六月的詩句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六月的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
六月的詩句范文第1篇
原文：
《賦得新月柳》朝代:未知 作者:未知
初月生明夜，嬋娟映柳時。
幽暉凝露葉，淡影弄風(fēng)枝。
寫黛將開鏡，停梭未理絲。
弦調(diào)銀指甲，佩曳翠腰肢。
顧兔眠還起，驚烏舞乍欹。
一痕青眼媚，萬縷素心知。
濯濯俱盈手，纖纖互斗眉。
攀條悲往事，流彩誤佳期。
六月的詩句范文第2篇
歷程：肩負光榮與責任
河北省承德話劇團誕生于戰(zhàn)火紛飛的1948年，其前身為冀察熱遼魯藝學(xué)院和十八分區(qū)文工團。建團60多年來，劇團共創(chuàng)作、演出了200多個劇目。其中主要代表劇目有《青松嶺》《渠水常流花盛開》《珊瑚島上的死光》《在無人區(qū)》《野百合》《女人》《班禪東行》《懿貴妃》《十三世達賴喇嘛》《這里一片綠色》《圣旅》《長大了，有點兒煩》《醒悟》《簾卷西風(fēng)》《棋盤嶺傳》《培爾?金特》《霧蒙山》等，這些劇目在全省乃至全國具有廣泛影響。
劇團及演職員曾四次榮獲文化部“文華新劇目獎”、四次榮獲“五個一工程獎”、兩次榮獲中國戲劇“梅花獎”、十幾次榮獲中國話劇藝術(shù)研究會“金獅獎”，同時還榮獲了“駿馬獎”“孔雀獎”“戲劇獎”“中國戲劇獎”和第二屆全國少數(shù)民族文藝會演創(chuàng)作、演出、舞臺美術(shù)金獎等國家級獎項。此外還榮獲了歷屆河北省戲劇節(jié)優(yōu)秀劇目獎、優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導(dǎo)演獎、優(yōu)秀表演獎、優(yōu)秀舞美設(shè)計獎等獎項，話劇《棋盤嶺傳》入選了“2007至2008年度國家舞臺藝術(shù)精品工程年度資助劇目”。話劇《霧蒙山》入選了2011至2012年度國家舞臺藝術(shù)精品工程年度資助劇目。
承德話劇團創(chuàng)作演出的劇目《青松嶺》曾兩次搬上銀幕，在全國產(chǎn)生廣泛影響，劇團參與攝制的電視連續(xù)劇《懿貴妃》在歐洲和東南亞許多國家引起強烈反響，由中央電視臺拍攝，承德話劇團演出的舞臺藝術(shù)片《班禪東行》發(fā)往140多個國家和地區(qū)。1988年劇團創(chuàng)作的話劇《班禪東行》《懿貴妃》曾赴香港參加了第十六屆國際藝術(shù)節(jié)，2011年話劇《培爾?金特》曾赴澳大利亞悉尼參加了中澳文化年的演出，這次演出是我省話劇首次走出國門。
近年來在開拓演出市場方面，承德話劇團始終進行著積極探索，并取得了顯著成效。話劇《醒悟》是我國首部反映“艾滋病”題材的話劇，該劇曾赴北京、石家莊、廣東、深圳、珠海、杭州等城市巡回演出；話劇《培爾?金特》曾赴北京、上海、武漢、成都、重慶、廣州、深圳等十三個城市巡回演出，并在國家大劇院進行了商演。演出不僅得到了觀眾和媒體的廣泛贊譽，也為劇團創(chuàng)造了非常好的社會效益和可觀的經(jīng)濟效益。
步履：不斷傳承與超越
承德話劇團是一個有著優(yōu)良傳統(tǒng)的劇團，幾十年一路走來，一步一個腳印創(chuàng)造出一個又一個輝煌的高峰。
原創(chuàng)性是藝術(shù)的生命，堅持原創(chuàng)性是承德話劇團幾十年來不斷創(chuàng)造經(jīng)典的法寶。從《青松嶺》到《霧蒙山》，幾乎每一部戲都是整個劇組人員和劇作家一起去體驗生活，到生活中去尋找表演的靈感，創(chuàng)造出獨一無二的作品。演出的劇目不僅為劇團獨有，而且形成了劇團的演劇風(fēng)格，醇厚、樸實，傳達著濃郁的生活氣息。
承德話劇團十分重視劇目儲備，總是當一個劇目進入排練時，新的劇目就已經(jīng)在創(chuàng)作之中了，所以他們的劇目有足夠的時間精心打磨，這也是承德話劇團新作不斷，優(yōu)秀劇目頻出的關(guān)鍵所在。
六月的詩句范文第3篇
漫步在錢塘湖水邊，看著滿江冰雪融化，小草冒出嫩芽，花兒點點泛紅。就想起了白居易寫下的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能莫馬蹄”的詩句，當詩人走在這錢塘湖邊欣賞著滿江春色，一定也在抒發(fā)這像我一樣的感慨吧。我愛這滿江的春色！
走到西湖邊，看著一大片一大片的綠荷葉堆的滿池都是，一根根綠色的莖上長滿了粉紅色的荷花，看那早晨的露珠還在上面呢，像一顆顆明艷的珍珠在綠葉上滾動，還有那含苞欲放的荷花，像個羞答答的小姑娘，泛紅的臉蛋像涂上了粉紅的胭脂。她也在不斷的生長著，眼看她也快長成亭亭玉立的少女了。我這邊吟詠著楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，感受著這六月的荷花之美。
走上了林蔭小道，欣賞這漫山遍野的楓葉，此時的楓葉已經(jīng)紅的開始張揚了，我看著此情此景，不由的駐足停留了下來，我看著這美麗的楓葉，心想這杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩句，看到這里的楓葉，也就感受到了詩人的心境。
不知不覺中以是冬天了，站在空曠的田野間，看著漫天飄雪的景象，感受著白雪的純潔與寧靜，看到這白雪皚皚的世界，不由分說的，想到了岑參的寫下“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開“的詩句。感受著大地的潔白，體會著白雪的情感。我是多么的沉醉啊！
六月的詩句范文第4篇
一、倒學(xué)而導(dǎo)，突破古詩的教學(xué)模式
發(fā)展性課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體，通過教師的教學(xué)活動和學(xué)生主動的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生積極、主動、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。我們用課題研究的理論指導(dǎo)教學(xué)，大膽嘗試。一去傳統(tǒng)自上而下的“逐句教學(xué)”和“逐環(huán)教學(xué)”的模式，采用“賞景――悟情――活用”的教學(xué)思路，從詩末到詩題，倒學(xué)而導(dǎo)，拾級而上，多種教學(xué)手段并用，力求將一首簡單的古詩，變得既生動鮮活又有血有肉，詩情畫意。
二、注重對比，突破古詩的解讀模式
1.同一作者描寫同一景物――“荷”詩的對比讀。在引導(dǎo)學(xué)生體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的蓮葉荷花色彩美的遣詞之妙，我通過和舊知“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的拓展對比，讓學(xué)生從讀中自主發(fā)現(xiàn)舊知是抓動態(tài)寫出形態(tài)美，新知是抓住荷塘的靜態(tài)寫出色彩美。這樣的教學(xué)，比呆板地向?qū)W生介紹色彩美的特點多了一份靈動。
2.同一景點，不同時節(jié)――西湖風(fēng)光的對比讀。詩人楊萬里從詩一開始就發(fā)出了這樣的感嘆：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”，那“六月的西湖和其他季節(jié)有什么不同呢？”我鏈接了其他季節(jié)的西湖風(fēng)光，目的就在于通過時間和空間上的對比，引領(lǐng)學(xué)生切己體察，欣賞思考：雖然西湖的四季風(fēng)光可以說是美不勝收，但詩人之所以愛六月的西湖風(fēng)光，是因為有那接天的蓮葉，別樣紅的荷花。接著教師創(chuàng)設(shè)不同的語境：“此時六月的西湖，不同于春天的楊柳依依,不同于秋天的詩情畫意，也不同于冬天的銀裝素裹”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”；一唱三嘆。
3.不同詩人，抒發(fā)同一情感――送別詩的對比讀。從某種意義上說，感悟始于疑。小疑問催生小感悟，大疑問催生大感悟。在解讀完全詩后，教師巧妙地一步一步地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）詩學(xué)到這里，你還有疑問嗎？（2）請你把目光聚焦到課題上，你讀懂了什么？（3）在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多人把這種情感寄托在詩歌中。你知道哪些送別名句？（4）再看看我們這首詩的內(nèi)容，你還有疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑：“題目告訴我們是送別詩，可詩中沒有一個字提到送別，卻描寫夏天的荷塘，這是為什么呢？”課堂上讓學(xué)生主動質(zhì)疑，就能濺起一圈圈思考的漣漪，學(xué)生就能在思維的碰撞中感悟到，原來詩人是在“借景抒情”。古詩的寫作“借景抒情”特色就能潛移默化滲透到學(xué)生的心中。學(xué)生們感受到了古詩的文化魅力，愛上這神奇的古詩文也就成為了一種可能。
三、拓展情讀，突破古詩的感悟模式
在教學(xué)中，我緊緊扣住“蓮葉”“荷花”這一意象，先讓學(xué)生從誦讀中想象整首詩的意境，再在品味推敲詞句時體驗意境后誦讀，最后巧設(shè)懸疑噴感后誦讀。平面的詩句，通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。于是，詩句背后的情味和意蘊，就在意象的召喚和引領(lǐng)下，噴灑而出，讓學(xué)生比較真切地感受到詩情從意境中走來。
1.詩中有畫想象讀。在初讀古詩中，教師通過不同層次的要求和方式，如師生對讀、聆聽名家吟誦等等，引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，反反復(fù)復(fù)，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學(xué)生感受到這首詩的節(jié)奏美和韻律美，而且不知不覺地在學(xué)生頭腦中繪制了這樣一幅圖畫――挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態(tài)的荷花。在想象“意象”的畫面后進而引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受品味、感悟并讀好“接天，無窮碧”“映日、別樣紅”這些詞和詩句，從而感受西湖的美麗風(fēng)光。
2.畫中有詩贊嘆讀。讓學(xué)生在品味“無窮碧”“別樣紅”后，利用多媒體的視覺沖擊，“蓮葉、荷花”這如畫的“意象”化為學(xué)生內(nèi)心深處的贊嘆后，教師激情導(dǎo)入：“你覺得怎樣讀，怎樣的節(jié)奏，怎樣的表情才能讀出這蓮葉、荷花的美，讀出古詩特有的韻味？”相信課堂上學(xué)生就能入境入情地去讀古詩。
3.詩中有情入境讀。這是別具一格的送別詩，詩中蘊含著詩人強烈的感情。在學(xué)生質(zhì)疑問難后，我補充了自己游賞西湖的經(jīng)歷：“同學(xué)們，你們知道嗎？老師四月底也去了西湖，從凈慈寺到荷塘步行不到半個小時。即使走出西湖也不過一個小時左右。詩人和林子方也用了這么短的時間嗎？那他們用了多長的時間啊？你從詩中的哪些詞看出他們走了很久？”西湖之行不僅讓我欣賞到了美景，更讓我掌握了一手重要的資料――原來凈慈寺到荷塘的距離并不遠。一直困擾在我心里的一個問題――如何讓學(xué)生從詩句里體會詩人楊萬里和友人林子方的深情，突然間迎刃而解――原來詩人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當中。短短的路程，他們卻從“曉出”――清晨很早的時候，走到“映日”――太陽光照射很強烈的時候。這兩個詞不僅向我們透露出詩人送別花的時間長，還給我們提供了無限想象的空間：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍啊？“生活即語文”，有時生活的經(jīng)歷就能幫助我們捕捉到文本當中不易被察覺的字眼。此外，我還拓展了詩人和友人的資料：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年（1187）間，林子方擔任直閣秘書。當時任秘書少監(jiān)的愛國詩人楊萬里是林子方的上級和好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談國家大事，一同切磋詩詞文藝。二人志同道合，互視對方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬里當即作了五首詩文相送，以詩祝友。正因為這些資料的搜集，還原了情景，學(xué)生才得以真正走近詩人，才會茅塞頓開――原來詩人是借“蓮葉、荷花”這意象表達自己對友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情。因為是朋友，才會有不舍之情；因為是升官，才會有祝福之意；因為是上下級，才會有期盼之心。于是也就有了“別樣紅”多元而深層的理解――“別樣紅”還指林子方的前程更美好，兩人的友情更加深厚。
六月的詩句范文第5篇
1.能正確、流利、有感情地朗讀詩文,背誦詩文。
2.理解古詩詞句的意思,體會詩人遣詞造句的精妙之處。
3.感受六月西湖荷花的奇特景象,體會詩人表達的情感和詩句的語言之美。
〔教學(xué)重點、難點〕
1.感受詩中描繪的景物并能想象畫面,體會詩人遣詞造句的精妙之處。
2.有感情地朗讀。在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。
〔教學(xué)過程〕
一、引――盤活經(jīng)驗,理解詩題
1.揭示課題。
生:這是一首送別詩,送別的時間是早晨,從“曉”字可以看出。
生:送別的地點是在凈慈寺外。
生:送別的人是楊萬里的朋友林子方。
2.師:凈慈寺是西湖邊上的一座寺廟。林子方是楊萬里的一位朋友。以往學(xué)過的送別詩表現(xiàn)的主題是什么?
生:離愁別緒;臨別囑托;牽掛不舍……
3.師:這首詩又表達了詩人怎樣的感情呢?
設(shè)計理念:溫故知新,為體驗這首詩獨特的送別情感做好鋪墊。
二、讀――疏通詞句,整體感知
1.俗話說,詩畫一家。請同學(xué)們聽著配樂詩朗誦,閉上眼睛,在腦海里勾畫出一幅美麗的景象。
2.這么美的詩,想讀嗎?(自由讀詩,讀正確、流利。)
3.選擇你喜歡的方式讀給別人聽,看誰讀得最好。(找伙伴、找老師共讀,男女生對讀,小組分配讀等。)
4.再讀詩。通過查找資料,借助注釋,按照學(xué)習(xí)古詩的方法理解詩句的意思,對詩的內(nèi)容有大致的了解,并畫出難理解的詞句。重點理解“四時”“無窮碧”“別樣”等詞句。
5.根據(jù)對詩的內(nèi)容的理解,讓學(xué)生讀出詩句的節(jié)奏韻律。
設(shè)計理念:“大凡讀書,須是熟讀,熟讀了則自然精讀,精讀后,理見自得”。讀書要求層層遞進,由讀準音、讀順句到讀出節(jié)奏,要求逐步提高。
三、述――感受畫面,生動描述
1.同學(xué)們,西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象。你,就是大詩人楊萬里,剛走出凈慈寺,清風(fēng)拂面而來,映入眼簾的是一幅怎樣的畫面呢?
2閉上眼睛去聽,去想。老師范讀三、四句。
你仿佛看到了什么?板書:藍天 碧葉 映日 荷花。
3.同學(xué)們,你能描述那樣的景象嗎?
師:滿池的葉,滿眼的綠,遠遠伸向遠方,與藍天相接。
4.引導(dǎo)學(xué)生說說荷花在六月陽光照耀下的顏色、姿態(tài)等。
5.師:看啊,那綠色的蓮葉,極目一望,無邊無際;那艷麗的荷花,嬌艷嫵媚,輝映朝陽。你能通過用自己的話說說全詩的意思嗎?
設(shè)計理念:閱讀是個性化的行為。教學(xué)中著力為學(xué)生的個性解讀提供機會,喚起學(xué)生的情感體驗,啟發(fā)學(xué)生用大膽的想象去填補詩歌意象的空白,用語言去再現(xiàn)優(yōu)美的畫面。
四、品――體味語言,感悟詩情
1.請同學(xué)們再讀讀這首詩,細細揣摩,可能給你帶來意外的收獲與驚喜。
2.學(xué)生讀詩,教師相機引導(dǎo)。不動筆墨不讀書。
3.生交流。
生:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同”。首句看似突然,但讀者已能從詩人贊嘆的語氣中領(lǐng)略到了西湖美景。
生:詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉與荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力,既寫出蓮葉的無邊,又渲染了天地的壯闊。
生:映日又與荷花相襯,使整幅畫面更加生動。
4.師:在詩人的筆下,在同學(xué)們的腦海里,夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對我們嫣然微笑。詩題寫送別友人,可詩中沒有敘寫友誼,沒有抒發(fā)離愁,而是描寫了西湖的如畫美景。現(xiàn)在同學(xué)們再吟誦這首詩,想象送別的畫面,然后談?wù)勛x到的是詩人一份怎樣的感情。(生自由朗讀,品味)
5.生交流。
生:高興的心情。友人前程似錦,詩人送別自然高興。
生:明朗的心境。朋友的離去,不等于友誼的失去,所以詩人眼中是美景,詩中是美景。
生:詩人以美景送別,想讓美好的回憶成為永久的珍藏。
6.師小結(jié):我們同學(xué)從這首送別詩中不僅讀出了荷花的別樣紅,也讀出了詩人的別樣情。
7.古人以詩明志,以詩寄情。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的情感吧。(學(xué)生背誦,誦讀)
設(shè)計理念:培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊,讓學(xué)生品味語言、欣賞語言,享受經(jīng)典語言的內(nèi)涵和魅力,促進語言積累,得到美的熏陶。反復(fù)誦讀,細細揣摩,大膽猜想,各抒己見。
五、拓――拓展欣賞,豐富積累
1.媒體出示楊萬里另一首描寫荷花的詩《小池》,讓學(xué)生結(jié)合生字注音自讀。
2.讓學(xué)生結(jié)合投影插圖和注釋,說說自己看到的畫面。
3.比較學(xué)習(xí)。這兩首詩有什么共同的地方?學(xué)生根據(jù)要求獨立思考。小組合作學(xué)習(xí),互相交流。
4.引導(dǎo)歸納。冰清玉潔的荷花深得文人墨客的喜愛。對于美的事物,人們總會不約而同地鐘情于她。
設(shè)計理念:教師用活教材:既憑借教材,又不拘泥于教材。適度的拓展閱讀,使教學(xué)內(nèi)容豐滿充實。通過比較,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,培養(yǎng)思維的深刻性,培養(yǎng)初步的文學(xué)作品的鑒賞能力。
六、練――布置作業(yè),課外延伸
以荷花為吟詠對象的古詩還有很多,同學(xué)們課后可以收集有關(guān)詩作讀一讀,品一品,并挑選你最喜歡的一首詩,抄下來,并附上閱讀賞析,準備在班上交流。
