教案設計模板
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教案設計模板范文第1篇
為了全面開展素質教育，增強兒童抵御病菌的能力，增強兒童體質，培養兒童的健康意識、競爭意識和團隊意識，加深學校、家長和兒童在活動中的感情，決定組織開展早操。我們來看看給孩子做早操的模板！歡迎查看！
兒童早操模板1
活動目標：
1、可以探索各種各樣的跳繩游戲，掌握跳繩的基本技巧，發展孩子的身體動作。
2.在活動中體驗創意跳繩的樂趣，開發孩子的想象力和創造力，培養孩子的合作意識和潛力。
活動重點：探索各種玩繩方式，掌握玩繩基本功，發展孩子身體動作。
兩個人的合作。
活動準備：一根長繩子。幾根短繩。
活動流程：
首先，老師帶領孩子做熱身運動。
第二，聽老師口令，練習跳躍和上肢動作。
老師；跳，跳，跳，孩子跳，跳，跟著老師跳，雙擊老師這里；還能怎么跳？引導孩子向前、向后、向上、深蹲、左、右、單、雙腳跳躍。
三、上肢活動師繞臂，繞臂。
孩子們摟著老師。
老師還可以詢問如何引導孩子前進、后退、單手、雙手、舉起手臂，從而發展孩子動作的靈活性。
第四，引導孩子探索多種跳繩方式。孩子們兩三人一組工作。有的單腳跳繩，有的按節奏數。看看誰跳的多。
2.兩腳跳。兩個人一根繩子，孩子要面對面。兩個人雙腳同時跳，跳得多的那個贏。
3.孩子們可以自由地與2人、3人或更多人合作，探索跳繩的玩法。
一根長繩子，兩個孩子在兩頭搖繩子，另外兩三個孩子一起跳。看誰跳得多，誰就贏得多。
4.讓孩子們互相交流，合作玩游戲。
5.活動結束時，老師將做最后的練習
兒童早操模板2
幼兒園大班體育游戲教案：來回跑
活動目標
1、培養自己的耐力、速度和靈敏度。
2.如果你對跑步感興趣，你可以在跑步活動中體驗運動、比賽、交流的樂趣。
3.訓練來回奔跑的動作。
要準備的活動
1.分別放置標記1、2、3和4。
2.設計場地，設置起點和終點。
活動進程
首先，活動開始
觀察場地，啟發孩子想出玩的方法，比如跳躍，穿越，跑來跑去。
在老師的指導下，做熱身運動，活動全身關節。
二、游戲活動
1.老師組織孩子學會來回跑。
2.比較動作，掌握要領。
(1)老師示范一次，讓孩子看老師怎么做。
怎么玩：先把手放在馬克1上，跑過去摸馬克2，再跑回來摸馬克3。
然后我跑過去摸了摸4個馬克筆又跑回了終點。
(2)孩子練習來回跑。
老師用語言提醒孩子觸摸哪個點，提醒孩子腳底下要動，提示孩子掌握動作要領。
(3)老師總結來回跑要領：
當你到達彎道的前2-3步時，你應該邁一大步，保持上半身挺直或向后傾斜，后腿微微蹬地。
最后一步，腳向轉彎方向內扣，然后轉彎180，轉彎后重心移到前腳，繼續跑。
(4)讓兩個孩子和老師一起跑，比較不同的動作。
(讓孩子仔細觀察：提醒孩子注意老師轉身時腳的位置和身體的轉動)
3.激發比賽，鞏固練習。
(1)說明比賽規則：以接力方式進行，跑第一的隊獲勝。
(2)游戲玩兩遍，隨時指導孩子注意要領。
三.活動結束
老師和孩子做放松活動，結束。評論游戲。
兒童早操模板3
親愛的父母：
為了實現質量e
運動是孩子的健康，運動是孩子的幸福。為了充分展示孩子的風采，我們的老師犧牲了大量的休息時間來精心設計和安排。邀請家長參加。我相信在你的合作下，我們公園的早操會成功的！
以下是我園早操的具體安排：
活動口號：我運動，我健康，我快樂
活動目的：
1.培養孩子對早操的興趣，增強孩子動作的協調性和靈活性，提高身體素質。
2.培養孩子最初的團隊合作和競爭意識，幫助孩子懂得合作和謙讓，遵守規則，克服困難，體驗人生勝利的喜悅。
3.邀請家長參與活動，體驗親子活動的快樂，增進親子感情。
活動時間：xxxx年12月3日上午8:
30
地點：公園操場
活動安排：
1.親子舞：舞蹈，藏舞
2.熱身活動：《看看我的身體真神氣》
3.晨練活動：準備活動-隊形隊列變換-走跑交替-節奏-輕器械運動-自由活動(游戲)
家長注意事項：
1.請家長按時參加活動，穿方便運動的衣服，不要穿高跟鞋，注意孩子的安全。
2.活動中遵守游戲規則，不隨便說話，合理加油鼓勵。
3.需要拍照的家長要趕到指定區域，以免影響孩子的活動和其他家長的觀看。
4.不要在結束前把孩子帶走，這樣我們才能做好管理工作。
5.發揚友誼第一，競爭第二的友好精神。
6.活動結束后，孩子們像往常一樣回到教室上課
中學體育教學計劃的四個模板
兒童舞蹈教案通用模板
兒童舞蹈教案通用模板
兒童舞蹈四大教案
兒童舞蹈形體教案模板
3幼兒園教案模板
少兒舞蹈三個教案
兒童舞蹈優秀教案四例
教案設計模板范文第2篇
隨著微時代的來臨，微課正改變著高職教育的教學模式。微課教學的關鍵是開發系列微課。系列微課設計的關鍵要明確設計原則，并進行科學的整體規劃，恰當選擇題材，精準選擇微課資源，精細設計教學過程，最終實現學生愿意學、主動學，且能學會的教學目標，發揮小視頻的大作用。
【關鍵詞】
高職教育;機械設計基礎;微課設計
【基金項目】
本文為于輝主持的吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育改革研究課題“高職‘機械設計基礎’系列微課開發與應用的研究”(編號:2015ZCZ029)成果。
隨著信息技術的發展，“互聯網+”行動計劃的實施，我們的生活和學習方式發生了巨大變化。高職“機械設計基礎”系列微課就是基于“互聯網+課程”形成的，以“機械設計基礎”學科知識點為主要內容，對教學環節精心設計制作的短的系列視頻。它是針對高職學生，以教學應用為目的的綜合性教學資源。作為課程資源，開發設計高職“機械設計基礎”系列微課要從教育視角考慮，即基于“機械設計基礎”學科的重點、難點、疑點，以學生為中心，結合高職學生認知水平和規律，突出其教學屬性。
一、系列微課設計原則
(一)學生主體性原則。高職“機械設計基礎”系列微課的使用對象是高職學生，因此，“學生主體性”是系列微課設計的核心原則。教育的宗旨是“一切為了學生”，因此，必須站在學生的視角，顧及學生體驗設計系列微課，才能受到學生的認可和歡迎，才能實現設計制作微課的價值。
1．準確分析學生需要解決的問題。要設計出適合高職學生的微課，必須準確分析學生需要解決的問題，以此為切入點進行微課設計。結合高職學生學習的困難點、疑惑點等，把機械設計基礎的教學內容分解為一系列彼此關聯的小問題，以問題導向為主線設計微課。準確分析學生亟待通過微課解決的問題，按照學生的思維構建知識順序，真正做到在教學理念和思路上“以學生為中心”，達到為學生解決問題的目的。
2．深入了解學生希望看到的畫面。微課學習與課堂學習不同，師生不同步，而且是學生自主學習，這就要求微課的視聽效果留住學生。在制作微課時，要從學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如在“運動副實質”這節微課中，各構件用不同顏色呈現在畫面上，并用慢鏡頭顯示其運動規律。否則，學生分不清構件聯接關系，看不懂構件運動性質。微課畫面要注重呈現教學內容，而不是表現教師或教學環境。微課中的聲音與畫面同樣重要，微課中的聲音要讓學生聽得清楚、親切，感覺舒服。因此，教師必須說普通話，發標準音，音量適度，既不可太高，也不可太微弱。同時，注意背景音樂與課程內容協調一致。
3．親切體會學生看后的心理感受。由于微課學習，師生不能直接面對面，沒有視覺呼應的自然感。為使微課傳遞出“一對一教學”的親切感，教師要對課程內容熟練駕馭，對微課形式不斷創新，創建“我在你面前，我為你講解”的教學情境，使學生產生親切、踏實的心理感受。
(二)碎片化原則。微課與傳統課程的最大區別就是:學習目標單一，視頻容量小，播放形式兼容。每個視頻要短，最好在10分鐘內。視頻容量小，學生手機能播放，便于利用零散時間觀看學習。實現學生自定時間、自定地點、自定內容的碎片化學習。
(三)交互性原則。由于機械設計基礎是反映常用機構的結構、工作原理、設計等問題的工科課程，為了表達清楚課程內容，要附加圖片或動畫，盡量減少文字敘述的權重，圖文并茂更適合“95后”高職學生的實際接受能力。最好由問題導向，問答瞬間解決問題，使學習化繁為簡，增強學生的成就感和自信心，實現高職學生由接受者到探究者的轉變。
二、系列微課題材分析
(一)科學規劃。開發微課的目的是提高教學效果，微課與微電影最大的區別在于它的教育性。高職“機械設計基礎”系列微課題材的選擇要從高職學生學會“機械設計基礎”課程內容的視角考慮，突出其教育性和教學性。系列微課題材選擇與微課大賽題材選擇有本質的差異。選擇微課大賽題材時，只考慮本節微課的效果，與課程的其他內容無關。而系列微課題材的選擇，既要彼此相互獨立，又要環環相扣［2］，層層遞進，即上一節微課是下一節的基礎和已知條件，下一節微課是上一節微課的進一步應用。例如，機械設計基礎的“機構自由度計算”模塊中，系列微課的題材選擇從簡單到復雜進行機構自由度計算。
(二)選題得當。選題是微課成功的關鍵，更是系列微課設計的核心之一。
1．有用性———學生感到值得學。無論哪種類型的微課，都應保證微課內容的全面、透徹。一是微課內容全面是指單個知識點要全，否則學生就學不全，還需要花費精力查缺補漏。系列微課內容要關聯密切，階梯遞進，并有與微課配套的材料，如微教案、微練習等學習資源與之配套。二是微課內容要透徹，既把單個知識點概念、原理等講明白，又與相關知識點進行相互對比、關聯利用，建構新的知識體系。選題要聚焦教學的重點、難點、疑點和易錯點，無論從哪點切入選擇微課題材都必須是固化的知識，不要選取顯性知識或有爭議的知識。并注意選題的大小，盡量做到一節一問題，學完即解惑，這樣學生通過微課學習能掌握所學的知識，使學生感到值得學習。
2．趣味性———學生想去學。微課內容要具有創新性，不局限于課本的知識脈絡或學科體系，最好用“行為導向教學法”。無論哪種方法都應該為實現教學目標來創新知識的傳授順序、傳授方法。在表現上，微課制作要有新意，可以采用多種技術，情境帶入等吸引學生學習，并在制作微課中適當設置交互性環節，利用問題吸引學生，從而實現學生想去學的目的。
3．淺顯性———學生感到易懂。微課的內容要容易理解，即利用各種教育技術手段，將不易理解的知識，變成淺顯易懂的知識。對于“機構的聯接關系”這類容易理解的內容，最好制成運動畫面，形象生動，既滿足學生視覺需求，又直觀易記。在制作動畫時要注意畫面顏色的搭配，實現微課的教育性和藝術性深度融合。
三、系列微課資源分析
系列微課需要資源很多，包括微課件、微教案、微習題、微視頻、微動畫、微原理、微討論和微評價等，這些資源可以在借鑒的基礎上，結合“95后”高職學生的實際情況，做出符合學生需求的作品。雖然可以借鑒或借用，但不如原創制作更符合學生的需求。無論怎樣選擇微課資源都要考慮到師生的異步性，這是微課與課堂教學的最大差別。在非面授的環境中，微課資源的選擇要充分考慮學習者的認知特征，符合心理特點，使學習者對微課知識內容產生心理共鳴。
(一)微課件分析。目前制作課件最常用工具是power-point軟件，它具有強大多媒體的功能，而又簡單易學。具有豐富的動畫、過渡效果和多種聲音效果的兼容性，并有強大的超級鏈接功能，可以直接調用外部眾多文件滿足教學要求。用powerpoint制作微課件時，應注意以下問題。
1．模板。由于學生的有效注意時間是有限的，所以做PPT的模板一定要有助于學生觀察課程內容，最好根據課程內容原創模板。否則，由于模板背景花哨、混亂或色彩影響學生的注意力，失去了認真觀看的興趣。
2．重點突出。在制作每一張幻燈片時，要按適用、適量和適當原則安排字幕、嵌入圖片和動畫。充分利用聲、光、動畫等增強聽覺和視覺效果。課件要突出微課內容，并條理清晰，不是圖片、動畫等素材的堆砌，素材過多反而會分散學生的注意力。微課依然是以學生為主體、以教師為主導的一個教學過程。任何類型的多媒體課件只是一個輔助手段，它可使一堂課的重點突出、難點分散，更形象、生動地演示原理和過程。微課件的設計和制作是微課成功的基礎。
(二)微教案分析。微教案也稱微課教學設計。微教案是教師為順利而有效地開展微課教學活動，依據教學大綱，針對學生實際情況，對微課教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計的一種實用性教學文書［3］。微教案包括教師、學生、課程及教學過程四大方面。教師要根據學生的實際情況，準確定位教學目標。結合課程內容分析重點、難點，從而進行教學準備和教學設計。微課的教學設計與課堂教學設計不同，要在10分鐘內通過視頻的形式完成一個知識點的學習，就必須做到“精”，即時間精確到“秒”，內容精確到“字”，效果精確到“懂”。對視頻中“片頭”、“正文”、“片尾”都要精確斟酌，充分篩選，反復推敲。微教案撰寫得越詳細，環節落實得越準確，遺憾的幾率越小，效果越好。微教案設計是微課設計的隱性核心。微教案設計要遵循主題明確、導入簡捷、總結精準的原則。設計微教案，盡可能只選一個主題，圍繞這個主題突出重點、難點內容。注意導入路徑的新穎、直接，盡量做到引人入勝，減少所占時間。總結時要簡練、精準，起到畫龍點睛的作用。
(三)微習題和微討論分析。微課教學的目的依然是學生通過學習，獲取知識和掌握知識。做練習和討論是反饋學生學習效果的有效途徑。因此，微課中必須設置針對本節主題的微習題，便于學生自檢學習效果。微習題的設置數量和內容都要“微”，使學生即刻能答，答能掌握。微討論是在完成微課內容的基礎上進行的知識拓展，實現微課解決大問題、理論聯系實際的日積月累作用。
四、結語
系列微課不同于單節微課，其實質是校本應用型微課。設計原則以“學生主體性”為核心，“碎片化和交互性”為標準。在此基礎上，高職“機械設計基礎”系列微課設計的關鍵問題是系列微課題材要科學規劃、選題恰當，實現學生愿意學、主動學，且能學會的目標。為此必須做到對系列微課資源精準選擇，教學過程精細設計，教學實施精心落實，才能發揮小視頻的大作用。
作者：白潔 于輝 單位：吉林電子信息職業技術學院
【參考文獻】
教案設計模板范文第3篇
（一）傳統教學模式依舊占據主導
由于語文閱讀教學內容較偏理論化，傳統語文閱讀教學模式一般采取的都是理論教學為主、學生自主探究與學習為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學的主導位置，學生的學習狀態普遍較為被動。新時期條件下課程標準明確指出，應重新確立學生在教學中的主導地位，盡量避免“一言堂”情況的發生，通過發揮學生的主觀能動性以及學生自主學習的熱情來帶動整個課程教學的發展以及教學質量的提升。這一標準客觀要求語文閱讀教學模式的轉變。但是從目前初中語文閱讀教學現狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統教學模式依舊占據著主要地位。
（二）教學手段單一
除教學模式存在問題外，現階段初中語文閱讀教學還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學手段單一。傳統教學模式中，教師們普遍存在一個誤區，即轉換教學模式是浪費有限課時的表現。在這樣一種權衡下，大多數教師在進行教學的過程中，都會傾向于整個教學過程采用一種教學手段。如此一來，將會直接導致整個課程教學的無變化，學生只是慣性進行學習，完全提不起學習的興趣與積極性，通過教師當時的教學主題就能預知下一環節的教學內容。這樣平淡無奇的學習狀態無法激發學生潛意識里的挑戰欲望以及挑戰激情。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經對初中語文教學的現狀及提高教學有效性的重要性有了基本的認識與了解，基于這一認識與了解的基礎上，筆者認為，要想提高教學有效性，必須從以下幾個方面入手：
（一）豐富資源形式
結合初中語文閱讀教學現狀來看，要想提高教學有效性，首先應從資源形式的豐富入手，努力提高現有基礎硬件設備的有效利用率，提高教生課內外使用多媒體及計算機的方便度，為信息技術在初中語文閱讀教學中的應用與整合創造出更為良好的硬件環境；同時，在資源庫建設方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現有信息資源，組織教師自己制作和開發優秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學內容來說，傳統教學模板中，兒這一課文只是作為學習和了解的部分，因此沒有進行詳盡的教案設計。基于此，教師可以充分利用互聯網信息平臺去收集與太空航程有關的內容，對教案進行新的設計，提高教案與內容的貼合度，對學生科學領域的知識進行有效的普及。
（二）實現師生互動
在信息技術環境下，教師扮演的角色更多屬于引導者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導航者。在教師指導下，學生可以自主的進行知識的查閱，掌握相關的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內容而言，教師可以利用學生天生對動物界的好奇，鼓勵學生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進行的課程內容進行思考。這樣一來，不僅能最大限度提高學生對課程教學的參與興趣，同時還能有效拓展學生獲取知識與信息的途徑，提高學生自主學習能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學生進行情感思想的交流溝通，也可以在網上進行作業的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學生學習生活中的思想動態，從而對教育教學內容及方法做出及時的調整，實現師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學氛圍
除上述措施外，教師還應充分利用多種教學模式，努力營造良好的閱讀教學氛圍，激發學生對語文閱讀教學的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學軟件，收集與課文相關的視頻或短片，讓學生立體的感受這一課程內容的來龍去脈，從而提升學生對課文內容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進行充分利用，通過引導學生進行角色準備，來對閱讀教學內容進行深化，讓學生享受整個表演的同時，加深學生整體對教學內容的理解。
三、結語
教案設計模板范文第4篇
關鍵詞： 高中物理 模塊化教學 實踐
一、研究的緣起
（一）人腦的特點
中國教育學會初中教育專業委員會常務副理事長、遼寧大連現代學習科學研究院院長王允慶研究表明，腦的特點之一是有周期變化。腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低，所以腦科學家建議所有教學人員都要重視注意力的10分鐘準則。以一節45分鐘的課為例，前10分鐘至15分鐘是高峰，緊接著進入低谷，在快下課的時候到第二個高峰。這告訴我們，教師應該在前10分鐘至15分鐘內把最重要的事情做完，在腦進入低谷的時候換一種活動。
腦的上述特點為我們調控教學時間、把握課堂結構提供了理論依據與現實路徑。我們在設計、構建課堂教學時，把特別重要的、要重點講解的內容設置于課的“興奮期”或“處”。在大腦相對疲勞和學生思維容易進入低谷時變換另一種教學活動和方式，使課堂結構發揮增強教學功能和效果的作用，使教學過程與學生思維形成一種相互對應、和諧共振的結構關系。
（二）微課的啟示
微課在我國正如火如荼地開展，引導教育教學的迅猛變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生指出，微課的核心理念是：以某門學科的知識點為主要教學內容，并且是針對“學科知識點”和“教學環節”精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現方式。微課具有主題突出、針對性強的特點，不僅可以服務和提升教師的“教”，更可以促進和發展學生的“學”。廣東技術師范學院教授王川教授認為，微課是各種教學資源的有機組合，以教學音視頻為載體，服從課堂上教師對某些課程內容的重點難點或教學環節設計的教與學雙邊活動。
微課主要是針對某一個知識點或專題進行的，顯然，微課的時間不可能長，有學者認為，微課的時間應在10分鐘以內，中小學以5至8分鐘為宜。但是無論怎樣，微課仍然是一堂完整的課，有明確的教學目標和教學內容，有清晰的教學主線和教學結構，有適宜的教學策略和教學方法，有科學的教學測評和教學反饋。
從微課的實踐看，微課在教師和學生中很受歡迎，受到教師和學生追捧的原因不是微課的“新”和“短”，而是微課確實能幫助學生學習知識，提高學習能力和學習成績。但是，從中小學教育現狀看，微課只能是傳統課堂教學的補充，不能成為教學的主流。作為中學教師，筆者不能改變班級授課制這種教學組織形式，也不能隨意縮短課堂教學時間，但是在現有的40分鐘或45分鐘課堂里面可以大有作為，將微課的先進理念和方法引入現有的課堂，提高教學實效。
（三）彰顯學習主體的需要
教學實踐表明，學生能真正掌握知識，需要自我內化。達爾文曾說過：我所學到的任何有價值的知識都是有自學中得來的。有學者研究表明，一章或一節課文中的知識，有20%是學生已經掌握的，有60%～70%只需稍加點撥學生就可以學會，真正需要教師花大力氣分析、講解、訓練等學生才能弄懂、學會的知識只有10%～20%的，也就是說，大部分知識學生是可以通過自學習得的。隨著教育改革的深入，教材發生巨大的變化，現在的教學內容的難度已經大幅度降低，學生能夠自我習得的知識比例更大。由此可知，在學生學習的過程中，老師要真正認真認識到自己對學生的作用，正確定位。“先學后教”、“以學定教”、“教學生學”，既是教師的教學理念，更是教師的教學行為，真正把學生放在主體地位，真正把課堂還給學生，讓學生在課堂上有時間且有足夠的時間自主學習，課堂教學改革就成功一半。
但是，在課堂上“把時間還給學生”，想想簡單，說說容易，其實做到很難。從筆者的觀察看，保守地講，有超過一半的教師不能做到。有的教師不是不想做，而是控制不了自己，上課時總是不放心，總想把知識都教給學生，于是在不知不覺中一堂課又被教師“講”完。要改變這種現狀，筆者認為，需要一種課堂教學模式“固化”教學，通過這種“固化”的教學模式“束縛”教師的教學行為，以保障學生“學習”的時間。
基于上述三方面的思考，筆者提出“課堂模塊化教學”的模式，并從2011級入學的高一學生開始到2014年高中畢業，進行三年的教學實踐，取得顯著的效果。
二、模塊的構建
（一）概念的界定
課堂模塊化教學是指以知識點為載體、以學習目標為指向、以時間為抓手將課堂切分為兩個或三個獨立教學模塊的教學方式。
（二）模塊構建觀
1.學生觀。教學的最終目的是讓學生學會知識，提高能力。在構建課堂教學模塊時，要圍繞學生構建，讓學生學，讓學生易學，讓學生快樂地學；要了解學生的知識儲備，調動學生的情緒狀態，給予學生獨立思考的空間和時間。
2.知識觀。學生學會知識是課堂教學的基本任務，因此在構建課堂模塊的時候，首先要考慮學生需要學習的知識內容。但是，在構建模塊時不能因知識而知識，要根據知識的邏輯關系，根據學生的需要和接受程度確立知識內容。從實踐看，高中物理課堂教學時以確立兩三個知識點為一節課的教學內容為宜。因此，在具體設計教學時，要不拘泥于課文，不拘泥于章節，根據實際情況取舍。
3.時間觀。人腦的生理特點、情緒特點是構建課堂教學模塊的科學基礎。40或45分鐘的時間段，人腦一般有兩個情緒高峰段和一個情緒低谷段。在不同的情緒段落，應設置、完成不同的教學內容，以更高效地利用時間。比如，在情緒低谷段可以讓學生進行習題訓練或實驗操作，讓學生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動起來，提升時間的利用效率，提高學習效能。總之，在設計和實施課堂模塊教學時，要隱含強烈的時效觀念，講究時間的合理切分，體現清晰的時間節點。
4.目標觀。教學目標是教學的歸宿，是教學的指明燈。對于課堂中的任意一個模塊，都應有適切的教學目標，且模塊與模塊的目標是相對獨立的、清晰的。因此，在教學設計時，教學目標要分模塊設計，并在教案上清晰地反映出來，不能出現一個教學目標反映在兩個甚至三個教學目標中。在不同的模塊中，教學就是圍繞相應的目標進行，并以實現目標為終點。
5.獨立觀。在課堂模塊教學中，從教案的設計到課堂實踐，教師都要有“獨立”的觀念，反映出清晰的模塊界限，切忌模塊與模塊之間含糊不清。特別是在實踐之初，教師要時時提醒自己、強迫自己遵照執行，否則很容易就回到“老路”。也許，在開始的一段時間里不適應，甚至完不成教學任務，達不到教學目的，但是，在不斷強化中會增強意識，形成模式；在不斷積累中完善方法和手段，提高自己，最終駕輕就熟地駕馭課堂。
在上述“五觀”中，掌控“模塊”最重要的是時間觀，時間段落是“課堂模塊化教學”最顯著的標志。大家常看到的現象是課堂上教師在講解，時間已超過十五六分鐘，教師自我感覺才七八分鐘，而且“意猶未盡”；一旦真正讓學生自主學習，時間才三四分鐘，教師感覺可能就有十多分鐘，開始著急等會兒課要上不完，于是趕緊叫停學生的自主學習，又開始“滔滔不絕”地講；老師隨意地講與課堂內容無關的事情，回過神來，發現教學內容還有大部分沒有完成，趕緊趕進度，草草完成任務，等等。這種現象實際上就是課堂模塊不清，教學結構混亂，上課時，腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里。教師教得累，學生學得累，最終沒有什么效果。
三、教學的實踐
（一）模塊化教學從備課開始
備課是完成課堂教學的基礎性工作。傳統的備學情、備教材、備策略、備方法等就不一一贅述。備課的過程最后都從教學設計（教案）反映出來，下面就談談為了課堂模塊教學在教學設計上的改變。
下表是教學設計的模板。我們力求以模板制衡教師的備課，以實現課堂模塊教學的表象和內涵。
1.從教案的格式上限定了教師備課的方式為模塊化備課。雖然在設計模板時，一個教案（一堂課）設計了四個模塊，但是教師在具體設計教案時可以根據需要設計一堂課的模塊數量。從實踐看，一堂課的模塊數量基本上為兩三個，也有少數課設計四個模塊。
2.教師備課時要對每一個模塊需要的時間進行設計。通過時間的設計，強化教學的模塊化，杜絕課堂教學的隨意性。時間的設計，不僅僅是為設計而設計，更是檢查、衡量備課及課堂教學的一把尺子。
3.教師在備課時就要設計學生自主學習、活動的時間，保證學生的課堂主體地位。“緘默情境下學生自主學習的時間？搖 ？搖分鐘”這一描述中有三個關鍵詞，即“緘默情境”、“自主學習”和“時間”，這三個關鍵詞限定了教師的行為、學生的行為及保證學生自主學習的時間。“緘默情境”是針對教師而言的，就是在學生自主學習時教師觀察學生的行為狀態，但不隨意發聲。我們常常看到這樣的情況：教師要求學生用六分鐘的時間完成練習題，但一分鐘不到，教師就說“要注意看題啊”，兩分鐘不到，教師又說“這是哪一類題型，應該用什么規律啊”，等等。本來是要學生獨立自主地完成學習，結果仍然是被教師牽著鼻子走，學生自主學習效果大打折扣。
一堂45分鐘的課，教師緘默情境下學生自主學習的時間一般要達到二十分鐘左右。這是調整教與學的結構、方式、關系的需要與制約，是教師約束自己有效教學又解放自己疲于講解的正當安排，是保障學生學習經歷廣度、深度和專注度的過程品質的需要。當然，某些課受特殊因素的制約，二十分鐘的時間也是可以更改的。
4.在備課時教師要確立好每一個模塊的內容、目標和過程方法。每一個教學模塊就是一節“獨立”的課，有完備的教學要素，教師在備課時要對每一個要素進行精心設計。
把教學的內容組織、剪輯成相對獨立的模塊，或者把教學的內容編輯成提綱或者問題鏈。如果是習題講評課，可以把所有需要講評的題目組成幾個模塊，按原本編排的題型題序自然構成模塊，也可以按難易程度、按知識點類別、按解題方法異同、按學生解答正誤率高低等重組模塊。把原來集中寫在一起的整節課的目標化解落實為段落目標，在這個時間段落里要讓學生實現怎樣的學習目標，或者到底要解決什么問題，或者針對哪些學生、哪些情況讓學生達到怎樣的學習結果或改變。
任何一個內容模塊的教學，都存在先學后教還是先教后學（或者邊教邊學）的問題。教與學從哪里開始到哪里結束，為什么要這樣安排，教學的步驟、過程要完整清晰地設計。為了實現教學目標，為了突破重點難點疑點，課前教學設計時選用了哪些教與學的策略、方法、手段等，這些連同教學步驟、過程一起著重反映。
（二）模塊化教學在課堂落實
課堂是落實模塊化教學的關鍵。模塊化教學不僅要在備課時將模塊設計好，還要教師在課堂教學中落實好。一堂好的“模塊化教學”課堂，應在時間節點、課堂節奏、大腦狀態、活動方式等方面很好地“響應”。
1.體現清晰的時間節點。模塊化教學必須講究時間的合理切分。科學合理的時間切分是綜合考慮教學內容、教學目標及大腦的特點后的結果，在各個時間段落（模塊）時間的切分要確保教學內容的完成，要實現教學目標，要符合大腦的生理特點。課堂實踐所反映出來的時間與備課預設時間基本一致，說明備課及課堂操作把握得好，時間的切分合理。在課堂上，應隱含強烈的時效觀念，課堂上的時間體驗既不趕又不冗余，學生始終處于緊張的狀態，體現時間與效率的一致性。
2.反映干凈的課堂節奏。模塊決定結構，結構制約節奏。模塊化教學的課堂教學節奏應是干凈利落、不拖泥帶水的，體現清晰的課堂結構。節奏“干凈利落”就是要教師與學生體會到清晰的模塊，模塊與模塊之間沒有含混不清。學生的思維隨著教學節奏躍動，學生的情緒高低錯落有致。
3.展現激情的大腦狀態。高效的課堂要抓住學生，讓學生的思維自始至終高速運轉，自始至終保持一種“學習”的狀態。學生的大腦情景狀態是有外在表現的，老師要捕捉得到學生的思維狀態，并在課堂上調整“教”與“學”的方式，從而調整學生的思維狀態。
4.科學多樣的活動方式。學習就是一種活動，是在教師引導下的一種學生活動，學生在活動中完成知識的學習。學生每天要上十多節課（包括早晚自修），體力和腦力的消耗極大。為了提高學生在課堂上的學習效率，教師要在教學活動方式的設計和實施上下工夫，采用科學多樣的活動方式提高學生的興趣和注意力。
（三）課例展示。
總之，面對一節課45分鐘這個時間定量，我們在備課時要確定分成幾個時間段落，規劃好時間段落，每個段落用時多少分鐘，要實現怎樣的學習目標。面對一個章節內容、一份講義試卷、一道或一組題目，準備用多少分鐘時間完成教學任務，解決重點、難點、疑點問題，實現哪幾個學習（包括練習及講評）目標，需要在備課時作出設定。在上課的時候，要根據教案設計認真落實各個模塊的教學要素，突出強調時間這一要素對課的進度、節奏、目標實現的管控作用，有利于彌補課的隨意、松散和低效的不足。
參考文獻：
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[2]阮彩霞，王川.微課程的概念、特點和理論基礎[J].課程?教材?教法，2014（11）.
教案設計模板范文第5篇
【關鍵詞】信息技術；高中；音樂鑒賞；應用
信息技術日新月異，在各行各業均有廣泛應用。從電報技術到網絡技術，從廣播電視技術到計算機技術，信息技術影響著我們生活的方方面面，教育也不例外。《教育規劃綱要》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]互聯網為標志的信息技術擁有巨大的資源潛力和技術優勢。據報道，當今互聯網擁有600多個大型圖書館、400多個文獻庫和100萬個信息源。這些資源為各類教育教學提供必不可少的支持。2000年美國教育技術CEO論壇將信息技術與課程整合概括為“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。”[2]在高中音樂鑒賞教學中，教師應該越來越多地應用數字化技術、數字化資料為核心的信息技術。
一、信息技術在音樂鑒賞教學應用中存在的問題
（一）信息技術在音樂鑒賞教學中缺乏具體教學模式信息技術在音樂鑒賞中的應用僅僅停留在理論階段，缺乏具體的操作模式。我國較早地提出將信息技術應用于教學，然而在教學中各類學校、各類課程、不同老師處于“單打獨斗”狀態。教學中的信息技術并不缺乏，資料也不缺乏，欠缺的是信息技術與課程整合的理念、模式。教學專業指導機構應該建立我國信息技術在教學應用的一般模式，以利于我國信息技術在教學應用整體水平提升。在信息技術與音樂鑒賞整合的時候，學校或者老師可以開發自己的系統，也可以引進現成的工具。例如，Clicker就是一種基于無線局域網技術的實時交互教學系統，學校可以購買該工具用于自己的音樂鑒賞教學。[3]（二）我國信息技術在音樂鑒賞教學缺乏理論研究我國信息技術在教學中的應用仍停留在初級階段。經筆者查閱資料，到目前為止，我國信息技術與課程整合的研究主要集中于應用現狀調查、信息技術對于教學(學習）的資料支持、信息技術對于教學展示支持等方面。信息技術在教學中的應用仍缺少諸如信息技術對于教學影響力的大小、信息技術與教學整合的模式研究、信息技術與教學整合評價等理論研究。（三）我國信息技術與音樂鑒賞整合僅停留技術層面在我國，信息技術對于教學支持僅僅停留在技術層面，如利用信息技術為音樂鑒賞提供支持或者素材。在教學中，信息技術包括計算機、投影儀、網絡等硬件設備和網絡資源（各種音樂鑒賞網站、貼吧、BBS等）、音樂制作軟件等軟件。信息技術在教學中的應用停留在計算機輔助教學（CAI）、計算機輔助學習（CAL）等，沒有實現音樂教學與信息技術有機融合。
二、信息技術在教學中的應用形式
高中音樂鑒賞課十分適合信息技術與學科整合研究。首先，十分方便的網絡資源。其次，交流容易的信息平臺。第三，充分展示的平臺。有研究預測在現在和未來，社交網絡、云計算、移動學習、電子書、開放內容等是在教育領域發揮作用。可見，信息技術與教育整合并非單一技術，而是多種技術綜合運用。（一）微課與慕課——課外延伸的典范微課與慕課（MOOC）是最近發展起來的一種在線課程開發模式。與之前傳統的信息技術集中于資源搜集、學習管理系統等功能不同，在課程中的應用不同，微課與慕課不是搜集，而是將分布于不同地點的授課者和學習者通過一個共同的話題或者主題聯系起來的教學方式。[4]相較于傳統的授課方式，微課與慕課也會有大致的授課計劃，包括每周講授的次數、主題以及閱讀建議等。此外，顛倒教室——通過高質量的屏幕錄制、講課錄像、課程制作軟件將自己的授課內容轉化為數字資源上傳到網絡供學生在課堂外完成，課堂上則開展討論和交流的新型授課模式。（二）信息技術與教學整合——課內外結合的典范美國自上世紀90年代就開始信息技術與課程整合工程，經歷三個階段。第一階段利用計算機的快速運算能力，圖形動畫與仿真能力幫助教師解決教學重難點。第二階段利用計算機輔助學生學習，在資料搜集、解疑答惑、自我測試、計劃安排等方面發揮作用。第三階段以多媒體技術、計算機技術、網絡通訊為標志，信息技術與課程整合為核心。自20世紀90年代，美國實施的信息技術與課程整合常用的教學模式主要有如下幾種：實時教學模式（Just-in-TimeTeaching，JiTT）、基于網絡的探究（WebQuest）、基于問題的學習（Problem-basedLearning）、基于項目的學習（Project-basedLearning）和基于資源的學習（Resources-basedLearning）等。[5]具體包括WebQuest（基于網絡的探究）；此階段認為信息技術主要應用于課前與課后；TELS（運用技術加強理科學習）；TPACK（學科內容、教學法和技術）。從美國信息技術與課程整合進程分析，經歷了從課堂之外（之內）信息技術輔助教學、學習到課程中信息技術與教學內容有機整合。美國信息技術在教學中的應用為我國提供了可以借鑒的例子。
三、信息技術在高中音樂鑒賞中的應用案例
以高中音樂鑒賞課《冼星海》為例，該鑒賞課與信息技術整合包括三個環節教師講解確定主題；學生查閱資料研究環節；不同小組匯報階段。教師首先利用制作好的電子課件演示冼星海先生的生平事跡、創作社會大背景以及他的代表作品；冼星海的生活經歷、生活背景對于其音樂創作的影響；然后，教師確定主題，并把學生分為若干小組研究。（一）音樂鑒賞主題確定由教師確定《冼星海》這節課的主題：聆聽和體會冼星海的音樂作品。了解冼星海音樂的特點、文化價值與藝術價值。學生可以根據老師的指導與建議搜集冼星海的音樂作品、生活經歷、圖片文字、軼事傳聞等，自己分析冼星海音樂的節奏、韻律以及音樂表現形式。（二）提出促進高級認知發展的任務感受與體驗音樂，促進世界觀與人生觀形成，養成愛國主義思想。學生在聆聽冼星海作品時，體會他對于國難家仇的悲憫情懷，反思當前生活之來之不易。通過聆聽音樂，學生感受音樂之美，提升自我人文修養。（三）電子教案設計電子教案按照一定模板設計，包括教學目標、教學重點、教學難點、教學內容（包括冼星海早期作品、中期作品與晚期作品特點比較）、社會背景與生活經歷對于作者音樂創作產生深遠影響。電子教案可先由老師設計統一的樣板，每個小組可以根據自己的想法調整，使其更完善、更富有個性化。（四）評價評價是教學的重要環節，對于教學結果進行評價，對于教學過程督促。教師對于學生評價采取形成性評價方式，包括活動參與、課堂表現、考試成績與總結報告四部分，每部分占25%的權重。四部分綜合則是對該節內容的評價。（五）制定學習活動過程教師與學生共同參與制定《冼星海》這一節鑒賞課的活動過程，主要包括主題確定、資料搜集、個人與小組學習與討論、個人與小組問題與解決、報告形成與成果匯報。在時間安排上，整個活動過程分為三個階段：前期、中期與后期。在前期，工作由教師與學生共同完成；在中期，工作由個人與小組完成；在后期，工作由個人、小組與教師共同完成。在學習活動中，個人與教師間的交流探討、小組間的討論總結以及小組之間的溝通均依靠網絡平臺，充分發揮網絡的易參與、交互性、實時性、可視性特點。（六）以文字形式記下所有活動內容所有的活動內容均要形成文字記錄，以方便后期改善與下一節內容采用。教師安排每個小組以及整個班級對于自己的活動進行記錄。（七）檢查并改進每個小組面向所有同學匯報自己小組的成果，匯報以電子課件的形式，利用多媒體系統介紹。其余小組同學可對之質疑，匯報小組要作出合理解釋。最終，各小組在教師與其他同學建議的基礎之上對自己的成果做進一步修改完善。
參考文獻：
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[3]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（3）：88-95.
