東北師大研究生
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇東北師大研究生范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
東北師大研究生范文第1篇
本次部門內部培訓以戶外擴展活動—燒烤活的形式進行，借此活動讓實踐拓展部的新干事更進一步的認識及了解，增加部門凝聚力，為部門往后工作打下基礎；
通過游戲的方式，不斷提升自己，體會團隊合作的力量；激發大家的熱情投入實踐拓展部，在實拓這個大家庭中創造一種團結、和諧、溫馨的氛圍。
二、活動內容
本次活動分為前期準備工作，以及當天活動的開展，最后是活動完后的總結。活動前期，內部討論培訓的相關事情并決定與10月15好去燒烤場進行培訓，接著分配前期準本活動的工作，包括寫策劃書。人員的統計，游戲的具體內容等。活動當天，由培訓師（主持人兩名）開展活動，包括主持燒烤的開展，道具的準備，活動內容的詳細介紹等。最后，活動結束后由各個小組成員提交心得體會，最后由負責人匯總成活動總結。
三、收獲經驗
四、改善目標
積極搞好與員工的協調，進一步理順關系；
東北師大研究生范文第2篇
關鍵詞：籃球運動；踝關節損傷；海淀區大學生籃球活動
1.對踝關節損傷部位情況調查
踝關節是人體彈跳啟動器，也是落地緩沖裝置。踝關節屬于滑車關節，由脛骨及腓骨的遠端和距骨三節骨構成，脛骨下關節面，內踝關節面和腓骨外踝關節面共同形成叉狀關節窩，脛骨下端底部有下關節面，與內踝關節面連成一體，共同與距骨相連構成距骨滑車關節面，跟骨位于距骨的下方，是最大的一塊骨頭，跗骨向后突出部分稱為跟骨結節，踝關節的運動除肌肉外還有一個不可忽略的組成部分——肌腱和韌帶。脛骨和腓骨由一些強有力的韌帶連接。由于某種原因小腿肌腱控制，肌腱的重點是跟腱，它直接和踝關節相連，止于跟骨。
2.對踝關節損傷原因的調查
運動項目本身技術特點 籃球運動基本技術動作的滑步急停，轉身變向跑和起跳上籃等，對踝關節要求很高。當籃球隊員在比賽場上不停地上下、左右跨步地移動或前后跳起扣藍時，由于腳著地時，身體重心不穩或偏向一側，常使足的前外側先著地。所以足在跖屈內翻位扭傷外側副韌帶最常見。
在籃球訓練與比賽當中，如果學生起跳后落在不平整或有異物的場地上也極易造成踝關節損傷。由于缺少自我保護意識，學生經常會在運動中造成踝關節扭傷，扭傷一次后由于韌帶松弛，很容易在以后的訓練及比賽中造成踝關節重復受傷。如長期反復扭傷踝關節，可導致創傷性骨關節病，由急性扭傷轉變成慢性綜合傷。
歸結起來，引起踝關節運動損傷的原因主要有五個：一是起跳和落地時沖擊力過大；二是不合理或不正確的技術動作；三是思想上不重視；四是在帶傷或疲勞狀態下訓練；五是場地不符合要求。
3.籃球運動中踝關節損傷的預防
籃球運動中 ，運動員在爭搶球、切入投籃時起跳或落地往往同時伴有身體旋轉 ，跳躍后落地不正確或不穩 ，動作技術不協調或不熟練 ，使踝關節驟然扭動 ，沖擊力過大。這樣經常對踝關節產生大強度的沖擊 ，很容易使踝關節損傷。籃球運動技術動作復雜多變 ，需要很強的應變能力 ，而有些隊員不認真練習，自我保護意識差，同時在對抗中還要到對手的制約，造成動作不協調、不到位，出現錯誤動作，違背了生物力學原理因而造成損傷。所以說在大學生籃球運動過程中對踝關節的保護和預防就尤為重要。
首先，在思想上重視運動損傷的預防和懂得如何進行預防。訓練和比賽前做好準備活動 ，增強教師的責任心，科學合理地安排訓練方法與訓練量；訓練和比賽后 ，要及時進行放松整理 ，注意踝關節的積極性休息。要讓學生樹立安全第一的觀念，在安全的前提下進行訓練與比賽，培養自我保護意識，加強醫務監督，做好受傷后的處理與恢復工作，防止在帶傷或疲勞狀態下訓練與比賽。認真進行體育道德風尚和籃球競賽規則教育，提倡文明參賽。
其次，加強踝關節力量和靈活性的訓練籃球運動是充滿激烈對抗的劇烈運動。因此 ，有針對性地加強踝關節易傷和相對薄弱部位的肌肉力量練習 ，提高它們的功能，是積極預防踝關節運動損傷的一種有效手段。
再次，要認真對訓練及比賽場地器材進行安全檢查，不應在不合要求的場地上或穿著不適合運動的服裝及鞋子進行訓練和比賽。充分做好準備活動。因為身體和其他各組織器官的機能 在就立即投入到緊張的教學訓練中肌肉沒有做好準備活動的情況下和韌帶的力量和伸展性都沒有達到最佳狀態特別是在冬季肌肉僵硬身體協調性下降教學訓練中負擔較重部位的機能得不到相應的提高活動中很容易發生肌肉和踝關節損傷。因此，在教學訓練課前要充分做好準備活動并與教學內容相結合使易傷部位充分活動同時提高神經系統的興奮性注意力要高度集中才不容易受傷。
最后，加強恢復后期踝關節的力量訓練。在受傷部位還未完全傷愈前不要做激烈運動量大的活動。同時在活動時對受傷的部位加強固定綁扎以免再次受傷，要加強踝關節練習以提高肌肉韌帶的力量。如提踵、跳繩等等。
4.結論
4.1.1 在北京市海淀區大學生籃球運動員中，運動損傷的發病率是比較高的，并且有的隊員身體多處受傷。
4.1.2 在北京市海淀區大學生籃球運動中踝關節的受傷多為急性損傷，如不注意的話，很容易轉為慢性綜合傷。
4.1.3 引起踝關節運動損傷的原因主要有五個：一是起跳和落地時沖擊力過大；二是不合理或不正確的技術動作；三是思想上不重視；四是在帶傷或疲勞狀態下進行籃球運動；五是場地不符合要求。
4.2 建議
4.2.1 技術動作要具備合理性。教練員要對正確的動作做出分析、講解，使隊員了解每一個技術動作的細節構成，針對出現的錯誤動作做出明確的指導，并給出正確的糾正方法。
4.2.2加強踝關節力量和靈活性的訓練。有針對性地加強踝關節易傷和相對薄弱部位的肌肉力量練習，提高它們的功能，是積極預防踝關節運動損傷的一種有效手段。預防踝關節損傷，要增強關節周圍的肌肉和韌帶的力量、彈性和伸展性。只有部位關節的力量加強 ，才能更有效減少損傷的發生率。
4.2.3 要認真對訓練及比賽場地器材進行安全檢查，不應在不合要求的場地上或穿著不適合運動的服裝及鞋子進行訓練和比賽。（作者單位：沈陽體育學院）
參考文獻
[1]王瑋.運動性踝關節損傷的預防與治療對策[M].文書論壇2009.第9期。
東北師大研究生范文第3篇
摘要：供應鏈風險具有多源性、多維性、傳遞性以及動態性的特點，準確評估其發生的概率以及發生與持續時間的可能性非常關鍵。為了實現這一目標，本文根據供應鏈風險的特征，構建了一個動態貝葉斯網絡模型，利用極大似然法對該模型參數進行估計，并采用貝葉斯推理的方法估計特定條件下供應鏈風險的特征，結果發現供應鏈風險隨著時間動態變化，但都收斂到一個穩定的概率區間。
關鍵詞：供應鏈風險；可能性；發生時間；持續時間
中圖分類號：F274文獻標識碼：A
收稿日期：2016-05-05
作者簡介：鄭小京（1975-），男，陜西白水人，哈爾濱商業大學商業經濟研究院副研究員，管理學博士，研究方向：供應鏈管理。
基金項目：黑龍江省哲學與社會科學基金項目，項目編號：11D071；黑龍江博士后科研基金項目，項目編號：LBH-Z15109；哈爾濱商業大學博士科研啟動基金項目，項目編號：13DW007。
對風險評價的本質在于試圖分析風險發生的統計規律，因為統計規律可以發現其關鍵的可控風險因素，以及風險因素與風險之間的一個基本映射關系。但是，如果考慮風險的動態性，這些結果就很難描述供應鏈風險的多源性、多維性以及相互交叉性、傳遞性、動態性、非線性。本文擬構造一個供應鏈風險動態貝葉斯網絡評估模型，通過這一模型分析供應鏈中若干風險之間的關系、若干風險可能的發生時間以及一旦發生可能持續的時間，試圖得到一些有價值的結論。
一、供應鏈風險的特征及其貝葉斯網絡刻畫
如文獻[1]、[5]、[12]所述，供應鏈風險具有高度的多源性和多維性，其風險因素與供應鏈若干風險之間形成非常復雜的關系，這種關系可以用一個貝葉斯網絡來描述。
（一）供應鏈風險貝葉斯網絡模型
根據供應鏈風險系統的特征，我們構建一個對應的供應鏈風險動態貝葉斯網絡推理模型，描述供應鏈風險因素變化可能導致的供應鏈風險的性質、特征、狀態及其變化。根據鄭小京（2015）的研究成果，在分析的過程中，我們主要考慮以下風險的發生時機、發生可能性、持續時間所滿足的性質：供應鏈核斷裂、資金流斷裂、物流斷裂、牛鞭效應、道德風險、雙重邊際化。其中，關鍵可控的風險因素與重要風險及其關系用圖1的貝葉斯網絡模型來描述。
圖1中，每個節點表示一種風險因素或風險事件，箭頭表示他們之間的因果關系。這些節點的涵義依次為供應商可靠性隨機、互補品隨機擾動、替代品隨機擾動、產品結構復雜性、供應鏈結構復雜性、非常規突發事件驅動的需求突變、供應商認可/選擇不當、產品需求隨機、產品需求分布特征變化、生產系統隨機、信息共享結構不當、供給訂單隨機、生產過程序列隨機、延遲制造隨機性、生產成本方差隨機、訂單分配隨機、合作預測無效、信息自身真實性隨機、信息傳遞的扭曲程度、功能型產品信息管理系統崩潰、流行型產品信息管理系統崩潰、價格不確定、供應商庫存管理無效、產品分派機制隨機、供給契約參數隨機波動、產品分派機制崩潰、供給契約中斷、供應鏈核斷裂、供應鏈網絡崩潰、物流中斷、雙重邊際化效應、牛鞭效應、資金鏈斷裂、道德風險。通過貝葉斯網絡，我們可以得到各個風險因素與風險之間錯綜復雜的關系以及對應的概率關系，這使得對供應鏈風險進行比較準確的估計有了數學基礎。
實際上，供應鏈中風險因素對風險的影響表現出極強的非線性，不僅影響強度表現為隨機時變性，而且風險因素結構與性質也具有隨機時變性――在一開始對供應鏈風險影響較為重要的因素，當供應鏈發展到一種偽平衡狀態時，這些因素將不是導致其爆發的關鍵因素，而可能是其中一個微不足道的因素的微弱變化將會導致供應鏈崩潰。本文所構造的動態貝葉斯網絡模型完全可以描述這一供應鏈風險的動態性以及非線性特征，并通過分析把握供應鏈風險參數的性質，對這些供應鏈風險的參數進行推理，實現真正的評估。
（二）供應鏈風險動態貝葉斯網絡模型
為了分析方便，不妨假定每一個風險因素或風險事件有三個狀態：發生態、臨界態以及未發生態，在不同的時間，它可以按照一定的規律由一種狀態切換到另外一種狀態上。如果能把握這一風險事件發生時間以及持續時間的可能性大小，供應鏈風險評估的準確性與科學意義就得以很大的提高。文獻[13]構造了一個類似的模型，描述了一個簡單的鏈狀貝葉斯網絡，但供應鏈風險貝葉斯模型比其復雜得多，且我們考慮的參數也有一些變化。
如前所述，供應鏈風險的發生與因素的狀態有關系，而供應鏈風險因素的狀態只有三種，即發生、不發生、臨界態。一旦發生，將會引起下一個因素的變化，這種變化在供應鏈網絡中進行傳播，最終導致了供應鏈風險的非線性迭加效應――供應鏈風險復雜且具有較大的隨機性。不妨假定供應鏈風險因素都不發生為供應鏈的第一種狀態――未被激活的狀態；供應鏈風險因素全都發生這一現象為第三種的狀態――完全激活的狀態；供應鏈風險因素處于臨界狀態這一現象為第二種狀態――完全隨機的狀態。這三個狀態中，從其中某一個供應鏈風險因素沒有變化到隨機變化，有下列參數可以描述：風險因素的狀態、從一個狀態到另外一個狀態的持續時間、從一個狀態切換到另外一個狀態的概率等。
下面我們重點分析一下供應鏈風險因素的這三種狀態。發生態表示風險因素完全偏離了正常的狀態，未發生態表示風險因素處于正常狀態，而對于臨界態，直接描述比較困難，我們給出一個直觀的描述方式。臨界態其實指的是這一風險因素隨時都可能偏離正常狀態，這是一個不穩狀態。徐緒松和鄭小京（2012，2013）對供應鏈道德風險中的因素以及道德風險的臨界狀態進行了分析，這一結果以及分析過程可以測定在整個供應鏈風險系統中風險因素是否處于臨界狀態。
由于風險影響因素的重要性隨著系統狀態、環境的變化而不斷變化，因此就某一特定的風險因素或風險事件而言都是對應的隨機過程，不妨假設這一系統滿足下列條件：
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東北師大研究生范文第4篇
東北師大有兩個校區，一個是本部，一個凈月校區，事情就發生在本部的第2男生宿舍，2舍以前是女生寢室，由于1999年某月一天，2舍408寢室，一個女生因為某種原因，在屋子里上吊自殺，然后接連發生了奇怪的事件，至于是什么事，因為以前沒有認識的2舍女生，也都不曉得，之后，2舍就變成了男生寢室，陽氣會多一些，應該不會出狀況。
介紹一下這個宿舍樓的構造，這個樓，木頭門，時常發出吱噶吱噶的聲音，日光燈是用兩根繩子吊著的(這一處一定要記得，燈是用兩根繩子吊著的，不是直接按在棚頂)，然后屋子里大都比較破舊，當然，現在的2舍已經渙然一新，成為了研究生樓，但是當時的條件確實不怎么樣，大四的6個哥們就住在408(女生上吊的那寢室)，我住在411，離的不遠，因為我是大一，所以哥哥們對我們都很照顧。
畢竟音樂學院人少，男生都很團結，所以相處的都很不錯，大四的哥們對我們相當照顧，辦事也夠講究，就這樣，沒到幾個月，我們混的都很熟，熟了之后，大四的那6個哥們，就對我們說，408感覺陰森森的(他們之前住3舍，跟我們一年搬到2舍的)，所以他們對408，對2舍也不是很了解，只是聽過傳聞，但都是大四的學長了，也一點沒有害怕的情緒。不過，以后發生的事情，讓我們揮之不去，至今還心有余悸。
大四有個哥們叫大建，人不錯，處了個女朋友，偶爾，我們411的男生到408，加上他女友，我們一起玩撲克，大家一起很開心，有一次晚上，玩撲克，他女友跟看門的大爺都混熟了，也沒回去，我們寢有個不在，5個人，他們寢加大建的女友7個，一共12人，在408打撲克，也忘記了看時間。
打到后半夜2點，突然停電了(本科生寢室11點熄燈，我們是去走廊接電然后繼續玩的)，停電了，大家一驚，第一反應就是找蠟燭，大建，大令，還有我，一起找，馬上就找到了，然后點著，大家好不高興，然后繼續玩，這時候，大建的女友要去廁所，因為停電了，就必須拿蠟燭照亮，大建自然陪著女朋友去，408寢室的門口放著一面大鏡子，廁所和水房子也有鏡子，我們在屋子里繼續閑聊，瞎侃。
突然聽到大建和她女朋友一同尖叫，把我們嚇了一跳，趕緊出去找到了他們，我問“大建，你們怎么了？叫什么？”大建和她女朋友站在水房的鏡子的前面，臉色蒼白，渾身發抖，說不出話，我們湊過去，往鏡子里一看，不由得打了好幾個寒戰，鏡子里，根本找不出大建，他女朋友以及我們的影像，只有燃燒著的蠟燭。
我們愣了幾秒，不約而同的往寢室跑，“有鬼啊，有鬼”，大令大聲的叫喊，回到408寢室，我們不由自主的向門口的鏡子里也瞄了一眼，同樣，沒有任何人的影像，只有蠟燭。
“啊……啊……啊……啊！！！”大家一同尖叫，都一身冷汗大令的拖鞋因為過度驚嚇，被甩到廁所里了，我們回到屋子里，誰都不敢看鏡子，把蠟燭也吹滅了，12個人靜靜的看著對方，似乎在尋找著那個“鬼”，恨不得把對方看成鬼才罷休。
我們也不敢回411了，大建的女友早已嚇成一團，就這樣，我們一起捱到第二天天亮，才敢出去。畢竟太陽的光芒和溫暖還是可以把我們調整到正常的狀態上，去學習，工作，從那天以后，408的兄弟們，只要晚上點蠟燭，再照鏡子，肯定是鏡子中沒有人，只有蠟燭，所以，他們把蠟燭全部扔掉，以后誰都不敢點了，半夜上廁所，也沒有一個人敢看鏡子，生怕看到一些一輩子都難以忘記的東西。
這樣，大家又過了將近半個月相安的日子，這一天，事情又發生了，發生在大建的身上，這一天，大四的哥們們下午1點半有音樂教學法的課程，大建的女朋友上課經常和大建坐在一起，大建的女朋友叫小鈴，無意中。小鈴問大建“現在幾點了？”，大建看手表(他的表是電子的數字表)，表上顯示的111，于是大建告訴小鈴，現在111，之后不一會他們就上課了。
第二天，大建和小鈴一起逛街，去重慶路，卓展購物，逛到中午以后，小鈴餓了，就對大建說“你看看，現在幾點了，我餓了，咱們吃麥當勞去吧。”大建看看表，告訴小鈴“現在111，走吧，我們吃飯去吧。”他也沒注意時間的特殊性，就在這一天晚上，大建由于太累了，就很早躺下了，聽著自己的MP3，都是新下的歌曲，無比愜意，不知不覺就睡著了。
過了午夜，他醒了，MP3還在播放，但是不是歌曲了，聲音很嘈雜，象一個無比喧鬧的超市，大建把MP3關掉，但是寢室里的聲音的吵鬧絲毫沒有減少，而且大建可以清楚的聽到有很多人走步的聲音，很多人在說話，但是聽不清楚說的是什么，他無意間看了一下自己的手表，定格在“111分”，頓時，大建想起了幾次看電子表，都是這個時間，身上的冷汗馬上把衣服都濕透了，他試圖就喚醒其他寢室的兄弟，但是無濟于事。
大建和其他人好象在兩個世界，任憑大建怎樣的呼喊，他們都聽不見，依然在打呼嚕，在自己的夢中，大建心中的寒意一絲絲的出來，此時他好無助，好害怕，這個比鬼壓床還恐怖的多。
東北師大研究生范文第5篇
關鍵詞：家庭教育 誤區 觀念
我國的家庭教育思想源遠流長，但是家庭教育方面的實證研究尚處于起步階段，成規模的家庭教育調查研究到目前為止也只有三十幾年的時間。從近年來我國家庭家教育方面的研究成果來看，多數研究集中于探討教養方式、教育行為以及家庭環境因素對兒童發展的影響，而少有涉及關于家庭教育觀念的相關調查和研究。把握和深入研究家庭教育觀念，對開展家庭教育具有重要的理論研究意義和實踐指導作用。
一、家庭教育觀念的界定
依據教育運行空間特性，可將教育分為學校教育、社會教育和家庭教育。家庭教育是家庭成員之間的相互影響，主要是以家長對子女的教育。家庭教育觀念其實就是父母的或家長的教育觀念，是指父母或家長在教育和培養子女的過程中，對子女發展以及子女如何發展所持有的基本、整體的觀點。具體內容，不同的研究者存在不同的觀點。例如，我國學者陳幗眉教授將其劃分為家長的兒童觀、人才觀、教育觀和親子觀等幾個方面；一些學者認為家庭教育觀念應包括兒童的發展觀、兒童教育觀、兒童教育期望觀、親子觀；還有學者認為教育觀念除了包括兒童發展、教育途徑、兒童的可塑性以及成功教育的信心之外還應包括對學校教育的看法。
二、家庭教育觀念的誤區
觀念，是屬于意識形態領域的一種抽象概念。意識與行為之間是作用與反作用的關系。在家庭教育中，我國傳統文化中的家庭教育思想源遠流長，很多的傳統教育思想精髓被傳承了下來，但是一些文化糟粕也被有意無意的保留了下來，尤其是在我國改革開放以來西方現代化、市場化的沖擊下，傳統的家庭模式被打破，都影響了家長的教育觀念。有些家庭教育觀念，已經嚴重的影響到了家長對孩子的家庭教育，如重智輕德，期望過高等。這些觀念與提倡科學培養兒童身心健康發展的現代社會是格格不入的，尤其是在提倡人全面發展的今天，家庭的這種困境在某種程度上愈加嚴重。因此轉變社會的，尤其是家長的這種家庭教育觀念就成為一項重要的社會活動。盡管從八十年代起我國各專家和學者對家庭教育方面的研究已經有了很大的貢獻，但是針對社會上，尤其是家長們的某些不合時宜的家庭教育觀念，存在著許多亟待解決的問題：
（一）應樹立科學的家庭教育觀
首先是科學的兒童觀。兒童是人，不是物，兒童是孩子，不是成年人，是有獨立人格和自尊心的獨立的個體，不能強行的加家長的意志予孩子身上。其次是科學的子女觀。子女是家庭成員，也是國家的未來，父母要樹立為國家培養合格公民的觀念，不能把子女當作只屬于自己的私人財產。最后是科學教育觀。遵循適合兒童自身身心發展的客觀規律，了解孩子自身特點，有針對性的、有的放矢的施教。
（二）要實事求是的給孩子一個適合他自己的定位
“望子成龍”“望女成鳳”人之常情，關鍵在于客觀現實與父母的主觀愿望有一個動態的平衡。即便我國高等教育發展達到普及化階段，也不能使“人人都上大學”，現在還沒有一個國家能做到這一點。“分數至上”“名牌至上”只是家長自己的一廂情愿，適合的才是正確的，高分和名牌對于孩子來說或許只是父輩當年遺憾的補償。上大學和高學歷可以成才，但成才不一定唯此一種。據調查顯示，美國成功的企業家中，低學歷和大器晚成者超過高學歷的人數。不能以分數和學歷來評價一個人的一切。
（三）要堅持全面發展的育人觀
要糾正“重智輕德”的偏向，堅持全面發展的育人觀，是家庭教育的方向。父母的首要職責是教育孩子做人，這是成才的基礎。在重視孩子早期智力開發的同時，要十分重視非智力素質的培養和訓練。重視德育，不僅要配合學校進行思想政治教育、品德教育、紀律教育和法制教育，而且要有針對性地進行勤勞節儉的教育。孩子吃、穿、用、追求名牌的傾向較為普遍。要重視培養孩子良好的心理素質，特別是抗挫折的能力。一個心理不健康的孩子，即使智力超常、成績優異，考上了名牌大學，也難以成才。還要注意培養良好的行為習慣。在各種非智力因素中習慣占有重要位置，要引導孩子把決心落實到行動、要求從低到高，速度由慢到快，逐步進入軌道，形成習慣。
另外，家長切切不要總是把孩子局限在家庭學習中，硬把家庭教育變成學校課堂教學的延伸，應該經常帶領孩子走進大自然和多彩的社會中，欣賞大自然的美，這對拓寬孩子的視野和思維是大有益處的。
三、對家庭教育的再反思
當前我國家庭教育狀況的不樂觀，凸顯的問題，除了家庭教育觀念的陳舊和落后外，還有相當一部分原因是社會重視程度不夠。從某種角度講，教育孩子就是教育家長，幫助家長培養他們的家庭教育觀念，也即是對家長的再教育。現在社會的競爭越來越激烈，家長已有的文化知識和原始的教育方式遠遠落后于孩子成長的需要。要提高家庭教育程度必須給家長“充電”，辦好“家長學校”。只有通過提高家長的教育意識，使家長接觸新的知識，才能提高整個社會的家庭教育水平。
（一）提高家長對現代科學知識的掌握
隨著網絡科技的進步，學習內容的豐富，網絡學習成為了一種重要的學習方法，但網絡游戲、網上聊天、很多低俗的網絡內容會引誘孩子。據調查顯示：我國具有網絡知識的家長不到百分之二十，如果家長不學習一些現代網絡知識，你怎么能夠知道孩子就是在利用網絡在學習。
（二）加強對家長家庭教育的培訓
家庭教育伴隨著一個人的一生，但是整個社會給家長的教育卻非常少，很多家長的教育方法還是傳統的方式，根本就不知道科學的教子方法。通過“家長學校”教育家長形成家長學校理念，定期舉辦家庭教育的講座，由“家教專家”和成功的“家教模范”對家長進行培訓指導，介紹和推廣先進、科學的家庭教育方法，促進家長教育觀念的轉變。
（三）提高家長思想道德建設與修養
市場經濟的發展和西方文化的引進對我國公民道德建設存在著一定的沖擊。某些社會領域的道德規范存在一定的缺失。很多家長的問題會直接影響到孩子身心健康的發展，導致孩子價值觀念扭曲、行為失范。通過“家長學校”教育家長提高認識，加強修養，使他們充分認識到：家庭是人們接受道德教育的搖籃。高尚品德的培養必須從孩子抓起，要對其美好品德的形成循循善誘，使其辨明是非、分清善惡。在日常的家庭生活中，注意家長的言行舉止，成員之間相互影響，共同提高，形成良好的家風環境。
（四）提高家長對子女教育的責任意識
很多家長以為孩子進了學校就沒自己什么事了，把一切責任都推到學校，意識不到自己的教育責任，認為教育純屬是學校和老師的事。當然，學校教育在教育系統里是很重要的教育環節，它能提高學生的科學文化知識，學校要盡到學校的責任。但家庭教育是包括孩子道德、行為，做人、生活的最基礎教育，是終身的、延續的。所以，對于提高孩子的綜合素質，家長應該結合學校教育，是其接受系統的、完整的家庭教育。
總之，家庭教育是整個教育體系中重要的組成部分，而家長的家庭教育觀念又是家庭教育的關鍵，家長在家庭教育中若是方法得當，定會事半功倍。
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