探索與創新

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探索與創新范文第1篇

關鍵詞：園林專業；美術課程；教學；改革

園林美術課程是園林專業的重要專業基礎課程，主要以美術繪畫技法為教學基礎，培養學生藝術地表現園林設計思想和園林規劃設計圖，由此培養學生的動手能力、觀察力、造型能力。園林美術教學過程，也是學生藝術修養循序漸進的提高和思維方式不斷擴展的過程，是融繪畫和園林規劃設計為一體、藝術與實用相結合的課程。所以，園林美術課教學的效果，不僅決定著學生園林景觀手繪的表達能力，還將會影響到學生后期設計作品水平的高低。

1繪畫在園林設計中的重要性

園林藝術是一種依照美的規律來改造或創造園林環境，使之更自然、更美麗、更符合時代與社會審美要求的藝術創造活動。一個園林設計者應該具備一定的審美水平、藝術修養和生活積累，以及表現設計意圖的技能。

1.1對園林設計方案的影響

園林審美與中國傳統文學、繪畫有著密切的關系，園林設計圖也受到傳統樓閣繪畫的影響，依此來營造一種畫境。中國優秀的古典園林之所以有著極高的藝術價值，主要體現在園林設計與中國傳統繪畫的密切關系上。一個園林工作者的美術修養影響著他的造園水平，園林藝術設計中，造園師會以繪畫的藝術手法為基礎，在布局和造景理論上借鑒繪畫藝術，對自然的追求始終以意境的表達為核心，巧奪天工，使園林成為人化的風景。而繪畫藝術本身就有著獨創性的藝術審美情趣，二者的藝術審美情趣是相通的，中國古典園林的精華，被稱之為“文人寫意山水派”園林，可見山水畫對中國園林的影響之大。正是一些文人畫家參與營造設計，中國園林的設計原則遵循著“以畫入園，因畫成景”的規律，重在詩情畫意，追求含蓄之美，以創造詩情畫意為園林設計的核心，使之成為一個有主次、有烘托、有呼應、有多樣統一的完整布局的藝術品。因此，園林就有了比自然美，比生活美更濃縮、更精煉的藝術美，園林景觀中處處體現著繪畫藝術的意境。

1.2表達園林設計意圖

園林設計圖主要包括總平面圖、鳥瞰圖、局部效果圖、道路鋪裝圖、植物效果圖等。這些圖紙在進行手繪時采用的是焦點透視的繪畫表現手法，通過線條、明暗、造型、色彩等繪畫語言，以素描、速寫、水彩、水粉、國畫、油畫等形式進行表現，是設計成品的效果表現，是傳達園林景觀設計的最佳方法。一名合格的園林設計者，即便有較高的設計天賦，如果不會用手繪表現設計意圖，那么在工作中也會面臨困難的局面。在如今電腦普及的時代，計算機輔助設計亦占有較大的比重，但電腦終究不能代替人腦，設計師的表達意識、直覺等靈感是轉瞬即逝的，電腦未必能快速抓住這一靈感，只有手繪能將人腦中的地形、建筑、山水等園林要素的組合，在紙面上迅速記錄下來，再經過后期整理清楚地表現出來，而且繪制的同時能融入 設計者的個人情感，體現出設計者的繪圖風格，從而更具人性化和美感。設計者大腦中美妙的亭臺樓閣，浸潤婉約的小橋流水，“兩岸花柳全依水，一路樓臺直到山”的靈動曼妙的園林秀雅風光，通過畫筆傳遞給觀者。所以，繪畫目前仍然受到設計師及愛畫者的青睞。

2園林美術教學中存在的困難和問題

其一，學生的美術起點低，教學要求過高。園林專業學生多為沒有美術基礎的理科生，但要在有限的時間內掌握園林畫技法，這就要求學生短期內要掌握繪畫的基礎知識和基本技能，如果按照傳統方法教學，將難以達到這種水平。學生如果在短期內掌握不了這么多技法，就會使學習的熱情有所下降。

其二，大班教學，不便個別輔導。傳統美術教學中以小班教學為主，人數在20人左右，便于一對一的輔導。但園林專業學生一個班的人數一般遠多于20人，按傳統美術教學方式，教師示范時不能顧及所有學生，導致學生學習積極性下降，教學效果不佳。

其三，授課內容覆蓋面廣，與專業結合不夠緊密。園林美術以表達園林效果圖為主，不同于傳統繪畫的范圍廣，任何內容都可表現，但目前的園林美術教材囊括的范圍較廣，課程內容與園林專業的方向脫節，學生感到很迷茫。

鑒于以上情況，園林專業美術課程必須結合學生實際，以提高學生應用能力為導向，調整課程內容和教學方法，為專業服務，探索為專業課程學習服務的教學內容和方法。明確園林美術教學內容的專業指向性，將園林美術教學與后續專業課程教學緊密結合。在有限的教學學時內，讓學生具備表現形體結構、空間透視、構圖等素描知識，以及認識色彩、感受色彩、調配色彩的能力，為后續專業課程學習打好基礎。

3教學改革建議

作為專業基礎課程的園林美術教學，如何配合園林專業教學課程體系的發展，是該課程教學的重要任務。無論是園林素描，還是色彩，在教學內容和表現方法上，都要與傳統美術教學有所區分，將課程內容進行精簡、篩選，重點放在與專業相關的園林元素及園林景觀的練習上，使其具有鮮明的為園林專業服務的特點，總體應分三個步驟進行。

3.1素描基礎知識訓練

這部分的內容包含美術基礎理論和基本技法。理論知識的學時安排根據專業要求，應大幅縮減美術史、名作賞析等美術專業知識的學時比例，注重園林專業繪畫所需要的透視、結構、造型、線條、構圖等知識地講解，園林作品的欣賞及文化底蘊的講解，可在繪制園林單體元素和景觀效果圖的練習中逐漸滲入，在學生練習過程中結合所畫內容進行漸進式的熏陶感染，使學生潛移默化地接受。這樣不僅對實踐教學有所幫助提高，也使理論知識不至于抽象枯燥。

技法課是園林美術的重中之重，但在教學內容上應有針對性地進行篩選，不能對傳統繪畫技法課的內容全盤接收。園林美術的基本技法應從石膏幾何體開始畫起，到靜物結束。在訓練內容上減掉傳統繪畫教學中與專業無關的石膏頭像、人物頭像、半身像、全身像等課程。在表現形式上弱化傳統教學中調子素描的練習，以結構素描練習為主。因為結構素描摒棄了調子素描中光影的干擾，縮短了繪制時間，注重形體結構及線條表現的練習，符合園林專業繪畫的特點和學生的認知程度。通過用結構素描來進行石膏幾何體和靜物練習，使學生掌握基本的透視規律，形體比例、結構、構圖法則及線條表現力等基本技能，讓學生有意識地實現從“二維”到“三維”空間概念的建立，為滿足風景園林與景觀設計的技術性要求奠定綜合訓練基礎。

3.2單體園林元素效果圖的表現

單體園林元素包括園林建筑類、植物類、山石水體類等構成園林景觀的各單體要素，它們是園林景觀的基本物質基礎。單體園林要素的不同組合，會形成不同的園林風格和效果，點綴著園林的情感意境，這部分內容的練習是學生必須掌握的重要內容。

單體園林元素的練習要求用素描線條表現各單體園林元素的造型特征及材質，用色彩強調材質及各元素的不同顏色特點。所以，單體園林元素的素描表現適宜用素描的形式之一速寫來進行，色彩的表現選用鋼筆淡彩的形式進行。單體園林元素的練習，改變了傳統風景畫教學的一開始就畫整體景觀的方法，降低了園林專業學生的學習難度，能與后續專業課程相銜接，尤其是單體元素中建筑和植物的練習，初步奠定了《園林制圖》《園林建筑》等課程的繪制能力，使教學具有專業針對性。

結構素描通過基礎的幾何石膏體和靜物練習，學生初步掌握了形體結構比例和一定的線條表現能力，再進行單體元素練習。這部分內容以鋼筆畫的形式來表現，這樣能提高學生繪畫的速度，訓練表現力和創造性思維，符合園林專業快速表現以及傳達設計意圖和理念的要求。色彩教學也須針對專業特點，減掉基礎的靜物、石膏像、人物等畫法練習，直接進入園林元素畫法練習，以鋼筆淡彩的形式進行表現。工具選用水彩，因為水彩比較容易掌握和控制，真實感強，易于接受，能提高園林專業學生的色彩表現力，是園林專業初學者學習色彩畫的基礎和必經之路。

3.3園林景觀效果圖的表現

園林景觀效果圖是設計者對景觀效果的設計意圖和構思進行形象化再現的形式。這部分的內容是前面知識學習的整合與運用，這一訓練已進入到學生自己完成風景畫的創作階段。園林景觀效果圖的內容包括平面圖、透視圖和鳥瞰圖，素描的表現手法仍然是鋼筆畫，色彩先進行水彩鋼筆淡彩畫法練習，后進入馬克筆淡彩畫法（可用彩鉛筆進行輔助繪制）。通過單體園林元素和景觀效果圖的水彩畫法練習，使學生基本掌握色彩的繪畫技法后，再進行馬克筆淡彩的訓練，使課程循序漸進地銜接起來，利于學生理解、接受。馬克筆的快速表現能力是其他色彩畫所不能比及的，且馬克筆作圖快速便捷，色彩剔透、著色簡便、筆觸清晰，給人一種隨意、自然、生動、輕松之感，在園林表現圖的色彩表達上具有很強的優勢，是設計人員所青睞的繪畫工具。

景觀效果圖的畫法與專業美術相比較，兩者之間要求有所不同，園林美術對畫面中園林元素的準確性與真實感要求很高，繪制透視圖和鳥瞰圖時都必須盡可能地忠實于實際，畫面的內容僅限于由各園林元素組成的園林景觀，不包括帶有主觀隨意性創作的純粹的風景畫。園林畫中的亭臺樓閣、地面鋪裝、花草植物、山石水體以及簡單的路標指示牌等園林小品，都要盡可能地和建成后的工程相吻合，不能離開設計意圖用寫意變形的方法來表現對象。所以說，園林畫既可以單獨成為設計圖，也可以成為賞心悅目的風景畫，但不是所有的風景畫都可以成為園林畫。因此，在教學中，應增強各園林元素表現的訓練力度，提高構圖技巧、表現形體的能力，運用透視規律完成物體的空間立體到平面表現的轉換，從“畫”到“圖”的轉換，建立起真實的園林景觀與畫面之間的表達聯系。這一階段的練習，已不是簡單的對物體的組合、描摹，而是能夠使畫面上的各園林元素協調、對應，形成非常舒適的視覺體驗，并且將自身的設計情感融入畫面中，讓作品體現出不同的層次感，讓畫面變得靈動且有活力。課程訓練的最終目的是要求學生通過構思，用最適宜的繪畫技巧繪制一幅效果圖兼風景畫作品，培養學生將園林風景畫的繪畫技巧運用于專業設計圖的能力，為后續專業課程《園林規劃設計》《園林植物造景》等提供美術基礎保障。

探索與創新范文第2篇

【關鍵詞】協同創新 育人模式 人才培養

為破解院校、校所、校企、校地、國際協同深度合作的難題，近年來，廣州美術學院在辦學實踐中積極尋求發展道路，突破體制機制障礙，與高校、科研院所、企業、地方政府、國際機構聯合搭建平臺，在產教融合、校企合作方面進行了有益的探索，形成了具有自身特色的“政產研學用”協同創新育人模式，取得了良好的辦學效果與社會效益。

一、“政產研學用” 協同創新育人模式的優勢

（一）政、企、校深度合作，提升人才培養品質

“政產研學用”協同創新育人模式依托體制基礎，以各類產學研教學實習基地、協同研發中心為平臺，可以帶動高等美術院校的專業建設、課程開發、教材編寫、教學方法、師資培養等在內的一系列教學改革。從經濟發展、企事業單位實際需求出發，將相應的政策、方針、企業品牌文化、先進理念融合到學校的培養目標、功能定位及歷史使命中，真實實現政、企、校從理論到實際的深度融合。通過政企校深度合作，學院及時獲悉社會經濟和技術發展的最新信息、保證了藝術專業水平的先進性，使得學院的辦學理念得到創新，教學條件得到改善，教學質量得到提高，學生的實踐環節也得到充分保證。對于學生而言，學習目標明確、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強，有利于提升自身的綜合素質。

（二）量身打造，契合需求，畢業生適銷對路

政、企、校戰略合作倡導建立包括從品牌設計開發、CI系統、展示系統、商業模式設計在內的全方位的戰略合作，快速拓展國際藝術前沿理念在產業中的應用與市場價值的轉化，努力打造一個個在學科高度、研究手段、成果水平等方面均位居前列的產學研合作創新設計平臺。部分畢業生在入職后，以其扎實的業務素質和熟練的職業技能，已經發展成為企事業單位的技術骨干。這種為企業量身定制高素質技能型人才的模式，既破解了企事業單位的用工難問題，受到它們的青睞和歡迎，又與學院建立起長期合作的關系。同時，也因為培養的人才契合合作單位的發展要求，有效提高了廣州美術學院畢業生的就業率。

（三）實現政、企、校多方核心競爭力的有效提升

“政產研學用”協同創新育人模式，政、企、校資源共享、合作共贏，能有效提升合作各方的核心競爭力。中央、地方各級政府的各項有利規定和政策優惠，為“政產研學用”辦學模式的推行和發展提供了制度保障，同時，這種辦學模式產生的良好效應也反過來促進國家、地區政府形象提升和創意產業發展。通過“政產研學用”協同育人模式，企業在人力資源、技術進步和品牌影響力等方面能夠實現核心競爭優勢的提升，從而獲得更大收益。高校在合作研發過程中，針對企事業單位的發展需要設定科研攻關方向，提高了自身師生的科研創新能力，鍛煉了學生面對和解決實際問題的能力進而提升職業技能。

（四）強化企業、高校的社會責任，有利于構建社會主義和諧社會

以廣東省游戲游藝產業產學研創新聯盟為例，該聯盟得到省科技廳的批準，通過整合高校、科研院所、區域內龍頭企業的優勢科技資源，協助企業提高創新能力建設和產業優化升級，為企業提供技術與人才保障①。廣州美術學院作為聯盟內唯一一所美術設計專業院校，將充分發揮自身獨特優勢，在游戲游藝產業研發、人才培養、咨詢服務等方面為地區經濟與社會發展做出貢獻。許多企業在聯盟成立現場就當場表達了與廣州美術學院加強產學研合作與人才輸送的意向。這種產學研創新聯盟的建立，企業、高校以產業為紐帶緊密聯系在一起，有利于推動社會主義和諧社會的不斷進步。

二、廣州美術學院“政產研學用”協同創新育人模式

廣州美術學院是華南地區唯一一所高等美術學府，經過60年的發展，學校形成了“把握時代脈搏，關注社會需求，以產學研相結合的美術與設計教育主動為區域經濟、文化和社會發展服務”的辦學特色，目前正朝著建設“特色鮮明、高水平的藝術類大學”的目標前進②。按照“開放多元，互利共享，協同育人”的共建思路，廣州美術學院積極開展校企、校地、校校之間的合作，積極打造并強化具有廣州美術學院特色的“政產研學用”協同創新育人模式。

（一）“政產研學用”協同創新育人模式范例――國家廣告產業園區

“國家廣告產業園區”是由廣州美術學院與廣州市海珠區人民政府共同建設，以打造華南地區廣告產業集聚發展高地和產、學、研一體化發展中心為目標，建設廣東廣告產業的公共服務平臺、企業總部基地和對外交流的窗口。既是服務廣東產業轉型升級和文化產業發展的重要平臺，也是創新人才培養模式、推動學生創新設計的“政產學研用”基地，是廣州美術學院在新時期實踐產學研辦學模式的重大舉措③。

1.政策優惠

國家廣告產業園區作為依托專業高校的國家級廣告產業園，是國家“開展現代服務業試點、支持廣告業發展”的全國九個廣告產業聚集園區（試點）建設項目之一，項目在2010至2013年獲得國家工商總局、財政部500億專項資金支持，被廣東省發展改革委批準為廣東現代產業500強項目，享受項目系列優惠政策、被廣東省發展改革委和廣東省人大列為廣東省重點項目給予項目審批綠色通道等優惠。

2.行業聚集

2013年以來，國家廣告產業園區的建設取得重大進展，由廣州美術學院提供1.8萬平方米的設計綜合樓完成了場地功能改造作為園區公共服務場地。利用設計綜合樓的場地引進品牌設計和廣告傳播等優質廣告企業入駐，其中包括有廣州美術學院?例外品牌設計研究中心、廣州美術學院寶恩家具品牌策略研究院、廣州摩拉貿易有限公司（夢芭莎）、廣東省廣州美術學院玉蘭軟裝藝術創意研究院、廣東省集美設計工程有限公司等。入駐企業開展了一系列的文化品牌設計和新概念廣告活動，如第16屆亞運會整體視覺系統設計等文化品牌形象廣告、“例外”的民族品牌形象多元化嘗試等，初步顯現出行業集聚的效應。

3.產學研平臺搭建及應用

國家廣告產業園區充分利用了學校的專業資源及廣告創意設計和人才培養經驗，開展現代廣告產業體系改革與建設，效果顯著。已經完成“專業人才培訓平臺”建設并投入使用，舉辦了南方廣告論壇等一系列公益性廣告人才培訓活動，正著手廣告人才培訓資源的整合，開發廣告教學資源數據庫；著手“影視廣告后期制作平臺”的建設，已經引進合作方廣東因賽廣告有限公司及亞洲知名的后期制作公司D&D.LTD，并利用國家財政專項資金完成設備采購招投標工作，正在進行場地改造項目招投標，擬于2014年下半年投入市場化運營；著手“廣告展示與交易平臺”的建設，已經利用國家財政專項資金完成了設備的采購，與后期制作平臺同步進行場地改造項目建設并同步啟用；著手“技術支持平臺”建設，逐步完善信息系統和后勤管理等配套設施建設；完成“廣告傳播平臺”和“公眾交流與體驗平臺”項目論證和立項工作，正在進行平臺場地裝修方案的設計。

（二）覆蓋多個專業，“政產研學用”協同創新育人模式不斷推進

國家廣告產業園區的創立為學院在更多專業開展“政產研學用”合作提供了范例，通過“產學研”基地建設、校外實習基地建設、項目合作和人才招聘等模式，學院其他專業也陸續開展了“政產研學用”協同創新育人工作。

廣州美術學院與國家級骨干建筑裝飾企業，擁有建筑裝飾和幕墻工程設計與施工國家一級資質、機電設備工程及建筑智能化工程專業承包壹級資質的遠洋裝飾工程股份有限公司校企合作，簽訂了校企共建實驗室合作協議及雙方產學研合作協議，針對廣州美術學院建筑學、環境藝術設計和裝飾藝術設計等專業設立了空間研究實驗室。該實驗室對提升學院相關專業設計研發水平、培養高端人才、打造一流科研基地具有重要意義。實驗室成立以后，雙方就設備引進、科研合作、人才培養、成果轉化、國際接軌等內容開展了全面合作，探索建立產、學、研緊密結合的長效機制。同時，雙方將充分利用各自的地區影響力，爭取讓實驗室成為雙方校企合作的重要組成部分，并在展開研究合作的基礎上，逐步拓展其他設計領域的合作。

廣州美術學院與實力雄厚的廣東玉蘭裝飾材料有限公司簽訂合作協議，共同組建廣州美術學院――玉蘭軟裝藝術創意設計研究院，整合各自的優勢資源，推動軟裝行業快速、健康和可持續發展，此軟裝創意機構在國內尚屬首創。

此外，廣州美術學院還與云浮市人民政府、中山市政府、廣東德勝創意園、廣東高等教育出版社、廣東氣象局、東莞科技局、廣東工業設計城、美國紐約電影學院、比利時安特衛普皇家藝術學院、新加坡南洋理工學院、中山大學、暨南大學等政府機構、國內外企事業單位簽訂了產學研合作協議或戰略合作框架協議。

三、廣州美術學院“政產研學用”協同創新育人模式的特點

（一）服務合作單位、面向社會發展是“政產研學用”辦學模式的定位

把為合作單位服務作為協同創新育人的著力點和落腳點，這也與學校培養“高素質、高水平應用型人才和美術設計專門人才”的培養目標相吻合。學院通過與合作單位在人才培養、“產學研用”等方面的深度融合，一方面，為其培養和輸送符合崗位需求的人才；另一方面，增強合作單位的技術創新力，特別是提高企業科技成果產業化。

（二）優勢互補是“政產研學用”協同育人模式的核心理念

“政產研學用”協同創新育人模式中，按照“優勢互補，共謀發展，互惠互利，實現共贏”的原則，學校與合作單位建立起長期穩定的戰略合作關系，發揮各自優勢，共同推進合作單位的發展與學校教學科研和社會服務工作的進步。比如：政府合作方，歷史文化自然資源豐富，發展潛力巨大；企業合作方，有先進的企業文化和經營理念，已經具有一定的品牌價值，在省內國內甚至國際都具有一定的知名度；廣州美術學院則是國內知名高等美術院校，實力雄厚，學科優勢明顯。在合作辦學模式中，政府、企業、廣州美術學院均具有獨特的地位和作用，這種模式能夠推動教學科研工作，將學校人才培養與社會需求相結合，把科研開發與市場需求相結合，創新人才培養模式，提高學校服務經濟社會發展的能力。這既符合高等教育改革的方向，也符合社會經濟文化發展的需要。

（三）“政產研學用”協同育人模式促進教學模式升級

廣州美術學院不斷加強“政產學研用”一體化教學改革，依托優勢特色學科，依托與企業長期合作的基礎，建設雙方受益、協同共贏的校外人才培養合作平臺。校企聯合制定培養方案，讓企業盡早介入到人才培養的過程中，使學生提早進入設計創作狀態，以提高學生的實踐能力與就業能力。學校為配合“政產研學用”合作辦學，進行了教學模式改革，除史論專業，各院系都采取了兩段式寬口徑工作室制為主的人才培養模式，升級后有“教研室課題制”“工作室課題制”“教研室工作室雙合一”等全新的教學模式。通過開拓實踐教學資源、探索課外學分認定機制、實施“開放的課堂”等措施，進一步完善協同創新辦學體系。

經過不斷的探索，廣州美術學院啟動實施了“卓越設計師教育培養計劃”，選定2013級工業設計專業本科生和2014級建筑學專業本科生作為“卓越設計師”的首批校內試點單位，圍繞設計創新能力這一核心問題，邀請企業（行業）參與設計培養目標，制定人才培養方案，實施共同培養。納入“卓越設計師”培養的學生，實行“3+1”的人才培養模式，校內學習3年，在企業學習時間累積不少于1年。“卓越設計師教育培養計劃”的試推，將進一步彰顯和弘揚廣州美術學院直接面向產業化的設計這種“接地氣”的教學特色和拔尖人才培養模式，使學生畢業時可以“無縫連接”進入企業。

（四）“政產研學用”協同育人模式提高學生的職業能力

隨著區域經濟發展和產業技術革新，企業對高技能人才提出了新的要求：在職業道德方面，要求人文修養與心理狀態兼備，有強烈的事業心 、責任感和團隊合作精神；在專業素養方面，要求扎實專業知識體系與多元知識結構的綜合；在能力結構方面，要求具有較強的創新意識、必要的實踐能力、（轉第頁）

（接第頁）一定的靈活應變能力和果斷決策的能力等。“政產研學用” 協同育人，正是為了使學生達到以上要求而采取的辦學模式。通過一系列產學研教學實習基地的鍛煉，整合創新資源優勢、課題制激活實踐教學，使學生的職業能力更能夠契合企事業單位的人才需求。例如，廣州美術學院工業設計學院已經與廣汽集團、本田汽車設計研究中心、北京聯想創新設計中心、3M公司、廣州市源志誠家紡有限公司、廣州美術學院玉蘭軟裝藝術創意研究院、廣東工業設計城發展有限公司、江門市家用電器進出口商會、東莞勤上光電股份有限公司、廣州市文化館等企事業單位進行了相關產學研橫向課題研究與人才協同創新培養工作，推進與強化了教學實踐基地、教學科研基地及各專業實驗室建設，大力推進聯合項目、聯合人才培養、聯合人才輸出等工作。如廣州美術學院工業設計學院交通工具設計工作室2013屆畢業生張棋于2013年7月就職于廣州汽車集團工程研究院，設計方案中標成為當年廣州車展廣汽集團展區WITSTAR概念車的內造型主設計師，充分彰顯了學校畢業生的專業才能。

四、“政產研學用”協同創新育人模式的思考

廣州美術學院“政產研學用”協同育人模式的實踐證明，只有堅持市場導向、貼近產業發展，才能更好地深化高等美術院校的教學改革，從而培養出真正適合企事業單位、適合現代社會發展需要的高素質藝術設計人才。產教融合、校企合作的模式有很多種，廣州美術學院“政產研學用”協同育人模式是眾多模式中的一種，其在發展過程中總結的經驗和教訓值得進一步思考和改進。

（一）建立相關法律法規，從制度上對“政產研學用”協同創新育人模式進行規范和推動

目前，國內還沒有出臺專門的法律法規來規范和促進高校與企事業單位的產學研融合，政企校在合作中的權責利分工分配并不十分明晰。尋求政府、企業合作常常還是高校自發性的行為，也會遇到不被理解和被拒絕合作的情況。合作辦學模式中，政企具有一定的隨意性，而學校相對被動。因此，建立相關法律法規，從制度上對產學研、政企校合作辦學進行規范，明確各方責任和義務，有利于為這種實踐育人共同體模式營造穩定的發展環境。

（二）研究探討對策，破解產學研融合、政企校合作的難題

一直以來，我國在產學研融合、政企校合作方面存在一些難以回避的問題。如政府機構調整、企業受到市場波動影響或經營不善倒閉，與高校的合作就會受到明顯的影響。所以，類似企業發展危機與合作辦學風險等在產學研、校企合作中不可避免的關鍵性問題，需要進行深入研究，在實踐中不斷調整與改革，探討更有效的應對措施。

注釋：

①建立產學研聯盟 推動游戲游藝產業設計創新[EB/OL]. http：///2013/info/？article=G7392fSKLRE=，2014-10-3.

②廣州美術學院學校簡介[EB/OL]. http：///2013/class/？article=CLUK0Fi7nw8=&page=0，2014-10-1.

探索與創新范文第3篇

【關鍵詞】幼兒游戲；方法創新；意義；策略

現代幼兒教育實踐證明：玩是幼兒認識世界、學習知識、健康成長的最有效的渠道。開展生動活潑的游戲，讓孩子們在玩中學，在學中玩，符合幼兒的認知心理與認知層次。現在，隨著幼兒教育新綱要的深入貫徹落實，游戲越來越被我們所重視。因為孩子們能在豐富多彩、形式多樣的游戲環境中得到智力啟迪，學習知識，快樂發展。因此，在實施素質教育的今天，我們必須注重對兒童游戲活動的改進與創新。

一、要注重激發幼兒的游戲興趣，調動參與游戲活動的動機

我國著名教育學家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”幼兒是游戲的主人，游戲是幼兒的自主性活動。在活動中幼兒不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的。老師應鼓勵幼兒根據自己的想法確定游戲主題，使他們享有合理的、自由地選擇游戲的權利，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。孩子們在游戲中互相交流，身心獲得和諧發展。

二、注重游戲的計劃性與針對性，做到生動靈活，確有實效

游戲是孩子最喜愛的活動之一，但幼兒游戲離不開老師的指導，而老師指導幼兒游戲的關鍵是有計劃、有目的的觀察幼兒活動。有些老師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，老師可以不管，根本沒有觀察的意識。有些老師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒游戲時認真觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游蛑謝竦每燉鄭獲得更多的知識。

三、注重游戲的引指導方法，提高游戲的品味與層次

1.要根據幼兒的年齡特征，調整指導手段。小班幼兒易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，老師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡時，老師要在幼兒附近，用與幼兒相同或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，老師應視幼兒為創造者、發明者和發現者，老師則可以以一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲，如“紅綠燈”游戲中，一位幼兒因找不到紅綠燈而不知如何是好，老師可引導他說：“想想看，什么東西和紅綠燈比較相似呢？可以用什么來替代？”然后，引導這名幼兒在“百寶箱”中尋找可替代物，當這名幼兒在“百寶箱”內找到兩面紅綠小旗時，他高興地說：“老師，我可以用它們代替紅綠燈指揮交通。”于是，他又回到游戲中開心地玩了起來。

2.教師應注重引導游戲的多樣化。高爾基說：“游戲是兒童認識世界的手段。”在日常工作中，老師要依據幼兒的發展目標和興趣需要為幼兒設置各種活動區，并投放具有挑戰性、可變性、層次性，適宜幼兒發展且豐富的探索材料和工具，讓幼兒在與材料的互動過程中建構自己的學習和理解，發展各種能力，使幼兒能成功，有自信。例如，在數學教學活動《分類計數》中，老師為幼兒提供了“看圖按標志印數字”“給數排隊”“數物拼板”“添去點子”“依樣涂色”五組游戲活動。幼兒可根據自己的興趣需要和已有水平，自由選擇一組和多組活動；在給小動物喂豆的游戲中，老師不僅根據幼兒的不同水平提供不同難度的喂豆材料，還增加了按照小動物身上的數字和數量喂豆的材料，自然滲透了數數、按數取物的教育目標，有助于使每一個孩子在原有水平上得到提高。

四、注重宏觀整體把握，細節精心設計，方法不斷創新

1.精心設計指導游戲的方式。（1）豐富內部創新。教師要以合作者的身份加入幼兒正在開展的游戲，所扮演的角色可以是一種互補關系（如：媽媽與孩子、醫生與病人、營業員與顧客等）。教師根據幼兒當時的興趣和需要，以角色的身份加以指點，使幼兒得到暗示和啟發。或在游戲中扮演一個固定的角色，以角色的語言對幼兒進行隱而不露的點撥。如角色游戲中扮演超市的“總經理”；在結構游戲中，教師扮演“公園”或“幼兒園”主題建構的“總指揮”等。

2.注重外部力量的借用。教師既要以自己真實的身份出現，還要善于借助外部力量的配合，運用“詢問式”（如：家里除了爸爸、媽媽以外還有誰等），“建議式”（如：你可以用這塊積木試試看等），“澄清式”（如：警察買東西是不是就不用給錢等），“鼓勵式”（相信你這次一定能行等）等語言手段和表情、眼神、手勢、動作、身體運動方向等非言語的手段進行指導，以推進幼兒游戲，支持和幫助幼兒在游戲過程中的學習。

探索與創新范文第4篇

【關鍵詞】高校；創新創業教育；探索；實踐

一、創新創業教育的含義

創新創業教育是知識經濟時代所產生的一種新的教育觀念和教育形式。從本質上講，創新創業教育就是培養學生提高社會生存能力及進行自我創業的方法和途徑，是培養學生創新意識、創新精神和創業能力的教育活動。廣義的創新創業教育是關于創造一種新的偉大事業的教育實踐活動。狹義的創新創業教育是關于創造一種新的職業工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路的教育改革的實踐活動。

創新創業教育作為一種新的教育理念和人才培養模式[1]，重在提高人才綜合素質，目的是培養學生的創新精神、創新意識，以期更好地適應社會發展和變革。創新創業教育是知識經濟時代高校專業教育改革的重要內容，是高校質量競爭戰略的核心，是高校主動適應社會經濟發展的必由之路[2]。

二、高校創新創業教育的現狀

我國創新創業教育起源于20世紀70年代末的改革開放，高校創新創業教育起步較晚[3]。當前我國高校創新創業教育尚處于發展初期，尚未在創新型國家戰略實施中發揮應有的作用。

（一）創新創業教育理念滯后

創新創業教育是高等教育的重要組成部分，是高校教育教學改革的趨勢和發展的方向。由于受傳統思想的影響，大多數高校對創新創業教育存在定位模糊、觀念滯后和認識偏差等問題。現階段我國大多數高校沒有把創新創業教育當作主流教育的一部分，沒有獨立的專業和學術領域，沒有成熟的理論體系和框架 [4]。高校普遍認為創新創業教育僅是就業教育的一部分，只是為大學生提供畢業就業或創業的指導服務，功利地認為創新創業教育的目標就是提高就業率，并沒有把創新創業能力培養貫穿于人才培養全過程，對大學生進行創業理論教育和創業實踐訓練方面的相關工作開展較少。

（二）創新創業教育課程體系不健全

據調查，目前我國多數高校未開設正規化、系統化的創新創業教育課程，只作為職業生涯規劃課程或就業指導的一部分，甚至沒有將創新創業教育納入專業教育體系和學生專業計劃培養方案中。在高校創新創業教育課程教學中，普遍存在教學內容陳舊、教學形式單一、教學方法簡單、教學條件落后等問題，片面強調理論知識的傳授、輕視創新能力的培養，實踐環節薄弱、缺乏實效性、針對性的教學體驗。總體來說，我國大學生創新創業教育模式仍然是傳統的應試教育模式的延續和翻版[5]。因此，創新創業教育在我國大多高校仍屬于“非主流”，并沒有形成系統規范的教育課程及實踐訓練體系，嚴重影響了創新創業教育的實施效果。

（三）創新創業教育師資力量薄弱

師資力量薄弱是制約當前高校創新創業教育順利開展的重要因素，突出表現為師資數量不足，質量不高，穩定性不強，缺乏專業化、業化的師資隊伍，整體水平還有待提高等問題。目前，創新創業教育的師資隊伍主要由學校就業管理部門的人員、從事學生工作的輔導員和外聘專家構成。前者具有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但缺乏系統的創業管理知識和創業實戰經驗，對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享，教學的針對性不強，對學生吸引力不足。后者則主要來自政府部門或企業界，他們主要以講座的形式開展創新創業教育，缺乏系統的教育體系，不能滿足學生對創業知識和創業技能的求知需求，達不到實施創業教育的目的。加強既懂創新創業理論又有實踐經驗的優秀創新創業教育教師隊伍建設已成為當前高校面臨的重要課題。

三、加強高校創新創業教育的措施

（一）構建完善的創新創業教育機制

構建較為完善的教育機制是高校創新創業教育順利開展并取得實效的根本前提。在“大眾創業、萬眾創新”新形勢下，高校必須與時俱進，徹底轉變教育觀念，充分認識到創新創業教育將為高等教育教學帶來一場根本性的變革，而絕非緩解就業壓力的權宜之計。高校應在堅持“以人為本，育人為先”的理念指導下，加強“頂層設計”， 將創新創業教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業教育，融入人才培養體系全過程，著力構建全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的創新創業教育機制。

（二）改革傳統的創新創業教育模式

在借鑒歐美發達國家的經驗基礎上，目前我國高校創新創業教育已初步探索出具有中國特色的教育模式。但現行的高校人才培養模式重理論輕實踐，這與社會的需求是矛盾的。部分畢業生的創業效果較差，一定程度上打擊了這部分學生的創業自信心和積極性[6] 。為了使創新創業教育更加深入推進，必須加大當前高校創新創業教育模式的改革力度。修訂人才培養方案，切實把培養學生的創新精神和創業能力放在首位；整合教育資源、優化課程設置，將創新創業融入專業教育，構建科學完善的創新創業課程體系；深化創新創業教育課程教學改革，增加實踐教學環節，徹底改變重理論輕實踐、教學路徑單一，學生被動接受“創業”的現象；加強創新創業教育師資隊伍建設，努力建設一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。

（三）營造良好的創新創業教育環境

創新創業環境是決定創新創業教育效果的重要因素，“大眾創業、萬眾創新”的外部環境為高校創新創業教育提供了千載難逢的機遇。創新型國家發展戰略初顯成效，經過30多年的改革開放，中國社會主義市場經濟的發展為創新創業教育的社會移植奠定了較好基礎。在上海等局部地區出現投資與外需之外的新動力，創新開始發揮重要作用[7]。2009 年，國務院辦公廳專門下發的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出“鼓勵和支持高校畢業生自主創業”。 此后國家又相繼出臺一系列支持創新創業的文件，如《國家知識產權局關于知識產權支持小微企業發展的若干意見》《人社部等九部門關于實施大學生創業引領計劃的通知》等，為營造良好創新創業生態環境奠定了堅實的基礎。隨后各地方政府紛紛響應，出臺了一系列符合地方實際的政策法規，鼓勵大學生創新創業。高校應抓住這難得的機遇，積極倡導創新創業教育的理念，制定鼓勵和支持大學生創業的政策，組織開展各種創新創業教育實踐活動，廣泛宣傳創業典型人物及成功案例，積極營造尊重創新和鼓勵創業的校園文化氛圍。

（四）積極開展創新創業教育實踐活動

高校創新創業教育的主要目的是培養學生的創新精神和創業能力，是實踐性很強的教育活動，是理論知識與實踐體驗教育結合、課內與課外教育結合以及校內與校外教育結合的系統的教育模式。美國高校創新創業教育的發展歷程和成熟經驗表明，以創業實踐活動為核心的活動課程以及創業計劃、創業項目等課外活動，是幫助學生將理論轉化為實踐最有效的教學途徑和方法[8]。因此高校開展創新創業教育，不能完全依賴于課堂教學，要注重創新創業教育的實踐性，應以市場為導向，充分利用豐富多彩的科技活動、社團活動等有效途徑，積極組織學生參加各種創新創業大賽，在實踐中積累經驗，大力推動創新創業教育的開展。

四、結語

高校創新創業教育在當前“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下已經成為我國高等教育的重要組成部分。創新創業教育以培養具有創新意識和創業能力的高素質人才為目標。高校開展創新創業教育必須徹底轉變教育觀念，積極構建完善的創新創業教育機制，不斷改革傳統的創新創業教育模式，在全校范圍內積極營造尊重創新和鼓勵創業的良好氛圍，把創新創業教育的理念貫穿于整個人才培B體系中。

【參考文獻】

[1] 李偉銘，黎春燕. 產學研合作模式下的高校創新人才培養機制研究[J].現代教育管理，2011（05）：102-105.

[2]周德儉，莫勤德. 地方普通高校應用型人才培養方案改革應注意的問題[J].現代教育管理，2011（03）：63-67.

[3]王麗娟， 高志宏.大學生創新創業教育研究[J].中國青年研究， 2012（10）： 96-100.

[4]劉偉. 高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學， 2011（05）： 64-67.

[5]鄧淇中， 周志強. 大學生創新創業體系的問題與對策[J].創新與創業教育， 2014（01）： 33-35.

[6]王曉玲.大學生自主創業能力培養途徑的探討[J].黑龍江畜牧獸醫，2013（22） ： 43-44.

探索與創新范文第5篇

摘 要 青年是企業發展的未來，采取行之有效的措施，開展青年創新創效活動，最大限度加速青年員工向中堅型人才轉化，是提高企業自主創新力和核心競爭力的有效載體，更是推動企業質量效益發展的重要內容。

關鍵詞 青年 創新創效 以新帶新 搭建平臺 建章立制

遼河油田勘探開發研究院現有35歲以下青年科研人員547人，占用工總量的38%，是院完成科研生產任務的保障力量，更是推動未來油田持續穩定發展的強大生力軍。因此，采取行之有效的措施，開展青年創新創效活動，最大限度加速青年員工向中堅型人才轉化，是提高研究院自主創新力和核心競爭力的有效載體，更是推動遼河質量效益發展的重要內容。

一、青年員工隊伍問題剖析

為了更有針對性地探索如何開展并深化青年創新創效活動，院團委在全院范圍內開展了一次青工隊伍現狀調研活動，力圖準確、全面、透徹地了解青年員工思想、工作、生活狀況，為開展青年創新創效活動奠定理論基礎。

調查表明，青年員工隊伍具有以下特點：

1.能力高層次。他們中有53%的人為黨員，41%為團員。61.7%的人為大學本科學歷，31%的人為研究生學歷。較高的黨員比例和學歷層次表明他們具有良好的政治素養和從事科研創新工作的能力及潛質。

2.價值求體現。65.9%青工的工作狀態屬于“積極主動完成”或“認真履行工作職責”，特別是，在調查的過程中，98.6%的青工選擇了“非常愿意參加創新創效活動”。表明青工歡迎創新創效活動的開展，希望通過這類活動展示自我實現價值。

3.求知有欲望。94%的人希望繼續學習深造，其中58%的人希望學習與崗位相關的專業知識，12%的人希望學習與油田發展相關的前沿知識。而98.9%的人在工作中，對自己要求開拓創新，盡善盡美。這表明他們對知識有強烈渴求并具有干番事業的愿望與意識。

同時，調查也表明，青年員工隊伍存在以下問題：

1.青年科研人員理論知識與現場實踐脫節，工作實踐能力不夠。他們雖有理論知識扎實、專業功底深的優點，但由于高校重理論，輕實踐的教學模式與油田科研工作實踐性、經驗性強的矛盾，使青年科研人員尤其是新畢業的青年員工解決實際問題能力較差，普遍缺乏現場實踐經驗，理論與實踐的脫節。

2.青年科研人員知識結構單一，跨領域、跨學科聯合攻關能力不夠。調查表明，他們中大部分人知識結構比較單一，知識面相對狹窄，技術創新能力較缺乏，跟蹤本專業先進水平能力較低、難以勝任油田科研生產中各學科間的交叉協作和聯合攻關，難以勝任異常復雜的油氣藏類型的挑戰，短期內不能在科研工作中獨擋一面。

3.青年科研人T需求和行為方式呈現多樣化發展趨勢，傳統的活動模式嚴重滯后。當問及“您希望單位組織哪類青年活動時”，一對多培訓受到冷落。當問及“您希望單位組織什么形式的創新創效活動”時，絕大部分青年選擇“模式新穎形式多樣”，并有青工建議“開展實地調研類活動”。可見單一的匯報類活動不受85、90后喜愛。

二、深化青年創新創效活動的具體措施

（一）以“以新帶新”為切入點，構筑互動式的培訓體系。學習是創新的基礎，院團委把為青工建立一個行之有效的培訓體系作為開展創新創效活動的前提。結合青年實際訴求，在導師帶徒“老帶新”的基礎上，啟動了“以新帶新”成長模式，以團支部為基本單元，定期開展“青年論壇”“讀百口井?練基本功”等青年互幫互助活動，加強青年之間的業務交流。同時，聯系教培等部門，邀請國內石油科技前沿領軍人物到院親自授課，擴大青年的知識面。開展了“青年基礎知識學習年”活動，建立了以“周月年”為時間節點的學習成果機制，營造了比學趕幫超的學習氛圍。院里有4名青工被聘為油田公司技術專家，1名青工被聘為油田公司高級技術專家。