形式邏輯學

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形式邏輯學范文第1篇

關鍵詞：警察院校；案例分析法；形式邏輯；教學

形式邏輯學是專門研究思維形式的結構、規律和規則的科學。警察院校《形式邏輯》課程融合了刑事偵查、痕跡檢驗、法醫學、審判學等多門學科知識，其教學目標就是培養學生縝密的判斷、推理等思維能力，以適應現實案件復雜性和警察工作嚴肅性的要求。因此，警察院校將《形式邏輯》作為警察類專業基礎理論課來開設，無疑是必要的。問題是如何將邏輯學的理論性與實踐性更有機地結合起來，使學生在警察工作中迅速抓住關鍵性的內容，得出合乎邏輯的結論。筆者認為，在教學中運用案例分析法能收到良好的效果。

警察院校《形式邏輯》教學中運用的案例分析法的特殊性

一般意義上的案例分析教學法是1870年由時任哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創立的。案例分析教學法的基本含義是:以精心選擇、合理編組的若干個案例為基本教學內容，首先引導學生通過認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題的辦法的教學方法。

本文所稱的案例分析法源于以上案例分析教學法，其實質也是在于為學生提供模擬情景，訓練其理論聯系實際，充分調動積極性和主動性，提高學生分析、判斷、論證的能力。因此，它同樣是為進一步消化、鞏固、檢驗理論，培養和提高學生實踐能力而專門安排的一種應用性教學活動。但在警察院校《形式邏輯》教學中運用的案例分析法有其特殊性：

必須先講授理論傳統的案例分析教學法并不在學習前提供大量的理論知識，而是在研究案例的活動中提供相關的資訊以協助學習者解決在探索案例中所產生的知識沖突，從而達到學習的目的。而在警察院校《形式邏輯》教學中運用案例分析法，則必須是在基本理論知識、特別是理論框架的基礎上進行的。這是因為《形式邏輯》是工具性質的學科，它本身不能給學習者直接提供各種具體的科學知識，而只能為學習者正確思維、獲取新知識、表達理論思想提供必要的邏輯手段和方法。如果不掌握基本的理論對《形式邏輯》進行案例分析法教學，就好像沒拿到鑰匙教人開鎖一樣達不到效果。

答案的唯一性傳統的案例分析教學法由于著重學習的過程，重視學習者的主動性，讓每個學習者都有提出、回答、解決問題的機會和權利，有意使案例不設置“標準答案”。而警察院校的《形式邏輯》教學則不一樣。盡管形式邏輯學只能從思維形式結構的角度去解決思維的正確性問題，但并不意味著它離得開思維的具體內容。以推理為例，只要學習者獲得的前提是真實的，過程又符合規則，則得出的結論必然是唯一的：要么肯定，要么否定；要么為真，要么為假。并且警察院校的專業性又決定了學生在進行推理時首先就必須考察前提的真實性。對于警察而言，只有真實的前提，才有進行推理的必要和可能。學生如果能獲得真實的前提，運用教師剛剛講授完的規則，他只能得出唯一的結論。也就是說在警察院校《形式邏輯》教學中運用案例分析法，答案只能是唯一的。。

案例分析法在警察院校《形式邏輯》教學中的運用過程

案例分析法在警察院校《形式邏輯》教學中運用過程如下表。具體運用過程闡述如下。

第一階段是傳統的教學過程，也是有效進行案例分析法教學的前提教師在講授過程中可以運用小案例引導學生掌握，不必追求精細，但求準確。

第二階段是有效進行案例分析法教學的基礎教師選擇、提出案例是最重要的一個環節。首先要注意與教學進度相一致；其次要選擇既是教學的重點，又是學生學習中容易出現模糊不清、似是而非的難點，或者選擇既是教學重點又是學生普遍關注的熱點。不管怎樣，案例的選擇和提出，必須是圍繞教學內容進行并努力為之服務的。例如講授完三段論規則后，筆者選用了“硅藻反映的錯覺”案例：張×的尸體在大渠淺灘被發現，尸檢發現其肺、氣管等有硅藻反映，警方斷定“死者生前入水”，但據此偵破毫無進展。原因在于警方進行了一個三段論推理：“凡是生前入水的尸體有硅藻反映，張×的尸體有硅藻反映，所以張某是生前入水而死的”。從理論上講，這個推理犯了“中項不周延”的錯誤。從實踐上講，警方的偵察方向出了問題，因為張×是死后入水，不過尸體入水后由于受到急流回力的作用造成機械性呼吸而出現了生前入水假象。這個案例與課堂教學融為一體，既能強化理論知識，又能補充課堂內容，拓寬學生的知識面。

第三個階段是有效進行案例分析法教學的關鍵當學生融入案例情境后，教師應立即設疑問難，引導學生剖析解疑。教師在設疑過程中，可以由表及里、由淺入深，采用“剝筍殼”的方式逐步提出問題；也可以將所有的問題全盤拋出，采用“跳起來摘桃子”的方式讓學生有更大的展示空間。但是，教師提出問題后，要隨時注意控制課堂的情況，適時開展個別指導，或以不同形式組織學生開展交流討論。例如講完“概念的內涵與外延”后，筆者選用了2002年8月22日中央電視臺《社會經緯》報道的70歲長春老干部李某狀告長春市公交集團案例：長春市公交集團內部職工集資承包的電氣公交車對李某依據《中華人民共和國老年人權益保護法》“免費乘坐市內公共交通工具”的要求予以拒絕是否合法？筆者就一次性提出了問題:（1）出租車也是“市內公共交通工具”嗎?如果是，為什么不能免費乘坐？如果不是，為什么？（2）“市內公共交通工具”的內涵和外延各是什么?（3）如何斷定本案中的電氣公交車是否屬于“市內公共交通工具”的外延?由于本案例選材真實，并且所提出的問題所有學生都能接觸到，立刻就激發了他們的求知欲。

第四階段是有效進行案例分析法教學的保障不管采取哪一種形式的案例分析法，教師都應盡可能地引導分析，緊緊圍繞重點延伸和擴張，使學生在總結評價過程中得到認知結構的調整、完善和能力的提高。教師一是要總結學生在前幾個階段的表現，不管是積極表達觀點的還是有獨特見解的，哪怕是典型錯誤思維的學生都有應得到教師合理的點評；二是要評價案例本身所蘊含的原理，以及運用原理過程中應注意的問題，使學生完成“理論—實踐—理論”的認識過程，提高其分析、解決問題的能力。

警察院校在《形式邏輯》教學中運用案例分析法的組織形式

案例分析的組織形式是否恰當、方法是否靈活，直接影響著教學的效果。根據警察院校學生的實際可以分為以下三種情況：

小組分析式將全班分為若干個小組進行分析，它由小組長掌握學生的討論情況，向教師匯報，再由教師作出評價。這種形式規模小、發言充分，學生能更多地參與分析的形式適合于難度較大，但討論后意見又比較集中的案例。例如運用聯言推理的分析式說明“何×將他人保管‘’式手槍偷了出來作為工具，實現了預謀殺害王×的目的后，為何只定性為殺人罪”的案例。

全班討論式這種形式參與人數多，信息量大，能集思廣益，便于教師直接了解學生的情況，更好地鍛煉學生的表達能力、思維能力和應變能力，討論容易深入，師生間相互啟發、教學相長。這種分析形式適合于難度較小、但討論后意見比較分散的案例。例如運用性質判斷的變形推理說明“長期對本車間工業用金保管制度混亂而采取放任態度的車間主任周×利用晚上潛回車間，從白天發現未被保管員上鎖的金柜盜走350克工業用金為何不構成貪污罪”的案例。

先小組討論后全班交流式各小組圍繞一個案例進行分析，再由小組長在全班匯報本組的見解，達到相互交流、取長補短的目的。這種形式由于準備更充分，觀點更成熟，論點更清楚，氣氛既熱烈又緊張，頗受學生歡迎。這種分析形式適合于難度較大并且討論后意見并不一定集中的案例。例如用假言推理說明“醫生鄧×趁其妻熟睡時用注射器在其啞門穴注射稀硫酸使之中毒死亡而幾次尸檢又沒能發現異常”的案例。

在警察院校《形式邏輯》教學中運用案例分析法的意義

由“被動灌輸”轉變為“主動查補”在案例分析的過程中，盡管教學結果有唯一答案，但也必須由學生靠自己的積極探索去感悟、理解和獲得。進行案例分析時，學生往往會提出案件沒有涉及的問題或是發現教師還沒有講到的知識點或是前面講過自己尚未弄懂的原理。學生以主體身份參與教學，以自己的活動為中心，有利于相互學習，取長補短，拓寬思路，主動解決問題。

由“簡單識記”轉變“知行統一”邏輯學既高度抽象，又具有很強的實踐性。這就要求在《形式邏輯》的教學過程中必須理論聯系實際，針對警察實踐工作中常遇到的一些問題進行有的放矢、有理有據地分析，使學生“學習就是為了運用”。而案例分析是檢驗和深化邏輯學理論教學的有效形式。因為不管是成功的還是失敗的案例，都是前人進行警察實踐工作的真實記錄，其中都蘊含著極為豐富的經驗和教訓。學生通過案例分析，能懂得理論原則是怎樣從實踐中升華而來的，許多具體問題又是如何在實踐中得到解決的，從而得到啟發和教益。

由“個體探索”轉變為“團隊協作”案例分析不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是存在于師生之間、多名學生之間的平等交流。學生在其間既能獨立思考，又能共同討論，實現合作性學習。另外，警察工作更是一種團隊工作，任何單個警察必須主動適應群體生活和工作，相互尊重，相互協作，取長補短，發揮團隊的合作力。在警察院校中運用案例分析法無疑也是對學生進行團隊意識教育的一種方法。

有價值的案例的評價標準

雖然案例在警察院校《形式邏輯》教學中具有重要的意義，但對于特定的教學環境、教學目的和教學內容，不同的案例是有很大差異的。那么，什么樣的案例才稱得上是有價值的呢？

真實性在警察院校《形式邏輯》教學中選用的案例，必經是真實存在過的。因為刑事訴訟活動的實質是刑事司法人員依法通過專門活動，對犯罪人的犯罪動機、犯罪行為、犯罪過程進行反映和適用有關法律的過程。只有真實存在的案例，才會為我們展現全方位的案件過程。通過對不管是成功之處，還是遺漏敗筆的分析才能總結經驗，吸取教訓。而虛假的案例一是沒有分析的價值，二是即使進行分析也會漏洞百出，首尾不得兼顧。因此警察院校《形式邏輯》中的案例是不允許杜撰的。

探索性我們選用的案例不應是平鋪直敘、毫無懸念，甚至是故事型、笑話型的，而應當具有進一步思索的余地，能啟示學生真正掌握基礎知識和基本技能。此外教師在引導學生分析案例時也應讓學生自己探索得出結論。

時效性前文已述，警察院校的《形式邏輯》已成為一門融合了偵查技術、案情分析、法律適用等多種知識的邊緣學科。所以，在選用案例時間應盡量選用那些剛發生不久的，擁有一些新的技術含量（包括新的犯罪手段、新的偵查方法、新的兩難審判等）的案例。即使選用舊案例，也要選用那些“于無聲處聽驚雷”的讓學生豁然開朗的經典，例如明末的“梅花案”等。這樣才能使學生對案例本身和課程學習有新鮮感，從而切中其關注點、興奮點，使之在飽滿的精神狀態下完成學習任務。

現實性根據警察工作的實際選用案例能使學生產生這種案例隨時會發生在其身邊或即使同樣的案例不會發生，類似的案例卻會經常存在的感覺。這種感覺就是現實性，它可以使學生認識到邏輯學的價值，也更容易激發他們的好奇心和興趣，從而明確學習的現實意義。

參考文獻：

形式邏輯學范文第2篇

關鍵詞：學習策略；互聯網；英語教學；自主學習

網絡英語教學是以現代網絡技術為依托，為學生提供全方位立體化的英語環境。因此，作為一種全新的教學模式，網絡英語教學向人們展示了一個全新的、廣闊的學習世界，為學生提供了學習的便利和機會，為學生的學習創設了廣闊自由的環境，提供了豐富的外語學習環境，拓延了教學時空的維度，可以真正實現個性化教學，做到因材施教。把網絡英語教學融入課堂英語教學中，可以挖掘學生的自主性和創新性，開發學生的思維能力，提高學生的語言交際能力，培養學生搜索信息、廣泛閱讀、運用語言、自主學習等綜合能力，使英語教學效果大大改善。

一、網絡英語教學的優勢

1.資源豐富，信息量大。互聯網是一個取之不盡的“信息海洋”，大量的英語教學資源、各種電子學習材料和各類電子文獻，如英語教學網頁、電子論壇、英語教學電子出版物等，對英語教學有很大的參考價值。英語教學網頁提供了聽力、語法、寫作等各項訓練，學生可以通過留言、相互交流信息、參加討論、語言即時測試、寫作訓練等手段進行學習。電子出版物是專門面向英語教學的在線電子雜志，提供各個層次的閱讀、寫作、聽力測試、綜合測試和各種語言學習資料，學習者每天都能從網上學習到新的知識。打開著名的VOA、BBC等網站，教師和學生就可以在網上收看到最及時的新聞報道，了解世界動態。教師還可以用這些資源設計成新聞閱讀和聽力練習題，學生既可以了解世界時事，學到原汁原味的英語，又可以提高語言運用技能。

2.有利于提高學生的交際能力。學習英語的目的是為了培養學習者的語言能力和語言運用能力，即交際能力。建立良好的英語交際環境是英語課堂教學的重要目標之一，是讓學生在盡可能英語化的環境和情景下進行交際，以提高英語的應用能力。在利用多媒體技術創設的英語交際環境中，其工具性和交互性有利于線性和非線性地展現教學材料，通過對話題、情景、訓練項目進行精心的設計，使文字、圖像和聲音等形式同時作用于學生的多種感官，讓他們產生一種身臨其境的感覺。在教師的指導下，學生得以進行大量的仿真交際，使外語變得更加貼近生活，或者說使外語的應用變成生活的一部分，使學生產生一種“說”的愿望，從而調動學生的學習主動性，激發他們的求知欲，讓學生可以在良好狀態下自主地、積極地學習。

形式邏輯學范文第3篇

網絡資源的運用對于大學計算機教學具有重要意義。“計算機網絡利用于計算機教學中，一方面可以提高資源共享，減少資源重置，另一方面可以使學生熟悉網絡這門新興技術，為網絡的更一步普及儲備必要的知識”。首先，為計算機教學設計提供了豐富的資源和材料，可以實現教學資源的遠距離共享，便于學生實現自主探索學習、協作學習，利于改變學生學習的被動地位，突出其主體地位和積極性。其次，能夠豐富計算機教學實踐，計算機課程對于實踐性的要求很高，理論知識學習之后需要進行相應的實踐活動來鞏固。校園網站的建設，網絡論壇、QQ群的使用方便了師生之間，學生與學生之間的辯論、探討和交流，老師可以通過網絡通道布置練習，學生可以通過上網搜集資料，完成作業，之后老師進行疑問解答及反饋評價。對于改變傳統的教學模式，提升教學質量，改變大學計算機教學現狀大有裨益。

2網絡資源在計算機教學中的運用

網絡資源在計算機教學當中運用的類型主要有：網絡課程遠程教育、網絡課件、教學資源的擴充等方式。

2.1老師可以利用網絡資源優化課堂教學

老師在備課過程中可以搜索下載各種教學資料，然后將圖片、視頻等資料運用于PPT，同時還可以將制作好的課件上傳到網絡，與其他老師資源共享。

2.2學生可以利用網絡資源拓寬學習渠道

將大學計算機的學習課件，教學錄像，虛擬實驗室、教學案例、教學計劃、實驗素材、課程補充材料等置于網絡，還可以成為學生的輔助資料，學生可以利用高校客戶端、校內網等尋找到所學資料進行自學，可以在課后進行二次學習，復習及參考借鑒，提升知識的儲備量。同時，還可以在校園網上設置作業提交和在線考試等模塊。

2.3網絡資源可以實現教學資源無限共享

網絡資源不僅擴充了教學資源，通過超鏈接等，與其他學校，其他國家的教學網絡資源加強共享、聯系和接軌。老師可以將自己篩選出來的優秀網站推薦給學生，節省他們搜索和鑒別的時間。

2.4利用網絡資源可以實現遠程教學

利用網絡媒介資源還可以實現大型計算機課程遠程教學，利用網絡媒體進行一對多，一對一或者多對多的遠程教學，突破實地教學的局限，進行無限教學。這種非面對面的教學大大拓展了大學計算機教學的內涵和外延，利于進行繼續教育和終生教育。

3大學計算機教學中運用網絡資源要注意的問題

現階段大學計算機教學中對于網絡資源的運用已經很廣泛了，校園網、多媒體設備、精品課程層出不窮，但是也存在一定的誤區。如網絡教學資源與計算機新技術的結合不夠緊密，沒有體現出特色；應用性不強，停留在收集資料上面，資源庫與教學實際需要有一定差距；對資源缺乏有效管理配置；反饋和調控機制不夠健全等。在利用網絡資源于大學計算機教學的過程中，我們需要注意以下幾點：

3.1不要對于網絡資源過分依賴

避免因為對于網絡資源的重視而忽視常規的教學，過多地借用，而使得教學設計變成網絡資源的拼湊，忽視了自己的見解，從而造成學生理論課聽不進去，上機課積極卻不知如何操作的后果。需要注意的是，網絡資源知識教學的輔助，需要找到網絡資源和常規教學的完美契合點和平衡點。要注重學生的主體地位，避免因為過多依賴多媒體，用多媒體的播放替代板書，忽視學生的積極參與和動手能力培養，課件設計應該利于學生的動腦動口和積極參與。

3.2網絡資源參差不齊、魚龍混雜，要注意對其進行篩選和取舍

根據自身需要對資料進行分類、排序、整合、修飾，對一些重復信息和垃圾資料進行排除。同時，要對供給學生學習的動態網頁、學習資源等及時更新，還要保持網絡配置和傳輸的渠道暢通。

形式邏輯學范文第4篇

一、當前學生口語交際的現狀及分析

長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。口語交際一直處在被忽視的地位。口語訓練由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視，學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。我國語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國學生口語交際能力發展較慢，這些都成為了學生在未來發展中邁向成功的絆腳石。

二、培養口語交際能力的有效途徑

1.用生動、形象的內容激發學生口語交際興趣

興趣是最好的老師，進行口語交際訓練也是如此。口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有風趣地、主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。其中創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。

首先，教師用富有感染性的語言為學生創設情境畫面，使他們如臨其境，如聞其聲，并積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，讓學生在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。比如，教學《找春天》一課時，教師可采用配樂描述的方法。通過形象生動的語言描述，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，這樣激發學生對春天的喜愛之情，引發了學生口語交際的欲望。學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。

其次，利用多媒體創設情境，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。教師充分利用多媒體創設生動的情境，激發學生“說”的興趣，進行“說”的訓練，從而提高口語交際能力。如在教學《我坐上了飛船》這一課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中播放，然后投放到屏幕上。文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，邊聽音樂邊想象，然后讓學生暢所欲言。

2.豐富說話內容，使學生有話可說

（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。這是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。教師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……

（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，學校舉辦讀書節朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌、講個笑話，或者說一句名言、讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣。

（3）聽、說結合。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往理解的橋梁，“理解”才能提高“說”的質量。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不說而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。還要引導學生在聽的時候，能透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住話語背后的隱含意思。

3.引導學生領悟交際

交際的目的是為了達到人與人的和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利地進行下去，還須交給學生一定的交際技巧。如在訓練中要讓學生知道和不同的人交際要用不同的稱呼，有不同的話題，以及在不同的語言環境中，要用不同的語言與人交流。此外，還要交給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果。

三、要重視口語交際的文明態度和語言修養

形式邏輯學范文第5篇

關鍵詞：視錯覺　網絡環境　探究性學習

初中物理人教版教材九年級第十二章第三節《長度、時間及其測量》想想議議中，引用了一個視錯覺的例子，筆者認為，視錯覺是探究性學習的一個很好的課題。指導學生課后對視錯覺繼續進行更深入的探究性學習，能提高學生對物理科學的興趣，初步掌握探究性學習的方法，更深刻地理解科學測量的重要性。

一、課題任務的提出

視錯覺這個課題可以細分為很多個課題，但是探究的課題應該具有開放性，讓學生根據興趣去選擇，組成不同的小組。就某個課題深入研究，提出自己的觀點。由于視錯覺形成的原因較為復雜，其原因的探究要關系到數學、物理、生物、心理學等學科，對于中學生來說，要求可能過高。所以探究的重點不要放在確定其原因，而要知道視錯覺形成是一種客觀存在，有許多的例子，知道這些例子，了解其在生活中的影響，如何應用視錯覺，以及如何避免其消極的影響，知道人們有時“眼見未必為實”，對于客觀事物的觀察，更應該依靠科學的測量。

二、學習的資源

本地資源的建立：本地資源是指教師在根據某一主題的研究需要，把資料收集整理好，集中在本校的局域網上，供學生參考使用，對于視錯覺這一課題，教師應預先收集一些資料，整理然后制作出網頁供學生學習使用。關于視錯覺這個探究性學習的課題，我們要建立一個專題的網站，網站應該包含下面的內容：

1、視錯覺的分類、展示，包括靜態動態的圖片展示，對于要求有互動的展示，還要制作出互動的網頁。

2、關于視錯覺的研究歷史簡介，以及其在生活中的影響的一些文章。

3、相關知識的鏈接地址和簡單介紹，有利于拓寬學生知識面，更好地進行探究性學習。

4、相關的測試頁面，諸如“考考你”等形式，這對課題探究成果進行評價的另一種形式。

5、一個能留言的BBS頁面，給提供學生交流的空間。

遠程資源的利用：指教師在本校或本地的局域網上運用“page to page”、“station to　station”的方法超鏈接到Internet，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

指導學生使用泛資源：“泛資源”是指學生自己運用“百度、雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎對“視錯覺”等關鍵字進行搜索，直接上網收集資料。利用好前兩者的資源，學生也大概能對可以進行探究性學習，指導其使用泛資源是更高一層的要求。也是對本地資源和遠程資源的一種補充。

三、探究學習的技術支持

（1）認知工具的設計：認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考。網絡學習環境下的認知工具主要有：Explorer 瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。

（2）學習資源的呈現形式：學習資源呈現的形式主要以網頁、網站的設計為主，它賦予學生以明確的方向，給學生一個有趣、可行的任務，并提供必須的、能夠指導他們完成任務的資源，而且還告訴他們未來的評價方式，以及進一步拓展課程的方式。

（3）教學評價體系：基于網絡環境下探究性學習，對學生的評價不能再停留于分數定位，我們應該著眼于學生參與學習的整個過程，評價要重視學生的參與，按照不同的學習目標制定不同的評價體系，學生自評、互評、小組評價和教師評價都可以成為基于網絡環境下探究性學習的評價方式。

四、探究過程的設計

明確學習任務，學生帶著問題進入教師設置的學習環境中尋找解決問題的方法。為了更好完成提出的問題可將學習過程分為以下步驟：

1、分組 協作學習進程中可以把大規模的協作組分成小組，小組的組成可以由學生與學生之間根據自己的興趣、愛好自由組合，也可以由老師根據學生的水平層次分組，在分組時要注意每一個組里至少要有一個學習成績好的同學以帶動后進生。小組分好后每個小組選出一個組長，小組長在小組中相對來說要具有一定的組織能力和領導能力。

2、小組內分工 對各個小組成員進行分工，其目的在于讓各成員有責任感促使其積極思考。在學習過程中每一個學習者都應該明確自己的任務，完成任務的途徑有三種：

網絡查資料：通過教師提供的本地資源，以及在本地資源做好鏈接的遠程資源，學生學習查閱資料，學生甚至可以在教師指導下使用泛資源。

轉貼于

進入虛擬實驗室：虛擬實驗室是模擬真實的試驗環境的試驗平臺，在虛擬實驗室中學習者可以組成一個試驗小組對有關視錯覺的試驗進行觀察并紀錄，最后得出結果。比如，在探討如何避免“似動現象”給我們帶來的消極影響時，我們可以做一個虛擬的實驗，體驗空中飛行時航空燈為什么要是一閃一閃的。

在線討論：由于本案例探究時間較長，所以討論時可不必用實時討論的方式，可以利用BBS頁面，小組成員間通過留言來進行討論，教師也可以在BBS進行必要的指導，各小組也可以根據實際，由各小組組長召集成員，利用NETMEETING等工具進行在線實時討論，教師也可在必要時適當參與指導。

3、小組內討論：每個小組成員通過以上不同方式得出結論、觀點帶回小組內部討論，在小組內討論時要尊重每一位小組成員的觀點，重視每位成員的發言，若有的觀點犯了理論性的錯誤，其他成員該用適當的方法指出并幫助其改正，然后根據共同的觀點得出結論，達到小組內協作學習的目的。

4、匯報情況：各小組把小組內成員討論得出的結果由小組長用PowerPoint做成幻燈片向全班匯報，或者以提交論文的形式向大家匯報，還可以用BBS和其他協作組交流。小組成員也可以將自己的想法用E-mail的形式匯報給老師，并請老師給予指出錯誤。

5、教師引導并總結（課題總結）：老師分別對各小組的結論進行分析，指出好的地方和不足之處，對學生提出要求和給予鼓勵。然后對整個課題總結，給出正確結論。

6、評價和檢驗，完成探究后，首先讓各小組根據“學生學習評價表”進行小組內自我評價和小組互相評價，教師再適當評價，評價以鼓勵為主。

五、教師輔導策略

1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要，所以老師前期要整理好關于視錯覺的有關資料提供給學生學習。

2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于建構注意的方向發展。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。

3、網絡環境下健康資源與垃圾信息并存，特別是一些成人資訊時常防不勝防，教師在輔導時要特別注意，特別是泛資源的利用，教師要做好引導監督。

六、小結

視錯覺是一種奇妙的現象，它的成因關系到物理、數學、生物、心理學等方面，它廣泛存在于生活當中，能引起學生的極大興趣，對其進行探究性學習，有利于培養學生對物理對科學的興趣，讓其更深刻地理解到科學測量的重要性。網絡可以提供極其豐富的學習資源，學生在收集、整理信息中科學探究的能力得到培養。

參考文獻

[1]《圖解心理學》．江西人民出版社

[2]《物理課程標準解讀》．湖北教育出版社