高空落蛋

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高空落蛋范文第1篇

羅丹明B常被違法用于調味品的染色，孔雀石綠和結晶紫因具有消毒和殺菌作用而常被違法應用于水產品養殖中。三者結構類似，都具有高毒、高殘留和致癌、致畸、致突變等特點，色譜分離較難，且由于食品基質復雜，對質譜檢測影響較大。目前，單獨檢測3種物質的方法分別有高效液相色譜法[1]、氣相色譜-質譜法[2]、液相色譜-質譜法[3]和液相色譜-串聯質譜法[4]，未見有應用固相萃取-超高效液相色譜-串聯質譜法對復雜食品基質中上述3種物質同時測定的報道。

2 實驗部分

2.1 儀器、試劑與材料 超高效液相色譜-串聯質譜儀（ACQUITY UPLC-Quattro Premier XE, Waters公司）。色譜柱: Acquity UPLCTM BEH C18柱（50 mm×2.1 mm， 1.7

SymbolmA@ m，Waters公司）；固相萃取柱（OASIS MCX, 60 mg/3 mL, Waters公司）。羅丹明B、結晶紫、孔雀石綠（Sigma公司），用乙腈（色譜純,Fisher公司）配制成標準溶液。

2.2 色譜-質譜條件 流動相A為乙腈，B為0.2%甲酸溶液，流速為0.2 mL/min；進樣量：10

SymbolmA@ L；柱溫: 35 ℃,梯度洗脫: 0～1 min, 30%～40% A; 1～2 min, 40%～50% A; 2～3 min, 50%～70% A; 3～5 min, 70%～90% A; 5～6 min, 90%～70% A; 6～7 min, 70%～30% A。電噴霧離子源正離子多反應監測，毛細管電壓：3.0 kV；離子源溫度：120 ℃；脫溶劑氣溫度：350 ℃；脫溶劑氣流量：800 L/h；錐孔反吹氣流量：50 L/h。其它質譜參數見表1。

孔雀石綠Malachite329313.*208603834 * 定量離子對（Quantification ion pair）。

2.3 提取 稱取勻漿后的水產品配料調味醬2 g于具塞離心管中，依次加人1 mL 20%鹽酸羥胺，1 mL 0.1 mol/L對甲苯磺酸，2.5 mL 0.1 mol/L乙酸銨緩沖溶液和12 mL乙腈，漩渦振蕩提取5 min，低溫（5 ℃） 10000 r/min離心5 min。上清液移至另一離心管中，將殘渣搗碎，用12 mL乙腈重復提取，合并上清液；加入5 g中性氧化鋁，漩渦振蕩提取5 min后，低溫（5 ℃） 1

SymboltB@ 104 r/min離心5 min，上清液轉移至分液漏斗中，加人15 mL二氯甲烷,10 mL水，振搖2 min，靜置分層，收集下層有機層，再用10 mL二氯甲烷萃取一次，合并有機相于40 ℃旋轉蒸發近干。

2.4 凈化 依次用甲醇、0.2%甲酸各3 mL活化MCX 固相萃取柱，提取物用6 mL乙腈溶解后過柱，柱流速低于1 mL/min。再用 3 mL 0.2%甲酸，3 mL 50%甲醇淋洗，最后用 3 mL 10%氨水-甲醇溶液洗脫，洗脫液于40 ℃旋轉蒸發近干，殘留物用1 mL流動相定容，經0.2

SymbolmA@ m濾膜過濾, 供超高效液相色譜-串聯質譜測定。

3 結果與討論

3.1 超高效液相色譜條件的優化 研究了水-甲醇和水-乙腈兩種體系中水相及有機相比、添加物的種類（甲酸和乙酸胺）及添加比例對目標物分離的影響。結果表明，選用乙腈-0.2%甲酸做流動相時，3種染料有較好的分離度，且色譜峰峰型良好，混合標準溶液的MRM及總離子流色譜圖見圖1。

SymbolmA@ g/L）MRM、總離子流色譜圖

Fig．1 Multiple reaction monitoring，total ion curren chromatograms of Rhodamine B，crystal violet and malachite standard solution（10

SymbolmA@ g/L）

3.2 方法檢出限和定量限 對3種物質混合標準溶液在5

SymboltB@ 10

Symbolm@@ 4 ～1.0 mg/L濃度范圍內進行分析, 線性相關系數r≥0.997。在空白樣品中添加目標化合物，測得該方法的檢出限為0.18～0.48

SymbolmA@ g/kg。

3.3 回收率、精密度及實際樣品測定

在空白水產調味品中添加不同濃度（5.0, 20.0和100.0

SymbolmA@ g/kg）的標準溶液，測得平均回收率分別為羅丹明B 90.7%～96.8%、結晶紫78.4%～90.3%、孔雀石綠78.6%～88.9%；日內相對標準偏差均＜10%,日間相對標準偏差均＜15%。用本方法對10份水產調味品樣品進行檢測, 其中一份樣品中羅丹明B呈陽性。

References

1 Rushing L G, Hansen J E B. J. Chromatogr. B, 1997, 700（1-2）: 223～231

2 Doerge D R, Churchwell M I, Rushing L G, Bajic S. Rapid Commun Mass Spectrom., 1995, 10: 1479～1484

3 Lee K C, Wu J L, Cai Z W. J. Chromatogr. B, 2006, 843（2）: 247～251

4 Hurtaud-Pessel D, Couedor P, Verdon E. J. Chromatogr. A, 2011, 1218（12）: 1632～1645

Simultaneous Determination of Rhodamine B，Crystal Violet

and Malachite in Aquatic Flavourings by Solid-phase

Extraction Coupled with Ultra Performance Liquid

Chromatography-Tandem Mass Spectrometry

ZHANG Zhen-Li1,2, ZHANG Pin.1, SHEN Da-Zhong*1

.1（College of Chemistry, Chemical Engineering and Materials Science, Shandong Normal University, Jinan 250014, China）

.2（Zibo Institute of Product Quality Supervision & Inspection, Zibo 255033， China）

Abstract A method was developed for the simultaneous determination of rhodamine B, crystal violet and malachite in aquatic flavourings based on solid phase extraction-ultra performance liquid chromatography-tandem mass spectrometry. The samples were extracted with acetonitrile-buffer, partitioned against methylene dichloride and then cleaned up by a solid phase extraction cartridge. The target analytes were separated on a BEH C18 column with gradient elution using acetonitrile and water （containing 0.2% （V/V） formic acid） as mobile phases. The linear ranges were from 5×10

Symbolm@@ 4 to 1 mg/L with the limits of detection of 0.18－0.48

SymbolmA@ g/kg. The recoveries of the method were 90.7%－96.8%, 78.4%－90.3%, 78.6%－88.9%, respectively.

高空落蛋范文第2篇

驗；多媒體；課外小實驗

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0051—01

物理實驗是物理研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣，實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶，實驗的導向性可以啟發學生主動思維，實驗的可信性可以強化學生對概念和規律的正確認識。那么，如何做好物理實驗教學呢？

一、設計好演示實驗

演示實驗在物理教學中扮演著重要角色。但演示不是目的，目的是要通過對演示實驗的講解、練習，讓學生理解物理概念，掌握物理規律，培養學生的實驗技能。所以演示實驗必須與教學內容有機結合，如果單純追求形式上的直觀、形象，追求表面上的活躍、有趣，就違背了教學的初衷。因此，教師要根據教學內容，合理恰當地安排演示實驗，這樣才能取得良好的教學效果。教師要預見到學生可能會被哪些生動的現象所吸引，思考學生會不會忽視本質現象，還要計劃好排除這種干擾的有效措施。如果層次不分明，細枝末節不回避，就會喧賓奪主，忽視實驗主題。

二、組織好學生分組實驗

學生分組實驗主要依靠學生親自動手，可以把學生的實驗感知和思維活動緊密結合起來，并在操作實驗和匯報實驗結果的過程中培養學生的動手能力、組織能力、表達能力和嚴謹細致的工作作風。因此，搞好分組實驗教學是實驗教學成功的關鍵。在教學過程中，根據學生所掌握基礎知識的情況和實驗能力的現狀，靈活地將一些教師做、學生看的演示實驗改為學生分組實驗，既可增加學生的實踐機會，培養學生的動手操作能力，又能極大地提高學生學習的興趣和積極性。

三、創設一些開放型的探究式實驗

如果每次物理實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由教師預先設計好，學生只進行“按方抓藥”、“照圖施工”，那么長此以往，學生在實驗過程中就不再會有濃厚的實驗興趣，在這樣的實驗課上學生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗。當學生已經熟悉實驗的流程后，應該嘗試讓學生親自設計方案、選擇儀器、制訂步驟、設計表格、收集信息、處理數據、得出結論、實驗評價等，使學生真正進入實驗探究的狀態和角色中。當然在實驗中，教師應適當地引導和幫助學生樹立自主實驗的信心，并對他們的實驗進行評價，指出學生在實驗中、操作上或思維上的“閃光點”。

探究式實驗不但能使學生掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設計流程，實驗數據的處理方法，能力型實驗的研究對策，培養學生實事求是的實驗態度，團結協作的能力，敢于懷疑的精神和探索創新的意識等，還能使學生懂得要變換角度去認識同一件事。例如，“測電阻”的實驗，可以使用不同器材，不同電路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，電路也有內、外接法，限流、分壓接法等。

四、使用多媒體技術

多媒體技術的普及為物理教學提供了全新的技術手段和教學平臺。首先利用多媒體技術進行仿真實驗，這可以作為真實實驗的事前準備，使學生在做實驗之前就對實驗設備和內容有所了解。其次多媒體可以模擬中學物理實驗室內所無法完成的實驗（如α散射實驗），還可模擬宏觀或微觀的自然現象（如地球繞太陽轉、分子運動），從而突破實驗條件、空間以及時間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前。

五、做好課外小實驗

高空落蛋范文第3篇

關鍵詞：實驗 有效 策略

在物理教學中，我們有一個共識——實驗是課堂教學極為重要的教學手段，盡管當今多媒體網絡的發展為物理課堂教學提供了豐富多彩的平臺，但物理實驗仍然有其不可代替的地位。當然并不是說在課堂教學中有了實驗，我們的課堂教學就一定會是高效的、成功的。在平時的物理課堂教學中筆者發現實驗教學中存在的一些問題，現做些初淺的分析與思考，聊作拋磚引玉，懇請專家同行不吝指教。

一、物理實驗教學的現狀分析

在平時的課堂教學中，我們發現物理實驗教學中存在的問題主要與教師的實驗功能意識不強、實驗教學中缺少有效的教學策略、實驗資源的開發能力不夠有關。具體表現在以下方面： 1、實驗只重視現象與結論，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態，探究的興趣得不到充分發揮。 2、演示實驗平鋪直敘，缺乏認知沖突，實驗前缺少問題情景的創設，難以激發學生的興趣。 3、實驗數據的處理和實驗結論的得出出現教師霸權主義，教師缺乏科學精神。 4、對實驗裝置“照方抓藥”，缺乏改進和創新。 5、實驗資源開發單一性，忽略了社會生活資源在實驗教學中的作用。

二、對物理實驗教學的有效策略

第一，轉變觀念。學校物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵。學校領導應樹立新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要。并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。教師要樹立以學生為主體、發展為中心的教學觀。把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環節，啟發學生主動獲取知識，培養和發展學生的能力，認真改進、大力加強實驗教學。把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。

第二，鼓勵學生充分利用課余時間做好課外小實驗、小制作，調動學生的興趣和積極性。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。在我校開設的自然研究興趣活動課中，我們嘗試了 “測沙子間的動摩擦因數”、“高空落蛋”、“拍攝自由落體頻閃照片”、“超級肥皂泡”等課本內外的一些趣味性實驗，并有意識地在教學中加以講評。它可以活躍課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。

第三，在實驗課中開設適量的探究式實驗。如果每次物理實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由教師預先設計好，學生只進行“按方抓藥”、“照圖施工”，那么長此以往學生在實驗過程中就不再會有濃厚的實驗興趣，在這樣的實驗課上學生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗。當學生已經熟悉實驗的流程后，應該嘗試讓學生適當地親身經歷設計方案，選擇儀器，制訂步驟，設計表格，收集信息，處理數據，得出結論，實驗評價等實驗過程中的某個環節，使學生真正進入科學學習的狀態和角色。當然在實驗中教師應適當地引導和幫助學生樹立自主實驗的信心，并對他們的實驗進行評價，指出學生在實驗中操作上或思維上的“閃光點”。對于實驗過程中出現的異常現象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發現。 通過探究式實驗，不但能使學生掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設計，實驗數據的處理方法，能力型實驗的研究對策，培養學生實事求是的實驗態度，團結協作的能力，敢于懷疑的精神和探索創新的意識等，還能使學生懂得要變換角度、變換問題去認識同一件事，例如：測電阻的實驗，可以使用不同器材，不同方法，不同電路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，電路也有內、外接法，限流、分壓接法等。而共同點都是應用了部分或閉合電路的歐姆定律。

第四，使多媒體技術成為高中物理實驗的重要補充手段。多媒體技術的普及為物理教學供了全新的技術手段和教學平臺，并使物理實驗教學的現代特性得到進一步發揮。首先利用多媒體技術可以仿真傳統實驗，這可以作為真實實驗的事前準備，使學生在做真實實驗之前對實驗設備和內容有深刻的了解，從而提高物理實驗的教學效果；其次可以仿真中學物理實驗室內所無法完成的實驗（如α散射實驗），同時可仿真宏觀或微觀的自然現象（如地球繞太陽轉、分子運動），還可以仿真極快、或極慢的實驗過程（比如自由落體等），從而突破實驗條件、空間以及時間對高中實驗的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，就會使學生加強認識，理解透徹；再者采用攝像機和電子計算機等手段來演示實驗進行現場直播，可以提高實驗可見度，增強實驗的效果。在“電阻定律”演示實驗中，實驗儀器較多，實驗中既要改變線路連接方法，又要讀出電流表、電壓表的讀數，學生很難觀察，而且只用實物投影儀不能將實驗操作過程和電表讀數全部投影到大屏幕上。針對這種情況，結合電教設備，采用攝像機對演示實驗的操作過程進行課堂實錄，再將信號直接送到計算機中，通過大屏幕現場直播。全班同學對實驗線路的連接、教師的操作過程，電表指針偏轉情況及讀數，都看得一清二楚，提高了實驗可見度，收到了非常好的效果。

第五，改革考試方法，注重實驗考核。在以前的物理考試中，針對實驗能力，特別是實驗操作技能的考試很少，實驗考核不全面。學校物理實驗考試要求把理論考試和實踐操作結合起來，全面反映學生實驗課的教學效果。在統計學生成績時實驗考核分數也應占一定比例，從而促進學生全面發展。

高空落蛋范文第4篇

【關鍵詞】物理；課堂教學；問題 情境

In physics classroom instruction question situation establishment

ZHUQin-he

【Abstract】 physics classroom instruction process should be by unceasingly proposed the question and solves the question way to gain new knowledge the process. Therefore diligently establishes the appropriate question situation in physics classroom instruction, causes the student cognition conflict through the question, arouses the student intense question to realize and to inquire into the motive, initiates the student positively to ponder, thus independently solves the problem, develops its thought ability creativity.

【key word】 physics; Classroom instruction; Question situation

【中圖分類號】：C633.7

【文獻標識碼】：A

【文章編號】：1673-4041(2007)10-0149-02

縱觀整個科學發展史，幾乎每一次質的飛躍都從問題開始，可見問題是科學創新的起源。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問”。所以新課程標準在大力提倡探究性學習，即問題解決式學習。探究性學習旨在培養學生分析問題、解決問題，以至發現、提出問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。這就要求教師在教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。

1問題情境與物理教學

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服(尋找完成任務的途徑、方式)，而又在學生能力范圍內(即通過努力可以完成)的學習情境。

根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學中應努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力的創造性。

2問題情境的創設

問題情境的創設主要是通過恰當的情境，提出問題。使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探究動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題、解決問題的能力。

2.1利用實驗創設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容的魅力創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規律。

教學實例：在教學“動量”內容時，我就先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細繩一端栓牢一只氣球(內置一枚雞蛋，氣球內不充氣)后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結果可想而知；因而，當我再次重復此實驗時，同學們屏注呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提起來了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學生：這是為什么？從物理本質上看，又該怎樣解釋呢？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。我就組織學生討論，提出問題，交流解釋。經過一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，掌握了有關的一系列知識，而且極大地激發了學生探究學習的興趣。

2.2聯系社會生活，創設問題情境。利用學生熟悉的生產、生活情境，以及所關心的熱門科技話題，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，提升學生探究學習的興趣。

教學實例：針對教學和生活中碰到的實際情況，例如：①為什么你在行駛的火車上發現近處的樹木后退，而遠處樹木前進? ②為什么海水看上去是藍色的，而捧起來卻是無色的？③為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？④為什么不彎腿就跳不高？⑤為什么鍋式衛星電視接收天線都指向同一方位？⑥“神舟6號”飛船與我們所學的哪些物理知識有關?等等。這一系列現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可以引導學生關心社會，了解物理在社會發展和人類活動中的重要作用。

2.3利用新舊知識的聯系，創設問題情境。教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。

教學實例 學生在初中學習了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時，很多同學認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應該不會分出勝負，而實際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負的決定因素是什么？我讓高大壯實的男同學(體育委員、腳穿溜冰鞋)與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽，問同學們女同學能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的知識沖突激發了學生的探究欲望。

2.4利用信息技術和多媒體，創設問題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生的學習積極性。對于一些抽象不可見難理解的概念、原理，利用信息技術和多媒體創設問題情境，可以吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。

教學實例：在“機械波”的教學中，對機械波為什么傳遞的只是振動形式和能量，而不是介質中的質點隨波遷移，很多學生對此難以理喻。都想探究其原因，但苦于此模型太抽象，效果不佳。通過利用多媒體技術播放水波和聲波的產生傳遞過程，把抽象的波直觀形象地展現在同學們面前，一下就吸引了學生的注意力，增強了學生的探究欲望，同時也大大增強了探究效果。

3創設問題情境時應注意的事項

3.1情境的素材要有針對性。問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面的、科學的分析。要深入分析和挖掘教材內容中蘊含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，才能激發學生的探究興趣。

3.2問題要有方向性。教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生的探究興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

3.3問題要難易適度。所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學生經過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。問題過于簡單，不能激起學生的探究興趣；問題過難，又會使學生感到力不從心，無從下手，可能會失去繼續探究的興趣。

總之，在物理教學中，教師應該認真分析教材，結合認知理論，努力創設問題情境，激發學生探究學習的興趣。同時還應該根據創設的情境，積極鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，培養學生的問題意識，為進一步的探究性學習奠定基礎。

參考文獻