學校健康教育
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學校健康教育范文第1篇
一、主要工作
1、認真貫徹《學校衛生工作條例》，對照衛生部、國家教委、全國愛衛會的《中小學生健康教育基本要求(試行)》，學校分管領導、教導處、總務處、班主任及健康教育老師各盡其職，共同做好學校的衛生保健工作。
2、普及學校健康教育，健康教育課開課率達到×××；提高學校衛生健康教育質量，定期進行衛生知識講座，定期更新衛生黑板報宣傳內容；繼續開展少年兒童心理異常、心理障礙的疏導及執行學校環境衛生檢查、競賽制度。
3、從小培養學生良好的衛生習慣和衛生行為，提高衛生保健意識和防病能力，做好疾病控制工作，做到“防患與未然”；加強春季流行病的預防宣傳工作，做好對患齲齒、近視、沙眼、貧血、疥瘡等常見病學生的矯治工作。
4、加強學生用眼衛生的宣傳，培養正確的坐姿，勞逸結合、多做戶外活動，注意營養均衡，提高眼保健操質量。
5、組織學生參加愛國衛生月活動和紅十字宣傳活動；迎接縣疾控中心本年度對我校的衛生監督和縣教育局督導的檢查，規范愛國衛生檔案記錄，發現問題及時整改。
二、工作安排
一月份：擬訂《**年度學校健康教育工作計劃》，聯合教導處落實健康教育課課時和教學人員。
二月份：
1、期始大掃除。
2、期始視力測試。
3、第二周開始各班進行個人衛生檢查。
4、衛生委員例會。
三月份：
1、衛生委員例會。
2、衛生講座。
四月份：
1、開展愛國衛生月活動。
2、春季預防接種工作。
3、配備春游活動各種常用藥品。
4、健康教育知識競賽。
五月份：
1、愛國衛生月活動總結。
2、組織學生參加紅十字宣傳活動。
3、全校眼保健操比賽。
4、衛生委員例會。
5、衛生講座。
6、大掃除。
六月份：
1、期末健康教育課期末測試，測試視力、身高、體重各項測試。
2、學期衛生工作總結，衛生檔案整理
九月份：
⒈衛生員培訓：
培訓內容：新學期工作職責要求
⒉強化眼保健操，對學生進行衛生習慣的培養。
⒊開展“愛牙”日宣傳活動，9月20日
主題：預防牙齒損傷。
中心口號：善待牙齒。
要求：①各班辦一份宣傳板報
②各年級收看口腔衛生保健錄相帶，并有測試題，時間另行通知。
⒋做好一年一度體檢工作。（具體時間另行通知）
十月份：
根據體檢工作統計開展如下工作：
①開展沙眼防治工作，根據體檢查出的沙眼和疑沙的學生進行眼水治療。
②廣播講座：怎樣預防沙眼
③各班辦一期板報：預防沙眼應養成良好的衛生習慣。
十一月份：
⒈預防近視：
眼操評比工作
⒉營養膳食講座：
①發放宣傳題：全校各班人手一份
②組織初
一、初二年級看錄相
③各班辦一期板報：什么是合理的營養膳食
十二月份：
⒈衛生宣傳：除“四害”科教片，收看時間
另行通知。
⒉期末健康教育課期末測試；本學期工作總結。
學校健康教育范文第2篇
關鍵詞：心理健康教育；協調管理；沖突溝通；組織共贏
一、管理：協調的出發點
心理健康教育專職教師是學校心理健康教育的具體負責者，要做心理咨詢、個案分析、團體輔導、預防性咨詢、發展性輔導與干預性矯正等工作，其職責是助人解除心理困惑與煩憂，但是協調也是其一項不可或缺的職責。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專職教師要思考怎樣處理好與校長的上下級關系，協調好與教導處、政教處、團委等部門的關系；同時，既要發揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。
心理健康教育中的協調，說到底就是在心理健康教育工作中通過各種管理策略，使一個學校組織系統內的各個部分(部門、個人)消除分歧，達到關系和諧、步調一致，齊心協力地為實現心理健康教育的目標而努力。
二、沖突：協調的現實
心理健康教育工作需要協調管理，從另一個角度講，是因為在學校組織內存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學校，盡管心理健康教育已成為一項重要的教育任務，然而，現代學校是一個復雜的社會系統，具有工作目標多元化、科層結構層次化、崗位設置多樣化、職責分工精細化的特征。因而，在心理健康教育推進過程中，正如組織管理專家所認為的那樣，由于個體有不同的文化背景、教育水平、工作經歷和價值觀點等，意見、想法容易不同；個體對組織有不同看法，對達到目標的方法和手段有不同意見；組織結構的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發沖突［1］。
在心理健康教育中，按照美國沖突管理研究學者杰克曼(Drulanan)的觀點［2］，可以把常見的沖突分為三種類型：價值沖突——雙方或各方對心理健康教育的意義、任務有不同的認識而發生的沖突；意見沖突——不同方面在看待達到心理健康教育目標的方式時主張采取不同方式導致的沖突；利益沖突——在相互發生作用時對心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現為具體內涵的不同，區分為人員沖突(參與活動的人員安排上有矛盾)、經費沖突(學校經費短缺情況下經費投入有爭奪)、時間沖突(組織活動的時間分配上有重疊)等類型。不管是哪種沖突，從實踐活動來看，本質上主要還是認識的分歧和行動上的不一致，不存在著根本目標上或整體利益上的對立，這是學校對心理健康教育進行協調管理的最重要的基礎。
心理健康教育中的沖突不是一個純粹的消極問題，而是學校組織的一個要素，也是學校心理健康教育發展的一個積極因素。現代沖突管理理論認為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類反面屬性，也有建設性和推動性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問題不在于有沖突，而在于人們怎樣看待沖突，對沖突做出如何反應。一味專注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對待沖突，會使沖突的破壞性、阻滯性這類反面屬性暴露無遺。坦誠地面對沖突，重視沖突對學校組織的積極作用，在沖突中我們就能對心理健康教育的方方面面進行充分地討論，吸收各方面意見，形成心理健康教育更合理的方案設計；也會引發人們對心理健康教育一些平時不太注意的細節問題的認識，通過爭論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠意、尊重與合作，相互之間更接近了，學校組織的凝聚力更強，心理健康教育工作更切合學校教育的實際。從這些意義上說，沖突對學校心理健康教育的運行、創新，何嘗不是一種有益的撞擊，發展的動力，這也正是沖突的團體約束、凝聚和激勵的功能。
三、溝通：協調的策略
管理專家勞倫斯(P．R．I．awl-ence)提出解決組織中部門間的沖突有三種方式，即面對問題或解決問題，或滑潤歧義，或強迫決定。他認為，第一種最有效果，因為面對沖突，進行協調，可以使沖突雙方不再各執已見，從而消除紛爭；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機器問的摩擦一般，但實際上沖突只是暫時隱形，仍有再爆發的可能；第三種方式雖可收一時之效，但強制手段終難持久，非到不得已時不要使用。
管理決策理論學派代表人物西蒙(HebertA．simon)指出：“沒有溝通，管理過程就不會影響個人的決定。”他十分重視沖突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過程，它包括從組織的各個部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個部分的信息溝通。
我們可以參考一些心理健康教育先進學校和優秀專職教師的實踐經驗，融合管理專家對解決沖突問題的建議，建構幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協調策略：1.信息提供策略
心理健康教育管理者要多向學校各個部門傳遞學校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門關于心理健康教育的政策要求、學生心理健康發展的需求、兄弟學校開展心理健康教育的經驗、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開展情況的及時通報等，以提高大家的認識，加強理解，消除歧義，達到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個部分的信息溝通。
2.協商討論策略
學校的心理健康教育工作，有時涉及到學校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專職教師就要征得學校分管領導的同意，在做好充分準備的基礎上，邀請相關部門一起開會協商討論，陳述問題，收集各方信息，共商對策，謀求共識，形成相應的解決方案，然后分工行動，推進心理健康教育工作，也就是從組織的各個部分向決策中心的信息溝通。
3．個別溝通策略
如果協調對象比較單一，協調內容又不是十分復雜，而且主要是一些認識上的沖突問題，可以采用這種方式。平時相互之間多聯系，互通信息，主動找相關人員進行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對方的理解和支持，消除分歧，有利于學校心理健康教育工作順利開展。
4.尋求支持策略
為了使心理健康教育工作目標得以有效地貫徹落實，如果心理健康教育專職教師通過自身力量很難解決問題，就需要向分管領導匯報工作，呈報困難，請求領導出面直接進行干預與協調雙方的沖突，召集各方人員或者各部門負責人進行溝通，借助上級領導的行政力量迅速地進行協調，消除麻煩，解決一些棘手的問題。這種策略實質上是一種強迫決定，一般盡可能少用。
心理健康教育中的溝通主要側重在三個方面。一是認識溝通。二是方案溝通：學校的心理健康教育工作方案，要與學校的整個工作計劃協調，根據學校的教育工作重點來規劃心理健康教育活動，盡可能把心理健康教育的活動滲透到其他各項活動中去，從而真正做到“春雨潤土，悄無聲息”。三是活動溝通。
四、共贏：協調的靈魂
協調追求學校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個可持續發展的過程。協調前要做好調研，準確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實情況，摸清各個方面的矛盾與困難，理清協調的目標和具體任務，為協調奠定良好的基礎。在協調過程中，要立足學校工作的總體目標，一切為了學生的心理健康成長，講大局，講合作，講奉獻，以事實為依據，曉之以理，動之以情，導之以行，以理順關系，解決問題；協調成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責的人，各在其位，各謀其政，精誠團結，竭盡全力，以獲得協調工作的最佳效果。因此，學校心理健康教育應該把協調貫穿于學校教育的全過程，尋求學校心理健康教育的持續發展與和諧發展。
參考文獻：
［1］陳亮，林西.管理溝通理論發展階段略述［J］．中南大學學報：社科版，2003(6).
［2］D.J.D.Sando、H.van.derMerwe.Ananalyticalagendaforconflictandconflictresolutiontheoryandpractice..Mandesteruniversitypress,NewYork:1993,25～42.
［3］萬濤.不同類型團隊沖突管理研究的構思與展望［J］．科技進步與對策，2006(12).
學校健康教育范文第3篇
1.引導學生注意自我調節心理機制的形成
教學中，教師要注意引導學生分析課文故事中榜樣人物的心態，這對學生理解課文要點、培養其健康心理品質是很重要的。自我調節心理機制就是由自己以克服錯誤的行為方式去消除矛盾，用道德標準來調節自己的行為。在思想品德教學中，我們常常碰到這樣的問題：學生知道了誰是誰非，仍然不能按正確的行為方式去做，表現為言行不一、表里不一。其主要原因是心理調節能力差，為此在教學中要特別注意培養學生的心理調控能力。
2.引導訓練道德行為的選擇能力
學校健康教育范文第4篇
一、加強學校心理健康教育的重要性
《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出：“在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。”“立德樹人”是教育的根本任務。只有良好的心理才會產生高尚的道德行為。素質教育必須建立在學生思想健康的基礎上，提高教育的針對性，才會收到預期效果。扎實而有針對性地開展學生心理健康教育，是目前中小學學校領導和教師都應該認真重視的一項教育內容和迫切解決的教育問題。據調查結果顯示：我國大約近三分之一的中小學生程度不同地存在著心理健康問題。在教學過程中發現有不少學生存在心理上的偏常，個性偏差、厭學、網癮、逆反心理和人際關系問題相當突出，內心充滿著矛盾和迷茫。這說明，中小學校和教師，應切實采取相應措施，對學生開展經常性的心理健康教育，這已是一項刻不容緩的重要工作。對此，必須常抓不懈，以促進學生身心全面健康成長。
二、對學校心理健康教育現狀的思考
筆者通過參加“省培計劃”和“國培計劃”項目，即我省中小學心理健康教育的培訓，了解了我省各地以及我們縣域內各中小學校開展心理健康教育的現狀。從總體上講，學校心理健康教育開展得還不夠普遍，缺乏規范性、系統性和科學性。在一些學校冷落心理健康教育的現象還相當嚴重。
（一）缺乏教育意識，沒有高度重視。在認識上，很多人對心理健康教育存在著誤區。學校領導重視程度不高，致使學校心理健康教育無法開展，缺乏前進動力。有些學校把心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，臨時騰出教室，掛上牌子。臨時安排一位兼職心理健康教師。使學校的心理健康教育似有實無。學校要開展好心理健康教育，首先要得到教育行政領導和校長的高度重視和大力支持。這是有效開展心理健康教育的關鍵所在。還應認識到加強學校心理健康教育是時展對人才素質的要求與需要，是在認清當前教育中存在的弊端基礎上提出的。
（二）缺乏專業教師，沒有課時安排。當前，學校心理健康教育的關鍵問題是缺乏懂得心理健康學科的專業教師。有的學校心理健康教育教師由團隊干部、政教處領導或班主任兼任。由于兼職教師水平不同，事務繁忙，心理健康教育往往流于形式，得不到實施。有的兼職教師沒有經過系統的專業培訓，沒有掌握相應的理論知識和科學方法，由于教育方法不當，還會導致學生一些心理問題的產生。據調查，許多中小學校以課程緊為理由，課程表中根本沒安排心理健康學科的課時。即使安排了課時，也是應付檢查，實際上由其它學科占用了。對心理健康學科教師進行專業知識的培訓，是有效開展學校心理健康教育的前提和保障。要開展好學校心理健康教育，應該充分發揮課堂作用。課堂是進行心理健康教育的主渠道。
學校健康教育范文第5篇
關鍵詞：健康 教育 觀念 管理 心智 滲透
隨著社會的進步、科技水平的提高、物質生活的不斷豐富，人們對生活品質的要求越來越高，健康的概念越來越深植于人心。學校開展健康教育的形式多樣，學科教學只是其中之一，曾一度其主要載體課程是《體育與健康》課程，隨著學科專業化發展和社會發展的需求，載體課程逐漸不能滿足青少年學生健康成長的需要，《健康教育》專業課程設置在各地逐漸推廣施行。健康的概念如何才能深植到每個師生的心中，學校的教育怎樣才能達到教學的目的，本文就學校施行健康教育發表一點拙見。
一、更新觀念，明確發展方向
學校健康教育要真正落到實處，達到開展教育的目的，首先要更新觀念。長久以來應試教育的沉痼局限了學校教育的發展，禁錮了人的思想，阻礙了人的全面成長。改變局限學生身心健康發展教育模式是時展的必然要求，學校要摒棄以分數論、升學率來評價教學效果的評價機制，而要把教育對學生全面發展產生的影響作為評價的準則。只有身心健全的人才能讓個體的全面發展成為可能。學校和教育工作者要把健康教育知識的宣傳教育、健康行為習慣的養成教育、社會適應的技能教育作為教育的基本任務之一，以提高學生的健康素質作為根本的出發點，注重教育效果的實用性和實效性，提高學生的綜合素質。
二、細化管理，注重習慣養成
首先要細化學校制度管理。
對于教育理念是否能貫徹取決于學校制度的管理，一方面制度的制定要全面。學校健康教育體現在教育過程的各個環節，制度則是學校管理、教學、考核、評價等教育環節順利有序進行的重要保障。二是制度的實施要落實。學校的規章制度不能只流于形式，要把常規檢查、教學評價真正落到實處。學生日常行為習慣的檢查考核要常態，學生身心健康要納入師生評先表模的重要指標。
其次要細化學生的行為準則。
教師的教育不能只局限在課堂，不能只局限于口頭的宣講，對學生要有具體的嚴格要求，指導幫助他們選擇正確的行為方式，作為自己的行為準則。
再次要發揮班級管理優勢。
班級是群體活動的基礎，一個優秀的班主任，不僅要精心設計班級發展的目標，更要充分發揮班級成員管理班級的積極性。通過管理班級，“輪崗”當小干部等自主參與的方式，讓學生充分認識到自己在班級中的地位，培養學生主人翁的意識。在良好班風的帶領下，通過激勵或獎勵措施，實現學生教育與自我教育的過程，促進良好行為習慣的養成。
第四要注重全員參與。
健康教育是教育者共同的職責，而不能只局限于學科教師或是班主任;學校的校園文化也要處處體現健康的理念。學校的校園建設、學校作息時間的安排、學生活動場所的設置、課表的制定等都要遵循學生身心健康發展的需要。
最后要充分發揮老師的示范作用。
在行為習慣的養成上，身教的影響力遠遠大于言傳。有意識地鍛煉學生持之以恒的意志力，通過自身的努力，同學朋友、老師和家長持之以恒地監督與指導，在內因和外因的共同作用下，促進學生良好行為習慣的建立。
三、發展心智，開發活動課程
學校可以通過問卷調查的形式掌握全體學生的活動需求，繼以開設不同活動內容和不同層次的教育活動。在課程活動中，一方面學生們僅鍛煉了身體，開闊了視野，發展了心智;一方面，使學生們逐漸認識自我，明確自我發展的需求，激發學自主學習的主動性和能動性;再則通過人際交往，使學生了解社會發展的需求，學會與人溝通交往的技能，培養健全的人格和良好的個性心理品質;另外在實踐活動中，學生在失敗與挫折中體驗了成功的快樂，培養了學生綜合實踐能力和研究創新能力。
活動課程的開展在很多學校中存在一個普遍的問題：師資的匱乏和資金的短缺。面臨這些困難，挖掘本校教師資源，調動他們的積極性，充分利用其特長和教育教學的專長不失為一個良好的方法。再則，也可以采取片區學校師資整合，進行聯動教學管理，或是爭取社會支持等等方式，通過集思廣益，逐個解決活動課程開展的障礙，保障課程的順利進行。
四、學科滲透，做到融會貫通
