教師就可以將其日常表現計入總分，就算考試不合格，但是只要表現的好，就可以酌情加分；而如果學生在課堂上不遵守課堂紀律，表現較差，就算考試成績較好，也有可能被教師扣分……從學習結果上來激發學生的學習熱情，讓他們自覺的遵守課堂紀律。
參考文獻：
論課堂紀律的重要性范文第3篇
關鍵詞：中職教育；課堂紀律；學習障礙；措施
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0006-04
近幾年來，國家高考政策調整、高校擴招引發了普高熱，加之社會就業形勢嚴峻，使中職學生普遍不同程度地存在著學習障礙，學習態度和行為習慣都有所欠缺，給課堂教學帶來一定的困難，課堂上學習氣氛不濃，紀律不穩定等，影響了教育教學活動的效果。
一、中職課堂紀律的現狀與原因分析
（一）學生課堂紀律問題的主要表現
目前，中職學生厭學已成為一種較普遍的現象，不僅我們學校有，其他各類職業學校也都存在，它嚴重影響到學校、班級的管理和教學質量的提高。據我近年的教學觀察，學生厭學的表現形式較多：有的學生對學習消極應付，不求上進；有的上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對學習沒有心思，玩手機，聽MP3，老師批評也不聽，反而頂撞甚至辱罵老師；有的作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業本上亂寫亂畫，所寫內容低級庸俗；有的熱衷于上網聊天，迷戀網絡游戲，無心讀書學習，個別學生甚至晚間翻墻外出上網打游戲，白天趴在課桌上睡覺。我曾與一位迷戀網絡游戲的學生深談，他說：“老師，我確是控制不住自己，一上課心里總想著游戲，想靜下心來聽課，確實靜不下來。一玩上游戲，我就收不了手，游戲里的情節倒過來我也能背出，可就是學不進、記不住書上的東西，打開書本見到密密麻麻的文字就頭暈，不像玩游戲這么輕松……”；有的學生經常無故曠課、遲到、早退，東游西逛，無所事事。還有的學生特別是女生，上課十幾分鐘就要請假上廁所，往往是以上廁所為名到教室外閑逛一圈再回來，有的出去了一節課也不返回，不知干什么去了，出了事，教師還得擔當責任。有的學習成績差，考試多科不及格，個別學生甚至補考也不參加；有的學生文化基礎課學不進，聽不懂，專業課也不愿學，三年下來，知識和技能沒學到，卻學到一些不良風氣，染上一些壞習慣；有的學生課堂學習不認真，實訓操作仍不想學、不愿做，袖手旁觀，站在車間混時間；有的抽煙、酗酒、賭博、斗毆等，個別學生甚至發展到詐騙、偷盜，品德低下，學業荒廢，無組織無紀律，極個別的還走上違法犯罪的道路。
（二）學生課堂紀律問題的原因分析
影響學生課堂紀律問題的原因是多方面的，既有外部環境的影響，也有學生主觀方面的原因；既有思想觀念方面的因素，也有社會、家庭條件方面等的問題。歸結起來，本人認為主要有以下原因：
1.社會環境的變化。隨著社會的發展，時代的變遷，學生思想意識、道德水準、價值取向、行為方式都發生了重大變化，呈多元化的趨勢。現在的學生不再盲目崇拜權威、傳統、教師和書本，更注重自身需要和個性追求。學校的培養、教師的教導對學生的影響作用越來越小，而社會環境變化對學生的負面影響卻越來越大。我們常用一個不等式5+2
2.學校教育的滯后。當前，中職學生的課堂紀律問題、厭學情緒，與現行中職教育本身存在的弊端有直接關聯。一是中職生源緊缺，招生極其困難，為了學校生存，不得不把主要時間和精力放在招生上，教育教學改革明顯滯后，不能適應學生多元化、多層次的需求；二是一些教學內容過時陳舊，脫離實際，缺乏新意，對學生沒有吸引力；三是教學形式及方法上單調、枯燥、呆板、照本宣科，教學仍采用“我講你聽，我教你學”的被動、低效模式，難以激發學生的學習興趣，從而產生厭學情緒；四是教師的理念還沒完全轉變，面對現在的學生總感到難教、難管，有的教師一進課堂就感到頭疼，怕課堂紀律不好課上不下去；五是分層教學、半工半讀、工學交替的教學在中職學校還沒完全推行，理論課教學比例大于實訓課，學生實訓操作時間不足，職業教育在很大程度上并沒有真正的姓“職”。不合理的課程設置、不科學的教育理念，導致了今天中職課堂教學紀律的現狀。
3.家庭教育的原因。一些學生在幼年童年時期，父母等成人并沒有認真花功夫培養他們的好習慣與好思想品格，以致到了中學時期學生需要進一步發展的內在支撐時，整個人的精神蒼白，行為懶散，失去了可持續發展的原動力。有些父母不注重小孩良好學習與行為習慣的養成，一旦小孩出現了學習上的問題，就采取簡單粗暴的辦法，久而久之導致小孩出現了學習行為障礙。我們甚至可以說，家庭是學生出現課堂行為問題的重要根源。
4.學生方面的原因。（1）缺乏學習動機和積極的歸因模式。奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性關系”。成就動機強的人對學習和工作都非常積極，對事業富有冒險精神，并能全力以赴，希望成功；他們希望得到外界的公正評價，并不過分重視個人的名利；這些人能約束自己，不為周圍環境所左右；他們把成敗常歸于自己能控制的主觀因素，如個人的努力程度；他們傾向于對未來成就抱較大的希望。學業不佳的學生，或歸因于自己能力低，從而喪失學習興趣，產生自卑感，最后厭學棄學；或歸因于教師能力差、水平低、教法不當、講得不清、板書不細；或歸因于課堂紀律不好，沒有良好的學習環境和積極向上的學習氣氛。（2）自卑心理嚴重，缺乏自信。不少中職學校生在分流的升學考試中屬于成績偏差的群體，早期均有不成功的經歷，自認為是經過重點高中，普通高中多道關口篩選下來的學生，不是讀書的材料，低人一等，再加上家庭、學校甚至整個社會對中職生的認識不夠準確，所以他們的內心深深的自卑。他們對自己的長處視而不見，卻一味集中注意于自己的不足上，甚至總是放大自己的不足和缺陷。由于自卑心理，使他們思想處于苦悶境地，學習缺乏信心，課堂睡覺、不帶學習用具和教材成為一種習慣和生活方式，漠視知識和教師，對其它的能力也信心不足；有的學生會因此變得自暴自棄，“破罐子破摔”，嚴重地阻礙著自己的進步、成長。有些來自貧困地區的學生，感覺自己各方面都不如別人，變得更加自卑、敏感、脆弱、封閉。（3）逆反心理突出，缺乏良好的學習心態。逆反心理是與事物發展常理背道而馳的一種心理狀態。中職生已經比較成熟，能與成人平等相處，此刻他們已不輕易相信成人，也不輕易相信或盲從周圍的人。因此，如果其自立意向得不到及時引導，情緒化色彩較強的他們就可能產生逆反心理。表現為你不準他做的事情，他偏要去做；你要他這樣，他偏要那樣；你越禁止，他越感興趣。事事頂牛，以“反其道而行之”來顯示自己的獨立不羈，表現自己的個性價值。
二、中職課堂紀律問題的對策與思考
心理活動是人類活動的基礎，無論哪種教育都應以培養和激發學生的非智力因素為前提，以發展學生的非智力因素為教育的目標之一，這也是素質教育的突破口和關鍵。針對當前中職學生課堂紀律的現狀及歸因分析，本人認為主要應從以下幾方面努力，解決課堂紀律問題。
（一）學校方面
1.“以德促學”，喚醒學生的責任意識。“以德促學”是我們學校在多年的教育教學實踐中探索出的一個激發學生學習動力的教育管理新模式。這一新模式最鮮明的特色就是以德育為大平臺，以主題教育活動為載體。所謂德育主題活動就是根據德育目標和學生年齡身心特點，把握學生思想發展的脈絡，結合學校、家庭、社會生活實際，針對學生在思想、學習、生活方面出現的問題，設定主題，再圍繞主題開展一系列的教育活動。
2.調整課程設置。現階段我國中職課程體系存在教學內容重復陳舊，課程門數膨脹，體系結構不盡合理的問題，并且對代表專業發展方向的新理論、新方法、新技術吸收不夠。因此，中職應確定課程改革目標、原則、方向，劃分課程群，組建課程體系改革方案，精簡教學內容，著重技能方法和能力培養，從課程設置上調動學生學習的積極性。
3.改善學校條件。雖然現在中職教育教學設施有了十分明顯的改善。但是，學校教育的現狀離社會需求和學生自身的發展目標還有很大差距。當務之急要解決的是教育資源嚴重不足的問題，完善實驗、操作、練習設施，讓學生有機會實踐自己的理論知識；還要注意教育資源分布均衡，無論是學校的精銳專業還是普通專業都應提供現代的教育教學設施和優良的師資力量，為學生的發展創造各種條件，以求達到各學校和專業強項更強，弱項變強。
（二）教師方面
1.用愛構筑心與心的橋梁。希臘神話中一個青年皮格馬利翁，愛上了自己精心雕刻的一尊象牙少女像，每天含情脈脈地注視著她，最終少女竟活了過來，這就是著名的“皮革馬利翁”效應。對學生的教育不是簡單講解，對學生普遍存在的問題要用教師的愛心，去誘發學生的積極性與自覺性，用自己的信任與關切激發他們的求知欲與創造欲。一名好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們。所有學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話還是調皮搗蛋的，都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞明燈。美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的。從這一角度講，學生美好人生的開始掌握在教師手中。簡單說，就是對待學生像對待自己的子女一樣，以他們成長過程中的每一微小“閃光點”為榮耀；為他們成長過程中的每一次挫折和失敗而擔憂；鼓勵他們成長過程中孕育出來的每一個奇特的想法……
2.加強溝通，情理兼顧，維護正常課堂秩序。溝通是教育學生，維護課堂紀律的有效手段，應注意多向性的溝通交流，形成教育合力，促使課堂紀律正常。
一是與紀律差的學生溝通。教師要經常與學生溝通，深入了解，找到主因，對癥下藥，靈活運用談話、家訪等方式，教育轉化學生。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學生，可讓他們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，動之以情，曉之以理。
二是與各科老師經常溝通。班主任或輔導員定期與各科任老師溝通，目的有三：①了解班里的課堂紀律的真實情況；②請教維護課堂紀律的有效方法，須知“三人行必有我師”，謙虛真誠，求教自然會有收獲；③圈定對象，統一方法，統一時間，步調一致，形成教育合力，讓學生感到維護課堂紀律的嚴肅氛圍與壓力感。
三是與學生家長及時溝通。對有些學生的課堂學習問題或課堂紀律問題，教師應及時與家長溝通，和家長巧妙地說出孩子的問題，爭取家長的配合，共同做好學生的思想工作，切不可告狀。
3.堅持以人為本，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在學校，學生是學習的主體，教師是教學的主導，如果主體不學、厭學，教師的主導作用則很難發揮，再高水平的教師也沒轍。作為中職教師，要堅持以人為本的思想，充分發揮自己在教學中主導作用，多關心愛護學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。學生的課堂紀律問題，其原因固然是多方面的，但與他們沒有確立自己的人生目標有直接關系，教師要有針對性地對學生進行世界觀和人生觀的教育。一方面要使學生認識到，隨著社會的不斷進步，人才的競爭會越來越激烈；另一方面幫助他們正確地分析當前社會的“用人”標準，克服自卑心理，使學生認識到，隨著經濟的發展，社會上需要大量有技能的專業人才，使其端正學習態度，打消消極思想，克服“厭學”情緒。
4.確立目標，樹立信心，增強學生學習動機。學習動機的培養是家庭、學校、社會及學生本身共同作用的結果，作為教師要把動機的培養、激發、強化貫穿于教學過程的始終。在教學中不僅要從專業課的產生、前景 、發展，當前在生產、科研領域的應用等方面入手，而且要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，然后讓學生明白他所學專業的內容。如果教師介紹的內容與學生的需求結合恰當，就會產生興趣，就會對知識給予關注，慢慢地就養成學習習慣，激發學生的學習積極性、主動性。
（三）家庭方面
當今的社會是一個競爭的社會，處在這個劇烈競爭時代的人，若沒有知識和專門的技藝及各種才能，就必將被社會所淘汰。所以，家長應教育子女不僅要學好文化知識，還應主動參加其它各項活動，可以多帶他們去博物館或展覽會等文化知識濃厚的地方，參加一些課外活動，這些豐富的課外活動會讓孩子們對知識產生濃重的探索愿望創造良好的環境，培育孩子對學習的熱愛。為孩子的健康成長父母要做孩子的表率，培育孩子的獨立自主才能，勇于面對挫折的才能，隨機應變的才能，讓孩子在寬廣的天地里錘煉自己，展翅飛翔。
（四）社會方面
要不斷在全社會樹立科學、民主、平等的觀念，形成“三百六十行，行行出狀元”的共識。一直以來，社會對職業教育的偏見使職校生產生較嚴重的自卑感，覺得自己將來是藍領一族、低人一等。社會各團體各企業單位要提高中等職業學校畢業生的就業率，提高他們的待遇。其實，隨著我國經濟建設的發展和深入，企業對技術型人才的需求非常大，以致當前出現了“技工荒”“高級技師荒”等現象。社會應通過各種途徑，把這些訊息轉達給學生，轉變學生的觀念，使學生正確認識到中職學生上大學、上高職、中職都有美好的前景及社會地位。增強自信心，并將這種自信心轉化為學習的動力。要在全社會大力營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造的氛圍，努力為學生提供良好的學研條件、營造良好的學研環境，保證各類人才脫穎而出、健康成長，人盡其才、才盡其用，為推進社會跨越式發展提供堅強的人力資源保證和廣泛的智力支持。
課堂是我們教育學生的第一線，只有保證了課堂紀律的穩定，才能使教學更好更順利的開展；也只有保障了課堂教學的有效，才能進一步開展各種教育活動。以上對中職學生課堂紀律的調查和研究，希望能給中職教育教學工作帶來一些益處。
參考文獻：
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論課堂紀律的重要性范文第4篇
關鍵詞：英語課堂 課堂教學 課堂紀律 雙向互動
隨著素質教育理念逐步深入人心，作為實施素質教育的主渠道和推進基礎教育改革的主要陣地――課堂，日益引起人們的重視。然而，在被應試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學形式，與此同時，保持安靜的課堂紀律尤其被重視，學生受到單向權威的束縛，在情感、語言等方面處于被動壓抑的狀態，課堂氣氛是緊張、冷漠的。這種狀態是與素質教育理念相違背的。要改變這種狀態，應該改革傳統一味保持安靜的課堂紀律的做法。作為一名英語教師，筆者認為，英語課堂作為一個培養學生交流能力，掌握實際應用知識的學習環境，更必須要重視課堂教學紀律中的教育與心理問題。
一、“安靜聽課”的紀律在課堂教學中的作用和影響
在英語課堂上，常常能聽見這樣的提醒：“Keep quiet”（保持安靜）、 “Listen to the class and don’t chat with others”（注意聽講，別說話）……課堂教學中學生保持安靜，不說話是課堂紀律。對此，許多老師和家長都十分認同。課堂上學生保持安靜不說話，有利于保持和加快教學進度。教師可以按時完成教學任務，教師也可以及時讓學生復習、預習，不耽誤教師的教學安排；學生也能盡可能多地在一定時間內吸收多的知識。由此，基于這些考慮，保持安靜不說話這一課堂紀律受到了普遍的認可。
在傳統教學課堂中，學生是一個個的受眾――被動接受信息，進行著單向傳播式學習。如同電視這一單向傳播媒體一樣，學生只能在限定的時間觀看預定的節目內容，沒有任何主動權。而在單向傳播式教學過程中紀律是被格外重視的，人們認為只有學生安靜的全盤接受老師所傳授的學習內容，再進一步整合，或同化或順應，才能形成自己更大的知識結構。
隨著社會的進步，新教育理念的產生，人們對課堂教學有了更深的認識。課堂教學是以師生之間傳遞知識信息、情感信息為中心內容的活動。學生在課堂上，尤其在大學英語課堂上不僅僅是要學習文化知識，還包括促進情緒、情感、個性人際交往，把英語作為一種工具來與人交流，增進知識，交往等多方面。因此大學英語課堂教學已不能僅從傳授知識考慮，必須從提高學生能力，促進學生身心和諧健康的角度來重新認識。
傳統的教學過程中，教師為了完成教學任務，讓學生盡可能多地接受知識，往往會不厭其煩地提醒學生：“別說話，好好聽講”、“保持安靜”等等。原本應該輕松愉快的課堂氣氛頓時嚴肅起來。在師生有限的言語交流中，也多呈現單向性，過度追求教育的效益，追求教育過程的程序化，造成了情感陶冶，啟發誘導的弱化，師生情感交流的減少，學生日益成為學習的機器。學生的學習情緒會受到嚴重的影響，當學生情緒低落時，就會影響學習興趣。再加上教師對紀律不時的提醒，使學生的神經處于緊張狀態，影響了學習興趣，甚至會引起學生情緒上的反感，緊張，造成厭學。大學英語課堂中，在學生掌握了一定的知識基礎上，需要讓學生多多地練習口語，模仿一些真實情景，與老師和同伴進行交流。可是在學生習慣了安靜聽課后，就很難積極地參與到課堂活動中。例如，經常會在英語課堂上聽到教師問：“ any volunteers?”（有沒有哪位同學能回答問題？能自愿表演等？） 而學生的回應往往是一片沉寂。
對比一下，美國學生的課堂環境就寬松的多了，經常可以看到學生們圍坐一圈自由討論話題，教師也常常和學生們坐在一起聽取學生們的觀點意見，當學生和教師有不同觀點的時候，學生可以自由發表自己的觀點甚至可以和教師進行辯論。但是在我們國家的課堂教學模式中往往只能看到教師一個人在講臺上用解釋或講課的方式給全班學生上課，偶爾問一下有標準答案的問題；學生安靜地在聽或看上去在聽老師講課，偶爾回答教師的問題。這一切都發生在沒有什么情感的環境里，沒有人與人之間的交流。那么長期以來對此項紀律的維護給學生帶來什么樣的影響呢？
首先，造成學生的行為易出現雙重性。在教師的嚴格管理和不斷的重復紀律中學生能按照要求去做，但是如果老師在黑板上寫字或者提問其他同學時，有些學生便會抓住機會往往有說不完的話，表現得很興奮。一旦老師重新回到講課，這些學生雖然會停止講話但是很難立即再次投入到學習中。
其次，不利于學生同伴交際能力的提高。在課堂教學中，教師控制了絕大部分時間，學生很少有自己的時間和空間，在“不準講話，保持安靜”的課堂紀律下，學生之間極少能夠交流，在只聽老師講話的課堂上，同伴之間很少能就各自的觀點進行討論交流。失去了形成良好同伴關系的機會。
再次，易造成教師和學生之間的對立，不利于融洽的師生關系的形成。學生有十分強烈的主體意識，有自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達意愿，但是傳統的課堂紀律強調不準說話，安靜聽講，全盤接受教師所說的一切。這容易使學生產生厭惡甚至逆反心理，變得不愿意接受教師的意見甚至公然違抗。而學生的行為必然影響教師的行為，影響教師對學生的評價和處理方式等，最終影響教育的整體效果。
最后，易使學生消極被動，有從眾心理傾向。在嚴格的課堂紀律下，學生沒有了探尋學習的興趣，為了避免懲罰與責備，嚴格遵守紀律，不提出不同意見，不與同伴交流，沒有了展示自己個性的機會，變得缺乏創造性。
二、課堂教學中紀律的運用策略
課堂紀律對學生有如此多的負面影響，教師是否因此對學生放任不管呢？在教學活動中毫無紀律的約束也是不利的。課堂教學是一種群體活動，為了保證群體活動有序進行，就必須要對個體進行約束。
給學生創設一個寬松的學習環境不等于放任自流。維護紀律是必要的。紀律有內部紀律和外部紀律之分。在學校教育中往往是對外部紀律強調有余，而對內部紀律重視不足。外部紀律只是表面的，暫時的，不可持久發揮作用的。只有被學生主動、自覺、自愿接受的紀律才會在需要紀律時發揮作用。教師職業的特殊性就在于制定出科學合理的外部紀律，并將之轉化為學生的自律，從而幫助學生通過自律使自己充分享有個性發展的自由。
首先，要在課堂教學中較好地運用紀律來幫助教學，必須要為紀律的運用創造一個良好的課堂環境。在課堂紀律被格外強調的單向傳播式學習中，教室、教科書、黑板天經地義地成為學習的要素，教師將所學的內容毫不保留地集中傳授給學習者。單向傳播式的課堂教學模式使課堂教學變成了以應付考試為中心，以單純追求自己的教學成績為價值取向的教學模式。與單向傳播相對應的則是雙向互動式學習。雙向互動學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理等方面產生變化發展。
英語語言的學習必須要通過學生積極主動的課堂參與，學生必須是課堂的主體，而教師則起著主導、引導的作用，因此，大學英語課堂可以采用很多方式方法，如討論、辯論、講演等。如 《全新版大學英語綜合教程2》第二單元以values（價值觀） 為主題，text A 課文描寫的是一位美國的富翁是怎樣對待他的“全美最有錢的人”的地位以及他的對人處事的態度。現在的社會大多把金錢看得很重要，想盡辦法去賺錢對現今的大學生也很有吸引力。如果教師只是一個人在課堂上講解課文，翻譯，講單詞，學生即使安靜地坐在下面聽，也很可能認為不能夠同意這位富翁的做法，如果他們也很有錢的話。那么這個單元的學習就無法完成它的教育意義了。學習這個單元時，教師應該讓學生自由地發表意見，進行辯論，從而得出有說服力的結論。例如，在學習之前，先讓學生討論一下values指的是什么？是金錢還是其他？（學生會有自己的觀點）；然后讓學生聽篇小短文（Abraham Lincoln關于美國第16任總統年輕時的故事）。通過這位偉人把誠實當作自己的價值觀，先讓學生明白values這里是指人的行為準則，把什么當作自己的價值觀。接下來可以讓學生自己想象如果他們是世界上最有錢的人他們會做什么？很多學生會說要買房子，買車，環游世界等。接著學生自己讀text A，請他們說出這個全美最有錢的人是怎么做的，然后可以請學生根據他們自己的觀點分成兩組，課后搜集證據，下一次課堂上說出各自的理由進行辯論。在搜集證據、進行辯論的過程中，學生自己會明白有了錢除了自己享受之外還可以幫助別人。這樣課堂上的大部分時間都讓給學生來思考發表意見，而教師只需要適當地進行引導，一方面學生交流的多了，對課堂也感興趣了，另一方面，教育的目的也達到了。
在課堂教學中，教師要改變傳統的師生人際觀念，由權威服從型向民主，融洽的朋友式轉變，將知識的傳播融入親情氛圍中，指導學生對學習態度和結果的正確認識，促進其學習動機的內化。為了將互動的觀念貫穿于課堂教學的始終，在課堂實踐中要注重互動式學習尤其是師生互動。
在單向傳播課堂中，教師通過明文規定的形式對班級進行控制，教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生進行言語交流，因為無交流比組織言語交流更容易控制。在這種課堂情景中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態，教師必須鼓勵學生大膽表達自己的想法，暢所欲言。這種言語交流不僅在老師和學生之間，而且還應該在老師和學生群體，學生群體，學生個體之間展開。只有學生能夠進行充分的言語交流，師生的良好互動的形成才有了前提。可以創造一種寬松愉快的課堂氛圍，促進學生個性的張揚，從而使學生得到良好的發展。
互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際是師生雙方以自己的固定經驗來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀律是師生互動的產物，而且教學的組織與教學的手段也都是師生互動的結果；具體的教學內容，教學結構的安排應該考慮到師生互動的結果。
此外，教師必須明白何時何事需要維持紀律。在課堂教學中，學生如果對某問題提出自己的觀點；或在教學活動中，學生之間就某話題進行討論，即使學生不在一組，而是組與組之間進行交流，只要學生的活動沒有妨礙教師的課堂教學，沒有妨礙其他學生的討論，他們的行為就不應當成為紀律問題而受到束縛。當然在課堂教學中也會有些學生喜歡在課堂上聊聊天，談些與課堂無關的話題，影響其他同學的聽講，這時，教師就需要維持紀律，讓學生明白，紀律不是用來管學生的，而是幫助學生更好地進行學習。學生只有了解紀律的重要性，才能自覺遵守，并逐步自控。課堂教學中，有些老師不希望學生講話，主要因為是擔心學生聽課不專心，接收得較少。如果每個學生都能在課堂時間內就老師傳授的內容開展討論，并學得快樂，形成愉快的氛圍，相信比“注意聽，別說話”的紀律對學生的發展更有利。
創設一個寬松的學習環境，給學生學習說話的權利，體現了教育的開放性。現在的社會就連一向傳統的單向傳播媒體――電視都要邁向數字化形式，給觀眾更多的自我選擇的權利，教育更不應限于對學生提供成型的觀念、知識技能，而更應該為學生提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環境，引導學生根據自身特點去思考、嘗試、發現、創造，讓學生挖掘自身的潛力，獲得不斷學習和積極適應社會生活的態度和能力，從而為一生的可持續發展奠定基礎。
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論課堂紀律的重要性范文第5篇
一、深入了解學生，透徹鉆研教材，提高教師自身素質
了解學生已有的知識基礎，避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。在深入了解學生目前狀態的基礎上，應透徹鉆研教材，準確把握教材重點和難點，尋找一種最容易讓學生理解并掌握的方法，以保證教學活動中高效地把知識傳授給學生。如教學長方體的表面積的時候，就必須先讓學生分別掌握上下、前后、左右各個面的面積計算方法再來學習長方體的表面積，這樣才能在實際中解決諸如魚缸要多大玻璃、空調罩要用多少布等問題。
二、確保良好的課堂紀律，創設一個最佳的教學環境
著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫曾經說過：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于所規定的課程的學科內容。”可見，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要環節，又是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。課堂紀律的好與壞直接影響著教師施教時每一個關節的銜接。好的課堂紀律管理可以保證學生的有效學習時間，讓學生能在短短40分鐘高效地學習知識，激發教師教學的積極性，起到一個良性循環的作用。
三、注重培養學生良好的數學學習習慣
著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”《義務教育小學數學課程標準》中也明確指出：在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。可見，良好的學習習慣對于提高學生的整體素質具有不可低估的作用。學生良好學習習慣的養成，我主要抓以下三個方面。
（1）在教學中，首先讓學生在一上課就讀數學概念法則，這樣既可對概念法則進行鞏固，又可讓學生快速地進入學習狀態。（2）在課堂中強調學生“聽、說、讀、寫”的良好習慣。告訴學生說話時要大膽說，說響亮，說完整！在實際教學中，往往能“說”的是少數，所以要先讓學生學會“聽”，靜心聽老師講課，聽同學發言，聽得入耳、入心，邊聽邊思考。為了讓學生聽到重點，抓住難點，教師說到重、難點處，應稍作停頓，應提醒學生“眼睛看到黑板了嗎”“靜心聽了嗎”“堅持一分鐘”諸如此類的話促進學生在課堂最關鍵處專心致志地聽，以達到事半功倍的效果。（3）引導學生養成專心、靜心、快速做題的習慣，以提高做題的準確率。做題時要求學生做到精力集中，靜心思考，不做做停停，不講話。老師可以適時說：“別停筆，一口氣做完”“靜心做，把字寫端正”“某某已經做了多少題”“你講一句話的時間，可以做一小題練習呢”等。還可以把字跡端正、做題準確的同學的作業本在全班傳看，給學生一種正面示范。在潛移默化中、在不斷的練習中學生便會養成良好的做題習慣，從而提高了作業質量。
所以一個人從小養成良好的學習習慣，就如同擁有一筆無窮的財富。培養學生良好的學習習慣，老師要以身作則，起榜樣表率作用。首先要嚴格要求自己，不斷學習，提高業務素質，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響感染學生。身教重于言傳，日復一日，月復一月，經過潛移默化，就容易使學生養成良好的學習習慣。
四、讓趣味與數學課堂同行
都說興趣是最好的老師，如果有了興趣，學習效果會事半功倍。如果學生不感興趣，即便是你提問題他也懶得回答；如果學生感興趣，他可能會自己鉆研，找出十個問題來問你。習慣固然重要，但如果光有強制手段、枯燥的說教，學生還是很難形成良好的學習習慣的。教師需要在講授過程中隨時關注學生的學習狀態，適時地激發學生的興趣，創設愉快的教學情境推動學生積極學習。恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，激發學生強烈的求知欲。如求三角形的面積，當底和高單位不同時，教師可以說：“這道題可是有陷阱的，就看你是掉進去還是跳過去了。”這時，課堂氣氛既緊張又活躍，同學們精神高度集中，自然養成了專心、快速地做題的習慣。還比如因為天氣等原因，學生的學習狀態有些被動時，可以先把課放放，做做“正話反說”的小游戲，來幾道一年級的口算題目，這時的學生精力會高度集中。參與游戲中的同學個個情緒高漲，很快把學生從被動狀態拉回到主動學習的氛圍中。正所謂“磨刀不誤砍柴工”！
五、注重教學反思，提升課堂教學質量
《論語》中“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養中的作用。反思在教學中也顯得尤為重要。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們每上一節課，都要進行深入的剖析和反思，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，因為“經驗+反思=成長”，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量。唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。通過幾年來對教學反思的實踐，我認識到教學反思的可貴之處，它能將我在課堂上的意外收獲、一吐為快；它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒；它能讓感性的實踐升華成理論性的經驗，從而使我在教學中得到更深刻的歷練。
