教學過程
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教學過程范文第1篇
在反思過程中，教師可以及時總結教學成功的經(jīng)驗，教學失敗或失誤的教訓，理順思路，進行有意識的審視、反思、分析和總結，從中學習借鑒，從而使自己的教學經(jīng)驗系統(tǒng)化，促使自己快速成長。教師只要能長期堅持教學后反思，就可以不斷積累教學經(jīng)驗，促使自己的課堂教學方法不斷改進，教學水平不斷提高，教學能力不斷增強。因此，可以說，教后反思是促使教師快速成長的捷徑，是教師全面提升教學水平的有效形式之一。
一、從學生的學習過程來反思
教學過程是教師的教和學生的學的雙向或多向互動交流的過程，學生在課堂教學過程中的學習情況，是教師時刻都在關注、了解和掌握的東西，這也是教后反思的主要內(nèi)容。學生畢竟是學習的主體，教學過程中教師的一切活動都是為了學生的學習、進步和發(fā)展。因此，從學生學的角度來說，教后反思的內(nèi)容是很多的：
1.反思學生對學習內(nèi)容的理解接受情況。在課堂上，教師和學生在對學習內(nèi)容進行雙向或多向互動交流的過程中，學生對所學內(nèi)容的接受程度，對重點、難點內(nèi)容的理解和掌握情況，在學習過程中遇到的困難和普遍存在的問題，以及與這些情況密切相關的各種影響因素等，教師都要有相應的分析和研究，要高度關注學生的掌握情況并且使之成為教后反思的主要內(nèi)容之一。
2.思考學生在學習中的獨到見解。在課堂教學中，要使學生成為學習的主人，需要充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性。在課堂教學過程中，學生也許常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，或許還會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花給課堂增添異彩。這對課堂教學來說，都是促使教學相長的有利機會。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng)見等，要把這些作為教后反思的一個重要內(nèi)容，并從中采擷豐富的學生智慧來充實自己的教學知識結構，拓寬自己的教學思路，完善自己的教學過程，提高自己的教學水平。
3.反思學生在課堂學習過程中的反應和表現(xiàn)。不同學生的認知特點、學習能力、學習方法是有差異的。教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現(xiàn)情況，要根據(jù)學生的反應和表現(xiàn)情況，結合學生的學習差異，對教學活動進行有效的調(diào)控，并采取相應的方法和措施改進教學，以保證收到最優(yōu)的教學效果。在教后反思中，要根據(jù)學生的學習情況而對課堂教學過程、組織形式、方法手段等的調(diào)節(jié)和控制情況加以分析和總結，這對提高自己的教學能力是大有益處的。
二、從自己教學過程中教的情況來反思
從教的情況來說，教后可反思的內(nèi)容很多。首先，可以記教學的成功之處。教師在教學過程中，每一節(jié)課都會有成功之處，如一個新穎的教學方法、精彩的教學片段、獨特的教學思維、典型的教學案例、逼真的教學演示、巧妙的問題處理、精當?shù)慕虒W語言等，只要稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學的這些成功之處，可以使教師的教學經(jīng)驗積細流而成江河。
其次，重新審視教學的失誤之處。即使是自己覺得非常成功的課堂教學，也會因多種原因而出現(xiàn)不足或疏漏失誤之處，如課堂組織欠妥、教學方法不良、語言表達不準等。只要教師認真仔細地揣摩和尋找，也許教學的失誤在每一節(jié)課中都會或多或少地存在。記下自己在課堂教學中的這些“敗筆”，可以幫助教師查找根源、尋求對策、總結教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以后的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動日臻完善。
最后，看在教學過程中有無創(chuàng)新之舉。雖然教師在教學之前都會在教材的處理和教學過程的設計等方面花費大量的心思，做好充分的準備，但在課堂上，隨著教學活動的一步步深入，或許會突然產(chǎn)生一些靈感，并且運用這種突如其來的靈感，創(chuàng)造出與預先的教學設計完全不同的教學策略，收到意想不到的好效果。把這些教學中的充滿智慧的創(chuàng)新之舉在教學之后及時記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結，會使教師的教學智慧實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高教師的教學水平，增強教師的教學能力。
三、從課后實際體會來反思
在教學之后，教師一定會對自己的課堂教學情況或多或少地產(chǎn)生一些感想或體會，這些感想體會也是反思不可少的內(nèi)容。
首先，教學方法選擇與運用的有效性。在課堂教學活動中，教學方法是直接影響教學活動的有效性和教學效果的主要變量之一。教學有法，但無定法。在教后反思中，要把對教學方法的選擇與運用作為重要內(nèi)容，要分析自己在教學過程中所運用的各種教學方法的針對性和有效性。這些都要結合教師的實際教學情況，作出全面的分析和總結。這是改進教學方法、提高教學有效性的十分重要的方法。
其次，對教學流程的再教設計，這是教后記的重要內(nèi)容之一，是教師教學水平提高的過程，是教學過程多次設計、實踐、再設計、再實踐的多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應對自己的課堂教學情況靜心沉思。一方面，要總結自己教學的經(jīng)驗與教訓：教學環(huán)節(jié)中哪些方面是成功的，哪些方面需要改進。另一方面，要摸索教學的規(guī)律：根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學體會，要對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，要給出自己再次完成時的成熟方案。這樣可以幫助教師對課堂教學活動揚長避短、精益求精，把教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、從學生的反饋來反思
教學過程范文第2篇
一、了解學生,合理設計
課堂教學過程的設計是否最優(yōu)化,主要看教師課前對學生的了解情況,看教師的教學內(nèi)容、方法、手段是否適合自己的學生,看課堂教學設計是否合理。只有當構成教學過程的諸要素——教師、學生、教學內(nèi)容及教學手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)時,才能保證最優(yōu)化的教學過程真正得到落實。
設計教學過程時要考慮的因素很多,諸如課程目標中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、重點難點的分散處理、教學方法、教學手段的運用等。而最關鍵的是如何結合學生實際,以學生的興趣、愛好、需要為基礎,并針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等進行教學設計。因為只有了解、分析和研究學生的實際情況,教師在制定教學要求、組織教材、確定重點和難點、選擇教學方式及組織教學時,才有了既合情又合理的依據(jù)。
如果教師不考慮學生的年齡特點、學習習慣、思維方式、興趣愛好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識,加快學習進程,使學生的認知結構與教師所教的知識結構不能很好匹配,就勢必造成學生厭學的不良后果。例如,在初中物理啟蒙階段,學生剛接觸物理現(xiàn)象、物理概念,就企圖讓學生從微觀、宏觀的層次(角度),將這幾個概念的“聯(lián)系與區(qū)分”搞清楚,并通過糾錯練習讓學生“學會”運用物理語言解答物理問題,就是很典型的超越大部分初中生的認識水平。這部分知識如果要求每個初中生去理解、掌握的話,就將使學生對物理生畏,使學生喪失繼續(xù)學習的積極性,最后導致教學失敗。
二、培養(yǎng)興趣,投入情感
興趣是學習的內(nèi)部動力,只有當學生對學習物理產(chǎn)生了濃厚的興趣后,才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”,教學質(zhì)量才能有根本性的提高。為此,《物理課程標準》把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為課程目標之一。
使學生“認真學習”的方法很多,有的是由于教師采用“高壓政策”,學生懼怕老師而“認真學習”;有的是家長的棍棒逼出來的“認真學習”;有的是教師每天不辭辛勞而盯出來的“認真學習”……凡此種種的“認真學習”,都是被動的學習,是缺乏學生主體作用的學習,其效果當然是事倍功半的。唯有當學生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣,有強烈的求知欲后,才能使學生進入積極的、主動的、探究性的學習中去,一旦學生進入這一主動學習的情境之中,學習效果將是事半功倍的。這正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不好樂之者。”
對學生學習興趣的培養(yǎng),主要依賴于教師對教學系統(tǒng)的合理設計、教師的學識水平、教師的口頭表達能力,以及是否有針對性地對學生進行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學生對學習物理所具有的濃厚而持久的興趣與努力,教師如果不具備“教”的能力,就必然很難激發(fā)起學生持久的學習興趣。因此教師在講課時,不僅應做到語言清晰、準確、簡練,具有科學性與邏輯性,更不可忽視語言的藝術性與趣味性。優(yōu)美的語言不僅給人以美的享受,更重要的是它能喚起學生學習的情趣,從而增強表達效果,融感彩于枯燥的、條條框框的知識學習之中,消除高強度學習給學生帶來的疲勞。還可借助體態(tài)語言以增強教學語言的感染力(教師適當?shù)摹绑w態(tài)語言”同樣也能起到消除學生視覺疲勞的作用),最終使學生形成正確的價值趨向。但值得注意的是語言的簡練性并不排斥在不影響正常教學秩序及科學性的前提下,增加“適量的廢話”(亦可稱之為“噱頭”)及對部分重要內(nèi)容的強調(diào)或重復。
現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論告訴我們,任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換才能有序。在課堂教學過程中,師生間通過語言(包括口頭語言與體態(tài)語言)的交流,不僅進行知識的交流,而且在進行著情感的交流。建立在融洽的情感交流基礎上的師生關系,能促進學生學習物理興趣的發(fā)展與持久。實踐告訴我們,要使學生潛心于你所教的學科之中,就必須用“情感”這座橋梁來聯(lián)系你與學生。在學生接受你傳授給他們知識之前,學生首先接受的不是知識而是你這位教師本人。如果學生不能接受你這位教師,那么采用任何教學方法所起的效果都是低效甚至無效的。
因此,教師的主導作用,首先應該是激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)刻苦學習物理的興趣,變被動的學習為積極的、主動的學習,讓學生在探究物質(zhì)變化的奧秘之中,體驗科學探究的艱辛和喜悅,感受物理世界的奇妙與和諧,以充分發(fā)展學生潛在的積極向上的精神,使學生始終以濃厚的興趣、堅強的毅力投入到學習、探索、研究物理知識與技能之中。
三、及時反饋、合理調(diào)控
為保證教學過程處于最佳狀態(tài),必須應用反饋原理,對學生反饋的信息及時進行處理。
對教師來說,學生的口頭回答、實驗操作、課堂練習,以及學生的面部表情變化等都是學生對教師輸出信息作出的反應,即學生的反饋信息或學生的輸出信息。教師應對這些學生輸入給自己的信息迅速做出反應并進行有效地調(diào)控。
由于教學過程是一個系統(tǒng)工程,教師在備課時往往會事先設計好一系列有利于理解所學知識、深化所學內(nèi)容的問題。但是由于教師的調(diào)控對象不是僅僅只會接受信息的機器,而是具有一定分析與處理信息能力的、有感彩的、有獨立思想的、思維活躍的人,他們將會對所輸入信息做出不同的反映。教師必須根據(jù)所接收到的反饋信息做出及時的調(diào)控,不斷因勢利導地把學生的思維引導到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學設計將受到干擾甚至被破壞,從而影響優(yōu)化教學過程的實施。
由于教學過程是一個動態(tài)的平衡過程,只有當教師的教學目標與學生的學習目標相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)時,才能使教師的教與學生的學處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài)。例如,在講到一般物體熱脹冷縮知識時,有位同學舉手詢問:“既然物體是熱脹冷縮的,為什么寒冷的冬天在室外放著裝滿水的水缸被凍壞呢?”顯然學生提出這樣的問題是沖著對所學知識有質(zhì)疑或者是學生想考考老師,但無論學生處于何種心態(tài),教師都必須立即進行自我調(diào)控,絕不能大動肝火,而應該首先肯定學生的這種勤問好學、勇于質(zhì)疑的精神。然后可以告訴學生,這個問題限于我們現(xiàn)有的知識還無法解決,如果有興趣,那么請課后再去學習、探討這些問題,并可向學生推薦一些參考書目。通過這樣的處理,花費時間不多,又能及時調(diào)整這個尷尬場面,同時又不使學生失望。
四、思路同步,教為不教
教師的教不僅僅是傳授知識,更主要的是通過模擬知識發(fā)現(xiàn)的過程,以及科學的思考方法,培養(yǎng)學生的各種能力,從而內(nèi)化為學生正確的價值觀、人生觀,達到“不教”的境界。
學生由于受年齡、知識、家庭、社會等因素影響,思維方式的提高必定跟不上知識學習層次的提高。教師在教學過程中應多研究不同年齡階段學生的思維發(fā)展特點,既要借鑒教材的思路,又不要受教材思路束縛,更不能受優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等的束縛。而應根據(jù)自己學生的特點,形成一條以促進學生思維發(fā)展為核心,既符合科學性又合乎邏輯性,既傳授知識又培養(yǎng)學生正確的情感與價值觀,既有主導作用又能激發(fā)學生主動學習的教學思路。換言之,這是一條以教師思路為主導,以學生思路為軸心的優(yōu)化思路。
以物體的浮沉條件知識為例,教材的編寫由于受篇幅、系統(tǒng)性、條理性等限制,通常是通過幾個小實驗,而文字說明不多,這樣的編寫意圖讓人一目了然地知道物體的浮沉條件,但又有其缺點——把物體的浮沉條件因果聯(lián)系的知識完全割裂開來。因此,教師可以在系統(tǒng)歸納時按教材的思路進行教學,而在研究其浮沉原因時不妨采用啟發(fā)探究的方式,聯(lián)系學生生活實際,從分析受力著手,把力和運動知識對應起來討論,以培養(yǎng)學生分析問題的能力,養(yǎng)成探究式學習的習慣。
五、加強訓練,及時鞏固
教學過程范文第3篇
鋼琴是學習音樂常見的樂器,其優(yōu)美的旋率十分能帶動人的情緒，在生活中越來越受歡迎。學習鋼琴對學生的藝術氣質(zhì)和審美能力的提高有很大的幫助，所以鋼琴的教學逐漸引起國家和學校的重視，在中職校中也得到了普及。然而，學校因多方面原因仍存在著忽視鋼琴基礎培訓、對鋼琴教育不夠重視、中職教學模式落后單一等問題，從而大大影響中職生的鋼琴學習效率。本文將從這三個問題進行探討分析與尋找解決之法，以供同行參考。
關健詞：
中職鋼琴教學；常見問題；對策
一、中職校鋼琴教育常見問題分析
1、忽視鋼琴基礎培訓
鋼琴是對樂感要求高最的樂器之一，對手指的獨立靈活度和手腕柔軟以及肌體與彈奏動作的協(xié)調(diào)配合要求極高，而這些基礎要求在孩童時期訓練是最有利于的階段。但現(xiàn)在大部分學校都只注重主要科目的教育，覺得鋼琴不在國家規(guī)定必考科目里，只要學好數(shù)理化和必考科目，成績名列前茅其他都可以忽略。這種認知讓學生從小對學習鋼琴缺乏重視和興趣，帶著鋼琴可學可棄的態(tài)度，導致了中職生的鋼琴基礎十分薄弱，有一些甚至沒有接觸過鋼琴。中職生因自身素質(zhì)不高，鋼琴的專業(yè)水平和認知不足等因素，導致即使經(jīng)過三年的鋼琴學習仍舊有大部分學生無法登臺表演。
2、忽視鋼琴教育環(huán)境
受應式教育和傳統(tǒng)教學方式的影響，鋼琴訓練在中職校中遠遠沒有高等學校受到重視，所以中職鋼琴教育所需的人員配置、物質(zhì)條件、資金方面遠遠達不到需求。甚至中職校對鋼琴教職人員的素質(zhì)沒有嚴格要求就上崗，很多中職教師對鋼琴學習知識掌握不足，對現(xiàn)代化的鋼琴設備使用也不夠了解，嚴重影響中職生的鋼琴培訓。有時候教師的教育態(tài)度會直接影響到學生的學習態(tài)度。學校作為學生學習技能和掌握知識的重要場所，提高學校的教學質(zhì)量是中職生掌握鋼琴知識的重要前提。
3、中職教學模式落后單一
現(xiàn)在，時代不斷發(fā)展，但大多中職校的鋼琴教學中基本沒有運用現(xiàn)代教育技術，仍然沿用以往落后的教學模式，采用口傳心授的傳統(tǒng)教學方法，或是教學方式只注重鋼琴演奏的技巧，導致學生對鋼琴曲的意境和音樂情感的表達極其薄弱。教學方式呆板單調(diào)，毫無創(chuàng)新，讓學生對鋼琴教學知識理解不足，所彈湊出來的音樂十分蒼白無味，沒有生命力，甚至讓鋼琴的學習演變成學生的心理負擔，從而引起學生對鋼琴學習的興趣和積極性大大減弱，非常不利于中職校對學生的鋼琴教育。
二、中職校鋼琴常見問題解決對策
1、注重鋼琴基礎的學習
學生的鋼琴基礎學習應該從小抓起，讓學生在中職學習鋼琴時期有個良好的基礎。因為學生的孩童階段是最有利于手指獨立靈活度、手腕柔軟彈性、整個肌體與彈奏動作的協(xié)調(diào)配合的培養(yǎng)。根據(jù)實質(zhì)性數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大師級的鋼琴家都是從七、八歲開始接觸鋼琴，幾乎無例外。在孩童階段是學生擁有得天獨厚的優(yōu)勢，是鋼琴學習的最佳階段，是學生智力水平、反應能力都十分有利的入門學習時期。從小培養(yǎng)聽課學習的意識和習慣，是學生鋼琴入門和課后練習的重要基礎。此外，這個時候學生的文化課負擔相對較輕，此時進行鋼琴入門學習的時間充裕，心理壓力自然會小很多，對步入中職校后鋼琴的學習打下一個良好的基礎。
2、改進鋼琴教學環(huán)境
中職學校應深刻認識到：中職鋼琴教學有別于高校的音樂教育，而且以培養(yǎng)專業(yè)知識和技能型人才為教學目標，所以滿足中職生對鋼琴學習所需的條件極為重要。中職校應隨著時展而對鋼琴教學投入足夠的資金，改進陳舊的鋼琴教學設備。同時對中職教師的鋼琴專業(yè)技能要求嚴格把空，切勿只是因為鋼琴課是國家要求增設而對教師的素養(yǎng)睜一只眼閉一只眼，甚至聘用對鋼琴的專業(yè)知識只掌握皮毛的教師，耽誤對鋼琴有濃厚興趣的學生學習。對中職校的物質(zhì)條件和教師整體素質(zhì)上要嚴格把控，才能讓學生處在一個良好的學校環(huán)境中學習。
3、改進中職教學模式
要通過教學方式提高中職生對鋼琴的積極性，除了提高中職生的基本技能，同時也要注重學生的創(chuàng)造性和即興編創(chuàng)能力，讓中職生的鋼琴教學與實踐相結合。中職校可以通過外出實踐來豐富鋼琴教學，多為學生創(chuàng)造舞臺表演的機會，豐富學生在舞臺上的演奏經(jīng)驗，讓學生在課堂上所學到的專業(yè)知識在實踐中得以更多的鍛練，從中提高學生的鋼琴表演能力。同時教師應注重鋼琴以音樂美為核心的教學方式，傳授學生運用全身多種感官與肢體配合，讓學生體會到從感官和心靈上與音樂產(chǎn)生共鳴的美妙之感和獨特的藝術魅力，從而充分調(diào)高學生對鋼琴學習的興趣。其次，采用“示范講解法”，這是在鋼琴教育中十分有效的教學方式之一。學生對鋼琴課充滿了興趣和熱情，教學效率也隨著搞高。
三、總結
鋼琴聲優(yōu)雅動聽，旋率優(yōu)美，學習鋼琴是對學生藝術上的熏陶最佳方法，而鋼琴教學也逐漸受到學校和教師的重視。中職校是以培養(yǎng)專門技術型人才的學校，在中職生鋼琴的學習基礎中應引起足夠的關注，倡導學校應從小抓起培養(yǎng)，給中職階段的鋼琴學習打下一個良好的基礎。同時要重視中職校鋼琴教育的環(huán)境與質(zhì)量，在中職生對鋼琴學習所需的設備和條件應跟隨時展而進行改新，提高中職鋼琴教師整體素質(zhì)，為中職生創(chuàng)造出一個良好的鋼琴求學環(huán)境。要徹底改變中職校單一落后的教學模式，注重學生的外出實踐，提高中職生舞臺的表演能力，讓中職生感受到音樂藝術上的魅力，從而加深對鋼琴課的興趣和熱情，大大提高中職學生的學習效率。
作者：徐敏嵐 單位：江蘇省常熟市高新園中等專業(yè)學校
參考文獻
[1]宋紅.淺談中職鋼琴教學中存在的問題及改進措施[J].學周刊.2015(22)：23-25
教學過程范文第4篇
【關鍵詞】優(yōu)化；教學過程；提高；教學效益
課堂教學中，教學目標是通過一定的教學過程而實現(xiàn)的.要出色地完成教學目標所提出的教學任務，并有效地提高課堂教學效益，就必須認真改進教學方法，切實優(yōu)化教學過程.所以，最近十多年來，怎樣優(yōu)化教學過程，一直是課堂教學研究的熱門話題.
自從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的實施重點提出之后，培養(yǎng)創(chuàng)造性學力成了教學目標的核心內(nèi)容.在這種情況下，課堂教學改革出現(xiàn)了一系列的新問題，怎樣優(yōu)化教學過程，自然需要進行新的探索.針對這種需求，筆者擬從教學過程的性質(zhì)、特征方面，就小學數(shù)學教學過程優(yōu)化的問題提出個人的一些見解，以就教于同仁.
一、教學過程是學生自主發(fā)展提高的過程
促進學生“發(fā)展”是課堂教學的中心.素質(zhì)教育的基本著眼點就是要促進全體學生在德、智、體、美、勞和個性諸方面的全面發(fā)展.所以，教學過程必須是在教師的指導下，學生學習和發(fā)展的過程.在這個過程中，學生展現(xiàn)著生命的活力，既要學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，又要養(yǎng)成良好的思想情感和身心素質(zhì).由于發(fā)展是在學生的自主活動中實現(xiàn)的，正如德國教育家第斯多惠所說“發(fā)展和培養(yǎng)不能給予人或傳授給人.誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得”.所以，自主發(fā)展是教學過程的實質(zhì)，學生的自主活動與發(fā)展是優(yōu)化教學過程的生命線.
傳統(tǒng)的教學觀認為：教學過程是一種特殊的認識過程，是教師用傳授的方式，幫助學生掌握教材內(nèi)容的過程.在傳統(tǒng)教學觀里，傳授知識是教學過程的核心；在知識教學上又堅持“重結論、輕過程，重傳授、輕習得，重分數(shù)、輕能力”的觀點.正因為這樣，所以傳統(tǒng)的課堂教學壓抑了學生的自主性和能動性，扼殺了學生的求異性和創(chuàng)造性，阻礙了學生的全面發(fā)展.
創(chuàng)新教育觀重視知識，更重視方法；重視結果，更重視過程；重視傳授，更重視習得，重視借助知識教學培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展，并且認為學生的認識是以自己現(xiàn)有的需要、現(xiàn)有的認知結構和認知方式為基礎，能動地、自主地對知識客體進行選擇、加工、改造，從而實現(xiàn)教學、教育和發(fā)展三大功能并進行知識建構的認識和實踐過程.在教學上特別強調(diào)以下四點：
1.教給學生系統(tǒng)性、概括性、結構性較強的知識.實踐證明：知識的系統(tǒng)性、概括性和結構性越強，學生越易于縱橫聯(lián)想、有效遷移，從而產(chǎn)生新思想、新方法、新成果并實現(xiàn)“再創(chuàng)造”能力的發(fā)展與提高.
2.借助知識教學幫助學生掌握科學的探究方法和思維方法，開發(fā)學生的智慧.袁振國教授在《教育新理念》一書中說得好：“知識本身并不是教育的目的，而是建立科學方法的工具和手段”“在科學教學中，是把知識作為目的，還是把知識作為工具和手段，以掌握科學的方法為目的，這是兩種完全不同的教育思想”.在知識教學過程中，強化科學方法的教育，這是課堂教學革命的要求，一定要認真對待.
3.讓學生自主經(jīng)歷知識形成的過程.新《數(shù)學課程標準》在“知識與技能”這一課程目標中指出，要讓學生自主“經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程”“經(jīng)歷探究物體的形狀、大小、位置關系和變換的過程”“經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程”.只有這樣，學生才能深刻理解、自覺掌握知識并獲得充足而有效的發(fā)展.
4.用當代最新的文化科學知識武裝學生.形勢在日新月異地發(fā)展，新的文化科學知識在不斷地涌現(xiàn).只有用當代最新的文化科學知識武裝學生，才能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并促進學生的最優(yōu)化發(fā)展.而教材具有相對的穩(wěn)定性，可以說一直是落后形勢的.所以，創(chuàng)新教育要求教師要創(chuàng)造性地應用教材，不斷地開發(fā)教材新資源，以保證學生所學文化科學知識的先進性.
二、教學過程是學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的探索過程
荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確的方法就是引導學生‘再發(fā)現(xiàn)’，即把要學習的東西交給學生，由學生探索發(fā)現(xiàn)出來.”探索發(fā)現(xiàn)是學生學習創(chuàng)新的基本途徑.在教學過程中，引導學生探索發(fā)現(xiàn)，不僅能更好地發(fā)揮學生的主體精神，使學生理解知識形成的過程，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維.所以，教師要想方設法把陳述性的教材內(nèi)容改變?yōu)橛脝栴}支撐的探索性內(nèi)容，引導學生在教學全程中去經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的探索過程.這種過程的主要動程有五：
1.習舊引新，準備探索.主要是復習與新知有關的舊知識，為探索做好知識上的準備；創(chuàng)設問題情境，明確學習方向，為探索做好心理上的準備；備好資料、學具和用品，為探索做好物質(zhì)上的準備.
2.自學互動，進行探索.主要是通過自學自探與合作共探兩種方式，力求通過分析、綜合、聯(lián)想……發(fā)現(xiàn)科學探索的方法，并且對數(shù)學現(xiàn)象的本質(zhì)取得比較一致的認識.
3.引出結論，驗證探索.主要是引導學生在大組交流各小組探索情況的基礎上，由口頭語言而數(shù)學語言得出科學性探索結論，再進行驗證.
4.實踐應用，反饋探索.主要是應用新知進行作業(yè)練習，并通過反饋，鞏固新知，糾正差錯，強化調(diào)控.
5.課堂小結，評價探索.主要是引導學生通過學習反思，進行學習小結，并結合小結，對整個探索活動進行全面評估，從而讓學生體驗學習成功的愉快，并提高學習思想與學習策略水平.
為了有效地推進學習和促進創(chuàng)新，任課教師關于課堂教學過程的整體設計，必須以學生的自主學習為中心，與上述探索發(fā)現(xiàn)的五步動程協(xié)調(diào)一致，環(huán)環(huán)緊扣，遞進發(fā)展，并千方百計地使教學過程成為一個動態(tài)的創(chuàng)新過程.只有這樣，才能獲取探索發(fā)現(xiàn)式教學模式整體的新功能，使課堂煥發(fā)出生命的活力.
三、教學過程是師生相互交往、互動的過程
從人文角度上講，教學過程是師生間心靈溝通、生命對話相互交往與互動從而實現(xiàn)動態(tài)生成、“共同發(fā)展”的過程.交往與互動是人類社會的特征.課堂教學是人類生命活動的有機部分，必須注重交往與互動，沒有交往與互動，就沒有課堂教學，就沒有學生的發(fā)展.
課堂教學過程中的師生交往與互動，包括教師與學生、學生與學生之間的交往與互動.其內(nèi)容，不僅是認知上的交往與互動，而且包括思維能力與情感上的交往與互動.
從動態(tài)生成、促進創(chuàng)新與提高教學效益的角度看，師生間的交往與互動，必須遵循下述規(guī)則：
1.互相尊重，互相關愛.愛是師生心靈溝通的紐帶.在課堂上，師生之間只有互相尊重，互相關愛，才能形成和諧、愉悅的教學氛圍，從而促進師生正常、高效地互動，促進學生自主學習與創(chuàng)新.
2.開放時空，自主參與.即要尊重學生的學習主人翁地位，把學習的主動權交給學生，從時間和空間上保證學生能自主地參與學習.
3.資源共享，多向互動.學生不僅是學習的主人，學習的主體，而且是“教學資源的重要構成和生成者”.教師不僅要善于收集和開發(fā)學生的學習資源，而且要善于重組和利用學習資源，用以豐富自己的知識和促進教學過程與學生新素質(zhì)的“動態(tài)生成”.
4.情感交流，以情動情.情感是創(chuàng)新力的源泉.在教學過程中，教師要以火熱的情感和情感化的教學法，引導、激動和推動學生滿懷激情地進行學習與交往.
5.啟迪探索，合作共探.教學過程是在教師指導下，師生合作，共同探索新知，并促進學生發(fā)展的過程.在這個過程中，教師要創(chuàng)造條件引導學生探索發(fā)現(xiàn)，并且與學生一起探索發(fā)現(xiàn)，在民主平等的基礎上，為學生的探索發(fā)現(xiàn)服務.
6.差異互動，差異發(fā)展.由于學生的學業(yè)基礎、學習能力和個性特征等方面的不同，同班級學生學習的“最近發(fā)展區(qū)域”和學習要求各不相同，所以師生間的互動應該“因材施教”，注重差異，通過有差異的互動，達到有差異發(fā)展的目的.
生生交往與互動是課堂教學人際間相互交往與互動的另一個重要內(nèi)容.這種交往與互動的宗旨是利用集體思維的方式，是思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應，從而深化認識并導出創(chuàng)新思維.這里小組或大組討論具有重要的意義.教師要善于在思維的轉折處和教材的關鍵處設置富有啟發(fā)性的問題，引導學生敞開思想，各抒己見，進行討論并且發(fā)揮想象力，進行自由思考與爭辯，從而使互動效果最佳化.
四、教學過程是學生情感激發(fā)、維持的過程
學生的認知活動、交往活動和經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的探索活動與學生的情感是緊密聯(lián)系、不可分割的.心理學家羅杰斯說：“學習本身就包括認知與情感兩個方面.”閻立欽教授主編的《創(chuàng)新教育》一書中寫道：“創(chuàng)造過程絕不是冷冰冰的智力活動，沒有火熱的崇高的情感動力，創(chuàng)造過程就無法展開.可以這樣說，杰出的創(chuàng)造才能需要偉大的胸懷和崇高的情操來孕育.”所以優(yōu)化的教學過程應該是情感的激發(fā)、維持與發(fā)展的過程.為了實現(xiàn)教學過程的真正優(yōu)化并促進創(chuàng)新，一定要加強教學過程中的情感教育.具體地說，必須抓好以下四點：
1.創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍.教師要尊重和關愛學生，要發(fā)揚教學民主，使學生能在“心理安全”“心理自由”的氣氛中愉快地學習.
2.認真采用情感化的教學方法.扼要地說，引入新知，要激起學生大疑大惑；教學新知，要生動、形象、有趣；練習新知，要多練趣題、妙題、開放題；小結新知，要使學生體驗到學習成功的愉快.總之，在教學的全過程，要使學生情趣盎然，智力振奮.
3.努力挖掘教材的內(nèi)在美.數(shù)學教材中充滿著美.數(shù)學概念的精練性、統(tǒng)一性，數(shù)學結構的協(xié)調(diào)性、對稱性，數(shù)學命題的概括性、典型性，數(shù)學方法的奇異性、有效性，都是教材美的表現(xiàn)，只要認真挖掘，就一定能通過數(shù)學教學使學生感受到數(shù)學的奇美，因而激起濃濃的愛學、樂學之情.
4.加強教師的情感修養(yǎng).德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”所以，教師要加強情感修養(yǎng)，在課堂上要有豐富的情感，并且要善于表情，從而做到以情激情、以情換情、以情育情.
五、教學過程是師生雙向反饋、調(diào)節(jié)的過程
《系統(tǒng)論》《信息論》《控制論》中的反饋原理認為：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)控制；沒有信息反饋的系統(tǒng)，要實現(xiàn)控制是不可能的.課堂教學是一個系統(tǒng)，要使“教”和“學”一直沿著正確的軌道，卓有成效地向前推進，一定要強化“教”和“學”的雙向反饋與調(diào)節(jié)，而且把反饋與調(diào)節(jié)活動貫徹到教學的全過程，做到教學過程就是雙向反饋、調(diào)節(jié)的過程.
為了確保反饋調(diào)節(jié)的全程性、正確性和有效性，任課教師一定要做到以下三點：
1.精心設計教學過程，確保學生在教學過程中的主體地位，讓學生在全程中活動起來.活動是反饋信息的載體，只有學生以主人翁的姿態(tài)飽含生命的活力在全程中活動起來，教師才可能系統(tǒng)而及時地掌握學生的學習反饋信息，從而強化教學過程的調(diào)控.
2.教師對教學過程的調(diào)控，要從促進學生動態(tài)發(fā)展的角度出發(fā)，重視學習信息的重組與利用，讓學生充分展示生命的價值，切忌用僵化的程式去束縛學生的手腳，致使教學過程的豐富性、創(chuàng)造性和生命性黯然失色.
教學過程范文第5篇
【關鍵詞】教學過程 寓教于做 寓教于說
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0017-01
一切事物都有開始、過程、結果，教學也是如此。教學過程抓的好與壞，直接關系到教學結果的成與敗。道理雖然簡單，做起來未必得心應手，這里面有許多鮮為人知的故事發(fā)生。沒有涉入這個行業(yè)的人是很難認知和理解的。這里所說的抓教學過程，不能簡單理解為勤檢查，勤催促，勤督導。如果是那樣簡單的話就沒什么必要往深里去說、去探討了。抓教學過程管理重要的是看你怎么做和怎樣說。人們常說：教師是個良心活。是的，這話一點沒錯。有良知不誤人子弟，是稱職人民教師的道德準則。松一松確實好對付，但嚴一嚴卻不容易做。實踐證明：好的教學成果凝聚了好老師大量的心血，甚至老師為此獻出了美好的青春年華和付出了寶貴的生命。真的就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。那是不是說有付出就有回報呢？或者說回報與付出成正比呢？結論是：未必。有人很努力，結果不見好。那么怎樣抓教學過程才恰到好處呢？這正是要和同仁們探討的。
人們常說：榜樣的力量是無窮的，又說言傳不如身教。的確，好話說了千千萬，不如做上一遍看。在鉗工實習教學過程中，學生總有一種探知老師本領高低的心理。打鐵先得本身硬，你不顯露你的高超技藝，怎么得以服眾吶。在講解完工藝步驟，安排好學生工位、工具、材料以后，自己不妨也找一個工位，當著學生的面，親手做一次和布置給學生同樣的工件。這對于我們長期工作在教學崗位上的老師，算得了什么。一般地說，會很快做出來。通過親身體驗一次，知道哪里做起來費勁，哪里容易，哪里復雜，哪里關鍵，哪里易出錯。真是方方面面，都做到了心知肚明。那么，有了這樣一個實踐過程，再去指導學生，還有什么不靠譜呢？漂亮的活令學生責服、贊嘆。隨后，再去指導學生就有資本和話語權了。
過去，我們看到有些老師，依仗自己是個老師，自以為地位很高，天生就是訓學生的。特別是一些青年教師，剛參加工作不久，是經(jīng)過華麗轉身蛻變的，自己還沒從學生胎中脫骨，也不分青紅皂白地粗脖紅臉來猛訓斥學生。說出那些話簡直叫人難以接受，采用一些手段和辦法也極其欠妥和過于粗暴簡單。這勢必在學生和老師中間橫亙了一條鴻溝。今后怎么再去面對你的這些受眾吶？還談何抓教學過程管理呢？因此，作為教師該怎么和學生溝通，怎樣說才能起到立桿見影的效果，這就至關重要了！
同樣一個事物在不同人的眼里會品出萬花筒般絢爛，抓教學過程也是如此。通向成功的道路千千萬萬，教育學生的方法林林種種，不能說哪個是對，哪個是錯。但是有一點是肯定的，你為此付出的心血是多還是少。你的話受到響應了嗎？亟待想要的結果出現(xiàn)了嗎？維持的是長久還是短暫？是不是說的話越多越好？是不是有必要把車轱轆樣的話反反復復地說？
這個問題就要看受眾是怎樣一個性格的人了。拿本人來說，只需你說一遍就足夠了，對重重復復的話很是反感。我們況且如此，年輕的心靈能承受住嗎？說起來還有這樣一段真實故事：某一年有一天，在洗澡堂里聽見我的一個同事，邊洗邊說，左一遍右一遍開導自己的兒子，怎么好好學習啊，將來有什么好處啊，時間長達1小時。我在旁邊聽的是腦滿心滿，又不能當著他兒子的面阻攔他。事后，我和這個同事直言不諱地說，他的方法有問題，我說我要是你兒子早穿衣服跑了。你這當?shù)囊膊荒芟肫鹉木湔f哪句啊，口若懸河，沒完沒了，似乎沒有句號。前后說了一個小時的嘮叨話，重復了不知有多少遍，知道物極必反嗎，人家要是厭倦了你，可能由愛生恨吶。這件事情時刻啟發(fā)我、警示我，在抓教學管理過程中，說什么話，怎樣說，什么時候說，這是有講究的呀。老師要做到說出的話讓學生愛聽，不在于說多，更多的時候在于用情感人。用我們老校長的話說，要用人格魅力征服人、教育人、感動人。就像每年中央電視臺評選出感動中國十位杰出人物一樣，深深的打動人、感染人、激勵人。要求學生做到的自己首先做到，這絕對不是一味地，從簡單說教到簡單說教，叫人聽起來如老陳醋似的，沒什么新鮮勁。有些話可以言簡意賅直奔主題，撿重要的說，有些話要含蓄些說，讓學生感覺就是在說那件事，但卻很委婉。一語中的，金石為開。老師的教學藝術奧秘就在其中。
