理工科專業(yè)
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理工科專業(yè)范文第1篇
關鍵詞：翻譯選修課；翻譯教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0038－02
現(xiàn)階段，在各高校都在努力發(fā)展特色化、專業(yè)化大學的進程中，大學英語作為一門必修基礎課程越來越受到質(zhì)疑。不少學者甚至認為，大學英語不應該在非英語專業(yè)學生整體培養(yǎng)體系中占據(jù)太多的課時和學分，花費大量時間進行的英語學習并未如預期地使學生的英語水平得以全面提高。很多學生進行了四個學期的英語學習后，仍舊不能獨立完成畢業(yè)論文英文摘要的翻譯。基于如今學界對大學英語在整個非英語專業(yè)培養(yǎng)體系所占比例問題的爭論，不少高校開始壓縮大學英語的總學分，讓位于其它專業(yè)課程。那么，大學英語課程發(fā)展路在何方？大學英語教學的使命到底在哪里？業(yè)界學者對此提出了各種各樣的設想，并逐步在各高校實施，其中得到絕大多數(shù)高校認可的一條改革之路，是將大學英語傳統(tǒng)的精讀+聽力教學模式改為由若干門選修課程組成的多元課程體系，翻譯選修課的開設就是在這樣的背景下被提上了日程。筆者所在學校是一所以理工科為主的二本高校。與以人文學科為主的高校及一本高校相比，學生在英語學習上的需求要相對較弱，英語語言基礎相對較差，人文素養(yǎng)也差強人意。為此，本文試圖通過對翻譯課現(xiàn)階段的開設情況及相關專家對此問題的探討、系統(tǒng)的介紹和分析，以期設計出適合理工科專業(yè)學生特點的、有價值的翻譯選修課課程。
一、大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀
針對目前大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀，有不少學者對此提出了自己的觀點，如宮慧玲、王連江、王玉西等。他們的觀點起來主要圍繞以下幾個方面展開：[1,2,3]
1.教材和課程設置陳舊
事實上，傳統(tǒng)的翻譯教學主要是針對英語專業(yè)的學生而展開的，非英語專業(yè)所涉及的相關課程，嚴格意義上講應該被稱為教學翻譯。即，他們在大學期間遇到的翻譯，只是課本后所附的翻譯練習而已，主要是為了訓練每一單元所學的新詞或新短語，根本不談翻譯技巧，很難從中學到翻譯知識。而在課程設置方面，很少有大學把翻譯作為一門專門課程來開設，只是在精讀教學課上順便帶過。[2]
2.大學英語翻譯教學缺乏專門的師資配備
課程教學大多數(shù)都是由教大學英語綜合課的教師順帶教授，無法保證翻譯教學系統(tǒng)而深入地進行。
3.學生缺乏必要的語言文化素養(yǎng)
翻譯的難點正在于對中西文化差異的認識。多數(shù)學生只能翻譯詞句，卻難以正確翻譯出英語原文中大量涉及英語歷史、文化、宗教等背景知識的內(nèi)容。[3]而更為重要的一點是,對非英語專業(yè)的學生翻譯能力的培養(yǎng)目標認識不足。在教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）中，對英語翻譯能力的培養(yǎng)有三個不同層次的具體要求。一般要求是：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。較高要求是：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學專業(yè)的英語小論文。更高要求是：能借助詞典翻譯英美報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章。但是，縱觀自 20 世紀 80 年代以來我國眾多高校使用的由教育部推薦的多部大學英語教材，并未體現(xiàn)上述要求。教材中沒有對翻譯基本理論和方法進行系統(tǒng)的介紹，很少涉及培養(yǎng)翻譯能力的具體標準。[3]
二、大學英語翻譯選修課的設計
1.學生訪談
筆者在所在高校成都市信息工程學院兩個校區(qū)2010級的4000學生中，抽樣選取了48名學生，就翻譯選修課設計進行了訪談。訪談對象涉及到人文學科學生24人，理工科學生27人，具體抽樣情況如下：
訪談內(nèi)容主要涉及三個方面：第一，學習翻譯的目的是什么？第二，在翻譯選修課上希望學習到什么方面的內(nèi)容？第三，理想中的翻譯課堂是什么樣的？
訪談的結(jié)果如下：
針對第一個問題，人文學科的學生表現(xiàn)出更加強烈的人文意識。他們認為，通過翻譯的學習，可以讓他們更加深刻地認識英語語言表面之下的文化內(nèi)涵。相比較而言，理工科的學生大多表現(xiàn)茫然，甚至覺得翻譯太難，又和自己的專業(yè)相關度不大，沒必要去學習。即使是英語基礎相對較好的高分段的理工科學生，對翻譯的學習目標也僅僅限于為將來的專業(yè)文獻進行翻譯。訪談充分說明：理工科學生人文素養(yǎng)整體偏低。
針對第二個問題，兩個類型的學生均表達了進一步提高英語水平的意愿，為此希望學習翻譯的基本方法和技巧。而有趣的是，人文學科的學生希望教師選擇一些有代表性的文本，讓他們通過翻譯了解英美文化；而理工科的學生更多的是希望選取和專業(yè)有關的科技英語文本，以使他們了解科技文獻的翻譯的情形。
對第三個問題的訪談，學生給出的答案千差萬別，但是有幾點得到了共識：學生厭惡單向、死板的課堂模式；相反地，雙向或多向的互動模式受到學生的一致認可。此外，探究性的教――學互動模式受到了學生的歡迎。當被問及教師的講解是否有必要時，幾乎所有的學生都做了肯定的答復。
縱觀整個訪談，有一點引起了筆者注意：無論文理科學生，四級成績在425分以下的學生都表現(xiàn)出對翻譯選修課缺乏興趣。
2.基于訪談的課程設計
基于以上的三個方面的調(diào)查訪談，筆者對大學英語翻譯選修課設計提出三點看法：
（1）大學英語翻譯選修課的培養(yǎng)目標。筆者認為，高教司提出的《要求》應該是制定培養(yǎng)目標的主要參考依據(jù)。但是，提高理工科學生人文素養(yǎng)也應該是重要的培養(yǎng)目標。正如石堅多次提及的，現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)的復合型人才既要具有扎實的語言基礎，具備語言應用技能，同時又不乏語言文化素養(yǎng)。
（2）編寫適合理工科學生特點的翻譯教材。在培養(yǎng)目標明確的前提下，教材的編寫要考慮到翻譯的基本理論、方法、技巧。同時針對理工科學生的需求，適當考慮應用文體的翻譯和與學生專業(yè)相關的文本翻譯。[4]此外，筆者認為,基于提高人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，有必要適當選取一些文學文本和英美國家大眾媒體的實時文本用于翻譯教學。
（3）創(chuàng)新教學模式。合理的教學模式應該體現(xiàn)課堂教學以學生為中心，應該有利于充分調(diào)動學生的積極性和主動性。事實上，講評式導學法與任務型教學法、案例教學法等互動自主學習模式相結(jié)合，是比較適合理工科自身特點的教學模式。理工科學生英語基礎薄弱的居多，講評式的教學有助于學生深入理解基本翻譯內(nèi)容，切實提高英語語言綜合能力。同時，在教師必要的指導下，學生自主合作完成各種文本的翻譯活動并及時匯報學習研究成果，教師及時點評，可以緩解學生的學習焦慮狀態(tài)，提高學習積極性。
三、結(jié)語
綜上所述，理工科大學英語翻譯選修課的開展有其自身的難度。由于翻譯本身對學生的語言綜合能力要求較高，如何在培養(yǎng)目標的指導下編寫適合理工科學生基礎特點的的教材，選取并及時更新難度相當?shù)慕虒W材料，是比較艱辛的工作，而對科學的教學模式的探索也會永無止境。
參考文獻：
[1]宮慧玲.大學英語翻譯教學的問題與對策[J].山東外語教學,2009,(2).
[2]王連江.非英語專業(yè)翻譯教學存在的問題及對策探析[J].科教文匯,2010,(10).
理工科專業(yè)范文第2篇
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施；20世紀90年代，中國的職業(yè)生涯規(guī)劃開始萌芽，經(jīng)過幾十年的醞釀探索，21世紀開始，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從政府主導，轉(zhuǎn)向?qū)W校重視、社會關注的自發(fā)性活動，并在10年間開創(chuàng)本土化飛速發(fā)展的新局面。
總體來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學化的程度不高，甚至還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自我探索起步階段，因此，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中不可避免地存在如下幾個問題：
1.認知片面模糊
目前，我國的教育仍是傳統(tǒng)教育，升學考試制度、學生評價標準、注入式的授課方式都偏重對知識的記憶、模仿和重復性的聯(lián)系，而忽略了學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對于職業(yè)生涯規(guī)劃，部分學校、教師、學生及家長在認知上存在一定的局限性。部分高校認為職業(yè)生涯規(guī)劃是學生就業(yè)之后的事情，學生在校期間重點應該放在學習上，學校只負責在學生就業(yè)之時給予指導與推薦；部分教師認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是學生個人的事情，如果學生及家長對此都沒有足夠的重視，教師也沒有必要投入精力與時間；部分學生及家長認為，職業(yè)生涯規(guī)劃應該以學校和教師為主導，引導學生參與相關課程及實踐。但在實際情況中，只有學校、教師、學生及家長三者都達到足夠的重視，共同為這項工作付出努力，才能達到職業(yè)生涯規(guī)劃最初的設想。
2.師資力量薄弱
目前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃的師資力量比較薄弱，就業(yè)相關部門沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃師，一般是由從事學生管理的相關人員擔任指導教師，這部分教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)性培訓，工作上達不到預期的效果；此外，隨著高校的不斷擴招，各高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，多數(shù)是通過課程讓學生對其有所了解，但在實際指導學生完成時，并沒有充足的人員保證，因此不能結(jié)合學生個體的實際情況開展指導。
3.過程形式簡單
職業(yè)生涯規(guī)劃應該是具有長效性、全程性的一項工作，根據(jù)不同的年級、不同的階段指導學生設定不同的目標，開展不同的教育與指導，但許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅局限于通過簡單的講座、課程及比賽對大一和大四的學生進行指導，這就使得職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)出間斷性、階段性的特點，缺乏長效性、全程性。
二、理工科專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身實際情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。
1.理工科專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計模型
結(jié)合理工科學生特點，以職業(yè)生涯發(fā)展的相關理論為基礎，設定理工科學生的職業(yè)生涯規(guī)劃模型如下圖所示：
該模型要求學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要運用職業(yè)生涯規(guī)劃中的相關方法，完成自我探索即“知己”部分，包括個人興趣、性格、能力、價值觀，即他喜歡干什么、適合干什么、能干什么、什么對他來講更重要；其次，用不同的方法對外部工作世界進行探索，完成職業(yè)生涯規(guī)劃的“知彼”部分，全面認識外部工作世界，可以進一步對將要從事的職業(yè)和整體的職業(yè)生涯有一個比較清晰的規(guī)劃，也能掌握現(xiàn)階段自己與社會需求的差異，更好的幫助自己做職業(yè)規(guī)劃的選擇；最后，在所完成的職業(yè)生涯規(guī)劃“知己”“知彼”兩個部分的基礎上理性決策，并結(jié)合實際情況制訂實施方案，最后進行評估及調(diào)整。
2.理工科專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計原則
職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是個體探索自我、科學決策、統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，為了保證職業(yè)規(guī)劃的實用性和科學性，結(jié)合理工科學生實際情況及畢業(yè)后就業(yè)形勢，進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，應該遵循專業(yè)性和全程性兩個原則。
專業(yè)性。職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)性一方面要求指導教師具有專業(yè)知識和技巧、熟練掌握各種理論模型、掌握大量心理咨詢方面的知識和技巧；另一方面要求學生以所學專業(yè)為基礎，確定自己的職業(yè)目標，確保寒窗苦讀四年能夠“學以致用”。
全程性。職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性要求高校要培養(yǎng)學生規(guī)劃的思維，將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學的始終，學生本人要客觀進行自我探索、外部世界探索，并根據(jù)二者之間的差異，及時調(diào)整目標及發(fā)展方向。
三、理工科專業(yè)學生的生涯輔導體系
1.完善學生生涯輔導指導體系
學校作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要指導者和人才培養(yǎng)者，應該根據(jù)社會需求，積極開展相關工作的調(diào)查研究，在師資力量、課程建設、實踐教學等方面不斷進行自我調(diào)整、自我改革、自我發(fā)展和自我完善，完善學生生涯輔導指導體系。
第一，要引進培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平；第二、摒棄傳統(tǒng)的教學模式，增設情景教學，讓學生主動參與課堂活動；第三，學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應充分整合校內(nèi)外資源，形成多級聯(lián)動、全面覆蓋、全員主動參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系。
理工科專業(yè)范文第3篇
[關鍵詞]理工科高校 英語專業(yè) 改革
[作者簡介]張琪（1973- ），男，四川自貢人，重慶科技學院外事處處長，副教授，研究方向為20世紀英美文學和英語教學法。（重慶 401331）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0121-03
據(jù)統(tǒng)計，20世紀90年代末，我國具有英語學士學位授予權(quán)的院校是200多所，在2004年變成了598所，到2011年有959所，現(xiàn)在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學院、體育學院、藝術院校等尚未設立英語專業(yè)，其他學校幾乎無一例外地都在招收英語專業(yè)本科生。英語專業(yè)由此成為覆蓋面最廣、在校人數(shù)最多的專業(yè)。從20世紀80年代中期，我國理工科高校便紛紛開設科技英語專業(yè)本科或?qū)ｉT用途英語專業(yè)本科。至2007年止，在我國高校中，1/3以上的英語專業(yè)教學點是在理工院校設置的。理工科背景的高校的主流專業(yè)、師資力量、科研團隊以理工科為主，學生就業(yè)也相對較好；相形而言，理工科高校的英語專業(yè)師資普遍不強，專業(yè)影響力較小，學生在理工科行業(yè)的就業(yè)率低，發(fā)展速度慢，這直接影響到英語專業(yè)學科和人才培養(yǎng)等發(fā)展。最近十年，外語界專家、學者和一線外語教師就理工科背景下的英語專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系改革進行了很多研究，提出了大量的觀點，這些觀點既有相同點，又彼此相異，甚至彼此相悖。但是，爭論最為重要的觀點還是趨同的，主要涉及理工科英語專業(yè)的指導思想、自身定位、課程設置以及師資隊伍建設等問題。
一、理工科高校英語專業(yè)本科的現(xiàn)狀
理工科高校開辦英語專業(yè)肇始于20世紀80年代，在近30年的人才培養(yǎng)實踐中，其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注，直到實行全國英語專業(yè)四八級統(tǒng)考后，人們才發(fā)現(xiàn)理工科高校還存在一批質(zhì)量不錯的英語專業(yè)學生。然而，近年來，隨著更多的理工科高校開辦英語專業(yè)，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量開始下滑，學科建設現(xiàn)狀、教師隊伍建設也不讓人滿意，專業(yè)的自身定位問題也不明確，理工科英語專業(yè)進一步發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在此情況下，如何進一步明確英語專業(yè)的學科性質(zhì)，如何界定英語專業(yè)的核心課程，如何平衡外語技能的訓練和專業(yè)知識的傳授，如何規(guī)劃英語專業(yè)的師資發(fā)展等問題成為理工科英語專業(yè)發(fā)展亟須解決的課題。
1.指導思想的僵化。2000年，教育部頒布了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），規(guī)定“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。《大綱》明確規(guī)定高校在4年中開設的英語專業(yè)課程的總學時數(shù)不應少于2000學時，并將英語課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課等三個模塊，在此基礎上列出了建議性英語專業(yè)課程設置。通讀《大綱》，人們發(fā)現(xiàn)這是一個幾乎完全按照傳統(tǒng)英語專業(yè)量身定做的大綱，而且?guī)缀踔荒苓m應純粹的英語語言文化專業(yè)的培養(yǎng)，根本不能滿足理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。客觀而論，這是一個極其僵化的教學指導文件，不論院校，全國一統(tǒng)，忽視個性培養(yǎng)，強調(diào)千人一面，其結(jié)果就是理工科高校的英語專業(yè)在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英語專業(yè)沖擊下死無葬身之地。
2.專業(yè)定位的困惑。理工科高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)追求“寬口徑”“全面發(fā)展”“特色生存”，課程設置上“大而全”和“四不像”，在具體的教學實踐中采取“英語專業(yè)+理工科課程”的簡單復合辦法，既想強調(diào)語言技能的培養(yǎng)，又要狠抓英語語言文化的通曉，還要重視理工科專業(yè)知識和技能的獲取，這樣的培養(yǎng)模式費力不討好，結(jié)果就是專業(yè)定位不準，特色喪失，學生語言技能低下，英語語言文化知識一知半解，相關理工科專業(yè)技能不強。因此，盡管理工科高校的英語專業(yè)先天上占有跨文理學科的便宜，但培養(yǎng)的學生最終在人才市場上的認可度不高，市場競爭力不強，在相關理工科專業(yè)領域內(nèi)就業(yè)人數(shù)稀少，學生后續(xù)發(fā)展缺乏動力。
3.教師隊伍建設的尷尬。縱觀這幾年理工科高校開設英語專業(yè)的緣由，其目的不外乎三點：一是增加學校的學科門類，向綜合型大學冒進。這是近十年來眾多理工科高校的通病。二是適應學校辦學依托行業(yè)的需求，以市場為導向，培養(yǎng)能在行業(yè)就業(yè)的英語語言人才。三是解決龐大的公共外語專業(yè)師資隊伍的個人發(fā)展和提升需要。不論哪種原因，很多理工科高校開設英語專業(yè)都存在盲目性，缺乏充分的就業(yè)市場調(diào)研和自我的發(fā)展規(guī)劃，往往是在師資隊伍不到位的情況下匆匆上馬；在辦學過程中普遍存在著專業(yè)地位低下，學科發(fā)展得不到應有的重視，缺乏必要的經(jīng)費投入等問題。此外，英語專業(yè)的教師普遍同時承擔著公共大學英語課程，工作量普遍超重，沒有時間自我提高，嚴重影響了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，由于英語教師大多為英語語言文化專業(yè)畢業(yè)，相關理工科專業(yè)知識缺乏，無法承擔相關理工科類課程的教學；而理工科專業(yè)教師雖具備專業(yè)知識，但是英語語言能力相對較低，往往不能勝任英語授課的工作，理工科專業(yè)教學無法納入到英語語言技能的訓練之中，學科交融存在脫節(jié)，不能統(tǒng)一協(xié)調(diào)進行。
4.課程設置的隨意。理工科高校的英語專業(yè)是否也要遵循文科高校或者綜合大學英語人才培養(yǎng)的路徑？囿于《大綱》的束縛，以及專業(yè)設置的模棱兩可，理工科高校英語專業(yè)在課程設置上也顯得格外別扭，既要兼顧英語學科的課程，又想以就業(yè)為導向向市場靠攏，開設專業(yè)課程。因此，在課程設置上，大部分理工科高校都采取“英語語言技能+文化文學知識+理工科專業(yè)核心課程”的做法，認為在傳統(tǒng)的英語語言課程上加上某專業(yè)的幾門核心課程就能完成培養(yǎng)文理兼容的復合型人才。實際上，這樣簡單課程“復合”最終培養(yǎng)出來的學生既不如傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，也不如英語水平相對較好的相關專業(yè)的畢業(yè)生，不能滿足企業(yè)所需要的復合型應用型人才需求，不受就業(yè)市場的青睞。
5.工具性與人文性的取舍。對于理工科高校英語專業(yè)而言，英語究竟是一門工具還是一門學問？這一問題長期困擾著理工科高校英語專業(yè)的一線教師，而專家對此也爭論得格外厲害。何其莘就指責目前的部分理工科高校英語專業(yè)的課程設置和《大綱》的要求有一定距離，過多關注所謂“復合”專業(yè)的知識（特別是國際經(jīng)貿(mào)、國際金融等帶有“國際”字頭的課程），而忽視了英語專業(yè)知識課程和人文學科課程。然而事實上，強調(diào)語言技能、人文素質(zhì)和相關專業(yè)知識的齊頭并進往往導致“四不像”，其結(jié)果就是學生英語語言技能低下，英語語言知識貧乏，相關專業(yè)知識不牢靠。
二、理工科高校英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的改革路徑
為了走出英語專業(yè)面臨的困境，理工科高校的英語專業(yè)本科建設和發(fā)展必須依靠學校的辦學行業(yè)背景和優(yōu)勢學科群進行，立足行業(yè)特點，辦出專業(yè)特色，增強學生的理工科知識能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有鮮明行業(yè)特色、適應社會需求的實用型英語人才。
1.專業(yè)指導思想上堅持差異化發(fā)展。《大綱》雖然明確提出了高等學校英語專業(yè)旨在“培養(yǎng)復合型英語人才”，但是作為綱領性文件，未能充分考慮到不同地區(qū)、不同類別的院校、不同行業(yè)對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)需求上的差異，以同一個教學大綱指導條件、水平、背景迥異的理工科高校教學很難收到很好的效果，可以說，《大綱》已經(jīng)不能適應當前中國對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，從國家層面上來說，應當根據(jù)社會發(fā)展的實際情況和不同的社會需求，研究制訂適應不同情況和條件的教學大綱和教學計劃，對于教學實行更細化的實行分類指導，在共性的基礎上強調(diào)個性化發(fā)展，特色發(fā)展，鼓勵高校、特別是理工科高校英語專業(yè)結(jié)合自身辦學的行業(yè)背景和優(yōu)勢學科建設英語專業(yè)、培養(yǎng)英語人才。對理工科高校英語專業(yè)而言，要力求區(qū)別于文科高校的英語專業(yè)，敢于創(chuàng)新教學理念，牢牢樹立為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的理念，立足特色，以人才培養(yǎng)的個性化和差異化謀生存，求發(fā)展。
2.學科發(fā)展上依托行業(yè)背景和優(yōu)勢學科。特色立校的根本就是依托學校辦學的行業(yè)背景和優(yōu)勢學科進行辦學，英語專業(yè)學科建設也應如此。理工科高校辦學普遍具備行業(yè)背景，具備相應的優(yōu)勢學科群，這也使得理工科高校的畢業(yè)生特點突出，個性鮮明。顯而易見，理工科高校的辦學背景和優(yōu)勢學科群就是該校英語專業(yè)學科建設的出發(fā)點，也是英語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的立足點。建設英語學科，如果不依賴于理工科高校辦學的行業(yè)背景和優(yōu)勢學科群，其學科建設的結(jié)果必然是向文科同類專業(yè)靠攏，學科發(fā)展趨于同質(zhì)化，學科特色喪失，導致培養(yǎng)出來的學生個性化喪失，特色不明顯，在人才市場上也缺乏競爭力。因而，理工科院校的英語學科建設就必須旗幟鮮明地依托該校辦學的行業(yè)背景和優(yōu)勢學科群，以市場為導向進行專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，并將培養(yǎng)目標明確定位于滿足該行業(yè)對英語人才的需求。
3.課程設置上注重學科交融和復合。理工高校英語專業(yè)的課程設置上應當建立三個模塊：英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課程。前兩者從根本上體現(xiàn)英語語言文學專業(yè)的學科內(nèi)涵、研究范圍和知識結(jié)構(gòu)；后者涉及相關學科知識，在學科本體發(fā)展方向的基礎上形成辦學特色。但是簡單地進行模塊化教學并不能幫助理工科高校的英語專業(yè)形成特色，因此，在課程設置上必須強調(diào)英語專業(yè)技能課程；英語專業(yè)知識課程和相關理工科專業(yè)知識課程的相互融合，既注重英語語言能力的培養(yǎng)，又兼顧專業(yè)知識的建構(gòu)，把英語語言技能的培養(yǎng)、英語文化知識的傳授與理工科高校辦學的行業(yè)背景、優(yōu)勢學科群結(jié)合起來，相互融合或者復合，在發(fā)展語言技能的同時學習英語文化知識、獲取理工科專業(yè)的知識和實踐技能。此外，在課程設置上還要切忌追求“學科門類齊全”，避免出現(xiàn)簡單的“英語專業(yè)+理工科核心課程”這樣簡單的“融合”或“復合”，在課程設置上需要考慮英語語言知識和技能培養(yǎng)與相關專業(yè)只是培養(yǎng)的平衡，弱化英語語言知識，加強英語語言技能培養(yǎng)，強化專業(yè)知識和實踐能力，在專業(yè)范疇內(nèi)統(tǒng)籌考慮語言、文學、文化的和諧發(fā)展。
4.教學實踐中強調(diào)語言的工具屬性。對于理工科高校英語專業(yè)的學生而言，英語作為一種語言，首先是也必須是一種交際技能，是使用者對于語言的“器”的屬性的掌握和使用，而并非“道”的追索和訴求，所以對于理工科英語專業(yè)而言，語言的工具性屬性當屬第一追求目標。在理工科高校英語專業(yè)強調(diào)語言的工具性，就是要強調(diào)英語作為工具為行業(yè)服務的重要性。這就要求理工科高校的英語專業(yè)依托辦學行業(yè)背景和優(yōu)勢學科群，走特色化發(fā)展之路，并在教學環(huán)節(jié)上加強語言工具行業(yè)中的實踐應用教學，為學生提供仿真甚至真實的英語語言實戰(zhàn)機會，通過參觀學習、資料翻譯、生產(chǎn)實習等靈活多樣的形式開展實踐活動，在實踐中學習理工科專業(yè)知識，培養(yǎng)行業(yè)就業(yè)技能，同時錘煉英語語言，不斷提高英語語言應用能力。
5.師資隊伍建設上著力打造“雙師型”教師隊伍。不同于文科高校的英語專業(yè)教師，理工科高校英語專業(yè)的教師不僅要具備良好的英語語言專業(yè)語言技能和文化知識，還要具備較強的理工科相關專業(yè)基礎知識、實踐能力和實踐經(jīng)驗，這就是目前高校普遍提倡的“雙師型”教師。目前，理工科高校英語專業(yè)“雙師型”教師有兩個來源：一是英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的教師，二是理工科專業(yè)畢業(yè)、英語能力較為突出的教師。前者具備扎實的英語語言功底和良好的英語語言技能，但是缺乏基本的理工科專業(yè)知識；后者具有良好的理工科相關專業(yè)基礎知識、實踐技能，但是相形之下英語語言技能相對低下。因此，要改變英語專業(yè)的師資，就必須建立合理的英語專業(yè)教師進修計劃和制度，鼓勵英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的教師進行理工科課程進修、現(xiàn)場蹲點實習，強化其科學素養(yǎng)，鼓勵其獲得相關理工科專業(yè)資格證書；對于畢業(yè)于理工科專業(yè)的教師，要采取措施促進其外語水平的不斷提高。實際上，隨著近幾年理工科高校發(fā)展的需要，不少理工科專業(yè)教師都具備海外留學的經(jīng)歷，具備良好的英語語言技能，能夠勝任理工科課程的雙語教學甚至全英文教學。需要說明的是，在實踐教學中，不能用同一語言標準來衡量上述兩類教師的語言水平，對于前者應當強調(diào)其語言技能，弱化理工科專業(yè)知識；對于后者，則重點強調(diào)理工科知識結(jié)構(gòu)，弱化其語言能力。
6.人才培養(yǎng)模式上實行“雙學位”或“主輔修制”。為了更好地促進文理的相互滲透，促進學科的相互融合，培養(yǎng)英語技能良好、相關專業(yè)知識結(jié)構(gòu)扎實的文理復合型人才，理工科高校的英語專業(yè)應該積極探索“英語+專業(yè)”“主業(yè)+輔業(yè)”的辦學思路，要求和引導學生根據(jù)社會的需要和自己的興趣輔修學校的優(yōu)勢專業(yè)課程，如石油、冶金、電力、動力、通信、汽車等專業(yè)；同時，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英語專業(yè)學生開設“雙學位”或者“主輔修制”，努力拓寬人才培養(yǎng)的路徑和人才培養(yǎng)的效率，以市場為導向，培養(yǎng)“精英語，懂科技”的復合應用型人才。同樣，為了更好地完成人才培養(yǎng)，理工科高校英語專業(yè)在錄取學生階段應該區(qū)別于文科英語專業(yè)，只招收理工學生，以保證學生后續(xù)發(fā)展的需要。
三、結(jié)語
理工科高校的英語專業(yè)要在當前的形勢下走出困境并得到發(fā)展，就必須依托學校的辦學背景和優(yōu)勢學科，堅持走學科滲透、文理兼容之路，立足特色，彌補不足，從教學理念、課程設置、師資隊伍、培養(yǎng)模式等方面著手，狠抓實踐教學環(huán)節(jié)，大膽改革和創(chuàng)新，發(fā)展學生語言能力，提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)語言運用能力強、相關專業(yè)知識結(jié)構(gòu)扎實的英語復合型人才，以適應時代和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。
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理工科專業(yè)范文第4篇
關鍵詞：理工科專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設計） 教學質(zhì)量 實踐探索
本科畢業(yè)論文（設計）是理工科教學中最重要的集中實踐環(huán)節(jié)，是學生在教師的指導下運用所學理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學活動。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，檢驗學生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個一學期畢業(yè)論文（設計）教學過程中。因此，畢業(yè)論文（設計）是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學活動中是非常關鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學質(zhì)量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學生就業(yè)的嚴峻性，各高校畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學生和教師的積極性，如何通過提高教學管理水平來保證畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，是目前高校面臨的一項緊迫任務。本文針對當前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）存在的問題，結(jié)合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。
一、建立完善的畢業(yè)論文（設計）管理規(guī)章制度，加強過程管理和監(jiān)督
為了規(guī)范指導畢業(yè)論文（設計）工作、保證畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，我們學校建立了學校、學院、指導教師三級管理體系。學校制定了“本科畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）評選辦法”“本科畢業(yè)論文（設計）優(yōu)秀指導教師評選辦法”等規(guī)章制度，進行宏觀地管理；學院制定了詳細的實施細則，明確了畢業(yè)論文（設計）工作流程及各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學生都能有章可循，實現(xiàn)規(guī)范化管理；指導教師則具體負責學生的管理和指導，保證學生按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設計）工作。
要真正做到對畢業(yè)論文（設計）規(guī)范管理和監(jiān)督，學院對畢業(yè)論文（設計）三個階段的工作進行全面監(jiān)控，前期學生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導教師負責制。中期重點檢查工作進度，學生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導教師提交工作日志，學院對檢查中出現(xiàn)的問題及時反饋給指導教師和學生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設計）能按時按質(zhì)完成。終期檢查包括學術不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業(yè)論文（設計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學院督導專家檢查，對不能及時完成各個階段任務的學生首先提出警告，在規(guī)定的時間內(nèi)仍然不能達到要求的學生，經(jīng)指導教師和督導專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，同時也提高了學生對畢業(yè)論文（設計）重要性的認識，培養(yǎng)了學生嚴謹、高效的學習習慣。
為了進一步提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，學院完善了評閱制度。學生的論文（設計）除了由指導教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環(huán)節(jié)，學院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預答辯、小組答辯和公開答辯。預答辯由指導教師負責組織相近課題組的學生進行答辯；小組答辯由學院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學生和答辯成績?yōu)榧案竦膶W生，學院學術委員會成員、各專業(yè)負責人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優(yōu)秀，則根據(jù)實際情況重新評定成績，從而保證了優(yōu)秀論文（設計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績?yōu)榧案竦膶W生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設計）的成績評定為不及格。
二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學生對畢業(yè)論文（設計）重要性的認識
由于擴招后導致師生比例失調(diào)，一名指導教師要帶6～10名學生，同時教師承擔有繁重的教學任務和科研任務，因此投入的精力和時間不足；對于學生來說，找工作、考研面試、工作實習正好和做畢業(yè)論文（設計）的時間沖突，學生無法保證能用心做好論文（設計），加上工作單位、考研深造的學校對畢業(yè)論文（設計）也不重視，學生也就應付了事。針對這些問題，學院采取了一些措施來提高教師和學生的積極性，保證畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。
第一，學院召開畢業(yè)論文（設計）動員大會和師生見面會，一則使學生從思想上重視畢業(yè)論文（設計）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設計）的具體要求和注意事項；二則讓指導教師和學生能面對面溝通交流，對課題的性質(zhì)、要求進行詳細解讀，幫助學生有全面的了解，減少了學生選題的盲目性。
第二，學院調(diào)整了畢業(yè)論文（設計）的時間，從第七學期后半學期開始，學生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學生特別是選擇就業(yè)的學生開始一些階段性的實驗或畢業(yè)實習等工作，避免了學生忙于應聘或考研造成的畢業(yè)論文（設計）時間的缺失。學生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學生論文（設計）能達到預期的培養(yǎng)效果。
三、嚴把畢業(yè)論文（設計）的選題關
畢業(yè)論文（設計）選題的質(zhì)量也是影響論文（設計）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學生無從下手或難以在有限的時間內(nèi)得到滿意的結(jié)果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導致抄襲現(xiàn)象；設計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學校更重視論文。因此，學院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。
首先，學院嚴格遴選具有教學和科研經(jīng)驗的副教授以上職稱或有博士學位的教師擔任指導教師，對初次帶學生的教師，還安排有經(jīng)驗的教師加以指導。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關課題組輔助指導教師指導學生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導教師的負擔。對于工科的指導教師普遍設計能力弱這一現(xiàn)狀，學院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業(yè)聯(lián)合，聘請有能力的專家擔任畢業(yè)論文（設計）指導教師，有助于學生緊密聯(lián)系實際，增強學生的就業(yè)競爭力。
其次，制定科學的選題審查制度。由學院學術委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來源包括國家自然科學基金項目、國家科技攻關項目、省基金項目、企業(yè)攻關項目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學生的要求。選題實行一人一題，學生獨立完成。對于工科專業(yè)，設計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實際，使學生得到多方面的工程實踐能力的訓練，指導教師要帶學生進廠實習，提高設計的實用性。
四、強化指導教師對學生畢業(yè)論文（設計）的過程指導
在學生完成畢業(yè)論文（設計）的過程中，指導教師是至關重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導作用，還要充分調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，教師要在任務下達書中明確任務，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內(nèi)容、重點和難點，對學生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學生知道：為什么做？怎么做？指導教師要對學生進行安全教育、儀器設備的培訓。在指導過程中，要及時了解學生在實驗或設計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導教師組織學生做階段性實驗的匯報，總結(jié)前段時間的實驗結(jié)果、存在的問題以及后續(xù)計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導過程中，指導教師更多地是教會學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生找出正確的方法，從而幫助學生真正學會解決問題的辦法，同時也鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。
五、建立獎勵機制，提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量
為了提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量和調(diào)動師生的積極性，學校每年都要對獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）的學生以及優(yōu)秀指導教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎勵，并把評選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）作品裝訂成冊。
經(jīng)過3年的改進和探索，學院通過制定一系列科學、規(guī)范的畢業(yè)論文（設計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報選題，認真指導學生，發(fā)揮了指導教師的主導作用；學生也充分認識到畢業(yè)論文（設計）的重要性，很多學生都能夠按計劃出色完成論文（設計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學生繼續(xù)深造或從事實際生產(chǎn)、設計打下了良好的基礎。
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理工科專業(yè)范文第5篇
僅就個人觀點，我認為工業(yè)設計專業(yè)兼容在以理工科為主的院系下更為合理，其原因大致有三。
首先，工業(yè)設計專業(yè)從設計史上是以德國包豪斯學校的建立為里程碑的，而那時期從事工業(yè)設計教育活動的設計師、教師、學員大多是建筑設計師，他們都具有良好的理工科知識體系，對材料、工藝及力學等知識有一定的了解。因此，當時工業(yè)設計專業(yè)的課程建設方向也是在充分考慮這一情況下制定的。目前，我國高校的工業(yè)設計專業(yè)課程有相當一部分仍在沿襲當時的課程內(nèi)容。
其次，工業(yè)設計的最終設計目標是設計一種能為大多數(shù)消費者認可的，可以滿足人們使用需求的、提升人們生活水平的、改善人們生存環(huán)境的、方便易操作的產(chǎn)品，并將之投放于市場流通，成為熱門搶購商品。這樣的目的就需要設計師不單純是將設計方案停留在紙上或計算機中，而是要在工廠中進行加工、生產(chǎn)、組裝等，最后在市場上流通，其過程要求設計師掌握一定的理工科知識。
最后，在理工科院系下兼容工業(yè)設計專業(yè)可以使工業(yè)設計專業(yè)的學生經(jīng)常與其他專業(yè)的理工科學生交流，學到更多的生產(chǎn)知識；利用理工科院系下的加工設備及技術手段，使工業(yè)設計專業(yè)的學生設計的方案不單單停留在效果圖階段，可以試制出驗證模型，為下一步投入生產(chǎn)做好準備。
基于以上三點，工業(yè)設計專業(yè)兼容在理工科院系之下是有著更大的優(yōu)勢的，那么具有理工科工業(yè)設計專業(yè)特色的基礎課程教改方向也要與人文學科院系下的工業(yè)設計專業(yè)有所區(qū)分。這里以設計素描課程作為工業(yè)設計專業(yè)基礎課的代表進行分析，原因是本課程一般是工業(yè)設計專業(yè)的本科學生接觸到的第一門專業(yè)基礎課程，對于學生正確理解和認識工業(yè)設計專業(yè)、樹立自信心及為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎有著重要的意義。
一般情況下，人文學科院系下的相近設計專業(yè)更加注重學生的藝術表達能力，強調(diào)藝術性的創(chuàng)作；而理工學科院系下的工業(yè)設計專業(yè)則注重學生對透視規(guī)律、客觀事物的結(jié)構(gòu)與形體、材質(zhì)等的表現(xiàn)能力和空間想象能力的訓練。因此，出現(xiàn)了藝術素描與設計素描的差異性，而這也正是本文認為具有理工科工業(yè)設計專業(yè)特色的設計素描課程教學重點應以結(jié)構(gòu)素描為主，光影素描、速寫為輔的重要論據(jù)。
光影素描與設計素描同是藝術基礎教學的重要組成部分。光影素描（也稱之為全因素素描），作為一門繪畫藝術基礎課，以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實處理等方面為重點，研究造型的基本規(guī)律，畫面以視覺藝術效果為主要目的。設計素描（也稱之為結(jié)構(gòu)素描），則以比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念以及形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等方面為重點，訓練繪制設計預想圖的能力，是表達設計意圖的一門專業(yè)基礎課，它基本上適用于一切立體設計專業(yè)（如產(chǎn)品設計、造型、雕塑等）畫面以透視和結(jié)構(gòu)剖析的準確性為主要目的。
光影素描作為一種素描形式，它的雛形和胚胎早在文藝復興時期就已大體形成，于上個世紀初被引入我國，發(fā)展至今基本遵循的規(guī)律，可說已相對確立。設計素描則相對年輕，雖說于1919年德國包豪斯學校開創(chuàng)了設計素描教學。但是引入我國也是到了上個世紀80年代，90年代才真正開始深入設計教學體系之中。為正確理解素描在繪畫藝術與設計藝術中的差異性，下面從四個方面展開論述。
一、觀察方法與構(gòu)圖安排方面的差異性
觀察通常理解為“看”，“看”是要求畫者整體地、比較地、有聯(lián)系地觀察對象的全貌和本質(zhì)。整體觀察的原則是光影素描與設計素描都必須遵循，除了整體觀察之外，設計素描還得更加注重立體的觀察方法。光影素描的所謂“立體觀察”，是指觀察時注意對象是占有一定空間的立體物，其視點是固定的，對象的位置也是固定的。設計素描的立體觀察是多視點、多角度、多方位的觀察方法。寫生對象的位置不需固定，可以經(jīng)常移動，是全方位的立體觀察，有利于更正確地理解和分析其內(nèi)部構(gòu)造特點。測量也是觀察手段之一。設計素描的觀察常和測量與推理結(jié)合起來，透視原理的運用自始至終貫穿地觀察的過程中，不同于光影素描注重肉眼感覺的直觀方式。
由于設計素描是為了鍛煉表達設計意圖能力這一目的，它的構(gòu)圖要求沒有光影素描那樣講究。在單個物體的構(gòu)圖，只要注意上下左右的范圍，四周留出適度的空間就行，表現(xiàn)的對象可以安排在畫面正中。設計素描的虛實變化也不太強調(diào)。不像光影素描那樣把后面的物體畫得過虛，因為這對全面、透徹地分析理解物體結(jié)構(gòu)是不利的。構(gòu)圖安排屬于審美范疇，設計素描首先要考慮的是分析理解對象的結(jié)構(gòu)關系，所以其構(gòu)圖設想只要不與總要求抵觸就行，對統(tǒng)一均衡多考慮一些，而對虛實、疏密也不強調(diào)過分，否則就會損害設計意圖的表達。
二、方法步驟方面的差異性
光影素描掌握了作畫步驟，通過幾個階段的逐步深入，通曉了作畫的全部過程，也就基本上領會了素描方法的要領。但光影素描的學習，到掌握了一定的技巧，具備了相當?shù)乃街螅试S而且有必要突破某些步驟的束縛，打破某些清規(guī)戒律，充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造性，為能獲得更為理想的效果。可以允許不擇手段、不拘常法的特殊藝術處理，這是光影素描作為美術基礎的繪畫性特點所決定的。正如古人所謂：“從無法到有法，再從有法到無法，無法是為至法”。可見對于光影素描來說，掌握方法步驟，只不過是手段而已，方法步驟的最終目的仍然是為了畫面效果。
對設計素描來說，作畫的過程比畫面的效果更重要。設計素描是以表達設計意圖為目的，重點就是要放在理解領會對象的結(jié)構(gòu)方面，它強調(diào)領悟結(jié)構(gòu)比效果更重要。領悟結(jié)構(gòu)必定要通過有條不紊的作畫步驟才能達到。正確的、規(guī)范的方法步驟，同時是分析、理解、思維、領悟、推理的過程。作畫的步驟不亂，思路清晰而有頭緒，在結(jié)束階段就順利地達到理解形體結(jié)構(gòu)的目的。
光影素描在定點切塊、抓基本形階段，一般不硬性規(guī)定首先抓準哪一條線條，而是注意整體感受，抓住線條之間的比例、斜度關系。設計素描則不然，它要求在開始階段必須先抓基準線。基準線確定后，根據(jù)透視的有關原理畫出另外兩條透視縮減更為強烈的邊線，從而得出準確的基準面。
光影素描的定點、切塊、抓基本形不能完全等同于設計素描的基本體塊。光影素描強調(diào)的是整體感受，它是以直覺為前提的，主張抓住“第一印象”，感性認識占主導地位。而設計素描從抓第一條基準線開始，就得積極開展理性思維，一刻也不能離開透視原理的運用。每個點位的高低左右，每條線條的長短斜度，每個形狀的大小寬窄都得有一定的透視依據(jù)，都得接受透視原理檢驗，不能僅停留在感覺上“合適”與看上去“舒服”就行的表面效果。
三、表現(xiàn)形式和手段方面的差異性
光影素描通常的表現(xiàn)形式是明暗調(diào)子，光影素描的重要課題之一就是分析明暗規(guī)律與理解結(jié)構(gòu)。它要求畫者以明暗層次為手段，充分地、生動地表達客觀對象的體積感、質(zhì)感、量感、空間氛圍感以及某種程度的色感（指色度區(qū)別）。
