情境創設

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情境創設范文第1篇

【關鍵詞】多樣情境；教學

一、初中語文教學的現狀及教學的內涵

魯迅先生曾提出：“文學是人學”。可是現在在我們的教育教學中忽視了人的生活性，忽視了人的生命價值。知識、理性取代了活生生的生活存在，訓練、灌輸堵塞了生機勃勃的生命成長。語文教學的意義正在不斷缺失。更談不上學生的可持續發展。

新課標也明確指出：語文教學應激發學生學習興趣，創設良好的自主學習情境，讓學生做學習的主人。這要求教師必須轉變教學觀念，在課堂上靈活運用多種教學策略，創設多種情境掀起語文課堂教學的。才能真正的回歸語文課堂。

那么何謂教學呢？教學就是可以讓學生在課堂擁有對文本留下最深刻鮮明的印象，并得到最富有情感反應的時刻，師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。學生情緒高漲，富于創造的激情和成功的體驗。要達到這樣的教學就有待于多種教學情境的創設。

二、下面我結合教學實例闡述“創設多種情境，掀起教學”的研究實踐的效果

（一）創設語言情境，激發學生豐富的情感，形成教學

在語文課堂中，教師的語言是使學生進入最佳狀態的最主要、最直接的手段。如果教師缺少激情，那學生又怎么會有情感？又怎么會進入呢？因此教學語言首先要準確、嚴密，其次要生動、風趣、真切、感人，讓學生在教師熱情洋溢、精神飽滿的語境中達到最佳的學習境界，滿足審美需求及情境體驗的升華。

課例一：

我在初上詩詞《七律?》時，發現學生對這首詩反映平平。回來反思才發現這是因為今天的學生生活與時代有很大距離，但我相信人的喜怒哀樂之情一定有它的共性，只是載體不同而已。因此，在第二節課時我根據詩的內容，把它還原成散文詩般的語言。學生的情緒受到感染，他們思維活躍，發言踴躍，氣氛熱烈，超過了我預期的結果，教學如期而至。課后學生意猶未盡，還仿寫了很多詩。

良好的教學語言可烘托氛圍，良好的教學語言可以化難為易，對課堂教學的形成具有決定性的作用。

（二）創設問題情境，激活學生思維，掀起教學

學生的思維活動還常常在發現問題，解決問題中進行的，教師要善于從教學內容和學生現有的知識水平出發，設計富有啟發性的問題，激起學生思維的火花，讓學生在自主探索，在學習語文中領悟生活的內涵，感受樂趣。

課例二：

我在上《故鄉》時，引用了魯迅說過的一句話：“我之所以棄醫從文，是因為我認為治療和拯救人的精神比身體更重要。”接著我又憂慮地說：“同學們，想一想作者為什么這么說呢？”特為之留下懸念。聽了這個反問以后，許多學生就形成了認知沖突，激活了思維，加以思索，在探索中引發深入的思考，拓展了思維，形成了自己的見解，他們各抒己見，使課堂教學的產生。達到了教學目的，感受到了學習的樂趣。

（三）創設體驗情境，訓練學生想象思維，掀起教學

創設體驗情境。通過生活切入，讓學生有身臨其境之感，引發學生產生共鳴，從而培養學生想象、探究的能力。

課例三：

我在上《故鄉》時，我對同學們說：“請同學們仔細的研讀課文中少年閏土和中年閏土和我交往的片段，自己設計劇本，下節課我請同學們展示。”結果在第二節課上課時兩組同學的出色表演贏得了同學們的陣陣掌聲。營造了課堂的。這樣學生對課文的把握勝過教師的千言萬語。所以我們在賞析課文的時候，要努力設法通過各種途徑構成一種共鳴，形成學生理解的。

（四）創設直觀情境，培養學生發現和解決問題的能力，掀起教學

由于青少年自身的年齡特點，他們往往是通過具體的形象來認識世界的。所以教師在教學時，就可以運用各種直觀教學手段。如運用多媒體技術等 ，掀起教學。

課例四:

在一堂寫作課上,我設計運用多媒體教學手段,創設教學情境,因為我發現學生主要是缺乏對關愛、真情、責任、感恩等情感的深切理解,才導致作文缺少立意或立意不高,針對這一現象,我收集“感動中國人物”的一些片段，營造與教學內容相關的場景氛圍，一個又一個感人的事跡伴以主持人的深情演說，配以舞動的紅絲綢、動人的音樂，呈現在學生們眼前，這時一切的語言都顯得那樣蒼白。學生的情緒經歷了激情―動情―達情的過程，教學的如期而至。抓住契機，建議學生將這份感動寫下來，將感動背后的感悟寫下來。這堂課讓我發現學生們的語言美了、思想深刻了，這是多媒體直觀教學手段的引入，讓學生的情感進入帶來的收獲。比原先教師枯燥的講解更快速地完成教學目標，學生的作文水平還愁難以提高嗎？

三、由教學實踐所獲得的啟迪與思考

（一）創設多種教學情境有利于營造課堂教學良好氛圍

心理學研究表明：學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。語文教學創設多樣真實或仿真虛擬情境，促使學生身臨其境地進入課文的情境或意境中，這既使學生更好的理解抽象的文學概念，更有利學生的情感體驗與求知欲望的提升，為學生營造了豐富多彩的課堂氛圍，使他們在愉悅的學習情境中，知識達到牢固的掌握。

情境創設范文第2篇

一、創設符合學生年齡特征的游戲情境

魯迅先生有句名言：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”特別是三、四年級的學生，他們好奇心強，游戲活動能充分調動起學生的每一個細胞，激勵學生全身心地投入到科學學習之中。

在教學三年級“認識自己”時，我請了4位學生排成一排，讓其他學生觀察，通過教師描述的某條特征，能不能找出是這4位學生中的哪一位所具有的？誰還能描述出更多的區別于其他學生的特征。如“她是單眼皮”“這位學生不僅有長長的辮子，笑起來還有可愛的酒窩”等，通過創設這樣的游戲情境，學生的注意力和觀察力均有明顯的提高，學生的積極性和主動性被調動了起來，從而提高了課堂教學的有效性。

二、創設貼近生活的故事情境

創設貼近生活的故事情境是提高課堂教學有效性的重要條件。聯系實際生活，從生活中來，到生活中去，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，有效地激發了學生參與認知活動的積極性，激發學生學習科學的興趣與動機。教師可以了解學生的生活及興趣愛好，真正實現導入“生活化”，教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。這樣將生活融入科學課堂，學生主動學習，提高了學生的學習的有效性。

在四年級上冊第15課的教學“晝夜的形成”時，我首先拋出這樣一個問題：“晝夜的交替現象是我們每天生活中都要經歷的，可是為什么會出現這樣有趣的現象呢？”在這樣的思考中，我先將科學家哥白尼認識天體運動的科學探索過程以Flas的形式播放給學生觀看，學生從中了解到了日心說的形成。接下來，再請學生運用桌子上的日常工具：手電、地球儀、貼紙等，像哥白尼一樣探索天體的運動，從中思考和模擬晝夜的形成。通過活動，學生的學習積極性高漲，大家被哥白尼堅持科學真理、勇于探索、獻身科學的精神深深觸動，學生都力爭做現代的“小哥白尼”。

三、創設開拓思維的交流情境

課堂教學中教師需要搭建一個平臺，讓學生在知識的混淆處、概念的模糊處、學習的重難點處“辯論”，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面互相補充、加深記憶。在學習方法上互相借鑒、集智取長、協作創新。讓學生之間“互辯”，能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、共同提高。

在五年級上冊第13課的教學“冷水和熱水”中，教師通過提出問題讓學生思考、討論如何將桌子上的一杯熱水快速變為冷水？“放冰塊”“用電風扇吹”“再拿個杯子來回倒水”等等，“大家想了很多辦法，那么這些方法都可行嗎？為什么呢？你知道其中的原理嗎？”大家在這樣的問題中，不斷思考、分析、學習，最后有學生說出可以利用桌子上的另一杯冷水，把熱水的熱量傳給冷水。

四、創設富有探索性的操作情境

在科學教學過程中，尤其是探求新知時，教師要積極為學生創設富有探索性的操作情境，通過啟發式的教學，調動學生的學習主動性，從而達到良好的教學效果。

在四年級教學“小吊車”一課時，學生既好奇又興奮，之前看到生活中的吊車本事可真大，能把重物不費力氣地吊到高空，運送到目的地。今天，他們就要親手制作出這個“大力士”，而且還能知道它是怎么工作的，為什么擁有這么大的力氣。學生通過自制小吊車及進行小吊車實驗，發現小吊車臂的運動與牽引它的兩根繩有關。當放松上牽引繩，拉緊下牽引繩時，吊臂向下運動；當放松下牽引繩，拉緊上牽引繩時，吊臂向上運動這一規律。這樣，學生通過操作小吊車的牽引繩，使重物就在一上一下中被運送到了目的地。本來較為抽象的規律，學生通過本節課的操作實踐簡單地理解了。

情境創設范文第3篇

一、以物激情，以情發辭

劉勰在《文心雕龍》中對情、境、辭進行了論述，如“情以物遷”“辭以情發”，闡明了情感與外物的關系，強調了情境的作用。對教材中的文本都可以創設情境：瀑布的聲響、大榕樹上鳥兒的叫聲，甚至是貝多芬為失明的小姑娘彈奏《月光曲》等，都可以通過情景的創設讓學生們感受。情景的創設能縮短學生與事物的距離，增強事物的形象感。這樣學生就能細致地體驗文本的情感以及作者的精神世界。

教學的首要任務就是讓學生走進文本，體會文本的情感，在學習中完善自己的人格。在講《狐貍和葡萄》時，筆者先讓學生仔細地閱讀文本，然后問：“這篇寓言的內容是什么？”學生回答：“是狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的事。”我又問學生：“那從哪些方面我們能看到狐貍特別想吃葡萄呢？文中的‘白費勁’又說明了什么？你們能想象到狐貍此時的表情嗎？同學們都吃過成熟的葡萄，成熟的葡萄真的酸嗎？”對這些問題，學生都紛紛說出了自己的看法。最后，筆者和學生們一起總結：這則寓言告訴我們，做人不能愛慕虛榮、表里不一，不能因為做不成一件事就怨天尤人，給自己找諸多的借口，而是要通過一件事來反復思考失敗的原因，找到原因之后再重新去做這件事。從上述的案例可以看出，從進入情景到研讀感悟的過程就是引導學生真正走進文本去感知文本的過程。這就是我們所說的“以物激情，以情發辭”。

二、個性朗讀，自主感悟

閱讀是一種個性化的行為，教師的分析不能替代學生的閱讀實踐。閱讀是具有獨立性、自主性的活動。教師是閱讀的組織者，學生是實踐者。在閱讀過程中，教師要通過創設情境來激發學生的情感，通過自由朗讀來彰顯學生的個性。這要求教師在閱讀過程中引導學生入境并讓學生在情境中感悟問題。情境就是根據文本實際情況為學生營造的學習氛圍，讓學生的情感與思維潛移默化地融入文本世界，為學生提供無限的想象空間，從而激發學習興趣。如教學《把我的心臟帶回祖國》時，筆者設計了聽、看、想、思四位一體的教學模式。首先，用多媒體播放了文本中那首送別的歌曲《即使你在他鄉》。然后，觀察學生們的面部表情，他們都若有所思地皺著眉頭。我知道這首歌中傷感的氛圍感染了學生，便用幻燈片展示了肖邦的離開波蘭的原因。接著，筆者帶領學生研讀文本，讓學生感悟文本中的情感。學生們你一言我一語地表達自己的看法。最后，根據學生們的感悟，筆者總結：一個民族在生死存亡的關頭，就不乏這樣以筆為槍的戰士。當肖邦倒下的時候，他還想著“把我的心臟帶回祖國，我要長眠于祖國地下”。這是一個愛國者最后的心愿，也是內心深處最震撼人心的呼喚。到此，我發現有很多學生的眼圈已經泛紅了。通過上述四位一體的教學模式，不僅能提高學生對文本感知能力，而且擴大了學生的思維空間，利用貼近學生生活的場景達到讓他們有身臨其境的感覺。音樂的渲染更容易讓學生的情感產生共鳴，走進人物內心。

三、自主質疑，培養品質

四位一體的教學模式就是倡導讀中悟、悟中讀，讓學生與文本的情感產生共鳴，在內心體驗的同時理解文本內涵。所以，在教學活動中，不僅要精心創設情境，也要引導學生思考，培養學生的思維品質。剛開始對文本進行教學，教師可從貼近學生生活實際入手，讓學生認識一些較為熟悉的圖片，這樣既能集中學生的注意力，也能激發學生的興趣。教師也可以根據具體的教學內容，利用實物展示或者音樂創設學習情境，讓學生質疑，提出問題。一些寓言故事、散文小說等都可以用圖文聲像的形式展示，用恰當的表演再現文本情景。在教學《伊索寓言》的時候，筆者先用多媒體將文本分成幾個部分，并在每個部分中提出問題。我將《牧童和狼》這篇寓言分成三個部分。第一部分是牧童欺騙了村民后得意的笑聲。第二部分是狼真的來了，牧童喊破了喉嚨也沒有村民來救他，他非常絕望。第三部分是本文的重點。我提出了三個問題：（1）牧童兩次喊狼來了時的內心活動以及村民在聽到呼救時的情感。（2）同學們在生活中經歷過這樣的事情嗎？你們都是怎么處理的？（3）這則寓言最終告訴我們的道理是什么？對這些問題，學生們都說出了自己的感受和對文本的理解。為此，我還鼓勵學生們發問。在這樣的活躍氣氛中，學生們都能積極地表現自我。因此，在實際教學過程中，教師要靈活恰當地使用問題情境，引導學生質疑并不斷追問，在深入文本的同時培養學生的質疑精神，這對學生以后的發展都十分有益的。

情境創設范文第4篇

一、如何創設情境呢？

（一）通過密切聯系生產和生活實際而學生又極感興趣的事例創設教學情境。

講力的概念“力是物體對物體的作用”時，一個物體受到力的作用，一定有另一個物體對它施加這種作用，力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的。我借助于成語“孤掌難鳴”來予以說明。此時學生都高興地做起了實驗，學生在做完實驗后，對力的概念有了較好的理解。我又讓學生兩手使勁拍一下，讓學生說說哪一只手較疼？學生的答案是一樣，這就說明了“力的作用是相互的，左手用力拍右手，右手同樣也用力拍左手。”通過以上情境的創設，學生在體驗中深刻地理解力的概念。

從學生熟悉的生活問題創設情境的例子太多了。在教學過程中，應引導學生關注與物理有關的生活現象和社會問題，貼近學生的生活實際和生產實際，結合學生的認知特點，注意從生活走向物理，從物理走向社會。這樣就賦予了學生的學習以活力，拓展了學生的物理學習空間，調動了學生的情感。

（二）通過實驗創設教學情境。

實驗情境在物理情境教學中起了重要作用，它不僅可以引發學生極大的興趣，而且可以培養學生觀察能力、動手動腦能力、分析和解決問題的能力。

1.通過演示實驗，創設教學情境。

例如：在講“聲現象”這節課時，講到聲音的發生。課前我拿出音叉，用小錘擊打，音叉發出聲音，我問學生：“聲音是如何產生的？”學生的答案不一，我又在音叉上貼上一張紙條，重新敲打音叉，讓學生仔細觀察，看到小紙條在振動，我用手捂住音叉，聲音立刻消失。看到這一現象后，我讓學生討論，到底是什么讓紙條振動的，聲音是如何產生的，這樣經過思考與討論，同學們自己得出結論：“聲音是由于物體的振動產生的。”為了鞏固振動發聲這一知識，我又讓學生把手放在喉嚨上說句話，看人是怎樣發聲的，學生很快回答：“聲帶振動發聲”。

2.通過學生實驗，創設教學情境。

例如：在講“浮力的應用”這一節時，首先我讓學生通過實驗研究物體上浮、下沉時物體與液體密度的關系。我發給學生每人一個小鋼球、一個塑料球、一塊橡皮泥做成的小球、一只盛水的大燒杯，讓學生實驗研究，得出結論，學生馬上就判斷出來，小鋼球和橡皮泥球下沉，塑料球上浮，結論是當物體的密度大于液體的密度時，物體下沉；當物體的密度小于液體的密度時，物體上浮。得到正確結論的學生，更有信心繼續研究。我又問學生：輪船是鋼鐵做成的，為什么它在水中會漂浮？可以討論船的構造特點，學生回答：船是空心的。我又問：空心的物體就能漂浮嗎？你能用實驗驗證嗎？可以用你面前的實驗器材。于是學生動起手來，把橡皮泥球變成空心的船形。當它真的漂浮在水面上時，同學們高興極了，真的明白了其中的道理。

可見，通過實驗創設教學情境，既可培養學生進行科學研究的興趣，提高學生邏輯推理和實驗操作能力，又可增強學生的學習信心，調動學生的情感。

二、創設什么樣的情境，才能調動學生的情感呢？

（一）情境要“新”，才能調動學生情感。

教師創設或引入的情境只有新穎、奇特才能引起學生的注意和探索愿望，才能發揮情境教學的效果。且啟發性情境也需要教師用語言配合，教師的啟發性語言可以引導學生深入情境，進入角色，展開聯想，調動學生的情感。

講“杠桿的應用”這一節時，我告訴同學們古埃及人修建的金字塔，其中用了無數塊巨大的石頭，而當時又沒有汽車、起重機，用手也搬不動。那么他們是怎樣把巨石搬到高處的呢？他們用的是木棒，木棒怎么行呢？充滿智慧的勞動人民是把木棒當成了杠桿。

又如在講到聲音產生和傳播時，也可以這樣創設情境：我們無時無刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會想到，聲音居然會和現代戰爭中的高科技聯系在一起。目前，美國加州的一家公司已經成功研制出一種新式武器——聲波槍，它可不是普通的槍，因為它發射的不是子彈，而是一種能量強大的聲波，它用于襲擊人類，被襲者往往會感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說機槍大炮來得光明磊落的話，那么聲波槍顯得有些暗箭傷人。為什么呢？因為聲波槍所發射的聲波不在我們人耳的聽力范圍之中，它看不到、聽不見也摸不著，來去無蹤。不知道同學們聽到這則消息后心里會不會感到緊張呢？我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍去對付誰，但是，面對可能到來的傷害，我們就束手無策了嗎？大家有沒有防御聲波槍的好辦法？作為十幾歲的中學生，我們還沒有能力去主動進攻，那么，我們今天就像科學家一樣探究一下防御聲波槍的好辦法。這樣，便將學生帶入了一個有趣的物理情境。

（二）創設情境要“奇”，才能調動學生的情感。

講“大氣壓的變化”這一節時，我是這樣引入的：在喜馬拉雅山上工作的科考人員，除了感到寒冷外，還會感到憋悶，那是因為空氣太稀薄。該吃飯了，科考人員用一只普通的鍋煮飯，水開了，米飯還沒有熟；換一只高壓鍋來用，米飯一會兒就熟了，你想知道其中的道理嗎？在本節知識中你將找到答案。在講“浮力的應用”時，講到潛水艇概況：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇，潛水艇兩側有水艙，當艙內充水時，潛水艇逐漸潛入水中；當水艙充滿水時，潛水艇重等于同體積的水重，潛水艇可以懸浮在水中；當用壓縮空氣將艙內的水排出一部分時，潛水艇變輕，從而浮出水面。此時提出：潛水艇是靠改變什么上升或下沉的？學生通過對情境的理解，就可以得出問題的答案。

（三）創設情境要“特”，才能調動學生情感。

情境創設范文第5篇

高考作文的立意要表現出強烈的歷史責任感、社會責任感，要熱愛生活，有積極向上的態度。在此基礎上能在行文中夾敘夾議，再現古詩詞的意象，融入自我感受，用散文化的手法、流暢優美的文字寫下自己的生活以及真實的感受，這才是閱卷老師的最愛。

在每次作文訓練時要求學生自己先從所學的課文中找素材，并進行篩選，引導學生正確合理的使用文中的素材，拓展思維，學會多角度分析和運用手中的材料，豐富寫作內容，從而提高學生的寫作水平。下面以高中選修教材《中外傳記作品選讀》中《楊振寧：合璧中西科學文化的驕子》為例。要在本課中尋找素材，首先要讓學生了解傳主楊振寧的求學經歷及其科學成就，體味其嚴謹認真、執著追求的治學精神。在學習熟記楊振寧基本事跡的基礎上，讓學生練習提煉論點、運用論據的能力。

例：從楊振寧求學經歷及其科學成就中我們很受啟發，根據下列提煉的論點，請結合課本內容舉出事例，各說一段結構完整、思維嚴密的話。

論點一：打下良好基礎是事業成功的前提。

論點二：艱苦條件能激發人的斗志。

論點三：老師的悉心指導是學業有成的關鍵因素，至少可使人少走彎路。

論點四：要想在事業上取得巨大成就一定要了解自己的長處和短處，做到揚長避短。

論點五：中西結合是科學研究的新思路。

結合課文我們知道，楊振寧作為登上諾貝爾物理學獎舞臺的美籍華人，他是成功的，良好的家庭學養和奠定基業的西南聯大為他打下了堅實的基礎；西南聯大雖是名家薈萃的教育基地，但國難當頭，學習生活條件非常差，可正是這些激發了楊振寧的斗志；名師出高徒，國內的名教授和國外的科學家給了楊振寧科學的指導，最終讓楊振寧走上科學的最高領獎臺。