我的新同學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我的新同學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
我的新同學范文第1篇
時間像風兒一樣來去匆匆，像風兒一樣輕輕地從你眼前掠過，你抓也抓不住，留也留不了。眨眼間我已經上小學四年級了。小學四年級意味著什們，意味著我即將成為一位大姐姐了，我將會面對一些新的學習知識，一些新的同學。
四年級重新分了班，這么多新同學中，跟我玩的最好，談的最來的就要數我的前桌了。我的前桌是個女同學，名叫王紫瑜。
王紫瑜梳著彎彎的辮子，一張鵝蛋形的臉上鑲著一對月牙兒似的淡淡的眉毛，一雙小小的眼睛躲在眉毛下面，笑起來成了一條細縫兒。一張紅潤的嘴巴長在那扁扁的鼻子下面，顯得既美麗又可愛。王紫瑜長著高高的個子，身材不胖也不瘦，她平時喜歡穿一條黑白相間的長裙，顯得很清秀。
王紫瑜有一個最大的優點，那就是特別樂于助人，提起她的這個優點，大家都贊不絕口。
我的新同學范文第2篇
“叮——”上課了，隨著鈴響，同學們陸續走進教室，可嘴上的功夫還沒停止，大家七嘴八舌，教室里一片喧嘩。“啪！啪！啪！”隨著幾聲響，教室里立刻鴉雀無聲，是誰有這樣的威信？噢，原來是我們的班長——姜植源同學。你看她個兒高，不有威信，文采卻不大好！“These are my gardparents，these are my……”看到這兒，你也許會想：喲，這是誰，英語可真棒！告訴你吧，她就是我的好朋友——黃丹丹。她是我的好伙伴，語、數、外三科，她樣樣在行！你別看她像個十足的女孩，在“欺負”人卻毫不示弱，你說，她是不是很優秀呢？
“夢中的天使來降臨，而我已經確定……NOIcan’tstopthink～～”想必這首歌大家都很熟悉，SJM的最新專輯主打歌——“U”。不過。這可不是他們的原唱，而是我們0706班“搞笑大王”“鞠明浩”。班隊活動上，鞠明浩演唱了這首歌曲，本來是想撐場面，沒想到卻鬧出了一個大笑話，他的走調版讓全班同學都慘不忍聞。哎，不知道SJM聽了走調版的“U”后，又作何感想呢？雖然他的歌唱得不好，成績也不怎么樣，但小品演得不錯，每次都讓同學們捧腹大笑，拍案叫絕，這可能就叫“天生我才必有用吧”！
我們班人才眾多，55個同學，就像是夜空下的55顆心，閃耀著光芒：有文靜的夏綺雯、優秀的吳益航、“屈原”徐園“搗蛋鬼”胡嘯華……
雖然我們在一起學習不過一個月，可我早已經把他們當作是同榮辱、共患難的兄弟姐妹，我們每一個人都是No.1！
我的新同學范文第3篇
可到下節課上課時我急用橡皮，可怎么也找不找，我急得像熱鍋上的螞蟻
團團轉。幼小的我也不知如何是好，只能默默的忍著。
到了第2天，同位興奮著說著什么，我也好奇的湊到旁邊聽，一聽，才明白同位買到一塊僅有媚羊羊橡皮。我很好奇，我昨天掉了，這么巧，今天她就買到了。我想或許是她偷得。我想質問她，可想到媽媽說過人要寬宏大量，不然不會交到真心朋友。我強忍著失去橡皮的痛苦加上同位對我的傷害，到她身邊，對她說：“
你買的啊，真好看。”這是我發現她臉變得有點紅。
接著她把我拉墻角邊像有話對我說，我以之到她想說什么，忙打斷她說：“
我的新同學范文第4篇
現在我明白了“病由心生”、“病須心解”的道理，我要以“心平理論”為武器，把過去因不平心理給身心造成的疾病根源消解掉。我已用“心平學”的各種開解方法消除了體內許多陳舊病根，如，30多年的腸胃病、肝臟病、膽結石、神經衰弱等病都已得到根除，40多年的老肺管疾病也基本痊愈。
2004年夏天，我用“心平學”消解了幾十年的暑熱病。在中伏最熱的那幾天，我出現了頭暈、眼花、心急、心悶、惡心、咳嗽、流涕等不舒服的感覺，好像熱感冒，我中暑了。我就把此病當鏡子，追查我以前在熱天有的不平心理。患病的根源是這樣的：1972年夏天，天像下火一樣熱，大地像個大蒸籠。當時我是上山下鄉的知識青年，正和當地農民一起鋤二遍秋，頭上頂著個火辣辣的太陽，鉆進一人高的玉米地里干活，熱得透不過氣來，汗水流到了眼里、嘴里，中午12點了隊長也不讓收工，到了13點還不讓收工，我實在無法接受這殘酷的現實，又氣又急又恨。就這樣氣著干著，13點半收工了，當我走出田埂時，覺得眼前發黑，什么也看不見了，一下子天旋地轉，跌倒在路邊，鄉親們把我放到一個有水有陰涼的地方，過一陣子才清醒，可我心里特別難受，想哭，眼淚像泉水一樣流下來……什么要來遭這份罪呢？從此就落下了這個怕熱的毛病。
我知道病由心生須心解，查到病因后，我反參自己得病的原因，為什么和我一起干活的農民無一人得病呢？我發現是我和大伙的心情不一樣。當年，我問一位70多歲的大嬸：你真行，這么大歲數還那么結實，也不怕熱，比我這年輕人都強。她說：習慣了，再說不熱莊稼怎么長啊！現在我明白了，從她的話里我悟出了一個道理，要坦然地面對現實，夏天的熱是自然現象，是應該的。大嬸知道這種炎熱的天氣對莊稼生長有好處，是農作物的需要，所以她心靜自然涼，不得病。而我，怨天尤人，又氣又急，心情不平，再加上身體缺乏鍛煉，能不病嗎？現在想想非常慚愧，一個有文化的年輕人，不如一個不識字的老農民有水平，懂得自然規律，看來還是實踐出真知啊！我這么想著，體悟著，不知不覺，頭暈、心悸等不舒服現象沒有了，反而覺得有一種涼絲絲的舒服的感覺。
我還有怕冷的毛病。立冬后那幾天，氣溫變化大，一下子下降了十幾度，我那怕冷的毛病又犯了，渾身像冷水澆過一樣涼，嘴唇和四肢的皮膚凍得青一塊紫一塊，心里冷得直打哆嗦，胸背酸痛，非常難受。我決定用“心平學”想開法等來消解我怕冷的心理。我分析到，由于環境等因素，我從小有自卑的心理。王老師講：自卑來源于主而不在條件，關鍵在于我們怎么去對待、去運用，如何平靜地把它想開，坦然面對。
我的新同學范文第5篇
埃里克森把人生全程發展中自我意識的形成分為八個必經階段。他以自我發展為線索，解釋了這一發展過程，并在其中闡述了自我同一性的形成過程。每個階段都不可逾越，但時間早晚因人而異。而人格發展又是充滿著矛盾和沖突的。每一個階段都有一個特殊的矛盾或核心問題，當這個特殊的矛盾解決了，人格就發展了一步，所以人生的每個階段都可能形成個人心理危機，也都可以視為一個關鍵的危機。
中學生的人格發展一般處于由第四個階段向第五個階段過渡的時期。第四階段是6歲到青春期階段，“此一時期的發展危機在于勤奮進取與自貶自卑兩極間心理沖突的能否化解。”第五階段即青春期階段，是人生全程八段中的最重要的時期，為人格發展歷程中多個關鍵中的關鍵，是獲得同一感而克服同一性混亂的階段。因此，青春期所面臨的危機情境也較其他時期嚴重。
自我同一性作為青春期的核心發展主題，是整合人格的各種成分、構成人格完善的標志，進而是心理成熟的體現。自我意識的形成是其核心問題，自我是人格形成、發展和變化的核心和基礎。自我同一性作為心理結構，是核心的自我調節系統。同一性結構是個體與世界互動的結構或框架。此同一性結構在遇到新的經歷和信息時不斷地同化與順應，從而構成了個體生活的參照框架和關于自己的理論。
埃里克森所提出的同一性概念是根據弗洛伊德在敘述猶太人的自我意識和民族的連帶感時使用“內在同一性”這個詞而來的，又被譯為自我統合、自我認同等，旨在強調自我同一性作為人格結構的屬性和實體性存在。它解釋作“個體嘗試把與自己有關的多個層面統合起來，形成一個自己覺得協調一致的自我整體。”此心理過程被稱作統合形成。此統合過程是對困難的挑戰，所產生的危機不易化解，甚至阻礙以后的發展。而自我同一性可給予個體一致感和連續感，其“在理論基礎上是以自我的發展為中心的思想……在個體與社會環境的互動中，一方面由于他自我成長的需求，希望從環境中（特別是在人際關系上）獲得滿足；另一方面又不得不受到社會的要求（要求他必須遵守社會規范）與限制（禁止他不許輕率而為），使他在社會適應上產生一種心理上的困難。”此心理困難被埃里克森稱為“發展危機”。
青春期階段的自我同一性危機帶來角色混亂的沖突。一方面，由于青少年本能沖動的高漲帶來問題；另一方面，是青少年面臨諸多學校、家庭、社會的要求和沖突而感到困擾和混亂。在中學階段里，青少年最主要的任務是選擇和確定自我角色，建立一種新的自我認同或自己在別入眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置，它是達到自我同一性的關鍵因素。如果中學生不能很好地完成自我同一性，就會產生同一性的混亂，阻礙人格的健康發展，甚至影響人的一生。因此，青春期所面臨的同一性危機較其他時期更為嚴重。同一性危機中的青少年不能理解自己；對自我缺乏清晰的同一感；對外部的客觀世界存在敵意；不愿意改變自身去適應環境，使個人與外部環境發生矛盾；不能整合，從而不能建立因時間、環境或角色而變化的一致的人格，因而不能很好地適應社會，極有可能出現逃避社會或的行為。
青春期介于兒童期與成人期中間的時期。青春期（adolescence）這一術語的原義是“向成熟發展”。在這個意義上，青春期是一個獲得有效參與的個體態度和信念的完形過程。這一時期的基本特征，埃里克森用“暫緩兌現”來表述。他認為，青春期的發展課題正是研究怎樣形成自我同一性和防止自我同一性擴散，這也是青少年期最為基本和重要的心理社會任務。
Bourne（1978）對埃里克森豐富而復雜的同一性概念提出了七方面的特征，其中第四方面提到的動力學特征“同一性調節自我與客體、本我與超我，同一性形成是一主動的過程”，突出強調了有意識部分。第五方面主觀性特征再次強調“它使人有一種自主的內在一致和連續之感”。最后一點升華到實體的存在，既“同一性提供給自我和世界意義感”。由此看來，在青春期階段要防止學生陷入同一性混亂，順利地過渡到成年期，關鍵是克服自我同一性危機。可以通過中學生的六種青春期危機表象確定判斷標準。青年人如果順利地解決危機，就能獲得自我同一性，為迎接成年期做好心理準備，否則將出現同一性混亂。
1. 是否彼此相似。例如聽到“月亮”聯想到“夜晚”或“太陽”等，屬于相似，但聯想到“死亡”等象征消極意義的詞義，就構成一種非相似表象。須注意是否與他人想法、言語舉止、嗜好、服飾等相差太大而誘發危機，特別注意性別同一性混亂危機。
2. 是否與年齡相符。人的行為是隨著身心的發育而變化的。各種年齡的人，在想法、興趣、行為上都有不同。青春期應精力充沛，活躍好動，少年老成的學生要引起注意。
3. 對自己以往的成敗是否具有適度的反應。每個人對事物的反應速度與程度都不相同，但差別不會太大。如反應偏于極端，加大了同一性危機的可能性。
4. 自己目前的情況是否與父母老師對自己的期望相適應。青春期的社交范圍擴大，交往中應培養合作精神，取長補短，豐富群體經驗，鍛煉適應他人的能力等。在學業方面也須達到成就預期。
5. 對于現實環境條件與限制是否樂觀進取。做事積極進取，情緒愉快、樂觀的人，遇到困難不畏懼，不會長期沉陷于憂愁苦悶之中，善于適應新變化。相反，極度敏感、情緒憂郁的人，容易自暴自棄、逃避現實，構成危機。
6. 自己對未來的展望是否出現思想極端化或觀念混亂。心理健康的人應具有遇到困難勇于承認現實的能力，他們能找出問題所在，設法解決。有些中學生過于理想化的生活在自我世界中，就降低了適應新環境的能力；失敗后往往采取逃避現實的方法，以至于無法解決實際問題，久而久之，自我欺騙結果就無法得到認同，構成同一性危機。
青春期的中學生最終是趨于將主觀自我與客觀自我相統一。從這個角度來構建中學生青春期自我同一性，這也就是埃里克森所說的“自我同一性是自我整合的一種形式”。中學生自我整合的過程并非是一個循序漸進、平穩同一的過程，而是在沖突和矛盾中逐步統一、逐步成熟的否定之否定的過程。
中學生應注意區分自我有意識和無意識，將自我看作個體內在心靈各部分同個體外部狀態的整合。這包含了弗洛伊德的生物力量與現實文化環境的社會力量。中學生活中不確定因素的減少能夠增進對危機的解決，就把人的發展動機從潛意識領域擴展到了意識領域。自我同一性作為青少年的核心任務，是依靠過去并決定未來的，它植根在中學生成長期間，是對投射和自居作用整合的完形，影響到中學生終生的自我同一性形成與發展。
