桂花雨教學設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇桂花雨教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
桂花雨教學設計范文第1篇
【教學目標】
知識與技能:
1.自學課文中的生字新詞。
2.理解課文內容,體會作者表達感情的句子的含義。
3.能想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情地朗讀課文。
過程與方法:
1.抓住重點詞語,理解文本內涵。
2.借助情境對話,想象搖花的快樂。
情感態度與價值觀:
體會作者搖桂花的樂趣和喜歡桂花、思念家鄉的思想感情。
【教學重點】
邊讀邊想象課文描繪的情景,邊讀邊體會作者通過景物(桂花)所表達的思想感情。
【教學難點】
體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
【教學準備】
多媒體教學課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.初步感知課文。2.初感桂花的香氣迷人。
【教學過程】
一、了解桂花,導出課題,作者簡介。
1.出示課件1(桂花的圖片):同學們,這是什么花?——桂花(師板書:桂花)。課前同學們已經了解過桂花,現在誰來向大家介紹一下?
2.今天我們要學的課文就叫——桂花雨。(板書課題)
大家已預習過課文,誰來說說文中的“桂花雨”指的是什么?(“桂花雨”指好多桂花落下來,就像下雨一樣。)
3.出示課件2(作者簡介):
同學們,有這樣一位作家,名叫琦君,她是浙江溫州人,12歲隨父母來到杭州,32歲去了臺灣,60歲移居美國,她一生漂泊,84歲才回到故鄉溫州,就是這樣一位八十多歲的老人,久久難忘家鄉的桂花,久久難忘年少時感受過的——(齊讀課題)桂花雨。
4.師:今天,我們要一起走進琦君的童年,去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。
設計意圖:
由題目導入課文,并及時補充資料,使同學們能感受到作者對桂花的特殊感情。
二、初讀課文,整體感知。
1.學生自由朗讀,讀準字音,讀通句子。
2.同桌之間互相聽讀課文,糾正字音。
3.全班交流:指名分自然段讀課文,再說一說課文的主要內容。
出示課件
3
:這篇課文先寫了作者喜歡(
),喜歡(
),接著寫了做(
),最后寫了作者離開家鄉(
)。
三、初感桂花的美好。
默讀課文,看看桂花給作者帶來了哪些美好的回憶。
教學預設:桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等。
四、初聞桂花香。
師:的確,那是發生在中秋節前后,桂花盛開的時候,滿樹的桂花香氣迷人,我們一起來讀讀這句話。
出示課件4
:“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”
1.讀完這句話,你感受到了什么?(板書:花香)從哪些詞中感受到的?
2.通過學生個別讀、齊讀的方式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓,感受“香飄十里”的濃濃花香。
3.理解“浸”的意思,品味“浸”字。(課文指桂花的香氣濃郁,向四周彌漫,村子像被泡在桂花的香氣里似的。一個“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時香,晾干了泡茶、做糕餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)
4.如果你是琦君的鄰居,你有什么感受?
教學預設如下,教師適時引導:
我覺得桂花的香味真是迷人啊!桂花真香啊,我都想摘一些來泡茶;如果我在吃飯,我覺得飯更香了;我覺得我身上也香了;我覺得琦君家桂花的香味讓村里的人都分享到了;我想去搖桂花……
5.再次齊讀這句話。
設計意圖:
“浸在桂花香里”說明香味太濃了,整個村子都彌漫著桂花的香味。教師通過理解詞義、品味解讀、想象感受、朗讀體味的方法讓學生仿佛身臨其境,置身在沁人心脾的桂花香味中。
五、課堂小結。
桂花香飄十里,讓作者在很多年后還是記憶猶新,但作者印象最深的是“搖花樂”,我們下節課再講。
第二課時
【課時目標】
借助情境對話,想象搖花的快樂;體會作者的思鄉之情。
【教學過程】
一、復習導入。
1.通過上節課的學習,我們知道“桂花雨”給作者帶來了許多美好的回憶。
2.引出重點:在這么多的難忘回憶中,什么畫面在琦君的腦海中久久揮之不去?
教學預設:搖桂花、下桂花雨的情景。
二、體驗“搖花樂”。
1.自學品讀。
師:桂花盛開的時候,年少的琦君,站在桂花樹底下,望著星星點點的桂花,她多么想快點搖桂花啊!讓我們默讀“搖桂花”這一部分(第5自然段),找一找,畫出能表現“我”當時搖桂花的迫不及待的句子。
2.交流句子。
出示課件5:
(1)“搖花對我來說是件大事,我總是纏著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花呢?’”
(2)“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
3.師生演一演,情境對話,體會“我”當時搖桂花的迫不及待。
4.走進這場桂花雨,齊讀這段話。
出示課件6:“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
5.師生對話體驗情感:
(1)師:“搖哇搖,桂花紛紛落下來”,桂花像什么一樣落下來?
教學預設:
生1:桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。
生2:桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。
生3:桂花仿佛是一個個閃閃發光的螢火蟲,紛紛向我飛來。
生4:桂花就如一只只飛舞的蝴蝶,小花落滿地,地上就如鋪了金子一般。
(2)師:紛紛揚揚的桂花落在了你的
,落在了你的
,可以說是落得你
。
(3)師:此時桂花落在你的頭上、頸上、身上,你有什么感受?
教學預設:
生1:桂花輕輕落在我頭上,像母親在親切地撫摸著我,多幸福啊!
生2:桂花落在我的頸上,有一股癢癢的、酥酥的感覺,多舒服啊!
生3:桂花落滿一身,我就像天宮里的花仙子,我有一種飄飄欲仙的感覺,這使得我不禁想起月宮里的桂花樹和嫦娥。
(4)師:此時此刻,如果是你,你會怎樣喊?
出示課件7:我(
)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
生:快樂、激動、又蹦又跳、手舞足蹈……
6.齊讀:“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
7.想象說話:天真爛漫的琦君,使勁地搖哇搖,桂花像雨一樣落下來,她和小伙伴們蹦跳著,歡笑著,展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學們,簡簡單單的3個字——搖哇搖,搖出了什么?(板書:快樂)
8.出示課件8
:我們抱著桂花樹,使勁地搖哇搖,搖出了
。
教學預設:
生1:搖出了朵朵完整、新鮮的桂花。
生2:搖出了清香迷人的桂花雨。
生3:搖出了一杯杯飄著桂花香氣的清茶。
生4:搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅。
生5:搖出了童年的歡樂和喜悅。
搖出了故鄉的親切與溫馨,搖出了童年時代的樂趣,搖出了快樂的心情,搖出了童真,搖出了對桂花的喜愛……
設計意圖:
“搖花樂”是文章的重點部分,也是同學們最感興趣的部分。教師采用讀一讀、看一看、想一想、演一演、說一說等方法,使同學們身臨其境,讀出情味,心馳神往,領會其精妙所在。
三、升華情感,品悟鄉愁。
1.提出矛盾,引發認知沖突。
難怪,搬到杭州后,每每“我”把一大袋桂花給母親,母親總是說(引讀出示母親的話):“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”
2.讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉情。同學們,可就是這樣一個賞桂勝地,母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”其實,母親也道出了“我”的心聲,這家鄉院子里的桂花香僅僅是桂花本身的香味嗎?這香里還蘊涵著“我”和母親許許多多的情感,那你說“香”里還有什么?(板書:思念)
出示課件9:杭州的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。
師:家鄉院子里的這棵桂花樹,是唯一的,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的,母親不是在用嗅覺區分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出家鄉在母親心中的分量。
3.寫話練習。多少年來,琦君漂泊他鄉,可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈,難以忘懷。又是一個中秋節的夜晚,皓月當空,琦君又想起了什么?請拿起你手中的筆寫下來。
出示課件10:
又是一個中秋節的夜晚,皓月當空,琦君
。
師小結:桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對童年的懷念,其實都是源自“我”對故鄉的思念。
設計意圖:
抓住母親說的話,在矛盾沖突中體會桂花香的豐富內涵,感受作者的思鄉之情,并通過寫話練習把情感推向。
四、閱讀鏈接,升華情感。
1.出示課件11:
(1)(音樂響起,師深情訴說)正如琦君在另一部作品《給予他年說夢痕》中所說:
每回我寫到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛,我也珍惜自己對他們的一份情。像花木草樹似的,誰能沒有根呢?
出示課件12:
(2)文中如她在《家鄉味》中說的:
戀鄉的人,終于忍不住喊出:“故鄉,我們哪一天回去?家鄉味,我們哪一天能再嘗呢?”
2.師:的確,正是因為對根的追尋,84歲那年,琦君又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木,不禁淚漣漣。其實琦君從來沒有真正離開過故鄉,因為故鄉就在她的心里。
設計意圖:
最后適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉語段,在濃濃的思鄉情中結束這堂課的教學。
【板書設計】
桂花雨教學設計范文第2篇
一、引言
21世紀以來，我國城市化進程不斷加快，有力促進了區域經濟的壯大和社會文明的進步[1]。市政工程是研究城市基礎設施和公共服務設施的基本內容，對任課教師的知識儲備和素質提出了很高的要求。本文根據本校開設該課程的給水排水科學與工程、城鄉規劃與城鎮規劃專業的專業要求，結合當代大學生的性格特點與心理特征及該門課程的內容和重要性，從課程設置、教學方法等方面對任課教師、班主任以及輔導員在對學生的管理上提出了意見和建議，旨在提高任課教師的授課積極性、學生的學習興趣以及該門課程的學習效果，為城市的建設和基礎設施的規劃打下堅實的基礎。
二、理論教學與實踐教學相結合
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”的教學方向[2]。現在課堂上大多都是教師“滿堂灌”、學生到處看，互動較少，學習效率不高，“教”和“學”不同步，上課成了一個彼此應付的過程，學生對課程的學習和掌握程度不高，往往畢業參加工作以后在工作單位要重新學習，沒有發揮高等教育專業課應有的教育作用。
在市政工程規劃中，管線綜合設計非常重要，其涉及城市空間學、城市規劃學、工程經濟學、管理學等多個學科，它是一個多對象、多因素、多學科，且綜合性很強的創造性思維活動的實踐過程。這個過程與科技文化、社會經濟發展的總體水平密切相關，同時還受到社會歷史條件、時間階段、自然條件以及地域場所的制約，另外由于個體差異，也會導致設計指導思想和設計內容有所不同。如果設計不合理，就會對城市空間利用造成浪費，給工程留下不應有的遺憾，還會給施工、生產和生活造成不便，甚至會給管網的安全運行、經濟的合理性造成很大的影響。因此在教學過程中，教師要針對市政工程課程內容的特點進行聯想假設，引導學生進行互動，淺顯易懂地把問題帶出。安排專門的課程實踐，多到施工現場去觀摩學習。多查一些經典案例，結合知名設計師的設計思路進行講解，讓學生在學習理論知識的同時產生感性認識，逐步形成自己的設計思路。
三、多媒體課件與傳統板書相結合
市政工程規劃與設計作為專業基礎課程，地上有居民建筑、公共建筑、工業廠房的配水、配氣、配電等的計算，地下有給水排水電力、電纜、電信等管線的設計計算，與實踐聯系緊密，對任課教師的知識儲備和經驗積累要求很高，要將生活中常見的基礎設施與課堂教學聯系起來，以理論教學與實踐教學相結合的方式，因勢利導、實時實地地開展教學工作。對于開關、閥門、管道材質和窨井內部結構等內容，需要使用現代化多媒體以動畫和視頻的方式展現出來，比如管線綜合時，如圖1所示，需要明確各個管線的位置關系以及南北方的區別，只是以文字的形式口述出來，對于初次學習本門學科的本校本科生來講勢必很難理解，在有限的課時內手繪這兩幅圖顯得不太現實。另外，對于教材里面沒有列出有必要講解以便于學生理解和掌握的內容，使用多媒體就顯得更為必要了。
四、教師的知識儲備要與時俱進
在傳統城市規劃體系中，基礎設施規劃一直處于一個從屬配套的地位。按照傳統的規劃編制方法，幾乎所有的基礎設施的規劃供給能力都是以國標中確定的人均指標為依據的，指標體系過于籠統，缺乏針對性，不利于整個社會的可持續發展，一般不超過指標，我們就不會去考慮資源的節約和使用的效率[3]。而水資源的儲量和類型決定著使用方式，不同地方對于水資源的使用方式的規定不同，有些發達省市要求家庭沖廁、洗車必須使用中水而不能使用自來水，這已經納入了法律范疇，如果使用自來水則屬于違法行為，以此來減少水資源的浪費，保護水資源。因此，就要求教師用發展和與時俱進的眼光及時更新現有的知識，引導學生活學活用，培養學生的發散思維，在工作中尋求最適合當下以及滿足與以后發展的規劃方法相適應的教學方法和思路，避免學生一味地服從短期的經濟效益而忽視可持續發展，引導學生開拓創新，采取一種全面的、創新的方法，建立符合可持續性發展的目標體系。
五、教師應根據學生年齡層次提高課堂的參與率和積極性
現在在校學生都是“90后”，他們對于事物的理解和處理方式也有著自己獨特的方式，作為教師需要轉換角色，在課堂上是授業者，課下要和他們做朋友，讓學生敞開心扉，真正把學習當成自己的事情，產生興趣。在課堂上針對不同層次的學生提出不同的問題，并給予正面積極的肯定，讓其有參與感，提高其積極性。《市政工程規劃與設計》這門課程也是實踐性較強的課程，“90后”學生膽子較大，參與性較強，因此可以將掌握程度為“了解”的部分讓學生準備資料講課，讓全班都參與到課堂學習中，逐漸降低學生對理論和公式的恐懼感。課程設計時，讓學生去現場了解管線鋪設時的位置關系和施工中遇到的問題，再進行課程設計，為就業后快速進入工作狀態打下良好的基礎。
六、學生管理者應給予學生正確的引導和導向
進入大學，很多學生像脫了韁繩的野馬，懈怠了學習，加上換了新環境、新同學，教師的授課方式與高中截然不同，又有許多的社團和活動，有些學生加入了學生會，有些學生做兼職，再加上現在智能手機又很普遍，各種軟件、游戲、購物網站和網上形形有利有害的信息無時無刻不在引誘著他們。而新時代高校學生管理工作的管理職能是保障學生遵守學校的規章制度和教學計劃，使學校的教育教學順利進行[4]。這就要求學生管理者要以校園文化建設為依托，從學生的專業特色出發，給予學生更多的人文關懷，注重學生的綜合發展，疏導教師和學生間歷來的緊張關系，縮小距離感，從心理角度出發使學生認識課程的重要性，定期組織學生開展社團活動、學術講座、學術交流等豐富多彩的校園文化活動，使學生的學習潛能得到充分的展示與開發，為學生的成長、成功、成才搭建平臺[5]。
桂花雨教學設計范文第3篇
一、確定歸納目標，明確思考方向
數學知識具有抽象性、復雜性、邏輯性等特點。這就需要學生具有一定的想象能力，依據自身的直覺與經驗來大膽猜想，大膽推測，進而加以歸納。而讓學生依據數學規律加以歸納，則需使他們確定推理與歸納的目標與方向。所以，在教學過程中，教師應有針對性、有目的地給出一定提示，讓學生朝著預想的方向進行認真思考，避免產生理解偏差。
第一，優選教學內容。在教學過程中，教學內容是信息的源泉，也是教師教學與學生學習的重要依據，更是檢驗課堂教學質量的的重要標準。實際上，歸納推理并非適合全部的教學內容，需具有如下特征：①具有若干特例；②特例需具有規律或共性因素。如教學“不等式的概念”時，教師可運用歸納推理。對于這一教學內容，書本上提供了若干不等關系問題，且存在共同因素，也就是每一個數學問題都含有不等關系。教師在教學中可讓學生自主解決問題，從中體會不等關系，促進他們歸納推理能力的發展。
第二，把握學生的學情。在教學過程中，常常出現這一現象：教師所設問題不難，卻有一些學生難以歸納出結論，亦或結論錯誤。其原因在于教師未把握學生的數學歸納推理能力的程度。因此，教師首先要了解學生的認知結構，把握班級學情，把握學生實際水平，把握學生的學習心理。如在教學“有理數的減法”時，教師可聯系教材內容，設計不同的算式，以考查學生歸納能力，適時調整教學計劃。
第三，確定歸納的目標。學習目標是學生開展學習的重要內容，也是喚起學生學習動機的重要方法。在教學過程中，教師應確定歸納目標，引導學生多角度、多方位地思考問題，獲得不同結論。
二、呈現學習材料，引導自主歸納
知識歸納是基于一定材料的抽象概括過程的。換而言之，學生在歸納某數學知識點時，需要以學習材料為基礎，為他們的思維指定方向，避免走彎路。因此，在引導學生進行歸納之前，教師應提供豐富的學習與探究材料。當然，可以通過不同的方式來展現這些學習材料，在學習和探究資料的互相作用下，學生則能發掘不同材料間的內在邏輯關系，然后根據自身的理解，進行簡單地歸納。如學習某一數學概念時，教師可以以問題情境來呈現學習材料，讓學生加以推理、歸納、總結。
如教學“相反意義的量”這一知識點時，教師可先利用多媒體課件向學生呈現學習材料：①某人先向西邊走了4步，再向東邊走了3步；②在一樹干上，一條小蟲首先向上爬了16cm，然后向下再爬回出發點，接著又向下爬了8cm；③在一個裝著香蕉的盤子里放入5根香蕉，然后取走4根香蕉等。當材料呈現后，教師可要求學生認真觀察所給事例在數量上的一些變化狀態，同時對上述事例加以描述，引導他們對其中所含的數量變化加以概括。接著，教師繼續引導：①上述事例中，是什么發生了變化？②它們有何變化？③其變化意義是不是一樣？④在上述事例變化中是否存在共同點，若有，這一共同點又是什么？學生進行交流、討論，大膽猜測，然后歸納結論：其共同點就是數量變化均為相反。當學生了解所學習的對象是數量對應變化的問題之后，教師可讓學生自己列舉事例，從而更加深刻地理解這一概念。
三、檢查歸納成果，反思歸納推理
桂花雨教學設計范文第4篇
關鍵詞：現代教育技術；裝備；規劃；設計
中圖分類號G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0007-03
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，各級政府對教育投入的不斷加大，以信息化為依托的各種現代教育技術裝備在中小學的普及率越來越高，各功能教室的建設、內部配備就成為了必然。
規劃設計者智慧的一筆，不僅可以節約大量資金，還可以惠及子孫后代，如出現失誤，不僅浪費資金，還會貽害無窮。如何做到科學性、規范性、前瞻性、實效性相統一，本文結合我縣中小學的現代教育技術裝備工作談幾點看法。
一、科學性
現代教育技術裝備是中小學辦學的基礎，是實施教學大綱、推進素質教育必不可少的物質條件，對推進教育現代化、實現區域內教育均衡發展具有重要的意義。各功能教室的裝備、建設要符合現代教育的特點，有利于各種媒體信息的傳播、收集和運用，實現資源共享；要適應素質教育和課程改革的要求，有利于營造學科實驗的優良環境；要體現整合教育資源，探索實驗教學模式；要有利于學生主動實踐、學習和個性化教育，有利于學生身心健康發展。為保證建設裝備的科學性，必須要做好以下幾點。
1.深入調研，充分論證
教育裝備主管部門應深入教學一線，深入課堂，加強調研，了解教學所需。
2.整體規劃，科學布局
立足全縣實際，放眼發展愿景，優先建設一批裝備水平高、應用效果好的示范學校，充分發揮示范學校的帶動與輻射作用，惠及更多教師，推動全縣裝備水平的整體提高。
3.區域定位，特色發展
一個優質學校的發展需要在先進教育思想引領下的特色發展。特色學校是立足于本校實際，經過長期的辦學實踐形成的獨特的、穩定的、優質的辦學風格與優秀的辦學成果的學校，是認識和優化了個性的學校，個性化會形成較為先進的文化理念，文化理念的形成需要課程支撐，教育裝備為課程的完成提供了堅實的技術支持和技術服務。
學校的教育技術裝備，必須立足于學校特色和定位，從設施配備、隊伍建設、管理應用、教學研究、教學管理、學生學習等諸多內在要素著手，深入到教育工作的方方面面，深入到師生的心里，成為培植教育文化、提升教育質基、鑄造五蓮教育品牌的重要手段。
比如：農村學校多媒體教室的升級改造，由于室內衛生環境較差（考慮到安全因素，全縣平房教室全部拆除。室內天棚），若選用投影機，灰塵是無法克服的難題，若選用“液晶觸控-體機”，價格貴，農村教師年齡結構欠合理，許多功能難以有效發揮，可采用推拉式黑板鑲嵌液晶電視模式完成多媒體教室的更新。城鎮學校，學生人數多，衛生狀況、師資力量強，可選用短焦投影機、電子白板等模式；五蓮縣實驗學校等一批新建縣城學校的校園網絡、視頻監控系統、閉路電視系統、校園廣播系統、多媒體教學系統、計算機室、演播室、報告廳、機器人實驗室、理科實驗室、教學儀器、音體美器材等內部設施配備全部采用當前先進的設備進行建設。
二、規范性
1
新建中小學功能教室在面積、間數、建筑要求、環境要求、水、電、通風設施、信息傳輸等方面，要嚴格按照《中小學理科實驗室裝備規范》及《山東省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》的要求設計、建設，并要請縣教育裝備相關部門審核、指導。已建成不符合標準化要求的，要加以改造，力爭3-5年內使全縣中小學基本達到《山東省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》的要求。
1.注重標準化
嚴格按照“依據不同層次、規模，科學規劃、適度超前、因地制宜、注重實效，整體推進、標準統一、合理配置，一切以教育教學為中心”的原則，著力推進教育現代化建設。尤其注重在城鄉一體上下功夫，高標準推進教育均衡發展。
教育裝備的高標準并不是盲目追求教育設備的高檔次，因地制宜，能用、好用、適用于教師的裝備，能夠最大限度地發揮其功效，才是高標準。
近幾年，有些學校用推拉式黑板鑲嵌“液晶觸控一體機”或“交互式電子白板”的模式對多媒體教室進行了改造，設備非常先進，但設備的核心價值互動性、生成性在教學中沒有得到很好的體現，僅僅起到了電子顯示屏的作用。
2.加強特色建設
特色一定是與眾不同，也可能是標新立異，但必須要遵循教育規律。堅持統籌兼顧，科學引領，注重教育信息化、實驗室建設標準化與特色化的統一，提倡將教育信息化、實驗室建設與學校特色建設結合起來。
例如：實驗室內部設施的排布，采用排排坐式、島式、中央臺式及自由組合式等多種類型，滿足了不同實驗類型、不同教學模式的需要；生物標本室開放式的設計，學生可自由出入，標本櫥為全玻璃結構，并設置局部照明，通體透明，便于學生參觀學習，充分發揮了育人功能。
再比如：蓮海學校實驗室實行教室化管理，突出“教室”元素，積極倡導、鼓勵理、化、生、科學各科教學都在實驗室進行，逐漸形成在實驗室里解決科學問題的習慣和能力，提高實驗室利用率，給學生提供更多動手動腦的機會。
三、前瞻性
教育信息化、學校實驗室標準化建設是全面實施素質教育的重要環節，是促進基礎教育均衡發展的有力保障。要把教育信息化和實驗室標準化建設納入五蓮縣教育發展的整體戰略。
1.隊伍建設
教育管理人員的教育技術規劃、統籌、協調和執行能力，業務精湛、結構合理的專業技術人才隊伍才是教育裝備現代化的關鍵，人才隊伍的梯隊建設才是最具前瞻性的工作。
茅盾在《風景談》中說過的“人依然是‘風景’的構成者，沒有了人，還有什么可以稱道的？再者，如果不是內生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？”“人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的疲乏，增添了景色、形式的和內容的。人創造了第二自然！”
2.理念建設
根據國家教育信息化標準，結合《山東省教育信息化推進計劃》，大力推進具有五蓮特色的數字校園建設，推進縣域單位數字校園數據支撐中心建設，實現多媒體教學“班班通”、管理服務一卡通、網絡學習環境“人人通”的數字校園環境。
跟蹤先進技術和先進產品，推進教育城域網和校園網升級換代，提升各級各類學校技術裝備水平，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設備，滿足師生教育教學需要。
3.規劃建設
在具體規劃建設時應做到：一是堅持標準，又不拘泥于形式；二是堅持均衡發展。尤其強調鎮域內均衡發展，又根據學校發展規模、布局及裝備發展趨勢統籌考慮；三是設計立足實際，又留有發展空間。
例如：縣實驗學校、洪凝小學等一批新建、改建學校校園網的建設，各現代化的功能用室較多，網絡上要通過大量的視頻數據，這需要比較寬的內網帶寬，最好六類布線，萬兆主干，但受資金的制約，遠遠超出了我們的預算，于是采用了一個折中設計方案，主干網絡采用六類布線，可升級到萬兆，使信息化建設在未來較長一段時間內能滿足學校需求。
四、實效性
學校的現代教育技術裝備、各功能教室建設要結合學校的特色建設及學科特點，樹立“以人為本”的理念，突出實際應用效果，促進學生的全面發展。
1.室內文化切忌同質化
各功能教室室內文化對提高學生的科學文化素養，培養學生的實踐能力和創新精神，營造積極向上的文化氛圍具有重要的意義。筆者在學校調研時發現，大多數學校的室內文化同質化現象嚴重，沒有與本校文化特色相融合；室內張貼、懸掛的內容不少，但能結合用室、學科特點并能給人啟迪者甚少，名人語錄有時有那么一兩句就夠了。
例如：美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這段話強調了學生學習不能只是聽，只是接受，應該讓學生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學習，才能達到理想的效果，這句話不知道開啟了多少兒童智慧的大門。
再比如：實驗學校圖書室入門醒目處有一句話：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一兩百本書。（蘇霍姆林斯基）”通俗的語言、與環境非常協調的標牌、紅色的啟功體，再加上開放、整潔、寧靜、溫馨的環境，使進入者會產生讀書的沖動。
2.內部建設應方便管理應用
各功能教室在設計、建設上，應盡可能地突出學生元素。
例如：蓮海學校物理教室，設置了邊臺用于放置公用實驗設備，在邊臺上方設置儀器架，用于存放分組實驗用品。一是可彌補儀器室不足儀器盛不下的缺陷；二是讓儀器更貼近學生，減少來回到儀器室取用儀器的麻煩，方便使用。在實驗臺中間設計為突起的用品架，上面可放置實驗用品，架內鑲嵌常用儀表，方便使用。
在生物教室邊臺上方安裝標本架，用于存放標本、模型，使該室可兼用做生物標本室，標本開放式管理，方便學生參觀學習。實驗臺中間的用品架里面鑲嵌生物燈，避免按普通模式安裝生物燈時妨礙操作空間且易損的弊端。
五、結束語
桂花雨教學設計范文第5篇
關鍵詞：導向性教學；旅游規劃；課程建設
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.082
《旅游規劃》課程是旅游管理專業的主干課程之一，基本上國內各高校開設旅游管理專業的人才培養方案中，都比較重視該課程的設置。旅游規劃作為旅游學科的方法論知識體系培養的重要組成部分，不僅要求學生掌握在旅游資源開發過程中的科學方法和實踐能力，同時要求學生能夠具備深厚的文化功底和發展思維，從而對區域旅游發展、旅游景區建設和旅游項目投資具有較強的判斷能力。積極探索高校旅游規劃課程體系建設，改善旅游規劃理論基礎，提升旅游規劃實踐訓練，是高校培養旅游規劃專門人才的核心。
1 導向性教學法概述
導向性教學法是以一定的目標和效果為導向，教學過程不斷向目標和效果靠近的課堂教學方法。該教學方法以學習者為中心，通過設置一定的教學目標和學習效果為導向，在教學過程中，引導學習者不斷向結果靠近的學習和教學過程。根據目前的文獻梳理，主要的導向性教學方法涉及行為導向、目標導向、行動導向、成果導向、案例導向、過程導向和問題導向等等。導向性教學，更加注重學習者的學習能力和學習效果，更加注重教學過程中教學的引導和學習的主動性，也更加符合當前成人學習階段和高校專業教育的人才培養要求。在高校各類專業課程的教學中，由于學生已經學習了學科基礎知識，具備了一定的專業學習能力。所以，為了提高學生對專業知識的學習領悟和專業技能的實際操作，引入導向性教學方法，有利于大學生提高專業學習的主動性，也有利于大學生對于專業課程實踐能力的掌握。
2 旅游規劃課程概述
旅游規劃課程在我國開設已有20余年的歷史，雖然目前國內各高校旅游學科開設的旅游規劃課程名稱和側重有所不同，但大多數都屬于旅游學和規劃學的交叉領域。部分高校開設旅游規劃課程主要基于旅游學科的專家在國內或當地旅游規劃研究課題的實踐經驗；也有一部分高校雖然沒有承擔旅游規劃研究相關課題，但基于發展規劃對旅游業發展的指導意義，也開設了旅游規劃課程。根據相關統計資料，開設旅游規劃課程的高校一般會設置40至56學時的教學環節，培養旅游管理專業的學生學習旅游規劃相關理論和案例，開設實踐教學環節的高校相對較少。
2.1 旅游規劃課程的性質與特點
旅游規劃課程的性質，是基于發展理論和未來狀況的旅游發展設計。它是基于旅游事業的現實發展條件，以發展目標和發展理論為指導，設計不同時序下旅游發展狀況的戰略思維。旅游規劃課程的特點主要有綜合性、實踐性、技術性、前瞻性和創新性等等。旅游規劃涉及到旅游業的發展基礎，發展構想和項目投資修建等方面。與旅游、經濟、文化、交通、建筑等各方面存在交叉，尤其是與城市規劃、區域規劃、土地規劃和園林規劃聯系較為緊密。旅游規劃課程需要資源學、經濟學、社會學、文化學、計算機科學等學科領域的相關基礎理論作為支撐。在旅游學科領域，旅游規劃課程需要系統的積累旅游資源調查與開發、旅游經濟學、旅游市場營銷、旅游地理、旅游文化、旅游企業管理等課程的相關理論知識和實踐方法。
旅游規劃課程的培養目標，是使學生能夠具有旅游規劃基本理論和實踐方法的應用型技能。該課程需要學生系統了解當前各旅游區的資源基礎和發展路徑，系統掌握旅游目的地在不同時序下的旅游發展狀態。同時，旅游規劃課程需要學生系統掌握旅游規劃的各種實踐性技術和各種規劃學方法，能夠完成旅游規劃的編寫和旅游項目的設計規劃。要求學習一定的資源調查評價技術，學習市場調查和旅游者需求的技術方法，學習旅游市場形象設計和旅游空間布局的基本技術，學習地理信息系統的分析、繪圖技術等內容。所以，旅游規劃課程既有本身的規劃技術方法，也要求具有一定的相關學科的技術方法。此外，旅游規劃是對旅游目的地或旅游事業發展過程中的預先判斷和設計，是對旅游項目投資建設的提前分析，是對旅游市場趨勢的提前判定，具有一定的時序先行和前瞻。旅游規劃也是在旅游發展中不斷創新和變革的嘗試。所以，旅游規劃課程也存在較強的前瞻性和創新性特征。
2.2 旅游規劃課程教學的目標與困境
旅游規劃課程的教學目標，是培養旅游專業人才從事旅游開發和旅游規劃的實際操作能力。但在旅游業發展中，旅游規劃制定頒布后具有一定的法規指導性，在中長期的旅游建設中貫徹執行而不能隨意變更。這與目前國內各高校旅游規劃課程的教學存在一定程度的矛盾。一是旅游規劃課程實踐訓練存在較大困難。旅游規劃課程的理論學習，主要集中在旅游規劃理論，旅游規劃相關學科方法，旅游規劃分區等內容。旅游規劃課程的實踐學習，主要集中在規劃案例分析，規劃方法訓練、規劃文本編制和規劃制圖等內容。然而，在實際的教學過程中，由于規劃案例的相關資料往往具有一定的保密級別。規劃方法訓練很難找到實訓基地或旅游規劃項目進行實際操作。規劃文本的編寫很難掌握規劃目標單位的詳細資料。規劃制圖需要專業的制圖軟件和素材，學生掌握需要一定的時間和基礎。二是旅游規劃課程教學方法存在欠缺。目前的旅游規劃課程教學方法主要是“理論教學+實踐教學”的模式，在實際的教學中重理論，輕實踐。理論教學中重理論，缺少方法。絕大多數課程在課堂內完成。學生的專業學習也嚴重缺少實踐技能的鍛煉和實際案例的分析。三是旅游規劃課程教學師資水平欠缺。旅游規劃課程對高校教師的實際操作水平要求較高，而很多高校旅游學科的規劃能力不強。目前，國內大多數旅游規劃由國家旅游管理部門認定的具有旅游規劃資質的機構和企業完成，旅游學科的教師參與較少。所以在旅游規劃課程的講授中，高校教師也只能從理論層面開展，而無法開展廣泛有效的旅游規劃實踐教學。
3 導向教學在旅游規劃課程教學中的應用
在旅游規劃課程教學中，使用導向性教學方法，有利于教師對課程主旨的把握，也有利于學生對學習目標的理解和學習主動性的提升。
3.1 旅游規劃課程理論的導向教學
旅游規劃課程的理論學習部分，以目標導向、問題導向和行動導向為基礎，積極引導學生關注旅游規劃的理論基礎。使學生明確旅游規劃的市場目標和資源開發目標；積極思考旅游區面臨的環境，搜集和掌握旅游規劃區的背景資料和存在問題；鼓勵學生開展旅游市場調查，開展旅游區管理部門、居民、旅游服務人員對旅游區規劃的要求和希望。從而系統掌握旅游規劃的各種理論基礎和科學方法。
3.2 旅游規劃課程實踐的導向教學
旅游規劃課程的實踐部分，以成果導向、案例導向和行動導向為基礎，引導學生開展旅游區的比較和評價，搜集同類型旅游區的規劃實踐案例。通過一定的旅游規劃技術方法，嘗試對旅游區進行規劃，提交一定的旅游規劃成果。從而使學生在旅游規劃實踐和動手操作的能力方面有所提升。
3.3 旅游規劃課程的考評
旅游規劃課程的考評應該以效果導向、行動導向和過程導向相結合的方式對學生的學習效果和水平進行考評。學生學習旅游規劃課程的效果，應該是具備基本的規劃實際操作能力，能夠完成規劃文本的撰寫和規劃圖件的制作展示。在學習過程中，學生應該能夠以小組團隊的形式或個人完成一定量的市場調查、資源評價和規劃主題凝練，提交不同學習階段的成果。在學生學習旅游規劃的過程中，應該關注學生對旅游規劃不同學習內容的掌握程度和知識體系，而不是以試卷考試的形式來簡單衡量。
參考文獻
[1]鄭文俊.旅游規劃本科課程實踐教學體系優化探討[J].長春理工大學學報，2013，（3）.
[2]吳艷茹.旅游規劃課程設計探討[J].內蒙古師范大學學報，2008，（5）.
