聽力課堂
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聽力課堂范文第1篇
一、聽的地位――位居第一
“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據美國外語教學法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統計，數據如下:
里弗斯認為學生學會說英語的前提首先是聽。“聽”占了45%，從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著極大的重要性。“萬事開頭難”，只要聽力這一難關突破好了，后面的題會做得很順暢，并從中獲得更大的自信。
二、聽前預測――有的放矢
教師可讓學生瀏覽聽力題干，明確聽的任務，使學生“負重”――帶著問題去聽。尤其帶著預猜性的“答案”去證實自己的觀點，能增強聽的效果。
訣竅：劃出問題和選項里的關鍵詞。這樣可以帶著目的、有的放矢地去聽，提高聽的準確性。
三、聽時預測――舉一反三
聽具有很強的未知性、隨機性和時限性，因此在聽的過程中要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句、信號詞。近兩年江蘇英語高考話題簡述的材料如下：
高考聽力材料的選用非常重視語言真實性和交際性的原則，一般取材于日常生活，聽力訓練的方法有很多，主要是培養學生對語調、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、加工、推測、歸納、概括等能力。
1.反推法――信息加工
題型特點：此類題的書面選項大都是表示地點或方向的介詞短語，主要考查分析推理能力，即根據對話所提供的信息，推斷出對話所發生的地點和場景。但往往出題人會反著來設陷阱，使學生出其不意。所以要求學生對所聽信息進行儲存、加工、解碼。
――Can you tell me the way to the Renmin Cinema?
――Go down this street. You will find a hospital. It’s to the west of the cinema.
（ What can we learn？The cinema is to the east of the hospital.）
方法：捕捉主題句、關鍵詞，然后進行推理加工。
判斷地點的信息詞有：
In a restaurant：order，serve，change，tip ，menu， bill， soup， dish，beer
In an office：work，write，report，type
2．雙重否定法――信息感知
題型特點：a.否定比較級結構表示最高級
b.雙重否定表肯定
E.g. Which statement is true about the man?
A. He doesn’t think it’s a good idea.
B. He thinks it’s a good idea.
C. He couldn’t agree with her.
（原文：I couldn’t agree with you any more.選B）
方法：需要對句子有足夠的理解力和判斷力。學生對某些句子的用法還沒理解透徹，片面地聽到某個否定詞就開始下定論，局限了自己的思維方式。這需要我們在平時的教與學中多進行歸納和總結，熟能生巧了，一切問題就會迎刃而解。經過高三一年的復習，出現頻率高的句子如下：
I’ve never had such an easier one.
Not a student was absent.
I never drink water without ice.
Nothing could stop me going to pick her up.
It couldn’t be better.
I can’t thank you enough.
You can never be too careful to cross the road.
I’ll never miss the chance.
Parents deny nothing to children.
3.測算法――信息記憶
題型特點：a.提供單價，用所需數目去換算
b.優惠價（折扣價、半價、學生價等，需要換算）
――How much is the scarf?
――Is’t about 75 yuan. But We can give you 10% discount?
（How much will the woman pay? 75-75×10%=67.5）
方法：邊聽邊做筆錄，抓主要內容和主要思想，尤其是一些數字、人名、地名，聽力理解的關鍵是“搜索記憶”。教師在教學中一定要注重學生的知識儲藏，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。
4.推理法――信息解讀
題型特點：說話人表達思想的方式比較含蓄，往往不能為選擇答案提供直接的信息。
解題技巧：a.從間接回答中理解言外之意。
b.特別注意對話中的提示詞、語氣、語調。
e.g.What does the woman mean?
A. She didn’ t tell a lie.
B. She doesn’t tell the truth.
C. She didn’ t choose to talk to the man.
（原文M:I insisted you tell me the truth. W: Didn’t I ?）
方法：加強語音訓練是提高學生聽力的基礎。首先，學生單詞發音要準確，其次，學生對單詞句子的重音、連讀、不完全爆破、語調變化要掌握，這樣學生才能精確分辨出來聽到的句子。
題型特點：對話中不會直接提到職業或關系只會用一些相關詞作暗示。主要考查能否根據對話內容、語氣及說話者的態度判斷。
解題技巧：a.仔細辨認對話中的職業相關詞，抓住其相關的關鍵詞進行答題。
b.分析選項目，預測可能出現的詞匯、短語、句子。細聽，捕捉關鍵消息判斷人物的職業、身份及人物關系。
Husband and wife：dear，darling，sweetheart，my love，cook
Shop assistant and customer：size，color，try on，price，discount
Teacher and student ：professor，subject，homework，major，hand in，Why are you late?
5.虛擬法――信息解碼
特點：如虛擬語氣表示與事實相反
e.g. What does the man mean?（09湖北5）
A. He had a terrible vocation.
B. He remained at home all the time.
C. The woman asked a silly question.
（原文 M: Alen，how was your vocation? W: I wish I had never had it.）
方法：加強詞匯、語法的學習，為聽力打下堅實的基礎。
6.干擾法――信息提取
特點：語言思維的干擾。
e.g.――Excuse me，can you tell me when the next train to Shanghai is?
――Sure.It’s 3:00 now.The next train leaves in two hours， but you can take the train to Guangzhou，which leaves in 15 minutes， andyou can get off in Shanghai on the way.
（What time does the train to Guangzhou leave? 3:15）
誤區：學生在聽力過程中，先將聽懂的內容譯成漢語，而缺乏用英語直接思維的習慣。
方法：把所聽到的材料與相關的語境聯系起來，通過對比分析達到理解的目的。
四、聽后預測――思維敏捷
聽后預測則是指學生在聽完錄音后針對問題進行前后聯系，將所聽到的內容進行補充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準確度。
總之，聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程。這一過程需要整體理解―了解大意―分層推演―深層剖析―全面把握―泛中求精―以精促泛。而且，聽力訓練是一個由量變到質變的過程，當量的積累達到一定的程度，就必定會有質的飛躍。
參考文獻：
［1］中小學英語教與學.
［2］姬祥照.試論提高英語聽力課課堂教學質量的策略［J］.教育與職業.
聽力課堂范文第2篇
在正常的交際活動中，聽力是不可或缺的主要組成部分。初中英語教材中（牛津譯林版）就專門在每一個單元里面設置了一個叫作“Integrated Skills”的專區，這個專區里面包含“聽、說、讀、寫”四個方面的內容，對這四個方面的能力進行綜合性的訓練，能夠全面提高學生的英語水平。然而，就目前我國的初中英語聽力教學情況而言，不少課堂都出現了教學質量低下的情況，英語教師往往都是教起來很辛苦，而學生學習起來也非常吃力。當前英語聽力教學主要有以下幾個方面的問題：
1.教師的授課方式較為單調
不少英語教師在授課時，只是一味地使用教材當中已有的聽力材料，方式非常單調，并沒有考慮到學生的實際情況。目前初中英語教材里面有部分題目的難度系數較大，而學生們的英語水平良莠不齊，有些學生完成起來較為吃力，而教師并沒有考慮到此種情況，所以導致英語水平高的學生覺得題目不能滿足需求，而英語水平低學生感覺聽不懂。
2.師生之間的互動較少
就現在的情況而言，大部分教師都是先讓學生聽錄音，然后讓學生完成題目，最后再一起核對答案，這樣的教學流程很機械化，師生之間的互動少之又少，學生與學生之間也很少有機會來共同學習和探究。整個教學氛圍非常沉悶，課堂效果并不好。
二、提高聽力課堂有效性的教學設計
聽力教學存在的不足之處已經影響了學生的英語聽力學習，因此迫切需要優化當前的教學設計，提高聽力課堂的有效性。考慮到聽力教學主要分為三個階段，即聽前階段、聽中階段以及聽后階段，教師必須根據這三個階段，來有針對性地優化教學設計。
1.做好聽前準備工作
聽前階段是指在進行聽力練習前的準備階段，前期做好準備可以給聽力中期和后期打下基礎。教師可以在聽前階段為學生講解聽力材料里面難以理解的詞組，幫助學生解決詞匯難以聽懂的問題。其次，可以為學生講解其中所包含的文化背景，這樣一來，學生對聽力材料會更加感興趣，同時還有助于學生更好地聽懂聽力材料。此外，還要讓學生先將聽力材料的標題閱讀一遍，并對聽力材料進行思考，根據自身以往的經驗來猜測聽力材料所表達的內容為哪些，甚至可以鼓勵學生大膽發言，將自己的猜想表述出來。在聽前進行適當的訓練，可以讓學生做好迎接聽力訓練的準備，當學生已經習慣了聽前準備活動以后，教師就可以節省在聽前階段的時間，同時學生也能夠快速地進入聽力準備狀態。
2.采用逐步深入的聽力訓練
有了聽前練習的鋪墊，學生過渡到聽中階段便會更加自然。在進行聽力訓練的時候，要注意采取循序漸進的方法。聽第一遍聽力材料時，學生往往很難馬上聽懂，這時可以多次播放聽力，幫助學生聽懂。在多次聽錄音材料之前，教師要給學生布置相應的任務，如在第一次聽聽力材料的時候，需要弄懂整個材料大致所表達的意思；在第二次聽的時候，則需要弄清楚材料中的主題句以及關鍵詞等；在第三次聽的時候，則要注重其中的一些細節。學生應該在聽三遍的時候，注重材料當中的關鍵詞、朗讀者的強調等，如果有一些重要的知識點，則需要暫停解釋，并重復播放數次，以便學生掌握該知識點。通過這樣反復多次的聽力訓練，能夠讓學生形成一定的語感，增加聽力材料當中主要關鍵詞的敏感程度。
3.傳授聽力練習的技巧
無論哪一種語言，它所表達出來的思想都存在著一定的邏輯關系。所以，教師可以將英語當中的一些連接詞提煉出來，并將這些連接詞告知給學生，告訴其對應的意義。對連接詞掌握以后，通過對聽力材料中朗讀者語氣的起伏和調整，可以對聽力材料的內容做出相應的推測。如在進行聽力練習之前，先快速閱讀以下練習題，找到其中的共同之處和不同之處，然后再根據自己的經驗，猜想可能會遇到的問題。
4.加強聽后的相關訓練
聽完聽力材料以后并不表示聽力訓練就完成了，聽后階段也是非常關鍵的。在這個階段，可以準備一些和聽力材料當中的內容相關的口語訓練材料。口語訓練材料挑選的時候，需要注意結合聽力材料，同時也要具備一定的趣味性。將學生們分為若干小組，給他們布置相應聽說任務，留給他們一定的討論時間，讓學生們針對剛剛聽過的材料進行表述。比如，剛剛進行了一個關于問路的聽力材料的訓練，那么可以讓學生表述聽力材料中的內容，包括地點、人物、時間等，同時還可以增設一些趣味性環節，邀請學生模擬生活中的場景，如扮演新生問路等，對話均用英語來表達，這種方式不僅僅有趣，對于學生們的語言組織能力也有很大的幫助。
聽力課堂范文第3篇
關鍵詞： 英語課堂 聽力教學 教師角色
1.引言
Williams（1990）通過對大量教學案例的實證研究，指出了課堂教學應以學生為中心。在近些年的教學改革中，轉變教師角色以實現以學生為中心的教學被列為了教學目標的主要內容，在英語教學領域也出現了許多的相關研究（文秋芳，2003；劉潤清，2003）。眾多學者對教師課堂角色的定義雖然不盡相同，但對英語教師課堂角色的認定大致可分為以下幾種：講授者、促進者、激發者、組織者、參與者、評價者、調節者、控制者等。
在我國的英語教學中，聽力教學一直是一個較為薄弱的環節，教學效果的增強也不甚明顯，大多數學習者讀寫能力強、聽說能力差也成為了普遍的現象。因此，在先階段的英語教學中聽力課堂還有哪些問題存在，教師在課堂上應扮演何種角色，這些都成為了函待解決的問題。
2.現階段聽力課堂問題分析
受傳統教學模式的影響，英語課堂上教師更注重講解語法知識，而對英語技能的訓練在質上和量上都沒有達到要求。我通過各類相關分析和研究，并結合自身多年聽力教學經驗，認為現階段聽力課堂教學的問題主要包括以下幾個方面。
（1）課時設置有限
在大多數院校，無論是公共英語還是專業英語，多數院校的聽力課程設置都為每周兩課時。聽力技能的提升是一個日積月累的過程。正如一句諺語所說：“Practice makes perfect.（熟能生巧）”英語聽力的學習過程只有通過數量上的積累才能達到質量上的提升，再結合以正確的學習方法，才能最終實現聽力技能的真正掌握和靈活運用。而在現階段，在有限的課時內完成教學任務并強化聽力技能還存在一定難度。
（2）教學方法單一
在聽力課堂上，多數教師采取的都是先聽后對答案的做法。再加上教學時間和教學內容的限制，為了完成教學任務，教師不得不使用聽對的教法（雷敏，2010）。同時受各類等級考試的影響，教學也逐漸轉化為考試驅動型（exam-driven）。聽力課堂被用于進行各種模擬聽力練習，課堂內容單調教學模式單一。長此以往，難免就形成了學習者卷面成績優異而實際運用語言能力不佳的現象。
（3）學習方法欠佳
聽力能力的提升是一個日積月累的過程，在進行大量聽力訓練的同時，正確的學習方法也是必不可少的。在現實的聽力教學過程中，教師為了按期完成教學任務，對學習方法的指導只能是蜻蜓點水般的介紹，對各種聽力技巧策略的運用和鞏固都缺乏相應的指導和練習。我在多年的教學過程中，也會碰到一些學生，他們感到困惑的不是課堂上聽不懂，而是課堂外不知道該采用何種聽力技巧方法來處理自己在練習聽力是遇到的問題。
3.聽力課堂教師角色
綜合以上的聽力教學問題分析，我認為在教學過程中，應當強化以下幾項教師角色，以期增強教學效果。
（1）講授者（lecturer）
古語云：“師者，傳道授業解惑也。”無論何時何地，教師作為知識傳授者的角色都是不可或缺的。在英語課堂上，無論詞匯語法還是聽說技能，都需要教師通過扮演講授者這一角色來進行知識的傳遞文化的傳承。這一角色是教師的中心使命之一。在聽力課堂上，教師作為講授者，傳遞給學生的不應僅僅局限于課本上的聽力內容，而且應拓寬到多領域多層次的教學內容上，教學的目的不僅是要求學生聽懂單詞作對題目，而且應當包含對聽力材料當中文化內涵的理解和對所學語言的掌握和運用。
（2）激發者（motivator）
興趣是最好的老師，這一點也同樣適用于英語學習。教師在傳授知識之外，更重要的一項任務就是培養學生的學習興趣、激發學生的學習潛能，從而為學生自身的長遠發展打下基礎。具體到聽力課堂上，教師可采取多種手段來激發學生的學習興趣。例如，可以因材施教，依據學生不同階段不同層次設置適當的教學內容，使學生對聽力課程的學習樹立自信，杜絕了因為無法完成學習任務而產生挫敗感隨之喪失學習興趣這類現象產生。同時，在課堂上教師可采取多樣化的教學設計，借助各種教學手段和課堂活動來調動課堂氣氛，激發學生對聽力學習的興趣和愛好并且積極主動地參與課堂活動、融入整個學習過程。
（3）培訓者（trainer）
我國傳統的教學模式，以“填鴨式”以教師為中心的模式最為常見。在此條件下培養出的學生，常常是考試成績優異而實際語言運用能力欠佳。在新階段的英語教學中，學生成為了教學中心，教師作為培訓者的角色也日益凸顯。作為教師，最主要的職責不是傳遞知識本身，而是借助知識傳授的過程使學生掌握獲取新知識的能力和技巧。在聽力課堂上，教師作為培訓者更應該強化對聽力技巧的教授。教學目標應該圍繞在挺立技巧的提升上。在教學過程中，教師可通過介紹多樣化的聽力材料，向學生傳授處理不同體裁聽力內容的策略和技巧。同時，還可以通過課外輔助練習強化學生在課堂上所掌握的聽力技能，從而能夠在以后的學習中運用自己掌握的技巧策略來應對各種場合下的聽說任務，實現真正的學以致用。
（4）調節者（regulator）
據相關調查顯示，教師對學生心理因素的關注可以在一定程度上促進教學效果的提升。例如，學生更喜歡自己的老師善良、公平、有耐心；在良好的職業素養之外，學生更欣賞教師具有強大的人格魅力（Woolfolk，2001）。由此可見，教師在關心學生的學習成績之外，還應該在心理上給予學生足夠的支持和幫助。聽力技能的提高歷來都是學習者較難攻克的難關之一。在學習過程中，學生不可避免地會碰到更多的挫折和失敗。此時，教師作為情感調節者這一角色就顯得尤為重要。在聽力課堂上，教師應當關注學生在學習過程中遇到的問題難題，并采取適當的方式幫助學生化解問題消除障礙。學生常常會因為老師的一次關懷和鼓勵而產生對學習巨大的動力和信心。因此，情感調節者和知識傳授者這兩個角色所產生的作用是相輔相成的。
4.結語
聽力課程學習對于大多數英語學習者來說都不是一個容易的過程，學習效果的提升也需要師生一起付出更多的努力。在聽力課堂上，教師角色當中的知識講授者、興趣激發者、技能培訓者和情感調節者這幾項都對教學效果的增強起著不可忽視的作用。
參考文獻：
［1］雷敏.大學英語聽力自主學習中教師的角色分析［J］.內蒙古民族大學學報，2010，（173）.
［2］劉潤清.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.
［3］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.
聽力課堂范文第4篇
關鍵詞：聽力課堂；自主學習；改革措施
1 聽力課現狀
人的語言交流能力包括聽、說、讀、寫這四個技能。在我們的日常生活中，“聽”所使用的時間被認為占到了50%以上。也就是說“聽”是交流行為的主體。語言的學習過程也是按照聽說讀寫這個順序完成的。學習者只有模仿聽到的聲音，才能發出正確的發音。因此在語言的學習中“聽”是基礎，也是決定語言學習質量的關鍵。但是在我國，高校日語專業普遍的培養方案中，聽力課并沒有得到充分的重視。
聽力僅僅靠課堂90分鐘的練習是不夠的，課堂上記住了，過后又會很快忘記。往往會出現這樣的情況：上周課堂上講解的內容，這周再次出現的時候，學生宛如從沒有聽到過般陌生，教師不得不重新講解。一本教材，即使按照教學進度完成了授課，學生實際的聽力能力并沒有得到明顯的提升。這樣的學習過程，往往會讓教師和學生都感到束手無策。明明知道聽力是難點，但卻不知如何是好。最終形成了放任自流的局面。但是聽力是語言的基礎，聽力能力直接影響到“說”、“讀”、“寫”的能力。對聽力放任自流的態度最終會導致語言整體的學習交流能力在達到一定程度后再也無法進步，學習者力不從心，最終會失去信心。
其實聽力能力的提升沒有捷徑，這是一項必須將同樣的內容，集中的進行大量反復的練習才能掌握的技能，走馬觀花式的大量的聽不同的內容的方法，至少在聽力的初級階段很難起到明顯效果。目前我國高校日語專業普遍的聽力課的授課方式是教師講解生詞和語法，然后讓學生復述聽到的內容，最后公布練習題的正確答案。至于課后的聽力練習，教師基本沒有進行具體指導。這樣的聽力授課方式往往會導致學生最終停留在“學過的內容看到會讀，聽卻聽不懂”，“只能將自己想表達的話語在一定程度上組織出來，但是無法理解對方的意思”的程度。很多學生看似詞匯量掌握大，語法使用準確，自己的想法可以用日語很流暢的說出一大段。但是，與日本人實際對話時卻讓對方感到“話ができない”。原因就在于，以往的授課方式只讓他記住了單詞和語法，并背下了大段固定表達，但實際上沒有真正的提高他的聽力能力，沒有幫助他更好的理解對方想要表達的意思。這樣學生只能半聽半猜的理解對方的意思，溝通起來自然就會有偏差，造成了溝通障礙。以往的聽力課授課形式其實和精讀課在本質上沒有了區別，學生的耳朵沒有得到鍛煉。
這樣的現象在高校日語學習者中非常普遍。因此，聽力的教學改革迫在眉睫。
2 聽力課中存在的主要問題
以往的聽力課程設置普遍存在以下幾點不足之處：
第一、被動授課。“教師提問，學生來回答”其實是一種被動的授課方式。這種授課方式是以“教師”為中心，會導致教師無法獲知學生的疑問點，也會讓學生注意力集中在如何正確的應付教師的提問，從而失去了主動、自由的思考意愿。
第二、缺少重復性練習。聽力需要大量的，同一內容的課后補充練習。普通的聽力課程設置中，教師只專注于課堂上的單次練習，沒有辦法指導和監督以及評價課后的重復練習情況。這樣會導致學生課后盲目尋找練習材料，經常會尋找一些與現階段水平不相符的內容。另外，學生也無法把握自己的練習究竟是否真正有效地提高了聽力成績。盲目和茫然，甚至最終導致學生放棄了課后的聽力練習。
想要解決以上聽力課中存在的問題，聽力任課教師就必須為學生創造出一個課后不得不進行反復練習的環境，并且對學生練習的結果進行準確、及時的評價和指導。
3聽力課改革具體實施方法
3.1課前準備
3.1.1課前磁帶的準備
在課堂測試進行的兩周之前，把要求必須練習的磁帶復制給學生們。每周隨機抽取15-20道題目進行課堂考試，成績計入期末平時成績。發給學生練習磁帶需要教師在發放前進行以下處理：
a.剪裁磁帶。能力測試的考題全部為選擇題，內容一般包括1問題，2對話，3選項。發給學生的磁帶需要把1和3去除，只留內容。目的是為了讓學生課后練習的時候只專注于對話內容，而非問題的答案。實際考試的時候再把1和3加上去。此項工作通過簡單的音頻處理軟件即可實現，操作方便。
b.制作磁帶設計圖。能力測試的真題學生很容易從書店或者網絡上入手，因此為了避免學生輕易找到答案，交給學生的磁帶必須是從歷年的真題中隨機抽取的題目打亂順序組合而成。
c.課堂測試時使用的磁帶也需在課前準備。根據實踐經驗，90分鐘的聽力課堂只能完成15-20題的測試和答疑。因此，每次測試的磁帶設計為15-20題。測試內容不能從發給學生的磁帶中按順序抽取，必須隨機抽取，這樣才能起到實現無法獲知答案的目的。同樣，課堂測試三年中會進行一百次以上，因此為了避免使用混亂，課堂測試的磁帶也需設計好。
3.1.2 教案和答題紙的準備
聽力測試雖然使用的是音頻文件，但是為了講解的方便教師也需要準備測試內容的原文。教師事先設計測試題目的順序，把題目在office word中排版即可。當然，測試內容的原文是無論何時都不應該展示給學生參考的。因為聽力和精讀不同，漢字是象形文字，有著及時不會發音也能令人明白意思的功能，這是象形文字在閱讀上的便利之處。但是，這個“閱讀上的便利”卻會極大妨礙聽力能力的提高。
答題紙的準備非常簡單。因為目前筆者的課堂上測試內容全部為選擇題，只需將A4紙裁成大小相等的六份，每個學生一份即可。
3.2 課堂測試實施與講解
課堂采取先測試，回收答題紙，然后重復測試的內容，進行答疑的方式。在課堂中筆者沒有采取傳統的放磁帶——提問——要求復述——講解答案的傳統模式。
但是，課堂上雖然要解答學生的疑問，筆者從來不會直接回答學生提出的“這道題到底選A還是B？”這樣的問題。因為，不知道選擇什么，一定是在內容還有疑惑的地方，教師應鼓勵學生大膽說出心中的疑問。
另外，聽力課程既然以答疑為主，那么學生的人數最好控制在25人以下才能達到人人都有機會提問的目的。
3.3 課后成績處理與統計分析
雖然教育不應該只著眼于分數，但是分數能直觀的體現出學生對知識的掌握程度和用功程度，便于教師及時指導學生以及及時調整教學方案。
3.4對學生課后練習的具體指導和幫助
要求每一個學生都能自覺的并很好的完成聽力的自主學習和練習，只是一種理想狀態。學習習慣和學習方法良好的學生可能可以會比較容易完成練習，并取得好成績。但是對于學習上有困難的學生，教師也不能放棄。本人采用了一對一學習幫扶、自發組成學習小組。“獨學則無友，孤陋而寡聞”，筆者在實際教學中非常鼓勵學生自發組成學習小組。
4.總結
既然“同一內容的反復練習”是聽力能力提高的關鍵，那么聽力課程就必須為學生創造一個“同一內容的反復練習”的環境。但是，僅僅每周兩次，一共三個小時的課堂都用來反復練習相同內容的話，勢必會讓課堂內容顯得毫無生趣，讓學生失去興趣。另外，學生的語言能力以及對語言的掌握速度因人而異，即使每個人都在課堂上進行同樣次數的練習，得到的結果也會千差萬別，這種方法沒有充分考慮到學生的個體差異。因此，為了更加尊重學生的個體能力差異，為了讓聽力課短短的90分鐘課堂發揮更大的作用，筆者在實際教學過程中，把聽力課堂內容從“新內容的學習與練習”，變為“課后自主聽力學習的檢驗、評價與指導”，即：把聽力課的主體放在了學生自主學習上，任課教師只需將需要學生掌握的內容安排下去，要求學生通過自學、預習的方式進行充分練習，然后，課堂進行考試和答疑，并對學生前次的考試的結果進行評價。這樣，教師并不干預學生的具體練習時間，只對練習結果有成績上的要求，那么學生的可以根據自己的實際情況來安排自己的學習時間，因此，效果較為顯著。
聽力課堂范文第5篇
【關鍵詞】 英語聽力教學 網絡資源 教學模式
聽力水平的提高，是一個復雜的過程，包括了對詞意的理解，對句式的熟練程度及迅速判斷的能力，甚至包括了對西方文化背景的了解等。因此，如何提高學生聽力理解的能力是廣大高中英語教師必須面對和研究的新課題。
1. 目前高中英語聽力教學的普遍現狀
1.1高中英語聽力教材的局限性
目前，在高中英語聽力課程中，在現有的教材教學上，所提供的課本聽力內容和聽力模擬以考試試題為主。其中教材中與課文配套的聽力練習的內容大多圍繞本單元的主題，這些聽力材料語速快，難度大且沒有梯度，題目形式單一，很難滿足提高要求。而聽力模擬試題主要是高考題型的模擬，較少關注聽覺信息輸入中的趣味性、多樣性和科學性，很少能夠按照學生學習語言的認知規律編寫。另外，所使用的聽力材料大多是在錄制室中錄制的磁帶或者CD，語音資料過于單一，使學生不能適應現實。
1.2傳統的聽力教學模式的反思
在高考指揮棒下，傳統英語聽力教學以教師為中心，注重提高學生做題的能力而忽視培養學生運用英語的能力。在處理課本聽力內容時，許多教課本聽力所設置的題型不符合高考聽力題型；也有些聽力材料語速快，難度大，太費時，不適合學生使用，因而在教學中對這一部分有所忽視。即使使用這些材料，大多教師只是局限于“放音、做題、對答案”，聽后只是對個別生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能和策略的培養。而在聽高考題型的模擬試題時更是快餐式，簡單的聽音對答案。
聽力課上，教師只是作為機械的播音師或是答案的提供者，師生之間幾乎沒有互動，學生只是被動地聽，使得學生失去了聽的主動性。這種教學方式更像是測試聽力，存在教學方法不科學，過程處理簡單化的現象，達不到應有的教學效果。
1.3英語聽力課堂教學新模式的構建
近年來，隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助語言教學已經成為外語教學發展的新趨勢，借助網絡資源可為學生創設一個集聲音、圖像、動畫與文字一體的語言情境，能展示課堂語言實踐材料，適時呈現教學內容；鏈接教學環節；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實的語言情境，活躍課堂氣氛，實現師生互動，生生互動，從而激發學生的聽力學習興趣。英語教學涉及英語國家的地理、歷史籌多個學科或領域，因此我們應充分利用互聯網等多媒體教材拓寬英語聽力教學的渠道，促進聽力教學，提高教學質量。
2. 網絡環境下聽力課程資源的選取
2.1網絡聽力資源
在利用網絡資源進行高中英語聽力教學時，教師的首要任務是能否找到適合的教材。
從這些網站上教師可以根據教學目的、知識需求和學生的能力選取適合的課程資料，且這些資料應該具有實用性和趣味性。
為了調節課堂的氣氛，也可播放一些有趣的，附簡短對話的外國寶寶秀，還有像《惱人的柳丁》等諸如此類的搞笑視頻，這些對話簡單易懂，使學生得到放松，調節情緒、增強自信。
2.2網絡資源與傳統聽力教材的整合
新課標明確指出：“教師要善于結合實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。對于教材中那些偏難，偏易或內容單一的則根據學生實際情況和教學需要進行適當調整和改動，替換甚至刪減。
3. 聽力教學模式
除了豐富，適合的聽力課程資源，教師對聽力課的設計也直接關系到學生能否聽懂或完成聽力任務。
3.1任務的設置
通常在設置聽力任務時，要考慮好材料和任務之間的均衡，設置適合學生水平的真實而學生又能做到的任務。
3.2聽力教學三步驟
聽力教學法專家Mary Underwood根據聽力理論和記憶的心理規律所歸納的聽力課教學一般說來至少應當包括三大步驟，即：“聽前（pre - listeIung），聽時（while - lis-tefung）和聽后（post - listening）”。
4. 結束語
聽力水平的提高是一項長期的教學任務，作為教師，我們應不斷摸索聽力教學規律，嘗試新的教學模式，挖掘和整合網絡聽力資源，根據學生的個性特點，在聽力教學中設計多感官參與學習的活動，并實施課堂內外多角度多渠道全方位有針對性的指導和訓練，逐步地提高學生的聽力水平。
