高考記敘文

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高考記敘文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高考記敘文范文第1篇

記敘文講述一件事或一系列事情或事件。從廣義上講，真實(shí)或虛構(gòu)的故事、自傳、歷史、新聞都屬于記敘文。寫(xiě)記敘文要注意以下五個(gè)方面：

1.背景

記敘文往往一開(kāi)頭就向讀者提供背景資料，交代文中所敘述事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間等。這樣讀者容易理解文章中的記敘的事件。

2.細(xì)節(jié)的選擇與詳略

作者應(yīng)該選用與內(nèi)容有關(guān)或能表現(xiàn)主要觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不應(yīng)把胡子眉毛一把抓，最后讓讀者如墮煙海，不知所云。敘事要根據(jù)中心的需要來(lái)確定詳略，對(duì)最能表達(dá)中心的要詳寫(xiě)，其他的則略寫(xiě)。作者把敘事的重點(diǎn)放在主要細(xì)節(jié)上，對(duì)其他細(xì)節(jié)則一筆帶過(guò)，這樣就疏密有致，濃淡相宜，文章和諧勻稱，主題突出。

3.組織結(jié)構(gòu)

在記敘文中，事件通常是按其發(fā)生的先后次序來(lái)敘述的，這叫順敘。但是故事有時(shí)也可以從中間甚至結(jié)局寫(xiě)起，從最重要、最能引人入勝的事件開(kāi)始，然后回過(guò)頭來(lái)追述故事的開(kāi)端和經(jīng)過(guò)，這叫倒敘。

記敘文一般有開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。場(chǎng)景描寫(xiě)可以放在開(kāi)頭，中間部分講述故事本身。故事講明白了，敘述也就自然而然地結(jié)束了，無(wú)需增加一個(gè)多余的結(jié)尾。但有時(shí)可能需要增加一兩句話，談?wù)劰适碌闹卮笠饬x或后來(lái)又發(fā)生了什么事情。

4.敘事內(nèi)容

敘事內(nèi)容要清楚、完整，文章結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)“五何”原則。

敘述一件事情，就要在文中交代清楚五方面的內(nèi)容即何時(shí)、何地、何人、何事以及發(fā)展如何，也就是英語(yǔ)中的when. where. who. what 以及how，使敘述做到有因有果，有起有落，給人以完整的印象。交代五大要素時(shí)，要力求靈活多樣，切忌呆板。例如交代時(shí)間時(shí)，可用時(shí)間狀語(yǔ)(When we arrived there?.) 也可用介詞短語(yǔ)(on arriving there)或用一些時(shí)間 (then)副詞等，只有靈活地交代要素，文章才能生動(dòng)。

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敘事離不開(kāi)寫(xiě)人，因此敘事記敘文中一定要注意寫(xiě)好人物，表現(xiàn)出人物的性格特征。而語(yǔ)言又是思想的載體，因此，文中適當(dāng)?shù)赜弥苯右Z(yǔ)不僅起著刻畫(huà)人物性格的作用，而對(duì)事件的發(fā)展也有一定程度的推動(dòng)作用。因此，在寫(xiě)敘事記敘文時(shí)必須注意人物和對(duì)話的描寫(xiě)。

5.敘述角度

故事可以用第一人稱敘述，也可以用第三人稱的敘述，二者各有利弊。第一人稱的敘述使讀者感到所描繪的一切都是作者親眼所見(jiàn)或親自經(jīng)歷過(guò)的，因此讀起來(lái)更真實(shí)生動(dòng)。但是，這種敘述難以反映在同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)發(fā)生的事情。第三人稱敘述就沒(méi)有這一局限性，同時(shí)還可能更加客觀。不過(guò)，妥善地編排在不同地點(diǎn)、不同人物身上發(fā)生的事情也不是一件容易的事。

6.目的

講故事必定有其目的：或證明某一理論，或闡明某一概念，可贊美某種美德，或譴責(zé)某種罪惡等等。作者若要確保讀者準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)敘述的意圖，則必須認(rèn)真挑選細(xì)節(jié)，并精心設(shè)計(jì)故事情節(jié)。

記敘文是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

請(qǐng)看下面的例子：

一場(chǎng)生動(dòng)的討論

[題材]

一堂語(yǔ)文課上，同學(xué)們圍繞拿破侖的名言“不想當(dāng)將軍的兵不是好兵”展開(kāi)了討論。全班分成兩組，討論異常激烈。

[范文]

A Lively Discussion

It was a Chinese lesson. Our teacher, Mr. Wei, said to us, "To-day, we'll have a discussion. Napoleon once said: 'A soldier who doesn't want to be a general isn't a good soldier.' Do you agree with him?" Every one of us was eager to express his thoughts. Gradually, the class was divided into two groups. One was for the saying and the other against it.

First, a girl said she was in favor of the idea. She gave several reasons for it. Then I stood up with my heart beating fast. I said, "The saying is wrong in a way. The highest aim a soldier should have is to work for the people and defend the country. To be a general should not be his aim." Then I took Lei Feng as an example, saying, "Lei Feng served the people heart and soul. He never wanted to become a general. But can you say he was not a good soldier?"

The group I was in won the discussion. I'll never forget this lively and instructive discussion.

[評(píng)析]

文章開(kāi)篇點(diǎn)出辯論的論題，接著寫(xiě)辯論過(guò)程，文中運(yùn)用了直接引語(yǔ)，人物刻畫(huà)得形象、生動(dòng)。

幫迷路的英國(guó)人

[題材]

一天晚飯后，你去看電影，路上遇到了迷路的英國(guó)人湯姆。你放棄了看電影而送他回旅館。你用英語(yǔ)介紹了當(dāng)?shù)亟鼛啄臧l(fā)生的變化，湯姆也談了一些英國(guó)的情況。雖然沒(méi)看成電影，但你心里很高興。因?yàn)槟慵葞椭藴罚志毩?xí)了英語(yǔ)。要是你以前不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，你就不能那么容易地幫湯姆了。

[范文]

Helping an Englishman Find His Way

One day, after supper I was going to see a film when I met with a lost Englishman. His name was Tom.

So I sent him to the hotel where he stayed instead of going to see the film. I talked a lot with him in English all the way. I told him about the great changes having taken place in our hometown in the recent years, and Tom told me something. About England. I felt very happy though I missed the film, for I practised speaking English by helping Tom. If I had not worked hard at English before I wouldn't have helped him so easily.

[評(píng)析]

本文通過(guò)記述一件小事，向大家說(shuō)明了學(xué)好英語(yǔ)的必要性。

守株待免

宋國(guó)有一個(gè)種田人，他的田中有株樹(shù)。一天，有一只兔子奔跑時(shí)撞在樹(shù)上折斷頸脖而死。這個(gè)人(宋人)就放下他的農(nóng)具守在樹(shù)下，希望再得到兔子。可是兔子再?zèng)]有得到，而他自己卻因?yàn)檫@件事被宋國(guó)人恥笑。(字?jǐn)?shù)：80左右)

參考詞語(yǔ)

耕田to plough in the fields

樹(shù)樁tree stump

笑柄laugh stock

Stand by a Stump Waiting for More Suicidal Hares

A farmer of the State of Song was ploughing in he fields when a hare came dashing past and ran into a tree stump in its way. It broke its neck and fell down dead. Seeing this, the farmer put aside his plough and went up to stand by the stump, hoping to get some more hares this way.

Naturally, no more hares came and for this the farmer became a laughing stock all over the state.

美國(guó)朋友來(lái)參觀

時(shí)間：11月10日，星期一，天氣：晴

提示：

(1)上午8點(diǎn)，幾位美國(guó)演員到我校參觀，受到師生的熱烈歡迎。

(2)8點(diǎn)半，我們?cè)趫?bào)告廳舉行歡迎會(huì)，校長(zhǎng)和一位美國(guó)演員在會(huì)上發(fā)言。

(3)演員給我們演了2個(gè)幽默小短劇，看后大家很開(kāi)心。

(4)在會(huì)議室自由交談，我應(yīng)邀參加，我們互相介紹兩國(guó)學(xué)生的學(xué)校生活。座談5點(diǎn)結(jié)束。我們送走了美國(guó)朋友。

(5)簡(jiǎn)寫(xiě)一天的感受。

Now. 10, Monday Fine

Today some American film actors and actresses came to visit our school. They arrived at eight and were given a warm welcome at the school gate by the teachers and students.

We had a welcoming meeting at half past eight in the lecture hall. Our headmaster and an American guest spoke at the meeting.

After that, the American actors and actresses performed two short plays, which were very humourous, and cheered everybody.

高考記敘文范文第2篇

高考滿分作文記敘文：一季梨花一生情(800字)

暮春又至，清明節(jié)也隨之而來(lái)。

又踏上了那條久違的道路，說(shuō)不出是熟悉還是陌生，在外求學(xué)的我多少年沒(méi)有再次踏上這條歸鄉(xiāng)的路?曾經(jīng)彎曲的道路如今已變得筆直暢通，曾經(jīng)的泥濘如今也變得整潔。道路兩旁的樹(shù)木也彰顯寧?kù)o，在清明節(jié)的凄清氛圍里增添了份肅穆。

故鄉(xiāng)早已不是曾經(jīng)的破舊，如今，紅瓦白墻的三層小樓也比比皆是，在清明節(jié)的寧?kù)o氛圍里也顯得格外淡雅。相比之下，一個(gè)雜草橫生的院子，兩間破爛不堪的房屋顯得格格不入。

那便是曾祖母生前居住的老屋，幼時(shí)的我經(jīng)常嬉戲玩耍的老屋，曾祖母去世后，屋子便沒(méi)人居住了，也無(wú)人清理，更顯凄清。木門(mén)上掛了把鐵鎖，那把鐵鎖在風(fēng)寒日露中早已銹跡斑斑，正如曾祖母的一生，飽經(jīng)滄桑。木門(mén)前棗樹(shù)下的石凳，依舊光滑，但卻布滿灰塵，曾祖母辭世后，便再?zèng)]有人記起當(dāng)年的石凳，它早被人們淡忘了，但此時(shí)我見(jiàn)到它，卻是那么親切，就如失散多年的老友重又相逢。眼光迷離中，我仿若又看到我那年邁的曾祖母手持蒲扇，端坐在石凳上翹首而盼，等我歸來(lái)。老屋的陳設(shè)是怎樣的我早已記不起了，但曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻歷歷在目。

曾祖母生于亂世，從未受過(guò)教育，但我卻知道，她是非常渴望知識(shí)的，當(dāng)我坐在門(mén)前的石凳上朗讀剛剛認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，曾祖母便會(huì)停止手中的忙碌，認(rèn)真聽(tīng)著，仿佛那些漢字是世界上最動(dòng)聽(tīng)的音符。聽(tīng)著聽(tīng)著，她會(huì)跟著我的朗讀時(shí)不時(shí)張張嘴，但又不會(huì)出聲，待我讀完，她總是喃喃地說(shuō)：“娃子，你以后要好好學(xué)習(xí)，多認(rèn)識(shí)字，多做文化，有了文化才能做很多事情，我就沒(méi)文化，一輩子沒(méi)本事，你要向你曾祖父學(xué)習(xí)，你曾祖父就有文化，會(huì)寫(xiě)很多字……”，曾祖父走的很早，可每當(dāng)曾祖母提起他時(shí)，便會(huì)露出燦若桃花的笑，她眼中的柔情使我動(dòng)容。兩位老人沒(méi)有“愿得一人心，白首不相離”的誓言，也沒(méi)有“一生一世一雙人”的承諾，然他們卻有曾經(jīng)平凡的生活與細(xì)微的關(guān)懷。

曾祖母是極愛(ài)我的。曾祖母的腳很小，他喜歡光腳走在鄉(xiāng)間坑坑洼洼的土路上，我也總是學(xué)她的樣子，光著小腳一路跟著她。這時(shí)，曾祖母就會(huì)像變戲法似的從兜里拿出一顆糖或者幾塊餅干，喜滋滋的看我吃完，然后作為獎(jiǎng)勵(lì)給我講故事。不，她講的不是故事，她講的是她親眼目睹的事情，是她曾經(jīng)的記憶。記憶中曾祖母是非常厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的，她深知戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的后患，很多戰(zhàn)士為了保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出了自己年輕的生命，戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致家破人亡，妻離子散。說(shuō)起這戰(zhàn)爭(zhēng)，我仿若看到了曾祖母眼中的淚水，因?yàn)樵娓敢彩菭奚跊_鋒的路上。透過(guò)曾祖母的淚水，我仿佛學(xué)到了更多。

暮春的風(fēng)又起了，幽幽梨花香迎面而來(lái)，沁人心脾。老院的墻低矮，不及我的身高。我一仰頭，便看到了院內(nèi)的一樹(shù)梨花，在輕風(fēng)的輕撫下悠悠灑灑。那便是曾祖母一生都至愛(ài)的梨花，如雪般純潔無(wú)瑕，八年前，曾祖母就是在梨花飄落的時(shí)節(jié)離去的，帶著一臉安詳。此時(shí)，梨花爛漫如舊，卻再也無(wú)人觀賞。

我想，梨花的陣陣清香，一年復(fù)一年的開(kāi)放，也許就是曾祖母對(duì)我雋永的叮囑和溫馨的陪伴吧!我站在紛紛飄落的梨花中靜默回溯，眼前總浮現(xiàn)曾祖母那張飽經(jīng)滄桑卻又無(wú)比慈祥的面龐，此時(shí)，清明時(shí)節(jié)，我才明白，曾祖母早在我心中扎根，我會(huì)用一生銘記我的曾祖母，我的親人。

一季梨花開(kāi)，一生情誼深。唯愿曾祖母在另一個(gè)世界觀花開(kāi)如舊……

重慶高考滿分作文800字：在自然中生活

“江南可采蓮，蓮葉何田田。”是否你總幻想著乘一葉小楫輕舟，在半人高的荷葉中穿行。讓雙手優(yōu)雅地?fù)徇^(guò)帶著露珠的蓮蓬，深吸一口，那股清香便已讓你沉醉。

“明月松間照，清泉石上流。”是否你總向往著能在一個(gè)寧?kù)o的月夜，獨(dú)自漫步于松林中，泉水叮咚是內(nèi)心的旋律，詩(shī)情畫(huà)意的時(shí)間在此刻為你停留。

而殘酷的現(xiàn)實(shí)總將你從夢(mèng)想中喚醒，你身陷于這喧囂的都市中，何處才是自然?但不必惆悵更不必悲戚，閉上雙眼，聽(tīng)聽(tīng)靈魂的聲音。城市的軀殼擋不住向往自然的心，只要有了一顆善感而自然的心，這個(gè)城市便會(huì)披上一層茸茸的綠意。

清晨，走在路上。岸邊的柳樹(shù)，在風(fēng)中輕輕地?fù)崦⑽㈩潉?dòng)的水面，卻沒(méi)有一毫柳絮的飄飛，大概他們?cè)缫言诖猴L(fēng)中飛盡了吧。在匆忙的腳步中，我們不知錯(cuò)過(guò)了多少生命中的美好。為何不抬頭望望天邊呢?柔美的朝霞是仙女遺落的霓裳，金色的陽(yáng)光正透過(guò)薄霧向你微笑。陽(yáng)光打著卷，慵懶地躺在樹(shù)葉上，讓那翠綠的血液閃著誘人的光。剎那間，都市在你眼中融化了，一棟棟高樓仿佛成為了熱帶雨林中的棵棵參天大樹(shù)，耳旁不絕的車(chē)?guó)Q變成了鳥(niǎo)兒的悅耳歌唱。你在參天古木中漫步，而陽(yáng)光輕輕把你圍繞。原來(lái)，在自然中生活只需一剎那的感動(dòng)。

連綿不絕的雨絲讓計(jì)劃好的周末泡了湯，你靠在窗邊百無(wú)聊賴地打發(fā)時(shí)間。這時(shí)一顆調(diào)皮的雨珠從它浩浩蕩蕩的隊(duì)伍中逃了出來(lái)，在你手臂上濺起一朵晶瑩的小花，你抬起頭望著煙雨朦朧，恍惚間如置身于江南小巷中，撐著油紙傘默默前行。走過(guò)一片池塘，雨連成了線，在水面上打出一個(gè)又一個(gè)圓圈;一只小小的青蛙坐在荷葉上，靜靜地看著這生命的流逝。多情的流水正從你腳邊繞過(guò)，不遠(yuǎn)處，一朵紅蓮開(kāi)得正盛，微風(fēng)拂過(guò)，它一低頭的溫柔深深打動(dòng)了你的心。突然就覺(jué)得心中一片開(kāi)闊，這自然中的生活，如此美好!雖然你仍身在這都市里，但你的心又在大自然里做了一次深呼吸。原來(lái)，在自然中生活，只需一顆詩(shī)意的心。

把自然收藏于胸，這個(gè)都市里便處處彌漫了自然的呼吸。

2015安徽高考滿分作文800字：我有翅膀，只等點(diǎn)亮

魚(yú)備有兩鰭，有了江河海洋，才能使其游得歡暢;鳥(niǎo)生有雙翅，有了遼闊天空，才能任其自由翱翔。精彩的生活，其實(shí)就是你準(zhǔn)備好了的“紙鳶”，只等東風(fēng)起，放飛到山梁。

蝴蝶翅膀本沒(méi)有色彩，但它準(zhǔn)備了微觀的特殊結(jié)構(gòu)，有了這個(gè)特殊結(jié)構(gòu)，它可以坦然的告訴世界：我有翅膀，只等點(diǎn)亮。

是的，在生活中，“我有翅膀”，就是一種實(shí)力，你具備了，就有一份氣定神閑;“只等點(diǎn)亮”，是等待恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一旦出現(xiàn)，自然美麗無(wú)邊。因?yàn)楫?dāng)實(shí)力遇上機(jī)遇時(shí)，生活的狀態(tài)就隨之改變，如蟄伏的青蛙遇上春天，由緘默無(wú)聲，到一路唱鳴;如雨后的天空碰到陽(yáng)光，由清新淡云，到七色彩虹。

所有這一切，恰如莊子《逍遙游》里的大鵬，“背若太山，翼若垂天之云”，只等“海運(yùn)”來(lái)臨，“摶扶搖、羊角而上者九萬(wàn)里，絕云氣，負(fù)青天，然后圖南”，而享逍遙之游。試想，鵬沒(méi)有實(shí)力，或者有實(shí)力，但不能借力到九萬(wàn)里高空，就不能達(dá)到理想的彼岸。

生活像寓言，寓言即生活。程虹教授是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)系教授。她在上山下鄉(xiāng)時(shí)，白天參加繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)，晚上仍堅(jiān)持看書(shū)學(xué)習(xí)。當(dāng)恢復(fù)高考時(shí)，她憑實(shí)力跨進(jìn)了大學(xué)之門(mén)。之后，當(dāng)人們將眼光盯在眼前的功利和時(shí)髦上時(shí)，她又選擇“甘于寂寞、心無(wú)旁騖、持之以恒，主動(dòng)蹲下身子，打好扎實(shí)的學(xué)問(wèn)功底”。當(dāng)美國(guó)自然文學(xué)之風(fēng)刮到東方之岸時(shí)，程教授已潛心十年研究，著作業(yè)以等身了。

機(jī)會(huì)是為準(zhǔn)備者而準(zhǔn)備的。程虹教授正因?yàn)樽⒅卮蛟煲桓庇袑?shí)力的“翅膀”，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，就完全將自己的人生點(diǎn)亮。倘若沒(méi)有實(shí)力，哪怕機(jī)會(huì)如綿綿春雨，對(duì)你來(lái)說(shuō)，猶如澆在一截腐朽的木頭樁上。

當(dāng)然生活不一定都是好心情遇到好天氣，有時(shí)機(jī)會(huì)潛行在深處，你尋覓不到它半點(diǎn)芳蹤。如南宋的辛棄疾，他壯志凌云，實(shí)力雄厚，但時(shí)不與我，只能空發(fā)“把吳鉤看了，欄桿拍遍”之嘆。是啊!“東風(fēng)不與周郎便”，怎能“銅雀春深鎖二喬?”機(jī)遇的缺失，讓多人英雄豪杰垂淚神傷，暗淡了一副翅膀。

高考記敘文范文第3篇

“一位老人在路上摔倒，一個(gè)小伙子扶他，卻反遭老人的誣陷，老人要求其賠償，說(shuō)他把自己弄倒，小伙子百口莫辯，而眾人又紛紛同情這個(gè)老人，紛紛指責(zé)小伙子欺負(fù)老人。不管小伙子怎么解釋都不聽(tīng)，小伙子只好賠償，老人得到500元正要走，小伙子的朋友上來(lái)說(shuō)這附近有攝像頭，我們可以去看一下，老人自知理虧，使用各種理由要走。突然，小伙子說(shuō)算了，不要管了。”

這篇報(bào)道使我感到不舒服，如果我看到一個(gè)老人倒在面前，我一定會(huì)幫助他的，但如果我遇到報(bào)道里的情況，我會(huì)怎么做又應(yīng)該怎么做，這樣的事會(huì)使多少樂(lè)于助人的熱情降低呢?自此，我?guī)椭碎_(kāi)始有了一些不相信他人的感覺(jué)。

我去上街時(shí)，看見(jiàn)了一人騎一輛自行車(chē)徑直向人馳來(lái)，自行車(chē)上的那人兩手放開(kāi)車(chē)把手，正在做飛的動(dòng)作，頭總往后看，不看前面，他正好從我旁邊飛馳而過(guò)，而我看著他從我旁邊飛馳而撞的那個(gè)人，那個(gè)人被撞出血來(lái)了，如果我當(dāng)時(shí)把手抬起來(lái)就可以攔住他了，而我沒(méi)有，那個(gè)人受傷了，我口袋里有紙，我想去幫助他的，但我沒(méi)有，我怕他心情不好拿我開(kāi)刀而那個(gè)騎自行車(chē)的人，也掉了下來(lái)，但他馬上騎自行車(chē)走了，因?yàn)榕鲁袚?dān)責(zé)任。我的心里很是自責(zé)，我可以攔下他，但我怕他說(shuō)我為什么攔住他，而我沒(méi)有理由攔住他，因?yàn)椤麤](méi)有撞倒人，為什么幫助別人需要那么多理由，為什么幫助別人后，自己反倒麻煩多?

高考記敘文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 記敘文寫(xiě)作；小說(shuō)教學(xué)；問(wèn)題；方法

一、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、寫(xiě)作知識(shí)較為陳舊

目前，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中依然停留在文章知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)沒(méi)有突破初中階段的水平，學(xué)生往往只是圍繞簡(jiǎn)單的寫(xiě)作要素進(jìn)行文章的構(gòu)思，從一定程度上講這種寫(xiě)作模式很難引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。相關(guān)的教育學(xué)者指出，寫(xiě)作知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄都會(huì)制約學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2、寫(xiě)作教學(xué)被高考異化

當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生記敘文寫(xiě)作教學(xué)極其容易受高考的影響，寫(xiě)作教學(xué)被高考異化為文本教學(xué)的現(xiàn)象比較廣泛。很多的高中語(yǔ)文老師受高考的束縛，往往會(huì)將寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變成得分技巧教學(xué)，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容都圍繞高考展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生如何在考場(chǎng)上取得高分，然而寫(xiě)作的文學(xué)性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫(xiě)作教學(xué)往往注重的是學(xué)生如何寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，如何引用熱點(diǎn)問(wèn)題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的記敘文很難有真情實(shí)感，很難打動(dòng)人。

二、將小說(shuō)引入高中記敘文寫(xiě)作中的方法

1、把握文體要素

小說(shuō)的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說(shuō)。記敘文要想成為小說(shuō)，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過(guò)敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的記敘文才能稱之為小說(shuō)。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學(xué)生在引用小說(shuō)進(jìn)行記敘文寫(xiě)作時(shí)，一般情況下最適宜的是截取一個(gè)片斷或者是橫斷面，且這個(gè)片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點(diǎn)。需要學(xué)生們注意的是在寫(xiě)作選材模式上，應(yīng)盡可能選擇類似于史書(shū)體的“紀(jì)傳體”模式，也就是以一個(gè)人物為寫(xiě)作的中心，再穿插與此人物有關(guān)的幾件典型事件，切記在選取事件時(shí)注意詳略得當(dāng)，盡可能的把能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的事例詳寫(xiě)。

2、注重模仿精品練習(xí)

經(jīng)典的小說(shuō)通常是我們學(xué)生閱讀、借鑒、學(xué)習(xí)的對(duì)象，老師們?cè)趯⑿≌f(shuō)引入記敘文的寫(xiě)作中時(shí)，應(yīng)在尊重原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒。在寫(xiě)作情節(jié)的虛構(gòu)上老師們可以引導(dǎo)學(xué)生先利用范文進(jìn)行一些擴(kuò)充性的練習(xí)以及局部性的改寫(xiě)。學(xué)生可以從范文寫(xiě)作中的影子進(jìn)行想象與再創(chuàng)造。將小說(shuō)引入高中記敘文的寫(xiě)作中，主要是借助小說(shuō)這種文體，進(jìn)而提升高中生記敘文的寫(xiě)作能力。

3、修改交流提高

作為老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)待學(xué)生所寫(xiě)的作文，老師們應(yīng)當(dāng)做到少做刪改，重點(diǎn)指出他們的不足之處，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去理解、去做更改，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。而且老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的閃關(guān)點(diǎn)，給予學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能做到親和有力。高中語(yǔ)文老師應(yīng)善于為學(xué)生營(yíng)造自我展現(xiàn)的平臺(tái)，像進(jìn)行班級(jí)朗誦賽，學(xué)生優(yōu)秀作文的傳閱等活動(dòng)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將一些優(yōu)秀的作品投入到雜志社，力求出版在報(bào)刊雜志上。

三、將小說(shuō)引入記敘文寫(xiě)作中的作用

1、增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的新意

小說(shuō)在人物的塑造、情節(jié)的敘述以及結(jié)構(gòu)的安排上都具有匠心獨(dú)運(yùn)的特點(diǎn)，因此將小說(shuō)引入高中生記敘文的寫(xiě)作中不僅能夠增加寫(xiě)作的新意，而且能使整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)安排合理有序。小說(shuō)的作者在創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)將那些最典型的環(huán)境場(chǎng)面寫(xiě)入小說(shuō)中，這無(wú)形中就在指引學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)選取那些能夠“以小見(jiàn)大”的環(huán)境片斷，在選取寫(xiě)作題材時(shí)，也往往站在新角度，新立意上選擇。

2、增多寫(xiě)作時(shí)觀察的視角

學(xué)生創(chuàng)作的源泉來(lái)源于生活。小說(shuō)的作者是社會(huì)各界中的人士，因此他們寫(xiě)作的素材也都比較接近現(xiàn)實(shí)生活。將小說(shuō)引入高中生的記敘文寫(xiě)作中，一方面能夠增多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)觀察的視角，另一方面也能夠使學(xué)生寫(xiě)作的素材具有廣泛的時(shí)代氣息。在小說(shuō)作者的筆下，一個(gè)個(gè)故事情節(jié)、人物性格的側(cè)面、一種意境、一個(gè)生活片斷等等都可以成為作者創(chuàng)作的素材，由此來(lái)看，小說(shuō)可以為學(xué)生寫(xiě)作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注社會(huì)，做生活的有心人，進(jìn)而為寫(xiě)作儲(chǔ)備更多的創(chuàng)作素材，避免了寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)或者寫(xiě)作題材不新鮮的一系列問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)：

記敘文寫(xiě)作是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)能力，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。將小說(shuō)引入記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平的提升，另一方面也是對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)的有益補(bǔ)充。相關(guān)的教育學(xué)者指出，構(gòu)建“讀小說(shuō)，寫(xiě)記敘文”的寫(xiě)作模式，將會(huì)對(duì)高中階段學(xué)生記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔霞.依托小說(shuō)教學(xué)促進(jìn)高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)初探[M].河北師范大學(xué)，2014-05-12

[2]張薇.論新課改背景下高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的有效性[M].四川師范大學(xué)，2012-04-26

高考記敘文范文第5篇

[內(nèi)容]

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    （江蘇  孫仁超）

    1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩(wěn)定中有所開(kāi)拓與創(chuàng)新，發(fā)展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進(jìn)著。這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為推進(jìn)中學(xué)作文教改發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用；正因?yàn)榫哂袑?dǎo)向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語(yǔ)文教育工作者研究和探討的熱門(mén)課題。基于高考作文題的穩(wěn)定性、延續(xù)性和創(chuàng)新性，我們認(rèn)為，未來(lái)高考命題走向?qū)⒕哂腥缦聨讉€(gè)特點(diǎn)：

            一

    寫(xiě)作內(nèi)容聯(lián)系考生實(shí)際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時(shí)代性、思想性、針對(duì)性將進(jìn)一步加強(qiáng)。《教學(xué)大綱》中指出“語(yǔ)文教學(xué)必須……面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，……為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”，《考試說(shuō)明·考試內(nèi)容》中說(shuō)：“本《說(shuō)明》……貫徹《中小學(xué)加強(qiáng)中國(guó)近代、現(xiàn)代史及國(guó)情教育的總體綱要》和《中小學(xué)語(yǔ)文科思想政治教育綱要》的精神。語(yǔ)文測(cè)試要……重視考生的思想政治水平。”隨著時(shí)代的進(jìn)步，改革開(kāi)放的深化，隨著思想政治教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，學(xué)生的社會(huì)主義思想覺(jué)悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神將會(huì)逐年提高，高考作文命題加強(qiáng)時(shí)代性和思想性勢(shì)在必行，這也體現(xiàn)了命題的針對(duì)性。也許有人會(huì)說(shuō)，要避免猜題押題，就得有意繞開(kāi)社會(huì)上的某些熱門(mén)話題，不出緊扣形勢(shì)的題目。筆者認(rèn)為，“增強(qiáng)時(shí)代性、思想性”并非直露地去寫(xiě)關(guān)于“香港問(wèn)題”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“反腐敗”之類的作文，而是通過(guò)一種寄寓性的隱性命題來(lái)體現(xiàn)。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒(méi)有一定的思想認(rèn)識(shí)水平和良好的思維品質(zhì)，不善于想象和聯(lián)想的人，無(wú)論怎樣猜題押題，都無(wú)法寫(xiě)出像樣的文章。

            二

    作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復(fù)全國(guó)高考統(tǒng)一命題以來(lái)，在教改中創(chuàng)造出來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，為語(yǔ)文界所普遍承認(rèn)的一種好方式。它的限制性和靈活性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使其具有命題作文無(wú)法具備的優(yōu)越性。《考試說(shuō)明》中對(duì)選擇、填充、簡(jiǎn)答等基本題型均有試題示例，唯獨(dú)對(duì)“作文題”以一個(gè)“略”字暫付闕如，其實(shí)，材料作文這種方式完全可以肯定下來(lái)，并舉出典型的試題來(lái)示例，使《考試說(shuō)明》中這一模糊部分明朗化起來(lái)。至于材料作文的限制則不會(huì)過(guò)多、過(guò)嚴(yán)，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統(tǒng)一。

            三

    寫(xiě)作格局繼續(xù)保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來(lái)。筆者認(rèn)為每年考一大一小兩篇作文是科學(xué)的、合適的。全國(guó)卷1990年出現(xiàn)過(guò)一題三做，但其中填描述性文字（字?jǐn)?shù)限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習(xí)，這種練習(xí)完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進(jìn)行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國(guó)卷考過(guò)兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當(dāng)。因?yàn)?50字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區(qū)別度不大，水平高的考生難以發(fā)揮，水平低的卻易于藏拙。

            四

    文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協(xié)調(diào)；近幾年，議論文的主角地位又將恢復(fù)。高考試卷是一個(gè)有機(jī)的整體，如果閱讀測(cè)試中選用了議論文和說(shuō)明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應(yīng)用文。這樣對(duì)考生四種文體的讀寫(xiě)能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協(xié)調(diào)，只要兩年輪換一次即可。至于推測(cè)議論文在未來(lái)的二三年內(nèi)又將唱主角，并不是筆者對(duì)議論文有什么偏愛(ài)，而是根據(jù)大綱精神和教學(xué)實(shí)際才作如是說(shuō)。記敘文是初中教學(xué)的重點(diǎn)，初中生偏重于形象思維，作文理應(yīng)以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文”，“寫(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文”，高二要求“閱讀比較復(fù)雜的議論文”、“寫(xiě)一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應(yīng)以議論文為主。再?gòu)淖魑脑u(píng)分來(lái)說(shuō)，記敘文的評(píng)分誤差也大于議論文。至于全國(guó)卷1993、1994連續(xù)兩年考記敘文，是因?yàn)槊}者要打破高考作文復(fù)習(xí)迎考重議論輕記敘的思維定勢(shì)，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時(shí)措施。