精彩極了和糟糕透了教學反思

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精彩極了和糟糕透了教學反思范文第1篇

關鍵詞：小學語文；導入；教學方法；反思

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。不論是年輕教師，還是有經驗的教師，不論他們采取怎樣的教學方法，更不論他們的教學效果怎樣或者是升學率多高，他們的出發點都是打造出精彩而高效的語文課堂，讓每個學生都能獲得有價值的知識。所以，在素質教育的引導下，教師要采用多樣化的教學模式，充分發揮學生的主體性，不斷提高學生的課堂參與度，以構建出優質高效的語文課堂。

一、精心設計導入環節

“良好的開端是成功的一半。”教師要想打造一個高效的語文課堂，首先就要做好導入工作，要調動學生的學習積極性，促使學生以更快的速度進入課堂當中，同時也為高效語文課堂的實現打下堅實的基礎。

例如：在教學《草原》時，為了能夠讓學生通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思，并受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育，所以，在導入課時，我借助多媒體向學生播放了騰格爾的《天堂》，同時向學生展示了一碧千里的草原、清澈的湖水還有蔚藍的天空等圖片，進而使學生以更快的速度進入課堂當中，而且對培養學生的愛美情趣起著非常重要的作用。當然，也為高效語文課堂的實現做好了鋪墊工作。

二、選擇恰當的教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是實現高效課堂的重要部分，只有教師選擇恰當的教學方法，才能真正發揮語文的魅力，才能真正激發學生的課堂參與欲。

1.創設問題情境

例如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學生能夠更好地理解父母兩種不同的評價中所包含的愛，在授課的時候，我選擇了以問題思考的形式讓學生逐步去感受文本中所包含的愛。首先，我引導學生思考了以下問題：①文本中“精彩極了”和“糟糕透了”講的是什么事情？②你怎么理解巴迪父母對他的愛？引導學生結合文本內容回答上述的問題，接著讓學生思考：為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發點那都是愛？使學生更深入地理解文本中心思想，從而讓學生真正理解父母對子女的愛，也大大提高了學生的學習效率。

2.實施先學后教模式

先學后教模式是一種自主學習的模式，它有助于學生主體性的發揮，有助于提高學習的興趣，增強學生的學習信心，促使學生養成良好的學習習慣。

例如：在教學《巨人的花園》時，為了充分發揮學生的主體性，也為了調動學生的學習熱情，在本節課的授課過程中，我選擇了先學后教的模式。首先，我引導學生明白本節課的學習目標：通過學習課文，懂得美好的東西應該與別人共同分享。之后，我讓學生按照以下思路進行自學：巨人不讓小孩來花園玩，他做了什么―小孩子不來花園后，花園什么樣？―孩子們來到花園后，花園又是什么樣呢？―巨人最后明白了什么？讓學生按照這個結構進行自學，這樣可以讓學生學起來更具有針對性，也有助于提高自主學習的效率。之后，教師再針對學生自主學習過程中遇到的問題和本節課的重難點內容進行點撥，以確保高效課堂的順利實現。

除上述兩種教學方法的選擇之外，教師還可以采用創設生活情境、實施小組合作學習、指導學生探究學習等方法，但教無定法，貴在得法，教師要立足于語文教材，結合學生的學習特點，讓學生在教師精心選擇的教學方法中找到學習語文的樂趣，感受到學習語文的價值，進而端正學生的學習態度，最終為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

三、做好課后反思

反思是一堂課的真正結束，是提高教師教學質量的重要環節。然而，該環節卻是教師們經常忽略的一項工作，大部分教師總認為一堂課的結束是隨著每節課40分鐘后的鈴聲而結束的，其實，在我們抱怨為什么反復講過的內容學生依舊還是做錯的同時，我們就應該清楚反思的價值，要重視每節課的反思過程，從而明白每節課中我們的優點在哪里，缺點又在哪里，哪些地方需要改進，又該如何改進等等，這些都是教師在反思過程中需要明確的，也將為下一節課的成功打下堅實的基礎，進而大大提高語文課堂效率。

總之，在新課程改革的指導下，教師要想打造高效而精彩的課堂，更新自己的教育觀念，充分發揮學生的主體性，就要既做好課堂開頭工作，又做好結尾工作，當然中間環節的精彩也至關重要，這樣才能真正實現課堂的高質量、高效率。

參考文獻：

[1]楊振莉.如何構建小學語文高效課堂[J].學周刊，2012（21）.

精彩極了和糟糕透了教學反思范文第2篇

此次培訓，我有幸與東北師大附屬中學實驗小學五年級八班的班主任宋爽老師結成了對子，我們互留了聯系方式，宋老師也大方地告訴我以后工作上有什么問題，可以隨時找她討論。第一節匯報課就是宋爽老師的《精彩極了和糟糕透了》，這堂課，宋老師是引導者，孩子們是主體。宋老師不斷啟發，讓孩子們在思考中總結課文，體會課文的意義。這點給我留下了深刻的印象。讓我認識到了語文教師還要學高為師，有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其去感受，去創造美。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。郝薇老師《低頭找幸福》這場報告就充分印證了這句話。她用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這使我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

楊梅校長的《學習向未來》這場報告，讓我懂得加強學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。還要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

精彩極了和糟糕透了教學反思范文第3篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；新課標下究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-138-01

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

一、營造情境，提高興趣

情境教學，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。針對小學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。比如設計《烏鴉喝水》一課的教案時，課前可以先制作一個烏鴉的模型，準備一個瓶子和水，另外可以準備一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。讓學生想想自己在生活中曾經遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調動了學生的學習興趣。

二、動員參與，實現主體

課堂40分鐘是個常數，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”……學生們的思路打開了，積極參與到教學中來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

三、鼓勵提問，發展思維

在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現的。小學低年級學生的思維特點是具體形象性，具有進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。此時，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。低年級應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣。從而激發學生強烈的求知愿望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，達到激發學生的求異思維和創造思維。對學生提出的問題，教師應及時的、積極的反饋，對不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，讓學生敢于提問。傳統教學“重結果，輕過程”，有意無意間忽視了學生學習新知思維過程，能力得不到發展。這就要求教師在教學的過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成方面轉變。

四、賞識教育，激發創新

精彩極了和糟糕透了教學反思范文第4篇

一直以來，提升教育智慧，打造有效課堂都是我們每個小學語文教師的夢想，大家都在用各種方式去探索，實踐，而教學閱讀研討課可以說是展現自己實踐成果的最好方式，11月18日至23日，我校語文教研組開展了“群讀類學”閱讀教學研討活動，活動中，9位老師都展現了自己獨有的風采。他們有的立意創新，有的勇于突破，有的扎實有效，彰顯出各自獨特的教學風格，現將本次活動總結如下：

一、聚焦課堂談教學

1、參與面廣，效果良好。

年級

教 學 內 容

教師

一年級

《影子》

一年級

《比尾巴》

二年級

《從現在開始》

二年級

《風娃娃》

三年級

《古詩兩首》

四年級

《古詩兩首》

五年級

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

六年級

《跑進家來的松鼠》

六年級

《我的舞臺》

本次研討課活動，所有的語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2.教學目標的合理性，適合每個學生的發展。

如何提高小學生閱讀能力一直是小學語文教育一個最為重要的課題。綜觀小學生的閱讀實踐，有著太多值得我們擔心的問題。在多數小學生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。因此，作為語文教學的主體——閱讀教學，要改變這一現狀，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學語文閱讀教學要構建以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式。“自主閱讀”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉變為重學生閱讀的教學；把重教師的“教”轉變為重學生自主的“學”；把單一的問答式教學結構轉變為多種形式的互動式和自動式教學結構，極大限度地調動學生主觀能動性，優化閱讀教學過程，實現閱讀課教學效益的提高。 本次活動教師的教學目標設計，很好地彰顯了這一特色。

3、重視學生綜合能力的培養。

語文教學的目的應當是培養學生各方面的語文能力，以文本為依托進行訓練，以達到綜合能力與素養的提高，這在我們這次的活動中體現很明顯，如：自學能力、寫作能力、識字寫字能力、合作能力、抓關鍵詞閱讀文本的能力、評價能力等等。老師們在進行教學設計時，能根據學段特點，有意識地培養學生的語文素養，注重教給學生學習語文的方法，這是難能可貴，同時也是非常有必要的。互動學習，培養學生的創新能力。在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。下面僅以“朗讀”舉例說明。語文教學的核心是培養學生的語感。而讀就是培養語感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情;或抓關鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。如：龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

4.重視激勵評價，培養學生自主探究的信心。

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了。”張老師的“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價，師采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，陳老師采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，王老師還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習，自然而然地培養了學生自主探究的信心。

5、聽評課扎實有效，提升教師業務水平。

為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。本次活動學校在研討課完畢后，還在組內安排了互動式評課活動。上課教師談上課思路，教法學法，教學反思，聽課教師暢所欲言，既肯定執教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。

二、教學中存在問題及改進建議。

1、學段特點體現不夠明顯

在本次研討課活動中，因為對于新課標學習不夠深入，理解不夠到位，因此有部分教師在教學時沒有根據自己本年級的學段特點來合理備課，在課堂中出現了問題過難，學生冷場或是問題過易，學生沒有思考的難度等不足。因此，教師在設置問題時要注重質疑的層次感，難易度要適中，將想問的問題用最佳語言表達出來，這就要求老師對學生的回答問題的能力有所掌握。

2、交還自主權，提供學生創新的時空

精彩極了和糟糕透了教學反思范文第5篇

一、影響學生問題意識形成的因素

1.教師傳統的教育觀念影響學生的問題意識。傳統的“師道尊嚴、教師權威”控制著課堂教學，學生只能被動地受制于教師；教師在課堂教學中為了完成自己的教學設計，保持一堂完整的課堂教學，往往淡漠了學生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質疑等。這些傳統的教育觀念和做法往往是教師對新課改的精神未作深入理解和領會。

2.教師的提問影響學生的問題意識，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學生補齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向學生作一個是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學生的問題意識在課堂教學中缺乏的重要原因之一。

3.教師自身缺乏問題意識。要給學生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識培養，教師要先行一步，很難想象一個不會提問的教師怎么能教給學生提問題的方法，只有時刻思考著的教師才能培養思考著的學生，只有教師有了較強的問題意識，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發學生發現問題的途徑和策略。

4.學生的學習目的不明確或存在誤區。大多數學生的學習無非是為了不辜負父母和老師的期望，或是為了將來有個好工作。而因為自己的興趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識或覺得讀書可以充實和發展自我的同學真是鳳毛麟角。前者功利性的價值取向直接導致學生們主要關注課本的知識、老師的講解、自己的成績和老師對自己的評價，長期作用下問題意識慢慢喪失。

5.學生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學生認為：如果我提的問題有錯，或是別人都懂了，同學們會譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點，老師會批評……由于課堂紀律的約束和座位排列的固定化，學生在課堂上呈現出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態。它們是影響學生提問的重要因素，也是影響學生問題意識形成的主要心理顧慮。隨著學生年齡的增加和年級的提高，學生質疑的欲望越來越淡；沉默變成學生上課常見的表達方式，上課，則成了老師的獨角戲；回答老師的提問，也成了學生的一種心理負擔。漸漸地，學生失去了提問的勇氣。

6.學生缺乏提問技能和技巧。課堂教學中，部分學生可能對問題有著濃厚的興趣，能主動提問。但是由于缺乏系統的指導和訓練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時認同學生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學生干脆不問。

二、語文教學中引導學生發現問題的方法

1.從課題中尋找問題。文章的標題往往由提取、點明、歸納等三種形式產生。對于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導學生從中尋找問題：文章為什么用它作為標題？這個標題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發展有什么關系，它對表現主人公又有什么作用。對于點明式（即直接點出寫作對象或事件）的標題，學生發現問題則更容易。如《桃花心木》一文，學生讀后就會產生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對于歸納或中心式的文題，學生也可提出很多有價值的問題，如《索溪峪的“野”》。總之從課題中尋找問題主要可從三個方面考慮：課題的特點、含義及其作用。

2.從結尾處發現問題。課文快結束時，教師要處理好結尾的收和放，既可以總結文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結尾就很值得玩味，可以指導學生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動是一種什么情緒？文末的省略號又包含哪些內容？

3.從文章的矛盾處發現問題。不少課文，是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情，突出人物和事物特點，貌似矛盾，實則統一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，讓學生引發矛盾，引發爭辯，提出問題。《十里長街送總理》中那位“滿頭銀發的奶奶”的心情怎么又是“焦急”而又“耐心”呢？“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個極端的斷言為什么讓我感到是“愛”呢？久而久之地長期訓練學生從這樣的矛盾中探討問題，學生會逐步增強對這類語言的敏感，準確抓住這些內容來理解課文，并學會提出問題，主動找到解決問題的一些有效方法。