描寫思鄉的詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫思鄉的詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫思鄉的詩范文第1篇

2、君自故鄉來,應知故鄉事。來日綺窗前,寒梅著花未。——（唐）王維《雜詩》

3、嶺外音書斷,經冬夏立春。近鄉情更怯,不敢問來人。——宋之問《渡漢江》

4、海日生殘夜,江春入舊年。鄉書何處達,歸雁洛陽邊。——（唐）王灣《次北固山下》

5、入春才七日,離家已二年。人歸落雁后,思發在花前。——薛道衡《人日思歸》

6、床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

7、誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳,何人不起故園情。——（唐）李白《春夜洛城聞笛》

8、家在夢中何日到,春生江上幾人還——（唐）盧綸《長安春望》

描寫思鄉的詩范文第2篇

教學目標：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

設計理念：

本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現“兩重”：重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。

教學準備：多媒體課件、背景資料。

教學過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

教學意圖：不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

[教學意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

[教學意圖]：了解詩人的寫作背景。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學生反復練讀)

[教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?(生自由回答)

5、這個字寫時要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導書寫)

[教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)

[教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味。

三.入境悟情。

1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)

[教學意圖]：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養學生的理解能力，同時要培養學生良好的學習習慣。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)

3、(根據學生的匯報，教師隨機指導以下內容)

Δ見：

·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)

[教學意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。

四.情感朗讀。

1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉情。(板書“思鄉情”，師范讀古詩。)[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)

3、(指名讀并評析)

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

[教學意圖]：創設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。

5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

[教學意圖]：了解寫作特點。

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。

[教學意圖]：遷移延伸課文內容，課內外有機結合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉懷親之情。

6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六.積累延伸。

1、默寫《秋思》。

描寫思鄉的詩范文第3篇

我的朋友名叫詩歌，他有無窮無盡的知識，也有許許多多的類型。有思鄉的；有抒情的；送別的；還有詠物的……說也說不完。

它帶給我許許多多不同的感受。每當讀到“舉頭望明月，低頭思故鄉”的時候，我的眼前總會浮現出詩人對故鄉的思念之情，一看到明月，就想起了故鄉。每當讀到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的時候，我的腦海里仿佛出現了一棵柳樹，好想是用碧玉做成的，萬千柳條像絲帶一樣低垂著。每每讀到“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我都會聯想到：送別老朋友，心中是多么的不舍和留戀啊，詩人與朋友的情誼深厚，不忍分離。

每一句詩所表達的意境也是不一樣的。如：富有愛國情懷的詩，表達了詩人對祖國的熱愛。描寫事物的詩，表達了詩人對一件事物的喜愛和贊美之情。送別的詩，表達了作者對往日朋友的留戀和不舍的情感。思鄉的詩，表達了作者對遠離了已久的故鄉的思念之情。

讀每一句詩時的情感和語氣都不同。這源自于詩人想抒發的感情不同。我們在讀的時候，一定要用心體會詩人所表達的情感，跟詩人的心相系。

詩帶給我不同的體會，是因為詩的體裁不同，有的詩豪情萬丈；有的詩激情洋溢；有的詩依依不舍……

描寫思鄉的詩范文第4篇

1、《商山早行》是唐代文學家溫庭筠的詩作。此詩描寫了旅途中寒冷凄清的早行景色，抒發了游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉之意，字里行間流露出人在旅途的失意和無奈。

2、整首詩正文雖然沒有出現一個“早”字，但是通過霜、茅店、雞聲、人跡、板橋、月這六個意象，把初春山村黎明特有的景色，細膩而又精致地描繪出來。全詩語言明凈，結構縝密，情景交融，含蓄有致，字里行間都流露出游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉之情，是唐詩中的名篇，也是文學史上寫羈旅之情的名篇，歷來為詩詞選家所重視，尤其是詩的頷聯：“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，更是膾炙人口，備受推崇。

（來源：文章屋網 ）

描寫思鄉的詩范文第5篇

1.正確、流利、有感情地誦讀古詩。

2.學習作者圍繞中心選材的方法。

3.學習由音樂引起感想、抒發感情的寫作方法。

4.培養學生的想象力，理解詩情畫意，體會詩歌表達的思鄉之情。

教學重難點：

1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2.如何將詩中的音樂用語言文字表達出來。

教學過程：

一、導入

同學們，在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風（春風又綠江南岸，明月何時照我還）；在張籍筆下，鄉愁又成了一封拆了又寫，寫了又拆的家書（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）；在李白眼里，鄉愁曾經化作了那一輪明月（舉頭望明月，低頭思故鄉）。今天這節課我們再次走進李白的另一首思鄉詩《春夜洛城聞笛》。（板書課題）

二、解題

1學生讀題目。（要求讀正確）

2.從題目中這簡簡單單的六個字中你知道了什么？（時間：春夜；地點：洛城，就是哪里？今河南洛陽；事情：聞笛，聞就是？聞笛就是？）

3.誰能用一句話來說說題目的意思？

4.學生再讀題。（要求讀出感情）

5.詩題中的中心詞就是――聞笛。

這笛聲勾起了李白心中怎樣的情感呢？就讓我們夢回千年和李白一同去感受一番。

三、初讀古詩

1.學生自由讀古詩，要求讀準字音、讀通順。指名讀。

2.讀詩不僅要字正腔圓，還要讀出古詩的節奏。（出示節奏線自由讀，指名讀）

3.古詩如果還能眼中有物，心中有情，抑揚頓挫，那就能讀到詩人的心里。詩有時可以輕聲默念：誰家玉笛――暗飛聲，有時可以低吟：散入春風――滿洛城，有時我們可以高唱：此夜曲中――聞折柳，有時情到深處可以長嘆一聲：何人不起――故園情！

（師生接讀，學生自由練讀，齊讀）

讀著讀著，我們和詩人的心越來越近了，這首詩表達了作者怎樣的情感呢？

四、再讀，深入理解

何人不起故園情！誰來說說這句話的意思？這是個什么句？是怎樣的笛聲讓詩人心中升起如此強烈的思鄉之情呢？我們一同去尋找這笛聲吧！

出示“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。”

1.齊讀。

2.“暗飛聲”是什么意思？作者為什么用“暗”？（扣住“暗”讓學生展開想象）

學生回答由于是夜晚，顯得格外的幽靜，引學生想象這是一個怎樣的春夜？李白在干什么？把那種幽靜的環境說具體。

學生回答不知道是誰家的人吹出的笛聲，引導學生想象這笛聲怎樣飄來？

讓我們閉上眼睛來到這幽靜的春夜，此時悠揚的笛聲已經傳來，它時起時落，隨著春風飄散在洛陽城的每一個角落，它會飄向哪兒呢？引導學生想象李白聽到了……旅店休息的客人聽到了……茶樓聊天的生意人聽到了……江邊小船上的行人聽到了……

這笛聲就這樣隨著春風飄呀飄，真不知是（引讀：誰家玉笛……，散入春風……）

3.小結寫法：剛才我們通過抓住詩中的關鍵詞展開想象，運用環境描寫進行鋪墊渲染。

出示：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！

在這笛聲當中，李白聽到了什么？這吹笛人僅僅吹了這一首曲子嗎？他還會吹什么呢？可李白為何偏偏就選了折楊柳來寫？齊讀：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！這由此可見作者緊緊圍繞著中心來選材。

（1）《折楊柳》到底是怎樣的一首曲子？（出示資料：《折楊柳》此曲敘說離別，表達不舍之情。古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，借“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。）

（2）讓我們閉上眼睛，敞開心扉，聆聽這首充滿離愁別緒的《折楊柳》。

（3）聽到這樣的曲子你有什么感受？怎樣把這無形的笛聲化成文字呢？

范寫：這悠揚的笛聲飄散在空中，宛如一位少女躲在暗處輕聲哭泣，宛如海浪層層推進碰撞著我的心，宛如那“隨風潛入夜”的春雨，將鄉愁暗暗滋生在我的心間……

學生仿說。我們用不同的語言來描述這首《折楊柳》。學生寫。

（4）聽到這樣的笛聲，引讀：何人不起――故園情！遠離家鄉多年的李白心中能不升起對家鄉的思念，對親人的思念嗎？這種情就是濃濃的――故園情！再讀：何人不起故園情！除了李白會思念家鄉，還有誰？總之是那些遠離故鄉的人。古今中外有多少思鄉的人呀！因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”，因為思鄉馬致遠“夕陽西下，斷腸人在天涯”，因為思鄉，李白又會怎樣？讓我們伴隨著《折楊柳》的笛聲，走進李白的世界，想象李白會做什么？會想什么？注意刻畫人物的神態、動作等細節描寫。

學生練寫片段。對片段進行點評。

（5）小結寫法：圍繞中心選材，突出細節描寫。

（6）古往今來，有很多寫鄉愁的詩歌，我們不妨來看一組：

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

故園楊柳今搖落，何得愁中曲盡生。

江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春。

大家一定發現所有的鄉愁都是由什么而發？這笛聲中必有折楊柳，這悠悠回蕩的笛聲，這催人淚下的笛聲，這夢里千回的笛聲，再次讀《春夜洛城聞笛》。

五、總結

李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種方法就叫觸景生情，也叫借景抒情。我們如何把外在的情和內在的情聯系起來了，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序（初聞笛聲，細聽笛聲）寫文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

六、作業：將《春夜洛城聞笛》完整地改寫完。

板書設計：

春夜洛城聞笛

玉笛聲 故園情 1.抓關鍵詞展想象