合作共贏
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合作共贏范文第1篇
根據三個需要制定教學情況
依據社會需求定規模
“十五”期間，蘇州經濟社會快速發展，自2001年到2005年，蘇州國內生產總值由1760億元達4026.52億元，工業總產值由4113.69億元達12100億元，落戶蘇州的世界500強企業由81家增加到107家，每年引進各類專業技術人才從2萬余人增加到9萬余人。依據蘇州經濟社會對人才需求的規格和數量的變化，學院于2003年重新優化組合資源，創建了16萬平方米的建筑面積，創辦了機電工程、電子工程、信息工程、管理工程四個大系及蘇高工一個校區，創造了教職工近500多人、在校生達6700多人、在籍生超萬人的規模。
根據企業需要定專業
“十五”期間，蘇州產業結構也在不斷調整，一、二、三次產業比例從2001年的5.3：56.7：38.0到2005年調整為 2.0：66.8：31.2。特別是隨著蘇州外向型經濟的快速發展和經濟全球化進程的加快，企業對中、高級技術人才的需求量不斷增大，對員工的現代專業技術要求不斷提高。學院根據蘇州主導產業的需要，及時調整了專業結構，在原有計算機、機電、電子等專業基礎上增設了模具設計、工程軟件、物流管理等共20多個社會急需專業，培養了家長滿意、企業歡迎、社會稱贊的具有較高知識層次、較強職業能力、與國際接軌的高級技術人才。
按照人才需求定課程
在辦學過程中，蘇州工業職業技術學院緊緊圍繞企業生產實際和對人才的需求規格標準，大膽進行課程改革，借鑒了國外發達國家和地區的成功經驗，成立了多個校企合作委員會，聘請企業領導、技術骨干參與課程改革，對自動控制、數控技術、物流管理、電子商務等專業進行了職業崗位工作分析（DACUM分析），按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質，重新確定課程結構，重新選擇課程內容，重新開發專業教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，確保質量贏得了信譽。
強調產學研結合，校企合作結碩果
為適應蘇州地方經濟快速發展的需求，加快培養社會急需的、知識層次較高、技能水平較強、職業能力較強、與國際接軌的高素質應用型人才，學院主動開展了校企合作，贏得了發展先機。
多渠道產教結合
實踐教學是高職教育的中心環節，實踐教學基地的數量、設施、設備、先進程度反映一所學校培養人才的水平。蘇州工職院積極走出去，與企業廣泛合作，重點建成了具有國際先進水平的、價值近1億元的校內實踐基地。目前擁有現代化的模具、自動控制、電火花加工、動漫技術等七大研發中心；擁有百得電動工具技術實驗室、新達精密測量技術實驗室、艾默生電機技術實驗室、飛索AutoCAD實驗室、新中大A3 ERP實驗室等17個企業實驗室；擁有數控加工中心、數控車床、銑工、車工、波峰焊、電腦組裝等11個實訓工場和37個專業基礎實驗室。
其中有世界一流技術的加工中心（米克郎、哈斯、友嘉、德馬吉）、工業機械人、慢走絲線切割機床、三坐標測量儀、網絡測試裝備、蘋果專業微機等。
學生在產教結合構筑的平臺上接觸到最先進的儀器設備，接受到最貼近生產崗位的專業知識，通過做中學、學中研的方式將自己培養成深受企業歡迎的人才。
多層面校企合作
在國內高等職業教育領域推行校企合作雖有一定的難度，但蘇州工職院通過主動合作、大膽實踐、積極探索，校企合作結出了豐碩的成果。
――合作企業數量迅速增加。通過近幾年的努力，學院校企合作取得突破性進展，學院與飛索半導體（蘇州）有限公司等100多家世界知名企業建立了學生定向實習、畢業生就業和教師專業培訓基地；艾默生電氣有限公司等20余家世界500強企業在學院建立了專業技術培訓室，企業經理、工程師、人力資源管理者以及行業協會、聯誼會領導都參加了學院發展顧問委員會和有關專業指導委員會，30多家企業在學院設立了專項獎教金、獎學金和幫困金，企業給學院的發展注入了新的活力。
――校企合作方式向縱深推進。學院的校企合作經歷了三個發展階段：第一階段是以滿足學生實習、安排學生就業為主的合作；第二階段逐步過渡到以訂單式培養為主的合作；第三階段進一步發展到以研發和技術服務為主的新的合作層面。尤其在技能鑒定、課程開發，產品研發，技術改進等方面取得了實質性的進展。學院已成為“國家職業技能鑒定站”、“全國CAD應用培訓網絡授權培訓網點”、“國家制造業三維CAD教育培訓基地”。學院與可成公司在課程開發中引進企業CIMTRON、模具制造課程，實現了課程和工作崗位需求對接。機電工程系承接了法國DC零部件的設計、測繪工作，承接了美國太平洋綠洲公司葉輪測繪工作。與美國聯塑模具簽訂了電極的設計與生產項目。在對京東方茶谷有限公司等企業技術骨干進行培訓工作中，幫其解決了產品裝配中尺寸誤差的技術性難題。
――教學工廠與企業實現無縫對接。傳統的教學模式是學生先在教室接受理論學習，再進實訓車間進行短期技能訓練，然后走進企業頂崗實習。結果發現，這種模式下學生所學的理論知識與實訓技能脫節，實訓實驗操作與企業頂崗實習要求脫節，結果導致企業對學生不滿意。為了克服人才培養過程中的雙脫現象，學院參照新加坡的教學模式和德國“雙元制”的投資模式在校內組建了9家集教學、培訓、實習、鑒定、科研和生產為一體的具有多功能的“教學工廠”，其環境與企業逼真，技術與企業同步，管理與企業相同，文化與企業相容，學生在這樣真實的情景中將理論學習、實驗實訓、生產研發融為一體，為其適應現代企業，實現了無縫對接。
――產學研聯合體發揮孵化器作用。為進一步發揮校企合作功能，鞏固校企合作成果，推進校企合作健康持續發展，學院加強了產學研聯合體建設。學院利用人才資源、場地、高新技術設備等優勢，吸引了“蘇州精技機電有限公司“、“蘇州瑞思機電科技有限公司”、“蘇州盛達機電科技有限公司”、”蘇州工業宇田數控設備有限公司”等企業入駐學院，雙方就人才培養、產品及技術開發、科技成果轉化等簽訂協議，對學院師生研發的科技成果進行孵化和再開發,實現責任共負，義務共盡，利益共享，風險共擔的合作機制。近年來，教師結合教學實際，與企業合作成功研制了電工試驗臺、氣動電動試驗裝置等10余種（套）教學儀器設備，其中自動控制教學系統、小型柔性制造教學系統等產品在全省職教系統推廣使用，“教學用模塊化自動生產線拆卸裝置”等四項成果申請了實用新型專利，“鋸條齒形的磨削成型方法” 申請了發明專利。“產學研結合，開發機電專業教學設備”獲市專業現代化建設優秀成果一等獎。這就形成了一個“依據專業辦產業，辦好產業促專業”的良性循環的聯合機制，為產品的中試與推廣，為“雙師型”隊伍的建設與培養起到孵化器的作用。
多途徑國際融合促發展
學院依托國際教育園發展的優勢，努力拓展與國際融合的渠道，現已與澳大利亞TAFE昆士蘭開放大學、美國阿格西大學簽訂合作辦學項目，中澳合作機電一體化、中美合作電子商務專業采用國際通用教育模式和國外教材進行英語授課，培養具有國際競爭力的適用新型人才。學院還與荷蘭、 德國、加拿大、新西蘭等國家以及香港、臺灣地區的教育機構建立了教師、學生互訪關系，近兩年來已派送20多名教師赴境外進修培訓，并邀請了海外高校同行及專家學者來學院開展學術交流。通過國際合作項目的開展，國際先進教育理念和教學方法已逐漸滲透到我院的教學領域，影響到學院的辦學機制和人才培養模式。
共贏中形成特色
合作共贏范文第2篇
農發行作為承擔國家宏觀調控導向的政策性銀行，以支持國家糧棉購銷儲業務為主體、以支持農業產業化經營和農業農村基礎設施建設為兩翼，涵蓋了“三農”發展的各個金融領域，在農村金融中發揮著骨干和支柱作用。2004年3月，人民銀行首次批復同意農發行在銀行間債券市場發行政策性金融債券，農發行開始走向市場化發債籌資之路。農發債的出現，不但豐富了當時市場中單調的債券品種，而且拓寬了農發行的資金來源，降低了資金成本，對農業農村經濟發展具有不可替代的作用。經過十年的不懈努力，農發行債券業務快速發展，取得了驚人成就：發行規模從2004年的408億元，增長到2013年的4424.5億元，增幅近10倍；債券托管量也從2004年底的408億元上升到2013年末的17686.7億元，增長了42倍。從發行規模和托管量來看，農發行已成為全國銀行間市場上除財政部和國開行外的第三大發債主體。
隨著市場知名度的上升和產品優勢的顯現，農發債為越來越多的投資者所青睞。農發債承銷團成員覆蓋全面，涵蓋了商業銀行、保險公司和證券公司等各類機構。通過發揮各承銷團成員的銷售渠道優勢，農發債收益率公允權威，已經成為政策性金融債定價基準，為銀行間債券市場的長足發展發揮了不可磨滅的作用。
首先，農發債樹立了具有農發行特色的債券品牌。農發行自2004年開始發行債券以來，積極擴充承銷團成員，堅持定期組織承銷團成員大會，廣泛聽取各方意見和建議。農發行還與市場主流媒體建立良好的長期合作關系，市場知名度和地位得到進一步的鞏固提升，品牌形象被市場廣泛認可。在專業領域方面，農發行經常就市場熱點問題組織債券業務專題會議，邀請各領域的專家學者與投資者一起探討債券市場形勢，受到同業的關注和重視。日常工作中，農發行經常通過各種即時通訊平臺與承銷團成員和投資者溝通聯系，第一時間債券發行信息，并且及時了解投資者需求情況，與承銷團成員和投資者建立了合作、互信、共贏的密切關系。近年來，農發行還在香港成功發行了離岸人民幣債券，開始穩步邁入國際資本市場，得到了包括內地及香港監管機構、國際投資者和中外媒體的高度評價。
其次，農發債為完善我國債券市場收益率曲線發揮了積極作用。十年來，農發債發行量不斷增大，涵蓋了3個月期到10年期多個不同期限品種，同時，以一年定存、7 天回購利率和3個月Shibor為基準的浮息債，以及含選擇權債券等創新品種也受到了市場追捧，進一步彰顯了農發行的產品創新能力。隨著債券發行規模的不斷擴大，農發行還有針對性地多次改進承銷商參與追加的方式，并增大追加規模，既促進了承銷商之間的良性競爭，又有效提高了單只債券的發行規模。目前，農發債在二級市場流動性充足，交易活躍，成為做市商的重點報價品種。隨著國開行的商業化轉型，農發行已成為政策性金融債的主要發行人，其收益率也成為政策性金融債收益率曲線制定的重要基準，為完善我國債券市場收益率曲線做出了卓越貢獻。
最后，農發行通過市場化發債，實現了發行人與投資者的合作共贏。一方面，農發行通過發行政策性金融債這一成功舉措，在與承銷團成員長期良好的市場互動中獲得穩定的資金來源，用以擴大對我國農業、農村的信貸資金投入。另一方面，農發債發行規模逐漸擴大，為商業銀行和保險公司等配置型機構提供了充足的投資品種。此外，豐富的農發債品種也有利于基金和券商等交易型機構實施靈活的交易策略、優化資產結構、提高資產質量和改進流動性管理等。
自加入農發債承銷團以來，國海證券與農發行始終保持著緊密合作關系。國海證券高度重視農發債的承銷工作，而農發行也給予國海證券大量支持。農發行每支新債發行前，國海證券均有專人負責撰寫定價分析報告，并向媒體和客戶推介發送。國海證券還通過自己的渠道優勢積極開發新客戶，引導更多的資金配置農發債。此外，國海證券在市場交流中及時關注投資者需求變化，并將最新需求信息反饋給農發行，為農發行和投資者之間架起了溝通的橋梁。在近幾年的農發債承銷中，國海證券在券商排名中均位列前茅。
合作共贏范文第3篇
摘 要 體育課是培養初中生拼搏進取最理想的場所，體育教師要充分利用這一優勢培養學生的進取精神和競爭意識。同時，也要培養學生的合作精神與意識，在競爭中合作，在合作中競爭，達到合作共贏。
關鍵詞 拼搏進取 合作共贏 競爭意識
競爭貫穿于初中體育教學的全過程，它能促進初中生更快、更好地掌握基礎知識和基本的技能技巧，不斷提高和完善自我。體育是培養初中生競爭意識的理想課堂，要努力促進學生競爭意識的形成。競爭的同時，教會學生合作學習，達到共贏的目的。
一、培養和發展初中生的個性
（一）關注個性差異，因材施教
新課程的核心理念是：“為了每一個學生的發展。”體育教學必須面向全體學生。不可否認，學生由于受到先天遺傳、后天環境等因素的影響，他們之間往往存在較大的差異。這種差異，使我們的教育對象顯得千姿百態，異彩紛呈。正視個性差異，因勢利導，因材施教更能彰顯教育的魅力。
體育教師要善于發現和培養具有體育特殊才能的學生，認清他們的優勢，開發其潛能、培養其特長，向體育專業學校輸送優秀的體育苗子；對學困生，要積極鼓勵，幫助他們樹立信心，對他們提出相應的要求。讓每個學生都找到適合自己特點的發展方式，得到最大限度的發展。
（二）進行適當的挫折教育，培養初中生的意志品質
競爭與挫折相伴而生，勝利的一方興高采烈，失利的一方總歸有些遺憾。有的學生因挫折而沉淪，有的學生因挫折而奮起。初中體育教學中，對學生進行適當的挫折教育。要求學生對挫折和失敗有正確的認識和充分的心理準備，勇于面對挫折和失敗的考驗。
挫折教育是初中體育教學中不可或缺的一種重要的教育方式。挫折教育能增進學生身心健康，激發學生的潛能，打擊學生驕傲自滿的情緒，挫折教育有利于培養學生良好的意志品質，使學生真正享受到成功的喜悅，在一次次失敗中感悟挫折，體驗戰勝挫折帶來的幸福感和成就感。
（三）強化自我意識，調動主體能動性
自我意識能提高學生的認識功能，使學生形成一個豐富的感情世界，促進學生的意志發展。尊重學生的主體地位，千方百計地激發他們自我活動的能動性，給他們提供更多的自主活動時間和空間。利用初中生極強的榮譽感和好勝心這一年齡特征，多組織教學比賽，增強激烈性和趣味性。若根據學生性別、體質、技能、技術等差異，采用讓時賽、讓距賽、讓分賽等，則更能刺激起積極性，發揮其主動性。
二、培養初中生的自信心
古往今來的成功人士都具有一個共同的特點，即自信。自信是成功的基礎。自信能夠激發個體的潛能。自信能夠激發人的意志力。
初中體育教學中，營造平等、民主的學習氛圍，讓學生擁有尊嚴和自信心，通過調整體育教學方法，培養學生自信心，努力使學生具有獲得成功的愿望，不斷產生自信心，讓學生體會到老師的關心和愛護，增強他們的自信心，教學過程中加強引導，提高學生自信心，當學生取得一些進步時，肯定學生的成績，激勵學生自信。
三、鼓勵初中生勇于創新
（一）樹立成功教育意識
初中體育教學中，樹立成功意識，激發學習動機。如，學習擲實心球時，我表揚學生用了不同的標準，有的是能夠利用腰部力量，有的是動作比較好，有的是擲得很遠，有的是進步很快等等。所有的學生都感到了成功的樂趣，從而更積極地投入訓練，正是這種意識推動著他們去思考、去創新。
（二）改革體育教學模式
興趣可以喚起學生廢寢忘食地鉆研，興趣是學生探索、創新的力量源泉。在教學目標的價值取向上注重學生的主體發展和個性成長。在體育與健康課程里，體育教學模式的建構應當立足于既要注意運動技能的掌握、體能水平的提高，更要重視對學生體育與健康意識的培養、體育能力的提高、體育興趣、態度的形成，以及人格完善與個性的培養。
在教學內容選擇上更具有開放性與自主性。凡是有利于實現課程目標、有利于學校教育教學資源的充分利用、學生喜聞樂見的體育運動內容、運動形式都可進入體育課堂教學。學生也可以根據自己的經驗、興趣、所長選擇自己要學習的內容。體育教師要按照體育與健康課程標準的要求，力求從學生實際出發，注重學生的自主性和創造性。
（三）改革教學方法
創新性教學過程始發于問題，推進于問題，收獲于問題。學生對問題產生困惑并產生解決問題的愿望是創新教育的條件。愛因斯坦提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，教學中要啟發學生提問、提倡學生質疑。教學過程中，教師做示范動作時不細講，讓學生仔細觀察，再實踐、體會，然后討論如何做會更好。教師做適當點撥。例如足球教學比賽中，學生利用各種技術和小配合，然后分組討論成功與失敗的原因，再次練習，再討論。反復幾次，逐步總結提高，在練習中掌握規律，并熟練運用。學生在小組中充分發揮聰明才智和創新能力，在討論中達到知識的掌握和思維的開發。
四、教會學生競爭與合作
競爭是體育的特征，好勝是初中生的年齡特征。將二者聯系在一起，動員每一個學生積極地投入到競爭與自我能力展現的活動中去，奮力拼搏，勇于爭先。有利于培養學生的競爭意識，提高學生們競爭的能力。
教育學生堅持公平競爭的原則。競爭前，教師必須把規則講清楚、講透徹，讓所有的競爭者都明白。競爭過程中，嚴格按照規則判罰，督促學生遵守規則，確保競爭公平、順利地進行。競爭后，做好總結講評，激勵學生做文明競爭者。
教育學生堅持競爭與合作相結合的原則。競爭與合作是相對的，體育教學中分組教學居多，在組際間競爭，在小組內合作，只有凝聚了集體的力量，才能取得集體項目的勝利。
參考文獻：
合作共贏范文第4篇
【關鍵詞】小企業;金融服務;創新;金融產品
小企業的特點是易受經營環境的影響,變數大,資產少,負債能力有限,類型多,資金需求一次性量小、頻率高,增加了融資的成本和代價。小企業客戶自身特點決定了小企業授信的營銷和風險控制模式不同于大企業,用原來做大企業的調查、審查和審批人員去做小企業,既不利于業務開發,又不利于風險控制,所以必須有一套適應小企業融資特點的風險管控模式和營銷機制,同時在服務上要勇于創新,與轄內各中小企業形成一種合作共贏、共同發展的良性機制,才能更好的做好小企業的金融服務。
一、建立健康平衡的信息交易平臺
長期以來,由于信用管理制度不健全、信用立法滯后以及執法不嚴等因素的影響,社會信用體系尚未形成,缺乏完善的擔保體系,小企業存在信用缺失的現象。雖然有為小企業提供擔保服務的專門機構,但在實際操作時很難,未能發揮其應有的作用。在信貸調查階段,部分小企業由于處于創業階段,規模較小,資本實力相對較弱,管理水平相對較低,財務管理不健全,負債能力有限,缺乏統一的信用評估機制及監督機制,沒有建立起以企業資信檔案為基礎的信用制度。農信社無法全面了解和掌握企業真正的財務數據及經營狀況,使農信社難以按照合理的程序和手續幫助它們獲得貸款。信息的不對稱加大了農信社貸款審查工作的難度,造成了風險(成本)與收益的不對稱,反過來制約了農信社對小企業信貸支持的積極性。
同時信用社雖然也有許多適合小企業的貸款產品,但許多小企業并不十分了解,所以針對信息的不對稱,建立健康平衡信息平臺。盡可能的宣傳本信用社的小企業貸款產品宣傳,可通過當地社區、社會中介、公用事業單位、工商稅務機構的聯系,了解小企業的信用和經營狀況,有效識別和控制小企業信貸風險。在積累小企業貸款歷史數據的基礎上,盡可能擴大征信體系對小企業的覆蓋面,提高征信系統的效率,為沒有金融機構信用記錄的小企業建立信用檔案,擴大小企業信息采集的范圍和信息服務的范圍,幫助小企業樹立信用意識和完善內部管理。不斷擴充企業征信系統收集的數據范圍,力爭實現和非銀行部門的聯網運行。提高小企業授信業務效率,降低小企業授信業務成本。
二、適度放寬小企業客戶準入標準
目前,就博羅信用合作聯社來講,小企業貸款方式主要是抵押貸款和少量的擔保貸款,幾乎沒有信用貸款。而對于抵押品,信用社除土地、房產之外的其他抵押物,同時還要求小企業有健全完善的財務報表體系。但從現實情況來看,大多數小企業并未擁有對土地的經營權、對廠房的所有權和使用權,因此不能把土地或廠房作為合格的抵押物。同時,由于小企業易受經營環境的影響導致社會對其信用普遍審慎,加之擔保基金規模小,擔保機構手續繁瑣、收費偏高、過分審慎等因素,企業獲得外部擔保極為不易。此外,由于小企業的財務信息和信用記錄都不完整,所以其貸款也不能是財務報表型和信用評分型,因此,在抵押、擔保型貸款的發展趨勢下,小企業既不能依靠自身資產尋求抵押貸款,又不能憑借本身的優質財務信息和信用記錄直接獲取貸款。因此,信用社應該在對轄內小企業進行充分的調查了解的情況下,對小企業市場進行必要的細分,制定符合小企業客戶特點的市場策略,積極開展產品創新,設計不同的小企業信貸產品,體現起點金額、利率浮動水平、擔保要求、貸款期限和還款方式等方面的差異,推出符合小企業不同需求的貸款產品和金融服務,適度降低發放貸款的門檻,以供小企業根據各自情況進行選擇。比如可以提供固定資產貸款和周轉資金貸款,固定資產貸款包括購建廠房貸款和購買設備貸款。對購建廠房貸款可根據小企業具體情況酌情給予一定的寬限期(期內只還息不還本)支持。而周轉資金貸款可以考慮提供小額信用貸款,周轉資金貸款期限最長為360天,期滿須清本清息。
三、設置小企業金融服務中心,提高服務效率
信用社可在營業網點設立小企業金融服務中心,對小企業金融服務提供專門的服務,盡量實現貸款產品和運作流程的標準化,簡化貸款手續,減少審批環節,縮短審批時間,降低成本,改善服務,提高服務效率。一是小企業金融服務中心通過實行單獨的內部評級體系,制定專項評級指標,對轄內小企業進行準確的評價,根據小企業的實際情況,不單純依賴正式的財務報表、商業計劃或各類書面文件。同時注重現場調查,注意收集非財務信息和軟信息。深入小企業生產、經營和銷售現場,通過實地調查和與借款企業管理人員交流等方式,了解借款人經營動態和資信情況。從多方面、多渠道收集有關借款企業及其經營者家庭收支和信用情況的第一手信息,形成自己對小企業的評定級別。二是現場審核。只要是符合評級條件的小企業客戶,均可通過柜面現場提出貸款申請,貸款中涉及的資信調查、審核、合同文本簽署等工作均由服務中心的專業人員按照規定的要求和程序當面完成。真正實現“當天受理、當天審批、當天放款”,大幅提高小企業貸款的服務效率,順應了小企業資金需求“短、平、快”的特點。三是實行客戶經理制,在具體管理中,實行“四只眼睛”原則,每兩位客戶經理共管一批客戶,一人管貸前調查及貸后管理,一位管貸款審批及貸中管理,密切管制貸款資金流向及小企業經營管理狀況。同時制定一套有別于一般法人客戶的小企業貸后管理辦法,實行集約化貸后管理,加強風險預警力度,利用工具化的小企業貸后檢查管理系統及時發現和預警風險。
四、大膽創新、嘗試新型抵押、擔保模式
信用社作為自主經營、自負盈虧的法人主體,自然將信貸風險放在最關注的位置,而小企業具有無形資產多、動產多、可抵押的資產較少的特點,因此信用社承擔的經濟風險相對較高,因此解決小企業融資難的呼聲始終“雷聲大雨點小”。但是對于信用社來說,如果能夠提高評級、授信技術含量,加強信貸產品、信貸模式創新不僅是為小企業授信的要求,更是在未來金融機構競爭中取勝的重要砝碼。目前,信用社針對小企業的貸款主要形式仍然是抵押貸款和擔保貸款,但是小企業的特點較難提供合格的抵押物和擔保,因此筆者認為信用社應該跟上國際及國內的前沿理論,大膽創新,常識新型抵押、擔保模式。如根據中國人民銀行課題組日前《中國信貸人權利的法律保護》報告,建議將動產擔保引入法律和信貸實踐。報告認為,目前大量閑置的動產資金與企業融資困難的矛盾并存。由于現行法律的限制,存貨、應收賬款和農業資產等動產不能用于擔保,初步估計有16萬億元人民幣的資金閑置,如果按照50%的貸款折扣率計算,這些動產原本可以擔保生成約8萬億元的貸款,相當于我國金融機構三年的新增貸款額。因此我信用社可以適當根據小企業的實際情況允許符合條件的小企業用動產作為擔保,對于資金周轉困難,但是產品有銷路,未來有希望但的資金困難的小企業,銀行能救一把就救一把。同時,可以允許部分有條件的信用社開展生產資料抵押貸款業務,對于鋼鐵、電子等小企業,擁有大量庫存生產資料,在確保抵押物存在的基礎上可以允許企業將生產資料作為抵押物,提供其短期周轉資金貸款,通過這種方式,實實在在的幫助資金周轉困難的小企業渡過難關。通過這些新舉措,在轄內形成一套自己的資信系統,對每個小企業都進行掛號,記錄。對信譽良好的小企業,可實行相應的授信激勵政策,逐步提高授信金額、延長授信期限或提供其他授信優惠條件,逐步形成一個互幫互利、共贏共發展的良性循環。
任何行業的發展,改變外因都是在短時間內更容易做到和見效的,苦練內功則是一個漫長甚至曲折的過程。但任何行業的競爭,最終都要靠內功取勝。以為小企業提供服務為例,要求小企業自己去努力來符合授信條件可能是以逸待勞的,而開發為小企業創造更多價值的金融產品、金融服務,為小企業提供及時有效的金融支持,則不是一朝一夕可以實現的。但顯然,后者更值得我們為之努力。
參考文獻
[1]中國銀監會.商業銀行小企業授信工作盡職指引(試行).
[2]中國人民銀行課題組.中國信貸人權利的法律保護.
合作共贏范文第5篇
摘要：影視動畫專業以校企合作的教育模式求自身發展、實現與市場接軌，讓項目進入到實際教學中，建立項目式的教學組織方式，推進以項目課程為主題的課程改革，并培養以學生為主的優秀之作團隊，從而實現企業、學校和學生三方共贏。
關鍵詞：項目；合作教育；共贏；機制
合作教育是高職院校培養具有很強的社會適應能力和實際工作能力的高級專門人才的教育模式。項目式合作教育就是把企業的真實項目與學校的課程設置、教學組織形式、學生管理方式結合起來形成的一種新的教育模式。
企業和學校、學生是合作教育實施過程中受益的三大主體。學校與企業合作是為謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高人才質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才采取的重要舉措，讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。
一、建立項目式的教學組織方式
要實現校企“合作共贏”，一方面企業要廣泛參與學校的專業人才培養的過程，提高教師和學生的職業能力和職業素養；另一方面，學校在教學安排上應服務企業，從滿足企業利益考慮，可以通過實施分段式教學、大小學期等靈活安排教學，通過參與企業的項目制作，零距離貼近企業的生產實際，提高學生的專業素質。建立以企業項目制作為指導的新的教學組織形式。
企業項目進駐學校以后，為不影響學校正常的教學進度，企業提供的項目制作即為課程相關的實訓內容，課程教學由企業技術人員和校內教師共同完成。企業技術人員和校內專業教師根據學生特點并且按照項目制作流程進行分組教學，同時在具體制作過程中針對每個學生出現的問題再進行個別教學。這種在實際項目制作過程中的教學正是根據不同情況采取不同的教學組織形式，他不是一成不變的。
參與項目制作的學生的作息時間、工作紀律、工作質量標準統一按照企業要求執行。其他基礎課的教學組織方式，由基礎課教師根據工作時間靈活安排指導，該課程的考核按實際工作表現靈活把握。
二、推進項目課程為主體的課程改革
（一）校企合作前提下人才培養模式的改革與探索。
針對影視動畫中期制作的崗位技能需要，以實際的生產項目為主導，吸引企業通過競爭入駐動畫基地，將企業實際的生產任務貫穿于教學全過程，采用“公司化管理”的模式組織教學，在課程體系、教學組織、評價標準、教學方法等方面進行了系列的改革，有計劃、有步驟地實施了專業建設任務，建立“生產與育人相結合，教育教學與技術服務相促進”的創意型高技能人才培養模式。
為推進課程改革，影視動畫專業可以相應地建立“雙核兼容，產教結合”的人才培養模式如圖1所示：
圖1影視動畫專業“雙核兼容，產教結合”人才培養模式
（二）根據項目合作需求，構建以動畫項目制作流程為主線的課程體系。
圍繞動畫項目制作技能的需求，完善教學方法，以動畫崗位技能需要構建課程體系，制訂各門課程的標準和教材建設任務，形成符合動畫項目制作流程的階段式課程體系，將“教、學、做”緊密地結合起來，突出了對學生職業能力培養。并建設集教學、科研、生產于一體的企業環境仿真實訓基地，為項目合作打下堅實的基礎。該專業項目導向的課程體系如圖2所示。
圖2影視動畫專業項目導向課程體系圖
（三）學生考核方式的轉變。
校企合作模式下的教學體系改革也對參與項目制作學生的考核方式做了較大的轉變，原來的考核方式是以學生學習課程為目標，課程結束后進行虛擬項目實訓，完成結課作品或以結課考試的方式進行成績評定。現在在校企合作模式的實踐中，學生的考核方式也需要有新的轉變。
企業負責對項目制作的學生評審并出示具體考核數據給學校，用于該學生的專業課成績評定；學校以本項目的專業實訓、實戰取代日常專業課程，并以企業出具的專業能力評審的具體數據為參考，給予學生每門專業課程的最高成績評定；校方將學生在本項目制作中的管理學分給予最高分評定；如果學生為三年級畢業生，在本項目中的制作工作即為畢業頂崗實習，無法完成畢業創作的，其畢業創作成績給予合格評定；學校保證學生在評優、評先、入黨、獎學金、推薦就業等方面享有優先權。
三、建設專兼結合的優秀教學團隊
為了進一步完善以企業實際生產項目為載體、公司化管理的生產與育人相結合、教育教學與技術服務相促進的創意型高技能人才培養模式。在校內建立專業帶頭人、骨干教師培養進修機制。組織校內專業教師輪流深入企業鍛煉，豐富實踐經驗，提高實踐教學能力。同時將企業的動畫名家軟引進入學院，同校內專業帶頭人與校內專任教師進行原創項目的策劃與開發，完善動畫制作項目流程化的課程設置，共同開發優質核心課程與精品課程建設及適合工學結合的校企合作教材。這種合作型教學團隊通過積極開展教學研究與改革，共同探索高職影視動畫創意型高技能人才培養新模式，進而保障合作育人的順利實施。
四、培養項目制作隊伍
學生是項目制作隊伍的主力軍。學生參加項目式合作教育的準入方式通常有強制性和非強制性兩種；其中非強制性還包括兩種形式，一是學生選擇性參加合作教育；二是在學生自愿報名的基礎上按要求進行挑選。
1.強制參加合作教育。
很多西方國家強制所有學生參加合作教育，這種方式有利于統一設置課程，使得學生在一定程度上接受了同樣的專業訓練，但是難以控制學生的質量，影響合作教育的順利進行，在某種程度上也會損害學校和合作企業的聲譽。
2.學生選擇性參加合作教育。
為了更加人性化參加合作教育，很多發達國家讓學生自愿報名參加，學生不僅可以選擇進入，而且可以根據自己的興趣中途改變重新選擇適合自己的教育模式，但是這樣會加大管理難度，需要根據學生的不同選擇設置不同的課程教學。
3.在學生自愿報名的基礎上按要求進行挑選。
調查顯示，合作教育因為既可以讓學生學習應有的理論知識，又能提前進入工作狀態，為將來畢業后的順利就業打下基礎。這樣就吸引了很多學生報名參加，但是不是所有希望參加合作教育的學生都能如愿，因為合作企業考慮自身的利益和項目制作的質量，對學生的質量就會有所挑選。
首先讓所有學生了解學校采取合作教育的目的、如何參加合作教育，以及參加合作教育應該具備哪些條件和履行哪些責任和義務，必須提高他們的學習興趣，然后自愿報名，用人單位再根據專業要求以及學生的學習成績和在校內的綜合素質表現進行嚴格篩選，合格者進入企業適用企業管理模式，進行項目創作；落選的學生可以拿企業的項目作為課內練習，使得落選學生也能有機會接觸實踐項目演習，這樣對提高學生的專業技能有極大的幫助。
這種學生參加合作教育的方式有利于學校的管理，尤其是控制學生的數量和質量，提高用人單位的滿意度。
五、“合作發展”是校企合作機制可持續的根本
1.制訂校企利益共贏的發展規劃。
企業生產經營的目標是以最少的投入產生最大的效益，學校利用自身的人力、物力資源幫助合作企業拓寬生產領域、為企業建立穩定的制作基地和高水平的制作團隊，提升企業文化內涵；通過與企業的合作聚攏行業專家，建設穩定的兼職教師隊伍、構建實習就業渠道，穩定校外實習基地，提升社會服務水平。
學校需要高度重視校企合作，明確了“工學輪動，雙育共贏”的人才培養模式。在合作項目實施過程中，雙方需要不斷就今后校企合作發展思路、合作育人模式、教師、技術人員互派，實習就業工作等問題進行溝通和探討，在基地建設、教學資源建設、師資隊伍建設、加強學生畢業設計等實踐指導工作方面達成了共識，制訂有利于雙方利益共贏的合作規劃。
2.推進產學研一體化機制建設。
按照校企共同發展原則，建立學校與行業、企業聯動的產學研一體化機制，結合區域文化與企業合作開展原創作品研發，通過開展訂單培養，制定畢業生就業戰略等措施的實施，使校企合作的緊密程度、水平提升到更高層次，實現校企雙贏的目的。
參考文獻：
[1]《依托行業的高等教育辦學機制析探》云景乾等，中國高等教育2010第17期。
[2]《合作教育的理論及其在中國的實踐―學習與工作相結合教育模式研究》 陳解放，上海交通大學出版社，2006年4月。
作者簡介：
1.尚曉雷，男（1974-），河北省邯鄲市人，任職于石家莊職業技術學院，職稱：副教授，學位：學士。
