就業準備
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就業準備范文第1篇
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0049-07近些年大學生就業問題已成為社會普遍關注的熱點問題，大學生是國家的棟梁之才，是實現民族復興，建設社會主義的中堅力量，其能否成功就業不僅關系到國家經濟、社會的發展與穩定，還關系到高等教育的發展和科教興國戰略的順利實施。目前國內學者主要從人力資本和社會資本的角度對大學生就業質量進行了研究，大學生的就業質量一方面受到學歷、英語水平、計算機等級水平等人力資本的影響[1][2]，另一方面還會受到社會資本的顯著影響：社會資本越高的大學生，其就業質量也越高[3][4]。但是目前高職學生就業準備狀況及其對就業質量影響方面的研究相對比較缺乏，與本科院校相比，高職學生的人力資本存量明顯處于劣勢地位，其就業前的準備工作能否有利于提高初次就業質量，是值得深入探討的問題。目前大部分大學生就業質量的實證研究基本是通過對畢業生實施一次性調查獲得所有的相關數據。這種事后調查存在一定弊端，不能真實反映變量間的關系，就業質量高的學生會傾向于認為自己的就業能力強，就業準備充分，而就業質量不理想的學生會認為自己就業能力弱，就業準備不充分。而采用跟蹤調查的方法，在就業前先獲得就業能力、就業準備的評價數據，利用畢業后就業質量的追蹤數據來探討畢業前的就業準備情況對于大學生畢業后的就業質量的影響則能夠更好地反映就業準備與就業質量之間的真實關系。
一、文獻回顧及研究假設
（一）大學生就業準備的概念及內容
目前國內對于大學生就業準備的研究還比較缺乏，就業準備的概念在學術界尚未有統一的界定，邵海燕、胡芳[5]認為就業準備是大學生在就業市場上核心競爭力的準備，主要包括就業心理準備、綜合素質和能力準備。肖云、黃穎婕[6]對大學生就業準備的概念進行了定義，認為就業準備是大學生在就業之前，為實現最佳職業目標或贏得較滿意的工作崗位而進行的知識、能力、心理、個人規劃、政策形勢等方面的預先安排或籌劃行為。楊柳玉[7]認為大學生就業準備是指大學生為了實現最佳就業目標或贏得較滿意的工作而進行的各種準備，主要包括知識能力準備、心理準備、職業關注和自我認識等。彭仲生、羅筑華[8]通過文獻和頭腦風暴法收集到就業準備評估的33個評估指標，并將這些指標合并為8個類別，分別為認知準備、思想準備、知識準備、能力準備、精神準備、材料準備、信息準備和身體準備。因此綜合已有研究，筆者認為大學生就業準備有狹義和廣義之分，狹義的就業準備是指大學生在就業前，為獲得一份滿意工作而進行就業規劃、就業信息、就業技巧方面的準備，而廣義的就業準備不僅包含狹義的就業準備內容，還應包括心理、知識、能力等綜合素質，是個體面向未來工作，促進生涯發展和獲得職業成功的各方面準備。
（二）大學生就業準備的影響因素
美國心理學家舒伯（Super）將自我概念的理論引入到職業發展的不同階段，形成了生涯發展理論。在生涯的不同階段有不同的發展任務和不同的職業成熟指標，而職業成熟度在一定程度上反映了W生是否積極地對自己的職業未來進行規劃，對各種可能的職業信息資源進行有效利用[9]，職業成熟度與職業準備存在密切聯系，而有效的輔導和生涯輔導可以提高職業成熟度[10]。劉宏波、黃鋒偉[11] 認為，學校可以采取多渠道方式為畢業生提供就業崗位信息；通過舉辦各種形式的就業專題講座，提高學生就業技巧，以提升大學生的就業競爭力。也有實證研究證明了就業指導對于提升求職技巧等應聘能力方面的作用，余新麗、劉建新[12]將就業指導作為干預因素， 采用前后測的方法探討就業指導對大學生應聘能力、團隊能力的影響， 研究結果發現就業指導對于大學生簡歷制作，信息搜集，職業規劃，面試技巧以及團隊能力方面有顯著的作用。另外社會實踐對于大學生就業準備也有一定的影響。李志兵[13]認為，社會實踐有助于大學生評估職場環境，及早做好職業生涯規劃，避免錯誤的求職心態和求職行為；馬小紅[14]指出，社會實踐有利于大學生多途徑獲取工作信息，有利于在實踐中積累工作經驗，提升心理素質，培養解決問題的實際能力。可見社會實踐有利于大學生做好就業前的心理、能力、信息等準備工作。因此綜合以上研究，我們提出以下假設：
H1：就業指導對于高職院校大學生就業準備有顯著的正向影響。
H2：社會實踐對于高職院校大學生就業準備有顯著的正向影響。
（三）大學生就業準備與就業質量
良好的學習成績、就業能力、就業心理加上科學的求職方式和技巧是大學生獲得成功就業的重要前提和保障，國內已有部分研究對大學生就業準備與就業質量的關系進行了初步探討。孫靈[15]在研究中發現就業準備和就業率存在顯著的相關性。鄧婷[16] 在研究中發現大學生為就業做的準備對其就業質量有顯著影響，就業準備越充分，其就業機會越大，就業質量越高。肖云、黃穎婕[17]通過對重慶，四川等地區畢業生的問卷調查結果發現，就業準備中的就業能力準備，求職行動準備，政策形勢準備對就業質量有顯著的正向預測作用。因此綜合已有研究，我們提出以下假設：
H3：大學生就業準備對于初次就業質量有顯著的正向預測作用。
二、數據來源與變量賦值
（一）數據來源
本次調查數據分兩次搜集，2015年11月至12月期間，首先采用自編的大學生就業準備問卷對蘇州經貿職業技術學院、無錫職業技術學院、鹽城工業職業技術學院3所高職院校的在校三年級學生進行第一次問卷調查，以了解他們在求職前的就業準備、就業指導以及課外社會實踐等情況。第一次調查共發放問卷683份，收回有效問卷630份，有效率為92.24%。第一批630份調查數據主要用于探索就業準備的因子結構，以及分析就業指導、就業專題講座、課外社會實踐對就業準備的影響。第二次調查是在2016年6月期間通過聯系各學校就業負責人，對畢業生的就業質量反饋表進行搜集和整理，就業質量反饋表主要包括工資收入、工作對口性、就業滿意度、就業穩定性等內容，由于部分學生專轉本或未向學校遞交就業質量反饋表等情況，導致部分跟蹤樣本流失，最終獲得有效追蹤樣本489份。第二批489份就業質量數據主要用于分析就業準備對就業質量的影響。所調查的樣本的具體情況見表1，總體來說樣本具有一定代表性。
注：斜線左邊為630份樣本數據，斜線右邊為489份追蹤樣本數據。
（二）變量選取與賦值
1.就業準備
在已有研究的基礎上，本研究主要從能力準備、心態準備、技巧準備、信息準備以及資歷準備等方面編制出初始題項23個。其中能力準備采用李克特5點計分，1表示弱，2表示較弱，3表示一般，4表示較強，5表示強，代表題項為“你覺得你的口頭表達能力如何？”；心理準備、技巧準備以及信息準備也是采用李克特5點計分，1表示不符合，2表示比較不符合，3表示一般，4表示比較符合，5表示符合，代表}項為：“我相信我能找到一份好的工作”、“我向老師及家人尋求求職方面的建議”等。資歷準備主要包括獎學金、三好學生、技能證書等題項，采用的是2分計分，1表示沒有，2表示有。
2.就業指導與實踐
研究選取就業指導課程、就業專題講座和課外社會實踐3個因素作為高職生就業準備的影響變量，來考察就業指導與社會實踐對于大學生就業準備的影響，就業指導課程的題項為“您認為就業指導課對您今后找工作有幫助嗎？”，1表示沒有幫助，2表示有幫助；就業專題講座的題項為“是否參加過學校開設的就業指導專題講座？”1表示沒有，2表示有；課外社會實踐的題項是：“除學校安排的實習、實訓外，你有沒有參加過與本專業有關的其他課外社會實踐？”1表示沒有，2表示有。
3. 就業質量
由于不同學校所使用的畢業生就業質量反饋表有所區別，因此選取就業質量反饋表中的工資收入、工作對口性、就業滿意度、工作穩定性4個共同選項作為高職生就業質量的測量指標，其中工資收入為月收入，1000元以下賦值為1，1000～2000元賦值為2， 2001～3000賦值為3， 3000元以上賦值為“4”；工作對口性：1表示工作不對口，2表示工作對口；工作穩定性：1表示工作不穩定，2表示一般，3表示工作穩定；就業滿意度：1表示不滿意，2表示一般，3表示滿意。
三、實證結果分析
基于前述的文獻回顧和研究假設，本部分主要研究高職院校大學生就業準備情況及其與就業質量的關系。具體從三方面進行闡述：一是探索和驗證高職院校大學生就業準備的結構；二是分析不同性別、專業大學生在就業準備上的差異，以及就業指導、社會實踐等對于就業準備的影響；三是建立結構方程模型，探討高職院校大學生就業準備與就業質量的具體關系。
（一）就業準備的探索性和驗證性因素分析
將630份樣本進行隨機分半，其中一半樣本進行就業準備的探索性因素分析，使用另一半隨機樣本對探索性因素分析的結果進行交叉驗證，以檢驗就業準備的結構效度。探索性因素分析選用主成分分析和正交旋轉的方法，第一次探索性因素分析后，共抽出特征根值大于1的因子6個，再刪除在多個因子上有相近負荷的兩個條目，不好解釋的項目，以及只有一個項目的獨立因子后進行第二次探索性因素分析，適合性檢驗結果顯示KMO=0.858，巴特萊球形檢驗值為1981.34，p
第一個因子的特征根值為5.832，解釋30.694%的方差，因子的主要項目包括：團隊合作能力，動手操作能力，學習能力，社交能力，適應能力，口頭表達能力，創新能力，組織能力的自評得分。這8個項目反映的是個體就業能力的強弱，因此將該因子定義為“就業能力準備”。
第二個因子的特征根值為1.947，解釋10.248%的方差，因子的主要項目包括：樂觀性，求職的自信心，主動性以及對未來充滿希望。這4個項目反映了個體良好的求職心態，因此將該因子定義為“就業心態準備”。
第三個因子的特征根值為1.584，解釋8.336%的方差，因子的主要項目包括：招聘信息的搜尋，求職前進行職業的規劃并向教師及家人尋求求職方面的建議。這3個項目涉及求職工作中的主要行動，因此將該因子定義為“求職行為準備”。
第四個因子的的特征根值為1.354，解釋7.128%的方差，因子的主要項目包括：獎學金情況，三好學生情況，英語證書以及職業技能證書。這4個項目主要涉及個體的在校學習和學業成就情況，因此將該因子命名為“就業資歷準備”。
在探索性因素分析的基礎上，使用另一半隨機樣本（n2=311），對就業準備的探索性因素分析結構進行驗證性因素分析，模型結構如圖1所示。該模型χ2為303.443，df為146，χ2/df為2.078，規范擬合指數NFI為0.850，TLI為0.888，IFI為0.916，比較擬合指數CFI為0.914，近似誤差的均方根RMSEA為0.059。以上指標表示就業準備結構模型的擬合度較好，模型可以接受，大學生就業準備主要包括就業能力準備、就業心理準備、求職行為準備和就業資歷準備4個因子。
（二）高職院校學生就業準備的差異比較及影響因素分析
本部分主要考察第一次調研的630份數據中，不同性別、專業高職生在就業準備水平上的差異以及就業指導課程、社會實踐、就業講座等因素對高職生就業準備的影響。統計結果表明，能力準備和資歷準備在不同性別、專業上存在顯著性差異，就業指導課程的學習情況、課外社會實踐情況、就業講座情況對于學生就業準備具有不同程度的影響，具體情況見表3。
1. 能力準備上的差異比較
在性別上，男生的創新能力要顯著高于女生（t=4.216，p=0.000），理工科學生在動手能力上要顯著高于文科學生（t=2.753，p=0.006）；就業指導課程對于能力準備各個維度均沒有顯著性影響；課外實踐對于創新能力和組織能力存在顯著性影響：參加過社會實踐的學生在創新能力和組織能力上要顯著高于未參加社會實踐的學生（t=2.277，p=0.023；t=3.269，p=0.001）；但是就業指導講座對于就業能力準備沒有顯著性的影響。
2. 心態準備上的差異比較
心態準備在不同性別和專業上不存在顯著性的差異；心理準備中的主動性在課外社會實踐上存在顯著性差異：參加過課外社會實踐的學生在主動性上要顯著高于沒參加課外社會實踐的學生（t=2.034，p=0.043）。就業指導課程對于心理準備中的就業自信維度有顯著性作用，認為就業指導課程有幫助的學生在就業自信上要顯著高于那些認為課程沒獲得幫助的學生（t=2.200； p=0.029）；就業講座對就業的心態準備不存在顯著性影響。
3. 行為準備上的差異比較
不同性別和專業的學生在行為準備上不存在顯著性差異；職業規劃和信息搜集在就業指導課程上存在顯著性差異：認為就業指導課程有幫助的學生在職業規劃和信息搜集行為上要顯著多于認為就業指導課程沒有幫助的學生（t=2.420，p=0.017；t=2.235，p=0.026）；で蠼ㄒ樵誑甕饃緇崾導上存在顯著性差異：參加過課外社會實踐的學生在就業建議尋求上要顯著多于未參加過社會實踐的學生（t=2.580，p=0.010）；職業規劃行為在是否聽過就業講座上存在顯著性差異：聽過就業講座的學生在職業規劃行為上也要顯著多于未聽過講座的學生（t=2.367，p=0.019）。
4. 資歷準備上的差異比較
獎學金在性別上存在顯著性差異，其中女生在獎學金上的情況要顯著好于男生（t=2.518，p=0.012）；英語證書上，文科生要好于理工科學生（t=2.937，p=0.003），而技能證書上，理工科學生要好于文科生（t=4.011，p=0.000）；就業指導課程對于技能證書有顯著性影響：認為就業指導課程對將來找工作有幫助的學生在技能證書情況上要好于認為沒有幫助的學生（t=2.184，p=0.031）；社會實踐和就業講座對于資歷準備沒有顯著性影響。
就業指導課程、就業專題講座是學校為學生提供學習求職方法、調整就業心態，樹立正確求職觀，促進個人成功就業的重要手段，而課外社會實踐是學生在校期間提前接觸工作、積累工作經驗、鍛煉和提升職業技能的重要途徑，無論是組織手段還是個人途徑，就業指導課程、專題講座及課外社會實踐都有利于個人做好就業前的準備工作，提升就業競爭力。本研究的統計結果表明，就業指導課程對個體的就業自信，職業規劃、信息搜集和技能證書獲得等有顯著性的影響，就業專題講座對個體的職業規劃行為有顯著的影響，課外社會實踐則對創新能力、組織能力、主動性、建議尋求等方面有顯著的影響。
（三）高職院校學生就業準備對就業質量的影響路徑分析
本部分是根據第二次調研獲得的489份就業質量跟蹤數據，探索高職學生畢業前的就業準備情況對畢業后的初次就業質量的影響路徑。將工作穩定性、就業滿意度、工資收入和就業對口性作為高職學生初次就業質量的觀測變量處理，使用AMOS建立就業準備對就業質量影響的結構方程模型，所建立的模型χ2為429.031，df為220，χ2/df為1.950，規范擬合指數NFI為0.860，TLI為0.906，IFI為0.926，比較擬合指數CFI為0.925，近似誤差的均方根RMSEA為0.053。由于資歷準備對就業質量影響的路徑系數為0.12，p=0.219>0.05，路徑系數不顯著，因此刪除該路徑后重新建立就業準備與就業質量的關系模型，最終所建立的模型χ2為337.799，df為146，χ2/df為2.314，規范擬合指數NFI為0.881，TLI為0.905，IFI為0.929，比較擬合指數CFI為0.927，近似誤差的均方根RMSEA為0.062，模型各項擬合指數良好，模型可以接受，見圖2。在就業準備各因子中，能力準備對就業質量的影響作用最大，其次是心態準備和行為準備，對于高職學生而言，資歷準備對于其就業質量并沒有顯著的預測作用。
四、結論與對策建議
（一）以能力為導向，注重學生就業能力的培養
研究結果表明，資歷準備對于高職院校畢業生初次就業質量并沒有顯著的預測作用，換言之，獎學金、三好學生、英語證書等并非是高職院校畢業生初次就業質量的決定性因素，這也從另一個側面反映用人單位在招聘過程中并不會過分倚重于專科畢業生的各類證書和獎狀。
本研究的調研結果還發現，個人的就業能力準備水平對于初次就業質量具有顯著的預測作用，說明相對于各類證書和獎狀而言，就業能力才是影響專科畢業生就業質量的關鍵性因素，用人單位在招聘時也更為看重個人的實際能力，并不只是單看個人的學習成績。
因此，對于專科生而言，在校期間一方面要注重課程的學習，另一方面還要努力鍛煉自己的職業技能，注重就業能力的發展。對于職業院校而言，在人才培養上需要以能力為導向，注重學生就業能力的培養，產學研用，校企協同的人才培養模式是培養高技能專門人才的必由之路和根本途徑。具體而言，職業院校在專業設置、人才培養方案制定、人才培養模式選擇、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等方面，需要加強與政府、行業協會以及企業的協同與合作。例如蘇州經貿職業技術學院電子商務專業以“根據市場設專業，根據需要定課程，根據崗位練技能”為指引，圍繞“一平臺、二特色、三突破、四提升”的專業建設思路，創新“多方聯動、合作發展”的專業辦學機制、構建“訂單培養、師徒結對”的人才培養模式、創建“共培共享、合作互融”的雙師結構團隊、建設“共建共管、共享共贏”的實習實訓基地、提升“四技支企，輻射區域”的社會服務能力，實現了產學研用的深度融合，有效提升了人才培養的質量，促進了學生就業能力的發展。
（二）加強就業指導，提升學生的就業準備水平
研究發現，就業指導課程對個體的就業自信心、職業規劃、信息搜集和技能證書獲得等有顯著的影響，而個體的就業自信心、職業規劃、信息搜集等就業準備情況對高職院校畢業生初次就業質量有顯著的預測作用，因此就業指導在提升高職學生就業準備水平，促進大學生就業方面具有十分重要的作用。
在畢業前的調查中，有409人認為就業指導課程對于今后找工作有幫助，而有221人認為就業指導課程對今后找工作沒有太大的幫助。學校應當進一步加強就業指導工作，將就業指導課設置為必修課程，在授課方式上可采用專家講座、角色扮演、面試模擬等方法，以豐富就業指導的授課形式；同時在就業指導內容方面，可根據專業和崗位的特點，開展針對性的指導，實現就業指導內容與專業學習的有效融合；在授課的學時上，應該采用長期授課和短期講座相結合的方法，調查結果顯示短期的就業專題講座對于大學生就業準備的提升效果十分有限，就業指導應當貫穿于大學的整個學習階段；最后，學校應該做好就業指導效果的跟蹤調查，根據實際反饋的結果進行就業指導課程的調整。
就業指導是一個系統工程，一方面需要學校的高度重視，同時也需要大學生個人的積極參與。對于大學生個人而言，必須重視就業指導課程的學習，認真學習并掌握職業規劃的方法和求職的技巧，調整好就業心態，樹立正確的求職觀念，在求職過程中遇到問題，及時向老師請教，做好心理和行為方面的準備。
（三）鼓勵課外社會實踐，實現課堂知識的有效轉化
課外社會實踐是實現課堂教學內容與社會實際需要相結合的有效載體，是個體接觸社會、積累社會經驗和工作經驗、鍛煉和提升就業能力的重要途徑。然而有些學校缺少對學生課外社會實踐活動的有效監督和指導，使得課外社會實踐流于形式，學生并沒有真正的參與到課外實踐中去，實踐效果并不理想。
因此，對于學校而言，一方面要提高認識，重視課外社會實踐活動在教育活動中的重要性，豐富和創新大學生課外社會實踐活動的內容和形式，合理做好大學生課外社會實踐的計劃安排，從實際出發，根據不同專業、不同年級、不同地區大學生的特點，由專業課教師帶領，分組進行針對性指導。在社會實踐活動內容和形式的選擇上，應注重⒋笱生課外社會實踐活動與社會需要、專業實踐需要相結合。同時還需要加強對課外社會實踐活動過程的監督和結果的考評，建立健全大學生課外實踐活動的考核體系，做好課外實踐成果的總結工作，將大學生課外社會實踐活動情況納入到教學考評體系中。對于職業院校學生個人而言，應當提高參加課外社會實踐的主動性和積極性，利用寒暑假時間將課堂所學知識應用到社會實踐中去，在實踐中積累工作經驗，鍛煉和提升就業能力。參 考 文 獻
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就業準備范文第2篇
關鍵詞：畢業生；就業形勢；就業準備
一、高校畢業生就業形勢分析
1.就業進入“大眾化”時代。在高等教育進入“大眾化”階段后，高校畢業生由計劃經濟體制下的“寵兒”，轉變為普通勞動者，高校畢業生已不存在“包分配”的情況，而是公平地參與社會競爭，由社會來挑選和選擇。因此，高校畢業生就業已經進入“大眾化”時代。
2.就業競爭加劇。由于高校畢業生人數與日俱增，而社會經濟發展決定了社會對高校畢業生的需求數量增加幅度不會有太大的變化，目前的就業市場已不是以前的“賣方市場”，而是“買方市場”。所以，當今高校畢業生的就業競爭更加激烈。
3.高校畢業生供需結構性矛盾較為突出。一方面，部分地區、行業、專業的高校畢業生難以尋求到合適的就業崗位，存在“無業可就”的情況；另一方面，西部、基層、農村等地區和一些行業，雖然有很大的用人需求，卻難以吸引眾多的高校畢業生，存在“有業不就”的情況。
4.用人單位對高校畢業生的要求進一步提高。在就業競爭日益激烈的情況下，用人單位對高校畢業生需求的標準越來越高。他們不僅注重畢業生的綜合素質，而且挑選其學校和學歷層次；不僅要求畢業生學習成績好，政治素質、思想道德素質高，而且要求畢業生身心健康、誠實可信、踏實肯干，具有強烈的事業心、責任感和團隊精神。復合型、外向型、開拓型及具有創新意識的高校畢業生日益受到用人單位的青睞。
5.全國2013屆畢業生情況和就業形勢。預計全國2013屆高校畢業生人數將突破700萬人大關，畢業生總數較2012年增加了20萬，總量供求矛盾和結構性矛盾依然突出，就業壓力較大。2012年上半年我國GDP增長7.8%，較去年下降1.8%。當前，國內經濟下行壓力增大，穩增長難度仍然很大，國際金融危機對我國就業的不利影響短期內也不會減弱，新增就業崗位減少，供需矛盾突出。2013屆高校畢業生就業形勢更加復雜、更加嚴峻。
二、高校畢業生就業的準備
1.思想上的準備。（1）勇于進取，摒棄“等”、“靠”、“要”的思想。高校畢業生應認清嚴峻的就業形勢，樹立信心，積極就業，將就業工作當作個人的最重要的事情來看待。（2）樹立個人發展與國家需要緊密結合的就業觀。高校畢業生應積極響應黨和國家的號召，到西部去、到基層去、到祖國和人民需要的地方去，將自己的職業發展和個人未來融入祖國的發展與建設中去，在為社會主義事業奮斗的同時，實現個人理想，體現自身價值。（3）樹立勇于競爭的就業觀。競爭是市場經濟最顯著的特點之一，競爭意識是高校畢業生必備的素質之一。就業市場的競爭有利于選擇人才，實現人才的合理分配。人盡其才、優勝劣汰，因此，高校畢業生應樹立勇于競爭的就業觀。（4）樹立動態發展的就業觀。樹立發展的就業觀，就是在經濟發展的大潮中不斷尋找適合自己的位置，開拓自己職業發展的空間，并學會在發展中發現機會、把握機會。高校畢業生應先“就業”再“擇業”，保持良好的擇業心態，正視現實，放眼未來。
2.學業上的的準備。正常畢業的大學生應取得畢業證書和學位證書。畢業生如不能取得畢業證，與用人單位已簽訂的《就業協議書》無效，用人單位可以不接收畢業生到單位工作，所以，高校畢業生應完成自己的學業，為就業打下最起碼的基礎。
3.就業推薦材料的準備。就業推薦材料包括《畢業推薦表》、在校成績單、求職信、各類獲獎證書復印件等。（1）編寫就業推薦材料的原則。一是目標明確。有利于就業的各種材料、各種編寫方法都可以運用。二是針對性強。要根據大致的就業意向和應聘的行業、職業或單位特點進行材料的合理組織、安排和撰寫。三是客觀真實。在編寫就業推薦材料的過程中，要本著客觀真實的思想態度，若材料有假，一旦用人單位發現，則不會錄用，擇業者也就失去了就業機會。
（2）就業推薦材料的整理。一是搜集材料。以擇業目標為中心，按需搜集。二是分類整理。在分類整理過程中一般按個人簡歷性材料、專業學習材料、特長愛好材料、社會實踐材料、獎勵評論性材料進行專題細分。三是編輯審查。即對分類的材料進行匯總編輯，檢查一下材料是否有明顯遺漏，不能出現材料殘缺。四是匯總分析。經過分類整理和編輯審查后，首先要把同類型的材料集中起來，然后對材料的使用價值進行自我分析評估，最后把材料依其價值分清主次，羅列出來，以便于編寫使用。五是合理編撰。在編撰就業推薦材料的過程中，要針對所應聘目標的具體情況，合理取舍，有機組合，充分體現求職者的優勢與特長。
參考文獻：
[1]孫建瑩.大學生就業問題分析與應對思考[J].知識經濟，2012，（07）.
就業準備范文第3篇
【關鍵詞】英語教育專業;畢業生;就業準備;調查分析
為了了解嚴峻的就業形勢下廣東外語藝術職業學院英語教育專業2011屆畢業生的就業意向,筆者采取問卷調查的方式,對英語教育專業畢業生進行了調查。共發放問卷461份,回收406份,回收率88.1%。接受調查學生中,在校學習成績優秀的學生占24.81%,中等的學生占60%。52.1%的學生獲得過學院獎學金,獲得國家級獎學金的學生占19.27%。約60%的學生擔任過各類學生干部,黨員占18.4%。
一、畢業生就業準備狀況調查
(一)畢業生就業意向分析
1.就業地區選擇
接受調查的406人中,78.6%學生來自潮汕地區,60.3%的學生畢業后想在珠三角地區發展,27.3%學生想回生源地。過半數家長也是期待自己的子女能留在珠三角地區發展,而期待子女回家工作的也占到了41.6%。
在廣州學習幾年,學生還是希望畢業后能留在經濟較發達的珠三角地區工作,但學生家長在支持子女留珠三角與回家工作上是旗鼓相當。
2.擇業方向
59.4%的學生表示對國家的就業政策、學校就業手續辦理及相關制度不是很清楚。畢業后,63%的學生會直接就業,27.1%的學生會選擇專升本或其他升學方式,4.4%的學生選擇出國留學。63.2%不愿意選擇三支一扶或者回農村支教。
在職業選擇上,52.6%的學生會從事教育工作,25%的學生會選擇外貿工作,說明絕大多數學生還是會選擇畢業后選擇從事與專業相關的工作。學生對自己的工資定位還是比較準確,70.9%學生期待自己的工資水平達到2000元左右。
3.就業準備
在選擇回生源地參加中小學教師上崗考試上,大部分學生認為獲得就業機會的難度不大,約30%學生認為比較難。而80%的同學對參加上崗考試的信息不了解,69.6%的學生沒有準備好,僅20%的學生認為已經準備充分。
78.1%的學生已經完成了簡歷制作,但只有25.8%的學生投過簡歷應聘,主要是通過網絡投遞簡歷,只有29.8%的學生參加過現場招聘會。
絕大部分同學能清醒的了解當前的就業形勢,58.3%的學生感到壓力很大。其中,39.3%的學生表示通過努力應該可以找到滿意工作,58%的學生認為就業困難較大、對自己的就業很擔憂。學生獲取就業信息主要是通過網絡、熟人介紹以及學校的的就業信息。
從以上數據,我們發現學生能夠感受到就業的壓力,但就業積極性不是很高,很多學生希望能回家參加考試,而對近期的各種招聘會興趣不高,只有部分學生在網上投簡歷。
(二)擇業行為的影響因素分析
就業前夕,學生表現出了所有即將畢業學生的迷茫。38.1%的學生對自己找到工作有信心,27.5%覺得信心不足,34.4%的學生認為無從下手、沒有方向感。
大部分學生認為就業需要通過自己的努力,主要體現在自己的綜合能力上。38.8%的學生認為就業時最缺乏的資源是學歷,26%的學生認為最缺乏的是經驗,只有少部分認為找工作需要靠社會關系。84%的學生認為親戚等社會關系對自己找工作有很重要的作用,但61.2%的學生認為沒有能夠推薦自己就業的社會關系。
在找工作考慮的因素上,學生主要關注前三個因素是薪酬高低與福利(25.1%)、工作地點(16.1%)、個人興趣愛好(14.1%)。同時學生也認為,綜合能力(30.1%)、專業技能(21.1%)、社會經驗(19.9%)三個因素是用人單位最看中的求職者需要具備的條件。學生認為,在求職過程中最困擾自己最主要的三個因素是對企業崗位專業知識缺乏了解(21.1%)、能力不足(17.2%)以及求職方法技巧缺乏(15.4%)。
(三)對學校就業指導與服務工作的評價
絕對部分學生認為,畢業前學校應該為畢業生提供就業信息和優待管理。
學生認為學校的畢業生就業指導和服務應大力加強或改進的三個最重要的內容是求職應聘技巧指導(20%)、職業生涯規劃指導(11.1%)以及向社會畢業生的有關情況和信息(10.7%)。
學生期待就業指導老師最應該指導的內容是求職應聘技巧指導(27.6%)、推薦就業機會(23.3%)以及教學技能、英文簡歷等具體技能指導(19.9%)。
二、調查結論
通過以上的數據分析,可以發現:面對嚴峻的就業形勢,學生就業準備還不充分,就業期望值比較高;就業不夠主動,對就業渠道和就業信息關注度不夠;素質、能力與社會需求有一定的差距。為了使學生更好地就業、就好業,需要學生自身和學校的共同努力。
三、提高畢業生就業競爭力的建議
第一,成立系就業工作指導小組,建立完善、協調的運行體系。
系成立了以系領導、輔導員、德育導師以及部分專業老師為主的就業指導工作小組,認真貫徹“全程指導,全程服務”的就業指導方針,切實有效地開展就業指導工作,發動每一位教師投入到學生就業指導。
學期初制定具體的就業指導工作計劃,要求所有畢業生的就業指導老師每月召開兩次就業指導會議,及時了解學生的就業工作情況和學生就業過程中存在的困難和疑惑,幫助學生解決部分就業過程中存在的問題,確實保證我系畢業生的就業心理穩定。并在簡歷制作、面試技巧等方面給予必要的指導,并督促其實施。
第二,進一步加強就業教育,幫助大學生樹立正確的就業觀念。
目前盡管就業形勢十分嚴峻,但畢業生的就業期望仍然比較高。一方面是畢業生就業難,另一方面又是有不少單位到學校招聘要不到滿意的畢業生,或者畢業生不愿意到培訓機構公司等單位就業。因此,轉變畢業生的擇業觀念至關重要。學生畢業前應利用班會、就業指導課及講座等方式的同時,繼續召開就業座談會,結合歷屆英語教育專業畢業生就業實際情況和全國就業形勢、就業要求,教育引導畢業生轉變擇業觀念,引導學生認識到到基層和艱苦的地方去工作,是國家和社會的需要,也是個人鍛煉成長的需要。另外,還要鼓勵和引導學生到各中小型企業就業或自主創業和靈活就業,不斷拓寬就業渠道。我系目前在校生中也有少數自主創業者,要通過這部分同學教育和引導其他更多的同學加入自主創業的行列。邀請在企業工作比較順利的畢業生和自主創業比較成功的畢業生回到學校同師弟師妹座談,對本屆畢業生現身說法,改變學生就業觀念。
第三,多方收集就業信息,拓寬就業門路。
教會畢業生掌握正確的就業信息收集、整理、篩選方法及擇業決策方法 , 如通過網絡查找就業信息,在網上求職等,但對中介機構和網上信息要要慎重對待。另外,積極發動教職工主動關心,積極參與支持畢業生的就業工作,自覺為畢業生提供就業信息,對提供就業信息的教師進行物質獎勵和表揚激勵。鼓勵畢業生利用親戚朋友、同學同鄉收集就業信息。認真組織全系畢業生參加各種“雙向選擇”洽談會,在雙選會或招聘會上推銷自己。
第四,加強學生就業技巧的培訓工作,確保學生在競爭中取勝。
號召學生在實習回來后總結實習中教學技能不足,抓緊畢業前時間強化教學基本功。加強畢業生禮儀修養的指導,播放有關教師禮儀講座。進行就業法律問題講座和就業心理問題講座和就業面試準備等,對畢業生進行培訓,包括準備材料、自我推薦、接受面試、決策簽約等方面,力爭讓每一位學生都以最佳狀態爭取每一個就業機會。
參考文獻
[1]范向前.“就業難”,何解?[J].中國大學生就業,2009(25).
[2]高海生.新編大學生就業指導教程[M].北京:北京交通大學出版社,2005.
就業準備范文第4篇
【關鍵詞】文科大學生；就業準備
隨著中國經濟的不斷發展和經濟體制的進一步改革，就業問題日益突出，其中大學生就業問題更成為就業問題中的“大問題”。1999年高校擴招之后，在校大學生的人數急劇上升，大學教育逐步褪去了精英教育的光環，同時隨著社會下崗工人和農村剩余勞動力的不斷涌入，大學生就業形勢愈發嚴峻。特別在金融危機的影響下，大學生就業問題日益尖銳。而與理工科大學生相比，文科大學生的就業形勢更加嚴峻[1]，因此如何正確對待當前大學生特別是文科大學生的就業形勢，探究解決或者緩解其就業難的途徑，是迫在眉睫需要解決的問題。
一、文科大學生就業困難的原因分析
文科主要是研究人類認識和改造人類社會的科學，大學文科設置有：政治學，經濟學，法學，哲學，歷史學，文學，藝術學，外國語言與文學，新聞傳播學，人類學，社會學，民族學，管理學，教育學等等。筆者對所在學院198名2010屆文科畢業生做了一次調查（包括中文專業、英語專業、旅游專業、廣告專業四個專業），調查結果顯示，有近九成的學生認為當前的就業形勢十分嚴峻，工作不好找；其中5成以上的學生已經樹立了先就業再擇業的觀念；結合文科專業和文科大學生的特點，分析文科大學生就業困難原因主要有：
1．文科學科專業性不強，具有強烈的可替代性。自1999年高校擴招以來，各個高校都不斷增加專業，與理工學科相比文科專業建設投入較小，因此許多高校一哄而上，專業設置不規范，專業培養目標不明確，專業趨同現象十分嚴重。據統計，文科專業80%以上的課程趨同[2]，因而培養出來的大學生在知識結構上具有明顯的同質性，加劇了文科畢業生之間的競爭，同時也減弱了文科大學生了不可替代性。筆者對本學院198名2010屆文科畢業生（包括中文、旅游、英語三個專業）做了一項調查，結果顯示只有不到4成的學生表示是根據自己的專業選擇工作的，其中主要是旅游和英語學科專業性比較強的專業的學生。
2．體制的轉變和改革。過去文科生畢業去向大多是政府部門、事業單位和國有企業。隨著行政管理體制改革、國有企業改制、事業單位改革，這些部門對大學生的新增需求越來越少，特別是沿海發達地區現在已經形成了供遠遠大于求的局面。同時我國正處于工業化階段，對理工科的大學生的需求越來越大，造成了文科大學生就業難。
3．文科大學生，女生大學生的比例較高，在就業時性別歧視嚴重。筆者所在的學院為文科院系，包含中文、旅游、英語三個專業，在198名畢業生中，男生所占人數不到3成。 江蘇省婦聯針對本省《婦女權益保障法》實施十周年情況進行的專題調研顯示，有80%的女大學生在求職過程中遭遇性別歧視，有34.3%的女大學生有過多次被拒經歷。許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或“同等條件下男生優先”。而在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點[2]。
4．文科大學生自身素質有待提高。根據“麥可斯-中國2008屆大學畢業生求職與工作能力調查”結果顯示，當前大學畢業生亟待改進的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學思維能力和應用分析能力等。而這些對文科大學生而言，更是至關重要和必須具備的素質。根據招聘單位反饋：絕大部分文科大學生缺乏實際意義上的實踐經驗，他們既不具備崗位要求的職業能力或專業能力，又缺乏工作經驗，沒有很強的競爭力，導致企業對應屆文科畢業生的需求總量在不斷減少。
二、文科大學生就業準備和就業促進
俗話說不打無準備之仗，同樣為了更好地就業，首先要做好就業準備。從學校層面而言是指學校為了更好地促進大學生就業所做的一些活動，現在大多數高校所進行的就業準備主要包括開設就業形勢和就業指導課程、搭建就業信息平臺、以及進行簡單的職業指導等。從大學生個人層面而言是指大學生個人為了更好的就業所進行的一些準備活動，例如加強專業課或者實踐課程的學習。目前無論是學校層面的就業準備還是個人的就業準備都是主要針對大學生專業技能方面的。參考國內外的文獻，結合以往學者們對就業準備的界定，就業準備是指大學本科生在就業前，為了就業需要具備的各種特征關鍵或者基礎條件而進行的準備，包括技能條件和心理條件兩方面的準備。因此若想更好的促進大學生的就業，學校和大學生個體應該在專業技能和心理兩方面做好就業準備。在此筆者將就學校層面如何做好文科大學生的就業準備進行探討。
1．細化量化文科大學生所需具備的技能條件和素質要求。正如上文所說，文科課程的趨同性，在一定程度上造成了文科大學生就業競爭的激烈和文科大學生的強可替代性。同時調查也顯示就文科大學生的就職崗位而言，文科大學生自身素質欠缺。筆者就文科大學生就職的崗位進行過簡單的調查，結果顯示文科大學生就職的崗位一般要求文科大學生具有良好的溝通能力、協調能力、動手能力以及一定的管理能力。但是根據“麥可斯-中國2008屆大學畢業生求職與工作能力調查”結果顯示，當前大學畢業生亟待改進的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學思維能力和應用分析能力等。因此對于文科大學生而言，最主要的是要加強其自身綜合素質。為了更好的促進文科大學生提高綜合素質，可以將綜合素質的內容細化和量化。例如針對溝通能力，可以開設溝通技巧等相關的課程，在課程結束之后采用溝通能力量表對同學們進行測試，對測試結果仍低于平均水平的學生，再次進行交流和指導。
2．系統地開展就業指導課程。所謂就業指導課程應該包括職業素質教育、綜合能力教育、形勢政策與法規教育心理課程以及自我認知教育等一些就業心理課程。目前大多數高校是在畢業前夕針對畢業生開設就業形勢和就業指導課程，主要就就業形勢和面試技巧給畢業生做一些介紹，缺乏系統性。并且高校在安排就業指導課時缺乏系統的規劃和調研，在實際開課過程中隨意性很強，很難考慮課程設置的科學性、合理性、實用性。很多教師在教學過程中基本上是講到哪算到哪，沒有完整的計劃與思想體系，很難教出特色，也難以提升就業指導課的地位。同時筆者對所在學院198名2010屆文科畢業生做了一次調查（包括中文專業、英語專業、旅游專業、廣告專業四個專業），調查結果顯示，有近九成的學生認為當前的就業形勢十分嚴峻，工作不好找；其中5成以上的學生已經樹立了先就業再擇業的觀念。說明在走向職場前大部分同學還是對就業形勢有正確的認識的，能樹立正確的就業觀。因此在進行就業教育時應該把重心更多的放在就業心理課程上。正如上文所說就業心理課程主要是指自我認知教育，具體包括主要包括對自己的氣質、性格等心理傾向的認知和對自己的興趣、能力等行為傾向的認知。對于大學生特別是文科大學生而言，在走向職場之前，充分的了解自己，知道自己的長處和短處，在求職過程中揚長避短，避免人與亦云隨大流，不僅加劇了就業的困難，還不能展示自己的長處，從而失去良好的就業機會。
文科大學生就業的形勢嚴峻，除了文科大學生本身不斷提高自己的素質之外，學校也必須采取相應的積極的措施指導和促進文科大學生提高促進，才能進一步緩解文科大學生研究的就業形勢。
參考文獻
[1]鄔大光,俞俏燕.單科類高校專業為何普遍趨同[N].中國教育報,2006,15．
[2]茆漢成,王欣.文科大學生就業困難的成因與對策分析[M].學校黨建與思想教育,2009,07.
就業準備范文第5篇
活動主題
面對就業我們應做好哪些準備
學 校
班 級
班主任
主 持 人
活 動 課 時 間
2013.11.18
活動確定
以就業指導為主線，高二學生面對就業，急需從就業心理和就業去向方面得到指導，為了讓學生從心理上做好升學和就業的準備，召開班會。
德育目標
從就業心態、就業方向以及需要具備的職業技能等方面培養
學生。
活動重點
幫助學生建立良好的就業信心，檢測自身面臨就業時都存在
哪些問題，從而為下學期就業做好充分準備。
活動準備
11．準備就業調查問卷。
2．準備小品。
3．同學們準備自己急需解決的就業方面的問題。
4．班主任作總結。
活動過程
設計意圖
1.高二（17）班以《面對就業我們應做好哪些準備》為主題的班會現在開始。
2.小品 《招聘》。
3.看完小品的感受，請同學們發言。
4.填寫調查問卷。
5.請同學發言。
6.總結。
活動反思
本次班會使學生真正感受到就業以及離我們很近，從而審視自身不足和急待解決的問題，以便于今后加強鍛煉，為就業做好充分準備。
