西門豹課文

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西門豹課文范文第1篇

4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。教學重點：

西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。

教學難點：

聯系文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪里。

教學方法：

采用講解法、比較法、自學法、表演法。

教學過程：

一、導入新課：

1、出示課文插圖或課件，讓學生觀察，并介紹圖中人物及其神態、動作。

2、揭示課題，請學生介紹：你知道西門豹為老百姓做了哪些好事？你是從哪里知道的？

二、初讀課文，了解內容。

1、自讀課文。小組合作學習生字詞。教師巡視，看看學生是否把生字字音讀正確。

2、指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

3、在指名讀的過程中，相機幫助學生理解一些詞語。

4、說說課文講了一件什么事。按"摸清底細、破除迷信、興修水利"的提示，找出課文中相應的部分。

三、學習"摸清底細"部分（第1-9自然段）

1、帶著問題默讀：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣"摸清底細"的？

2、結合四次對話，進行分角色朗讀訓練。讀后評議。

3、師生共同歸納四次對話的主要內容：

（1）了解原因；（2）了解首惡者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情況。

4、引導學生探究。如，從哪里看出西門豹已"摸清底細"？他為什么要這樣做？西門豹說"河伯還真靈啊"，對這句話你是怎么看的？西門豹說"我也去送送新娘"，他打算怎樣"送"？

四、學習"破除迷信"部分（第10-15自然段）

1、小組合作學習。

（1）在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說、怎么做的？找出描寫西門豹言行的語句畫下來，讀一讀。（2）交流閱讀體會。

2、全班交流匯報。要求：

（1）分三步匯報：把巫婆投進漳河；把官紳頭子投進漳河；教訓其他官紳。

（2）先匯報西門豹怎么說、怎么做，接著匯報自己的閱讀體會（讀懂了什么），再用朗讀的方式表達自己的體會，最后請同學評議、補充、幫助，將匯報、朗讀、評議結合。

（3）在交流中，教師要善于啟發、引導，將匯報交流引向深入。如，"麻煩"是禮貌用語，這里應怎樣理解？這句話應該怎樣朗讀？

3、引導學生看插圖，用課文中的語句，說說官紳們的丑態。并討論：這些丑態說明了什么？

4、引導探究。

（1）西門豹破除迷信的方法妙在哪里？師生共同歸納：以新娘"不漂亮，河伯不會滿意"為由，很"客氣"地將巫婆投進漳河，妙在將計就計；以去"催一催"為由，再把官紳頭子投進漳河，妙在不露聲色；以等回音為由，讓官紳們"提心吊膽""嚇得面如土色""磕頭求饒"，妙在假戲真做；懲辦巫婆、官紳頭子，教訓其他官紳，妙在區別對待。

（2）再進一步探究：西門豹如果不用這個辦法，還可以用什么辦法？比較一下，哪種辦法更巧妙，收效更大？

（3）滲透思想教育：西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法？（調查仔細；為民除害的決心。）

五、自學"興修水利"部分（最后一個自然段）

六、復述課文。

七、演課本劇《送送新娘》。

西門豹課文范文第2篇

[關鍵詞]演繹 想象 文本 感悟 體驗

一、體驗是前提

《語文課程標準》在表述課程的新理念時，“體驗”一詞是使用頻率較高的詞之一。體驗類詞語，除“體驗”本身之外，最多出現的詞組是“情感體驗”“獨特體驗”“審美體驗”“體驗情感”等?！墩Z文課程標準》強調拋棄“理性分析”，樹立“情感體驗”的閱讀教育觀。語文教科書中很多是文學作品，文學是人學，主要是表現反映人類情感活動的。而人的豐富情感主要是通過可以被視覺，聽覺等所接收的種種表現，如言語，動作，神志等表現出來的。文學作品的基本前提是直觀可感，而“體驗”的前提和要求也是這種以感情活動作基礎的感受、感知。因此，在閱讀欣賞中，體驗是最基本的前提活動。我國傳統語文教學中經常使用“涵泳”“吟誦”“品味”“妙語”等，都包含了“情感體驗”的過程。

二 我的實踐與思考

例如：小學語文教材《西門豹》教學片段。

上課開始，直入正題：通過上堂課的學習，我們知道西門豹到了當地荒蕪，人煙稀少的原因。他跟老大爺說，下回河泊娶媳婦，他也要去送新娘。這個消息被當地老百姓知道了，便七嘴八舌議論開：“不知這位西門大人葫蘆里賣的是什么藥?”“噢，這位西門大人同以前的那些官紳沒什么區別?！薄麄冋f的對嗎?我們一起來學下面的課文。

這樣開篇，猶如拉開一臺戲的序幕。接著，自然地提出本課學習目標：抓住“西門豹懲治巫婆官紳”這一過程中的主要情節，想象當時人物的具體表現，自由結合排練課本劇。任務明確后，學生們讀書、討論、嘗試表演，教室里熱鬧異常。這一環節改變了以往教學中“呈現――接受”的教學方式，屏棄了煩瑣的內容分析，舍掉了不必要的提問，擠出了時間，讓學生讀書，讓學生演繹故事。

“剛才同學們非常投入地讀課文，排練課本劇，愿意把自己小組內的學習情況同大家交流一下嗎?”

學生們踴躍舉手，嚷著“我來，我們來!”前排的學生把手伸到了我的鼻子底下。

第一組表演以后，很多學生馬上舉手要求發言。這時不指名交流，而讓學生打開課本，讀課文，看插圖，想好以后再發表意見。幾分鐘過后，點評開始了：

生：他們合理地創造了“新娘”的母親這個角色，演得很好!

生：課文講西門豹的衛士先把巫婆投進漳河，再把官紳的頭子投進漳河，共投了兩次，他們一組演的時候多投了一次。

生：文中寫“西門豹面對著漳河站了很久?！边@一點他們沒表演出來。

我追問：你認為這個地方該怎么演?

生：西門豹應拱著手，恭恭敬敬的站著 ，他的誠意沒有回應，因為根本就不存在河伯，他看著漳河思緒萬千，還可以把他的心理想的自言自語說出來。

我微笑地聽他說完，并贊許地點點頭：“真不錯!”

生：西門豹破除迷信后，還要帶領老百姓開鑿水渠呢，他們沒有表演出來。

……

師(又請一組上臺表演)：這一回呀，是全班同學一塊兒表演了，他們一組為主要演員，其他人呢，充當群眾演員，把自己當成當地的老百姓，在漳河邊上看熱鬧。表演完以后，老師還想采訪一下大家!

第二組學生表演時，剛才提到的幾點不足已有改進，并且在開頭采用敲鑼打鼓加吆喝的方式，把河伯娶媳婦那天的熱鬧場面渲染出來，創造性地表演了巫婆等人迎接西門大人等情景，演得較為逼真。

這時，我充當了記者，看似隨機實則有意識地采訪了幾位“老百姓”：

師：這位大嫂，本來你的女兒今天就要成為河伯的又一個“新娘”，到漳河里去送死，現在，西門大人救了她，你有什么心理話要說?

生(作感激狀)：感謝西門大人救了我女兒，為了好好感謝我女兒的救命恩人，我把自家的兩條咸魚送給他。

我和其他同學情不自禁地笑者鼓掌。

師：這位大娘，聽說您當初也相信河伯娶媳婦的事，今天親眼目睹了這一切，一定很有感觸吧?

生(學老大娘的說話狀)：是啊，是啊，原先我真以為漳河里有神，只有滿足他的要求，才能保證我們風調雨順，原來這些都是假的。

師(指著一位學生，介紹)：這位就是當初西門豹大人找來了解情況的老大爺。(面向這位同學)這位大爺，不知道你看了這一幕有什么想法?

生：西門豹大人真是個清官哪，今天懲治了巫婆和官紳頭子真是大快人心呀!西門大人，請授我一拜!(又是遺片笑聲和掌聲)

我又轉向另一個學生，問到：這位小兄弟，你覺得西門大人懲治巫婆和官紳頭子的辦法怎么樣?

生：真是太妙了!對于這些騙財害命的巫婆，官紳頭子，只有這樣“以其人之道還治其人之身”才解恨!

師(轉向飾演西門豹的學生)：西門豹大人，你懲治了巫婆和官紳 ，破除了迷信，還想對老百姓說些什么?

西門豹：鄉親們，今天這一幕大家都看到了，以前是巫婆和官紳在愚弄，欺騙大家，其實漳河里根本沒有神，給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有任何關系!要過上好日子，不能再迷信，要靠科學，要靠我們的雙手。我看，咱們得好好治理一下漳河，明天起，我們集中勞力開鑿水渠。

我緊接著敘述：打這以后，漳河再也沒發過大水，莊稼得到漳河水的澆灌，年年都得到了好收成，當地的老百姓從此過上安居樂業的生活，連逃到外地避難的都陸陸續續搬回來了。那個地方呈現出一派繁榮興旺的景象。下面請同學們把老百姓看了西門豹巧妙地破除迷信，懲治巫婆和官紳的反應寫下來，可以抓住典型人物的神態，動作，語言來寫。

此時，學生成竹在胸，當堂就洋洋灑灑地寫起來。

三、我的解讀

有人曾形象地指出：“與日常生活相脫離的學校如同一個不可思議的子宮，‘一到放學時間與學年結束之時，便將學生排泄而出，直至最終將他們逐入社會’?！贝_實，我們的課堂教學如果僅限于非日常生活世界，將知識與生活剝離，斷了與生活聯系的筋脈，知識將顯得枯燥乏味，學習也不再是一種自然生發于日常生活點點滴滴的親歷性經驗的積累，學生的地位由“學習者”降格為“受教育者，其單向被動承受之意便凸現出來。這樣，課堂便失去了那份生活中的自然，學生恭恭敬敬地坐聽，小心翼翼地答問，如何煥發生命的活力?再者，如果課堂教學不關心人的精神世界，不關心人日常生活，不關心真實的生活問題，這樣的學問又有幾份真實，幾份真誠呢?我們努力將學習貫通其生活領域，貼近學生現實生活，聯系生活實際，就是要更好地讓學生理解課文生動的內容，并真正受動。另一方面，閱讀教學的又一個目的是為了使學生能更好地懂得生活，理解生活，而且善于生活，充滿生活的活力，進而能不斷改造生活，做生活的主人。本課教學中，學生讀文后進行課本劇表演，就必須在讀的基礎上調動多種感官，并運用自己已有的思維能力，語文能力(如表演，想象)以及生活經驗，去感知課文中的有關語言文字，并在表演中受到情感的熏陶。

就在本節上，有小組在分配角色時，一個女學生因不愿意演巫婆而哭了，問他原因，她直率地說：“巫婆那么壞，我才不演她呢!”原來她早已聯系課文，聯系舊知識，了解了巫婆這一角色，并且真切地產生了憎恨她的情感，這種源自生活的體驗遠非教師的反復演講，灌輸所能替代。

提昌語文課堂成為生活的課堂，特別注重讓學生真正成為課堂生活的主人，特別注重喚醒學生的主體意識，發展學生的主動精神，促使學生生動活潑地成長。老師要清楚地認識到，學生是閱讀行為的發動者和操縱者，而且自始至終決定著閱讀目標的認定，閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成。本堂課的教學，沒有將現成知識或“標準答案”填塞給學生，而是通過課本劇表演，把全體學生帶入“有我之境”，把課文學習與“自我”聯系起來，讓學生主動調動已有知識和經驗，“潛心”進入課文情境，進入各類角色，再從中走出來，讓學生演演、評評，再議，在這過程中學生還靈活轉換視角(如文中原型人物，評價者等)，進行移情體驗，讓學生全方位，多層面地獲取真切感受，做到“我心入我書，書入我心”這樣的主體內化，主體自語，能真正實現對學生生命的喚醒、點撥與鼓舞，并促進學生主體的終身發展。

參考文獻：

[1]語文教育學導論.

[2]語文課程標準.

西門豹課文范文第3篇

關鍵詞：有效；學本；教學內容

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0048

對語文教學本位的確定，是語文教學的根本立足點。當下有“師本”、“文本”、“生本”之說，之后又出現一種新說法――“學本”。何謂“學本”？即在課堂教學中以學生為學習主體、高度關注學生的學習狀態、重在培養學生的學習品質、著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。課堂中學生知識的掌握、學習方法的習得、學習能力的形成、學習品質的養成都是在“學本意識”驅動下的學習行為。

任何有效的學習行為都要從學習內容開始。提高語文課堂教學的有效性必須選擇有效、精當的內容，應該符合《語文課程標準》的要求和學生發展的需要，培養學生的健康情感，有利于學生構建合理的知識體系。

但由于語文學習內容過于“雜、大、多、碎”：每篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，每篇課文都有其獨特的思想情感，可供訓練的點也很多。這樣，勢必導致教師在選擇教學內容時出現偏差。

一、現狀透析

1. 教學內容選擇過易

教師選擇的是學生一讀就會的生字詞和淺顯的內容表達，沒有思維的廣度、深度，沒有多少可以探究的空間和余地。讓學生讀、說這樣顯而易見的內容，其學習行為是徒勞無效的。

2. 教學內容選擇過深

教師自身語文功底深厚，在文本解讀時如剝筍般層層深入。有時，教師得意于自己獨到的見解，不顧及學生年段特征和年齡特點，將其作為學習內容，課堂成了教師的表演場。

3. 教學內容選擇過偏

受以往感悟型課堂的影響，教師的教學思想一時難以改變，教學的觸角總是不自然地伸向內容的理解和感悟?！澳泱w會到什么？哪里感動了你？”等話題將學生的閱讀視角引向內容，忽視了對表達形式的發現。

4. 教學內容選擇過硬

當前教學轉向“語用”教學，關注語言表達形式。有的教師生硬地理解為“語用”就是語言訓練。教學脫離學習情境，硬梆梆地告知學生概念性知識，如：擬人、比喻、夸張等修辭手法；總分、并列的構段方式；從一般到典型的選材方式……學生學得索然無味、一頭霧水。

二、教學內容選擇的策略

一節課的教學內容要精當。教師鉆研教材要深，要“進得去”“出得來”。鉆進去潛心體會本文，與作者產生共鳴，再跳出來站在學生角度，依據教學目標，結合課文特點及練習提示，確定本課語言訓練的內容，瞄準學生的興趣點、疑難點，學生語言發展的生長點等，再精選出適合學生學習的課堂訓練點。

以下是筆者結合教學實踐中的一些課例，談談從“學本”的角度進行教學內容選擇的策略：

1. 教學內容的選擇應關注學生的興趣點

興趣是最好的老師。只有找準學生的興趣點，學生才會自發地學習，這種學習也是最持久、深入的。教師考慮教學內容時，要重視學生的需要興趣，引發學生的學習熱情，學生才能真正和教師、文本、同伴展開有效對話。

如神話《夸父追日》，運用擬人、夸張等手法，敘述了一個神奇的故事，塑造了勇往直前的夸父形象。教師調查學生讀后的印象發現，“神奇”是學生的興趣點，他們普遍認為：“有意思，很神奇，夸父太了不起了……”教師在選擇教學內容時就要關注神奇，將“神奇”作為教學切入點。筆者在教學時做了這樣的內容選擇：

(1)默讀課文，劃出你覺得最神奇的句子：

①于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

②夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

③他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。

④第二天早晨，當太陽從東方升起,金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密，鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

(2)這幾句話中，哪些詞語讓你覺得神奇，自己去讀讀，圈圈。

(3)關注圈出的重點詞，它們寫法上有什么相同點？（比喻、夸張）這樣寫有什么好處？

(4)大地山河發出巨響是什么樣的？你能試著也用夸張和比喻的方法說說嗎？

以上教學從學生的興趣出發，將“神奇”作為切入點，感受神奇、交流神奇、描述神奇，學生學得情趣盎然，發揮了有限時間內的最大化效益。

2. 教學內容的選擇應關注學生的發展點

學習一類知識，不應囿于掌握本文的基本知識和技能，要能夠觸類旁通，舉一反三，要有學習提升的空間。

同樣以《夸父追日》為例，故事的“神奇”是學生的興趣點，“為什么這么神奇”是學生的疑點。但學習還應往前走一步，從個到類，從類到體，也就是文體。所以，教師還可以安排以下環節：(1)用學習神話的方法互文閱讀神話――《伏羲降龍》；(2)課外閱讀《中國神話故事》、《希臘神話故事》，了解古人對自然、對生活的熱愛。

又如《彩色的非洲》，一位教師教學第4自然段，選擇的教學內容是：

引導學生發現文本表達的特色是先寫常見的野花、樹花，最后寫非洲特有的花樹。層層深入，寫出非洲的五彩斑斕；比較發現課文其他語段也是這樣寫的；用同樣的方法小組合作學習“動物”、“日常生活”、“藝術”。

①快速默讀，圈出所寫的景物；

②填寫表格，說說自己的發現。

③交流反饋，通過聯系比較、閱讀練習，感受作者從常見到特有、從外表到內心的層層遞進的寫法。

這段教學內容的選擇，讓學生在遷移運用學習方法的同時，發現作者抓住景物，從大到小再聚焦的層層深入的寫法。這樣的教學真正著眼于學生的發展，立足于學生語言發展的增長點。

3. 教學內容的選擇應關注學生的接受點

選擇和重組教學內容，要以學生的可接受性為量度，堅持適量適度原則。適量，就是在教學內容的量上要控制好，內容太多，學生難以消化。適度，就是在教學內容的難度和深度上要控制：內容過難，學生不易理解，挫傷學習的積極性；過易，既降低教學要求，又影響學生興趣，不利于培養學生思維和解決問題的能力。教師要立足于教學目標，使內容的難度落腳于學生通過努力可以達到的層次上，讓學生有跳一跳就摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生發展。

一位教師執教《西門豹》一課時，就老大爺與西門豹的對話做了以下教學內容選擇：

(1)閱讀1―9自然段，發現西門豹調查的方法。(一問一答)

(2)學習4次對話，體會寫法。通過比較發現老大爺的回答都是“先概述后具體”的方式。

(3)西門豹調查到鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因是天災、人禍，請選擇其中一個原因，運用文中的話，加上自己的想象，把天災人禍寫具體。

這位教師對教學內容的選擇是脫離實際和無效的。首先，發現西門豹的調查方法是用問答方式，這是學生一看就能明白的。其次，發現老大爺的回答是用“先概括再具體”的方式，甚至要讓學生體會“先概括再具體”的回答方式是為了體現天災人禍。這樣的內容選擇比較牽強，因為老大爺的話并不是“先概括再具體”的構段方式的典型，他這樣說也不是為刻意體現天災人禍，只是因為他找到了傾訴對象，話匣子一打開就滔滔不絕了。因為方向不明確，方法不清楚，學生很難理清“老大爺是怎么說具體的”，之后的遷移表達環節就變得無意義了。

在鉆研文本內容的基礎上，筆者對以上教學內容進行重組。

①通過“荒”的字理分析，想象畫面，研讀“田地荒蕪、人煙稀少”。

②西門豹從老大爺的四答中知道“田地荒蕪、人煙稀少”的哪些原因？同時融入學習策略：從老大爺話中圈出關鍵詞，提取信息。

③西門豹通過問話找到主謀、幫兇、受害者。如果是你，接下來會怎么做？西門豹又怎么做？他為什么要這么做？再次從老大爺的話中提取信息，發現西門豹不僅會問話，還能聽出隱含信息：鄴的百姓很迷信。

④結合斷案過程，你認為西門豹是怎樣的人？

以上教學內容的重新確立，避開了枯燥的教學分析，生搬硬套的語段仿寫。遵循文本特點，考慮了學生的接受力，用圈關鍵詞提取顯性信息，提煉隱性信息，從而加深對西門豹的認識。學生們學得興趣盎然，收到了很好的效果。

4. 教學內容的選擇應關注學生的疑難點

“小疑則小進，大疑則大進”，產生疑問之時是學習之始。學習之路如果是解決問題之道，將是積極高效的。教師在解讀文本時，要追問“如果我是學生，什么地方是不理解的？”不停追問，不停換位，找到學生的疑點，這樣才能使學生積極主動地參與到學習中，成為知識的主動探索者。

如《最大的“書”》一文，學生最大的疑問是“為什么說巖石是書？”據此，教師在教學內容選擇時需關注三句話：

(1)“巖石就是書啊！你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

(2)“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波紋的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

(3)“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩！”

認真研讀這三句話，學生就會恍然大悟：巖石一層層的，樣子像書；巖石上有雨痕、有波痕、礦物，有字像書；巖石上有樹葉、貝殼、魚，有圖畫像書。此時的學習，不再是灌輸的過程，而是學生主動建構的過程，學習的能動性和主動性得到了充分發揮，主體性也得到了充分體現。

選擇教學內容時，教師只有踐行“學本意識”，學生學習的方向才是正確、明亮的。學生才可能產生強烈的學習動機、學習興趣，收獲精神成長的語文學習養料。

參考文獻：

[1] 周秀蘭.回歸小學語文學習本質的七項高效學習法[J].學周刊，2012(6).

西門豹課文范文第4篇

關鍵詞：閱讀教學 個性化 再創造

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0056-01

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創造。而在教學過程中教師應發揚教學民主，鼓勵學生自由發表意見，用贊賞的目光看待學生的個性化閱讀。為此，我在平常的教學中做了以下幾方面的嘗試。

1 讓學生自選內容和方式

閱讀教學應尊重學生主體地位，讓學生自己去感悟、理解，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應把課堂交給學生，以學生為主體，構建開放教學模式。作為教師就應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生結合自己的特點，選擇適合自己的學習方式，引導學生選擇自己喜歡的學習內容和方法，激發學生積極參與到學習活動中來。我在教學《西門豹》這篇課文時，先讓學生初讀課文，整體感知內容，然后我對孩子們提出了這樣的學習要求：（1）自由讀你們喜歡的段落，用自己喜歡的方法進行學習。（2）說說你讀懂了什么？還有哪些疑問。孩子們一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈點勾畫批注閱讀，有的同桌之間還互相討論。在學生充分學習之后，全班交流時出現如下精彩的片斷：

學生甲：我選擇學習了第七自然的，西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也要去送送新娘。”當時我沒讀懂，后來繼續讀下文，我才知道西門豹表面上似乎相信，似乎賞識，實際上是欲擒故縱?！拔乙踩ニ退托履铩笔且徽Z雙關，他要借送新娘來懲辦巫婆和官紳。

學生乙：我選擇了第九自然段，通過朗讀我知道了西門豹對巫婆說的“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！边@是西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進漳河。

學生丙：我也學習了第九自然段，我覺得西門豹懲治巫婆的辦法好巧妙喲，他將計就計，先承認相信有河伯，然后以姑娘不漂亮為借口，巧妙地扔巫婆入河，達到了懲治地目的，教育了別人。

以上的教學片段我們不難發現，在課堂教學中讓學生自由地選擇學習的內容和方法，封閉性的課堂變得活躍了，更能展示孩子們的個性，也更有利于學生對文本的理解和感悟。

2 讓學生自主質疑和解疑

在閱讀教學中，教師的開放式教學和學生的個性化閱讀，成為了課堂的需求，為此我嘗試“讓學生自己去質疑和解疑”來實現這樣的課堂。因為，學生有了疑點，有了問題，他們才會去思考，才能有創新。首先，我交給他們質疑的方法，如引導學生在課文的重點處質疑，或者給課文題目質疑……接著引導學生用自己的方式去解疑，如通過反復閱讀，或者聯系上下文，或者查找資料等等。學生有了這些方法，學習起來就迎刃而解了。記得我在教學《驚弓之鳥》時，在讓學生讀完課題后，我問：“孩子們，讀了課題，有疑問嗎？”學生都紛紛舉起小手，有的說：“驚弓之鳥這個成語是什么意思？”有的說：“誰有這么高的本領？”……問題出來后，我又問“這么多問題，你們有辦法解決嗎？”有的學生說：“我用查字典可以理解驚弓之鳥的意思。”有的學生說：“讀書。”有的說：“我可以和同桌一起商量討論啊?！薄矣猪槃菀龑Ш⒆觽冇米约旱姆绞饺ダ斫?，就這樣，一道道難題被攻克，學生既有了成功的喜悅，又激起了他們求知的欲望，使學生的個性在閱讀中得以展示。

3 讓學生的閱讀積累更富個性化

閱讀積累是語文教學的重要任務。新課標指出：低段學生的課外閱讀量不少于5萬字，中段學生的課外閱讀量不少于40萬字，高段學生的課外閱讀量不少于100萬字。大量的閱讀就是一個不斷積累的過程。學生的語言等各方面的積累不應該局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領域。但是，現在的課內外銜接，確實成問題，有的家長對孩子放任自流、不作啟蒙，能讀多少是多少；有的家長又橫加干涉、強行填充，累得孩子喘不過氣來，漸漸讓他們失去了閱讀的興趣，這著實是對學生個性的傷害。

作為教育工作者，為了讓學生樂于積累，我們得想想辦法，去研究研究他們的閱讀興趣吧。對科普類課文感興趣的學生，他們凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物，如儒勒凡爾納的系列科幻小說呀，一些自然科學類讀物呀；有的學生對故事特別喜愛，就可以向他介紹一些中外童話名著，如安徒生童話，格林童話，葉圣陶的《稻草人》，或者成語故事、神話故事等；一些寫作水平較優秀的學生，除了鼓勵，還可以向他推薦一些同齡人的優秀作文選，使他們有個比較、學習的機會，不斷提升自己的習作水平和文學素養。中高年級的學生，可向他們推薦一些文學名著，如吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸》、高爾基的《童年》等。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，會促使學生的個性化思維更加豐滿，也讓學生的閱讀積累變得更加快樂而富有個性。

4 讓學生具有個性化的評價

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練。閱讀過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃爍的激發過程。在這一過程中，評價自然是成功教學的有效方法。教師應把學習評價的權力還給學生，教會他們怎樣去評價，如：評讀，評思，評說，評悟。教師的示范引領，會讓學生受到潛移默化的影響。評價的語言要精當，要有針對性，諸如“你讀得太好了、真棒”這樣的評價最好在課堂上少出現。因為這樣的語言泛濫了，學生的感悟能力無法提升。評是閱讀過程具有價值的東西。這種評是全方位的，自我評價，師生互評，生生互評，有了課堂上的這種評價，就能凝聚學生的課堂專注力，增強學生的自信心。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚閱讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，以提高語文素養。

西門豹課文范文第5篇

一、圖文對照，激發興趣

小學語文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內容的縮影，它往往形象生動的把課文的重點、難點展現在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對于插圖的運用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點，語言優美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學生從視覺角度欣賞圖畫中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導他們細致觀察，然后把課文中重點的段落以填空的形式出現，讓學生圖文對照進行填空，品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學手段使學生仿佛置身于海濱小城之中，激發了學生濃厚的學習興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發出由衷的贊嘆，收到了預期的教學效果。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币獙W生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學，要學生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學生先自讀課文，再通過自己的想象把蛾眉道的特點以簡筆畫的形式畫出來，大家對比交流，圖文對照，加深了學生對蛾眉道特點的印象，使他們進一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。

二、創設情境，以情激情

人們對事物的認識都是從感性到理性的。語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據教材內容創設情境，營造一個良好的教學氛圍，用環境去渲染，以情激情，喚起學生的情感共鳴，使學生全情投入到學習中去，成為課堂的主人。如教學《月光曲》時，我先以音樂大師貝多芬優美的《月光曲》導入，用錄像播放月光從海面升起的情境，讓學生感受月夜的美。當學生沉浸在我所創設的月夜情境時，我再以感人的語調訴說這首動人的《月光曲》的來歷，學生立刻對盲姑娘的不幸產生了同情，并對貝多芬的行為予以肯定。學生的情感在這樣的氛圍下得以調動，迫不及待地要學習這一感人的課文。在悠揚的樂曲中，這節課收得了良好的學習效果。又如教學《再見了親人》時，我以一曲《送別》貫穿全文，讓學生在一種臨別依依的音樂氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情，由于情感得以調動，許多同學在讀課文的過程中流下了感動的淚水。因此說創設情境，以情激情是教學情感性較強的文章的一種非常有效手段。

三、設疑思考，激勵探索

教學知識性的課文時，如果依書直說就會使文章枯燥無味，要激起學生學習的興趣，就要指導學生設疑、釋疑，激勵探索，課內課外相結合。如在教學《蝙蝠與雷達》前，我先向學生提出疑問：“蝙蝠是一種動物，雷達是科學儀器，它們之間有什么關系呢？”從中激發學生的求知欲望，學生為此而感到新奇，滿腦子疑問：蝙蝠是一種什么動物呢？它與雷達有什么關系呢？接著我就引導他們看課外書《十萬個為什么》，讓他們從課外書中獲得新的知識儲備，學習情緒高漲。在上課時，我讓學生根據課文內容提出疑問：“蝙蝠是怎樣飛行的？它和雷達有什么關系？它們之間有什么相同之處？”由于學生學習興趣濃厚，又有了知識儲備，再加上學生對文章的理解，學生之間一問一答，一張一弛，有效地調動了學生的主觀能動性，激發了他們學習的熱情，通過設疑思考，課內課外相結合的學習，學生成為了課堂的主人。

一堂課后，學生不但知道了蝙蝠是通過嘴巴發出超聲波，遇到物體后反射回來，傳入耳朵來辨認方向的，雷達就是根據著一原理來制造的，還了解到科學家利用一些動物的特點，制造了許多對人類有益的科學儀器。又如在教學課文《太陽》時，我發現學生除了課文中介紹的知識以外，還有許多疑問，我就引導他們主動設疑，他們提出了：除了課文提到的關系外，太陽與我們還有什么關系？如果太陽整天照射會怎樣？……等一系列的問題，于是我讓他們互相討論析疑，并啟發他們以創新的角度去思考。一節課后，他們不但從學習中獲取了新的知識，明白了太陽與人類有密切的關系，更開闊了視野，對科學研究產生了濃厚的興趣，對語文課也有了新的認識。

四、以演助學，提高興趣