朝花夕拾簡介

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朝花夕拾簡介范文第1篇

【關鍵詞】鈣化灶 超聲檢查 甲狀腺結節 鑒別診斷 良惡性

中圖分類號：R445.1文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）11-353-01

甲狀腺結節是指位于甲狀腺內的局限性小團塊，它可以是腫瘤性，也可能是一種非腫瘤性異常，結節通常良性，但也可以是惡性。甲狀腺結節在臨床上非常多見，流行病學研究發現在非缺碘地區約5%的女性、1%的男性有臨床可觸及的甲狀腺結節，如果使用高分辨率超聲檢查，則可在19%~67%隨機選擇的人群中發現甲狀腺結節[1]。超聲檢查的重要意義不但表現在能夠較敏銳的發現甲狀腺結節的存在，還表現為能夠為臨床鑒別甲狀腺良惡性結節提供有效依據。本文就超聲顯示鈣化灶對甲狀腺良惡性結節臨床鑒別診斷中的應用價值做出相關分析，報告如下；

1資料與方法

1.1 一般資料 選取我院自2006年3月~2010年4月經超聲檢查的425例甲狀腺結節患者作為研究對象，其中男73例，女352例；年齡18~73歲，平均51.2歲；病程3個月~13年，平均3.8年。

1.2 檢查方法 本組患者檢查儀器均為Philips iE33彩色多普勒超聲診斷儀，一般采用7.5~14MHz的高頻線陣探頭。患者采取仰臥位，肩頸后方墊枕，頭部稍后仰，使頸部充分暴露。首先測量甲狀腺大小，然后依次觀察腺體輪廓及包膜，內部回聲及回聲是否均勻，是否有結節、血流狀況、周圍組織結構、頸部淋巴結等。按照美國超聲放射學家協會對甲狀腺結節的評級標準[2]：超聲顯示中鈣化灶直徑

1.3 統計學方法 本組數據采用SPSS15.0統計學軟件進行處理，計量資料采用x±s表示，組間進行t檢驗，計數資料采用x2檢驗，均以P

2 結果

2.1 病理檢查結果

本組425例患者均經病理檢查確診，其中良性結節患者318例，惡性結節患者107例。良性結節包括結節性甲狀腺腫187例、甲狀腺腺瘤105例、橋本氏甲狀腺炎23例、單純性甲狀腺炎癥3例，惡性結節包括微小癌68例、狀癌35例、濾泡癌3例、髓樣癌1例。

2.2 不同性質結節鈣化灶情況比較 見表1

表1 不同性質結節鈣化灶情況比較[n(%)]

由表1可以看出，本組425例患者經病理檢查確診良性結節318例（74.8%），惡性結節107例（25.2%）。良性患者鈣化灶63例，其中微鈣化灶9例（2.8%），粗鈣化灶54例（16.9%）。惡性患者鈣化灶107例，其中微鈣化灶38例（35.5%），粗鈣化灶37例（34.6%）。良、惡性患者鈣化灶、微鈣化灶及粗鈣化灶數量相比具有顯著差異（P

2.2 不同性別患者鈣化灶情況比較 見表2

表2 不同性別患者鈣化灶情況比較[n(%)]

由表2可以看出，男性患者微鈣化灶8例、粗鈣化灶15例，鈣化灶總計22例，占30.1%；女性患者微鈣化灶39例，粗鈣化灶76例，鈣化灶總計116例，占32.9%。男女患者之間比較差異不大（P>0.05），無統計學意義。

2.3 不同病理類型鈣化灶情況比較 見表3

表3 不同病理類型鈣化灶情況比較[n(%)]

由表3可以看出，本組患者結節性甲狀腺腫263例，甲狀腺腺瘤60例，橋本氏甲狀腺炎15例，單純性甲狀腺炎7例，微小癌47例，狀癌25例，濾泡癌7例，髓樣癌1例。良性結節中粗鈣化灶70例，微鈣化灶3例，無鈣化灶198例；惡性結節中粗鈣化灶21例，微鈣化灶44例，無鈣化灶15例。良、惡性結節患者微鈣化灶及無鈣化灶情況均有顯著性差異（X2=15.362，X2=17.214，P

3討論

甲狀腺超聲檢查始于20世紀60年代，當時由日本學者使用水浴法進行了甲狀腺病變的B型超聲成像研究，70年代隨著灰階超聲成像技術的提高，陸續有研究者開展了甲狀腺良惡性結節的超聲診斷研究，期間Wallfish等開始建議在超聲引導下行細針抽吸活檢(fine―needlebiopsya spiration，FNAB)，以提高活檢的準確性[3]。到80年代，超聲已經廣泛地應用于甲狀腺結節的檢查，并對甲狀腺結節的臨床評估產生了深遠影響。隨著高頻超聲技術的發展，目前已可探及小至1～3mm的結節。一方面高頻超聲的分辨率在不斷提高，另一方面超聲在甲狀腺的應用更加廣泛和技術熟練，可以想像，在未來檢查的甲狀腺癌的數目還有可能呈戲劇性增加。本研究主旨在于探討超聲顯示鈣化灶對甲狀腺良惡性結節的臨床鑒別診斷的重要價值。甲狀腺結節內鈣化灶的形成是由結節內細胞不斷擴張生長、周圍纖維結締組織增生而引起的[4]。本研究通過一系列的結果研究對比發現，甲狀腺結節中鈣化灶的數量與比例同甲狀腺結節的性質具有明顯相關性。良、惡性患者鈣化灶、微鈣化灶及粗鈣化灶數量相比具有顯著差異（X2=15.362，X2=17.214，P

參考文獻

[1] 張良巖, 鄭利平, 李傳紅, 隋國良. 煙臺市區1125例健康職工的甲狀腺結節及甲狀腺癌患病調查[J]. 山東醫藥, 2010,(37)：251―253 .

[2] CHAMMAS M C，DE ARAUJO FILHO V J，MOYSS RA，et a1．Predictive value for m alignancy in the finding of microcalcifications on ultrasonography of thyroid nodules [J]．Head Neek，2008，30：1206―1210．

朝花夕拾簡介范文第2篇

一、 制訂計劃

在制訂課外閱讀計劃時，既要照顧學生的共性，又要觀照學生的個性。學期初，師生共同商討，選擇課外讀物的類型。類型歸納后要分以下幾種：一類是中外名著、名家名篇，每學期看若干篇；二是介紹語文基礎知識的，如《文言文虛詞的用法》《標點符號用法表》等，以配合課內語文基礎知識的學習；三是配合課文學習的，如《朝花夕拾》《死水》《唐宋詩詞選》等；四是介紹語文學習方法的，如《寫作技巧初探》《我學議論文》等；五是有關社會熱點、動態的，如有關環境的，有關申奧的；六是科技史地類的，如《十萬個為什么》等，學生可根據計劃的類型，自己尋找有關篇目自行閱讀。

二、 閱讀指導

課外閱讀，如不教給學生閱讀方法，等于給其“魚”而不授其“漁”，教師應該教會學生正確的閱讀方法。閱讀方法大致可分為精讀、泛讀、默讀、速讀、跳讀等。精讀是一種反復鉆研、反復揣摩的閱讀方法，唐詩宋詞、短篇小說適宜此法；泛讀則是要求快速瀏覽，不必字斟句酌、咬文嚼字，通曉大意即可，長篇小說適宜此法；跳讀則是抓住主要內容、主要環節閱讀，長篇小說亦適用此法……當然，具體運用時要不拘一格，靈活運用，方法視所讀文章特點而定。教師可準備若干不同類型的文章，指導各種閱讀方法的運用。

三、 課內延伸

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”因此，教育者首先要把學生的興趣引導到正確的方向上來，激發學生對名著名篇的興趣，由課內知識引申到課外讀物不失為一個自然而有效的方法。如講到《孔乙己》，不妨介紹一下魯迅的為人為文，并自然地介紹魯迅另外的白話名篇《狂人日記》《阿Q正傳》等，鼓勵學生閱讀魯迅的《吶喊》；如學習《背影》，可介紹朱自清先生的生平以及他在散文領域的杰出貢獻。這樣，由課內閱讀延伸至課外閱讀，引起學生興趣，目標明確，針對性強。

四、 專題討論

教師可事先作一個調查，請學生列出關注的作家作品或事物，定出討論的專題，如“我看綠色食品”“第三只眼看韓寒”“武俠小說之我見”“一口氣閱讀一星期都不厭倦的作家”“回眸百年”“奧運史話”“我言我心”“遭遇李白”“港臺大陸歌手大比拼”等專題，然后讓學生自己結伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運用如網絡、電視等多種信息媒介。

五、 交流評比

經常召開“奇文共賞析”讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生花十分鐘時間簡明扼要地介紹近期讀過的作品，談談自己的讀書心得，并背誦或復述其中的精彩片段。這樣，學生就像看了一則精彩的廣告，不由自主地也想看看這部作品，無形中有效地促進了學生課外閱讀的發展。

六、 圖書管理

學期初，由學生從自己的書架上拿下若干本最喜愛的書，成立“班級圖書館”，由專門的學生負責，作好登記、管理、借閱等工作，學期結束，歸還書籍給學生。這樣的做法既方便了學生的閱讀，也有利于學生之間的閱讀交流。

朝花夕拾簡介范文第3篇

一、激發初中學生閱讀興趣

首先我們可以采用多媒體的教學方式激發學生的興趣。例如我們在進行著作閱讀指導的時候可以通過多媒體向學生播放一些關于名著的影視作品，對于初中生來說對于影視作品有著很大的興趣，我們可以通過截取一部分的小視頻進行播放吸引學生興趣。其次我們要能夠將課內文章和課外名著相結合。例如我們在講授出師表的過程中，我們就可以鏈接一些關于三國演義的內容，可以播放劉備三顧茅廬的視頻，或者是給學生講述劉備三顧茅廬的故事，從而讓學生能夠對諸葛亮的雄才偉略和劉備的禮賢下士有一個清楚的認識。這樣在學習出師表的時候學生就更容易理解當時的時代背景和所表達的思想感情，對學生的課堂學習也是有很大幫助的。再次我們可以通過圖片展示的方式激發學生的興趣。例如我們在進行紅樓夢這本名著的閱讀指導的時候就可以通過圖片的形式進行。我們在教學的過程中可以將金陵十二衩的圖片和對每個人的評價弄成圖片進行播放，讓學生對其中的人物有一個簡單的了解，然后在教學的過程中再讓學生深入閱讀，這樣帶著一個問題去閱讀就能夠大大地激發學生的閱讀興趣，增加學生閱讀的積極性和主動性。還有我們可以通過成語或者歇后語的方式來激發大家的興趣。我們知道好多名著都有很多歇后語，比如徐庶進曹營――一言不發，通過學生對這些歇后語的好奇，學生就會詢問徐庶是誰，他為什么進曹營等問題，然后讓學生根據這些歇后語去尋找其背后的故事，從而能夠讓學生的閱讀興趣高漲起來。

二、教會初中學生閱讀方法

在引導學生進行閱讀的時候最關鍵的就是要教會初中生閱讀的方法。首先我們要教會學生用心讀書而不是走馬觀花，比如我們在引導學生進行紅樓夢的品讀的時候，學生可能覺得林黛玉太矯情，但是我們可以讓學生們用心去讀，體會當時黛玉性格形成的原因，淚光點點微微是林黛玉性格本身。但是她的妒忌，她的猜忌以及處處小心是由于她寄人籬下的狀況所形成的，我們要全面地閱讀，讓學生全面地閱讀書中每一個人物，既看到人物的優點又要看到人物的缺點。其次我們在教學的過程中要給學生進行一定的閱讀指導，要給學生明確重點和非重點，初中的時間畢竟是有限的，學習時間也是十分寶貴的，我們在教學的過程中要讓學生知道知識的輕重，讓學生分清著作的主次。如我們在讓學生閱讀魯迅先生的朝花夕拾的過程中，我們可以讓學生細細品讀《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等重點文章，我國古代名著眾多，學生不可能一下子讀完，教師在這個方面進行引導一方面能夠提升學生閱讀的效率，同時還不至于讓學生感到枯燥。再次我們在進行閱讀引導的時候還要教會學生們做閱讀摘記的方法，好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中如果有好的句子，好的詩句，我們可以讓學生準備一個摘記本進行摘抄，這樣就能夠把名著中的好詞佳句記憶的更深刻，例如我們在紅樓夢閱讀的指導過程中，像黛玉的葬花詞有些部分是寫得非常好的，比如質本潔來還潔去，比如一掊凈土掩風流等等，這樣不僅能夠更好地閱讀名著，還能夠為以后的寫作打下良好的基礎。

三、提高初中學生閱讀水平

我們說授人以魚不如授人以漁，我們教學的最終目的是要教會學生們如何閱讀，提高自己的閱讀水平，我們并不能一直跟隨著學生，我們只有讓學生在掌握閱讀方法的基礎上努力提升自己的閱讀水平，才真正算是對初中語文名著閱讀指導完成了任務。在提升閱讀水平方面我們可以讓學生掌握閱讀的過程，比如我們在閱讀的過程中要先掌握名著本身的時代背景，還有作者的簡介等等，要讓學生對將要閱讀的著作能夠有一個很好的認識。其次要能夠整體地感知文章內容，要對文章大體進行閱讀，這樣我們就能夠簡單地了解文章中的具體人物和一些人物的特點。再次就是要細細品味仔細閱讀，對一些經典的句子進行重點的理解和把握。還有就是要多讀，書讀百遍其義自現，我們在進行閱讀引導的過程中要讓學生多多地閱讀名著作品，在大量的閱讀之下自己的閱讀水平也會提高。

朝花夕拾簡介范文第4篇

關鍵詞：語文 課外閱讀 方法

課外閱讀是培養學生人文素養、傳承民族文化、陶冶情操、形成健全人格的重要途徑，也是課內閱讀的重要補充，同時，它也是提高學生應試能力的有效環節。有專家稱，學生的課外閱讀量只有達到課內閱讀量的4.5倍，才有可能形成良好的語文閱讀能力。新課程標準中也明確規定小學的課外閱讀總量不少于145萬字。

雖然中小學課外閱讀的重要性毋庸置疑，但為什么在實行起來卻舉步維艱，這與我國目前的基礎教育還是有較強的功利性有關系，并沒有真正地從提高學生素養的角度出發，應試的傾向性還較為明顯。另外，隨著多元化時代的發展，各種影視媒體充斥著學生的課余生活，傳統的文本閱讀越來越被冷落。以上種種原因使得目前我國中小學課外閱讀現狀表現為“四個缺少”：缺少時間，缺少合適的讀物，缺少閱讀的興趣，缺少有效的指導。想要改變這種困境，切實提高學生的課外閱讀質量，必須在教師的有效指導及家長的積極參與等方面有所改進。

一、激發興趣，提倡自主，科學推薦

每個學生都有與生俱來的求知欲望，尋求有效的課外閱讀指導方法，可以首先從激發學生課外閱讀的興趣入手。教師或家長可以結合自身閱讀經歷，也可以通過生動形象的語言向學生介紹課外讀物的主要內容，利用課外讀物中緊張生動的故事情節來引起學生的好奇心。不僅如此，還可以通過各種類型的活動來激發學生課外閱讀的熱情。例如可以通過心得交流會、朗誦會、講故事比賽等學生喜聞樂見的活動，使學生感受到課外閱讀所帶來的成就感和樂趣。一定要讓學生主動地、自發地想要閱讀，才可以使閱讀事半功倍。

書籍是人類進步的階梯。“開卷有益”已經成為人們普遍的共識。但是在多元文化充斥的當下，“開卷”并非都“有益”，所以推薦和選擇課外讀物要有科學的方法。首先應根據學生的學段、性別、性格及心理特點等方面的差異，來選擇不同題材和體裁的課外讀物。

二、加強指導的實效性，重在習慣的養成

在中小學課外閱讀中，教師的指導、監督、評價應貫穿于整個閱讀過程，這樣有助于學生良好閱讀習慣的養成。在課外閱讀的指導方面，教師應做到以下幾點：首先，應該調動學生的自主積極性，幫助學生自動地選擇適合的課外讀物。第二，對推薦學生閱讀的書籍，教師自身首先要做到熟知內容，不僅如此，還應從文學評論的角度對書籍有一個全面的了解，不能只局限在一知半解。第三，教師應注意做好引導，幫助學生把作品中的有益信息吸收進來，達到閱讀的目的。第四，在學生主動性的基礎上，應進行適當的“約束”，這個約束是指教師和家長應及時對學生課外閱讀的狀況進行監督和監控，這不僅能保證閱讀質量，同時還可以幫助學生盡快形成較好的學習習慣。逐步的由他人監督強制，變為自身“強制”，學生的課外閱讀習慣才能成自然。

無論是教師，還是家長，都應該明確，形成良好的課外閱讀習慣可以使學生受益終身。為了有效提高閱讀質量，應培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。閱讀的過程實則為學生與文本、生活之間的對話，并在一定程度上克服原有的認識偏見，生成新視野，產生新的思維火花。但是，因為心理及年齡特征，中小學生很難整理出完整的閱讀體驗，只有片段的、零散的感受，所以在閱讀過程中隨時記下“思維的火花”，把一切的思考、體會、感想都用自己的語言寫出來，與同學切磋交流，讓老師及時評點，可以使學生不僅體會發現的快樂，更能通過積累提高閱讀的質量。

三、課內課外相結合，有效提高閱讀質量

課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展。由課內閱讀帶動課外閱讀，同時，以課外閱讀豐富課內的學習。例如，學習《從百草園到三味書屋》，就可以拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》，學習《賣火柴的小女孩》，就可以推薦閱讀《安徒生童話》。課內閱讀所習得的知識和方法可以在適當的課外閱讀中得到很好地豐富和補充，進一步提升語文教學的質量。隨著教育改革步伐的推進，師生普遍認同目前的考試往往是學什么反而不考什么，其實考察的是學生舉一反三，觸類旁通的能力。所以，對語文學科來說，課外閱讀可以說是提高學生應試能力的一個有效捷徑，正確處理好課內、課外閱讀的關系，可以使二者達到“雙贏”。

當然，同上文所說，課外閱讀不能只追求泛泛，也要熟讀精思，由淺入深地進行指導，注重閱讀過程的深化。不論閱讀什么樣的書籍，都應融入學生自己的思考，在閱讀中自然而然地激發學生的質疑、聯想，形成判斷、推理的能力。這樣才能使學生通過課外閱讀實現課內課外的“雙贏”。

四、學校家庭齊動員，形成良好的閱讀氛圍

對于中小學的課外閱讀來說，采取家校合作也是一種非常有效的方式。家長和學校一起探討，制定學生的課外閱讀計劃。加強二者之間的溝通，使家長積極地投入進來，更好地幫助學生進行閱讀，這在世界發達國家和地區早已形成了有效經驗。以美國為例：當年克林頓政府在閱讀方面提出了明確目標：確保每個孩子在三年級末能獨立有效地閱讀。為了達到這一目標，政府動員了所有的資源――學校、圖書館、教會、大學、大學生、年長的公民，他們與老師、父母一起教孩子們閱讀。閱讀已經成為全民參與的一項重要活動。美國的家長充分尊重孩子的自主選擇權，根據孩子個人的興趣愛好來選擇不同的書籍。只要是對身心有益的書籍，都積極鼓勵孩子去閱讀，絕不把自己認為有益的書籍強加給孩子。而且，美國家庭特別提倡“給孩子讀書”，讓孩子養成一個良好的閱讀習慣，在讀書的過程中充分體驗分享和參與的樂趣，使孩子在閱讀中得到家庭的關愛，從而使他們養成終身閱讀的習慣。

朝花夕拾簡介范文第5篇

可手機里呈現在眼前的信息卻是：“你好！你是付秋菊嗎？在他鄉可好？”

乖乖，這問話讓我驚恐萬分！急忙從沙發上坐起，又洗洗看了一遍！

這么多年來，還沒有人這樣問過我呢！這會是誰呢？腦子里一團混亂；想：這是誰？看這說話的口氣，他應該是個知道、或者認識我的人；繼續聊，他說：“我是魯立文。現在正在看你的博客，很喜歡你寫的東西。很懷念以前在南津驛讀書的日子。我們資陽作協的汪古翔老師非常關注你。”

“魯立文？魯立文？誰是魯立文？”我腦子里在飛速地搜尋這個名字。

“汪古翔？汪古翔又是誰？”

實在是理不出個頭緒，又把短信息看了兩遍。立即回信息說：“你？怎么知道我的電話？”

其實我的真正意思是想說：你是誰？怎么會知道我的電話號碼？

但如果這樣直問的話，一是不禮貌，并且人家也說了他是魯立文嘛！所以只用個“你”字；可他的信息卻遲遲沒有再來，電視是看不進去了，我回憶著記憶中的每一個人，姓魯的，在我家鄉，在四川省資陽南津中心校，應該只有魯氏三兄弟了，老大叫魯文博，老二的小名叫小虎，大名忘了，可他好象也不叫這個啊！老三？好象都沒有叫這個名字的哦？那這個“魯立文”到底是誰呢？想不起來，實在是想不起來。

近十分鐘過去了，電話終于又響了，趕緊看，他說：“奇怪了？”

我心想，“奇怪”！何止是奇怪哦，簡直就是不可思議！他繼續說道：“估計是汪老師了解到的，給了你爸的學生劉吏前，劉是我辦公室的同事，今天下午在辦公室里喊我看你的博，劉也特別喜歡寫作的。不好意思，有點冒昧了哈！”

這這這...這都什么亂七八糟的！我爸的學生？我爸是有很多學生，而且很多的都在找我爸，可他退休后，喜歡、并且過上了農家小院的日子，他好象就從人間蒸發了似的，再也沒有被人找到過！

關注老師女兒的博！關注我！一種親人的溫暖頓生心間，一種感激油然而生，急忙回復說：“真沒想到，家鄉居然還有人在關注我，雖然對朋友們都很陌生了，但我所有的文章簡介里，我都寫我是四川資陽人。可博客里的文章不多......”

信息發出去了，又開始在腦子中尋找魯姓的我認識的人，魯立文？魯素華？他們有關系嗎？

難道他就是我家曾經的鄰居魯校園老師的兒子？

魯校園，在教辦上班，是父親的牌友，跟父親關系很好，我們大家都叫他魯校長，記得他家有四個孩子，因為只有一個男孩，所以我在心中也覺得他是家里的寶貝。他的大姐魯素華，我很熟悉，常在一起玩，可他卻還小，只是過來過去打個招呼，難道他就是魯立文？

不不不，曾經？好象！

怎么就想不起來了！

還記得他的模樣，還記得他從家出來，拐過教學樓的身影，難道真的是他？可能就是他！那就是他了。

正想著，他的信息又來了：“看了你的《上關山》，回憶起以前的學習生活，就冒昧的給發了個短信，別見怪啊！”

看見他說正在網上，我急忙打開了電腦，給他回復說：“我上線了，你把Q號給我。”

此時他的信息又來了，說：“汪古翔就是看了你的《上關山》，才到處打聽你是誰。后來知道你是付懷君老師的女兒。我是魯素華的弟弟，以前的鄰居。”

急忙回復說：“知道了，猜到了。”

趕緊加好友，相互問好后，他告訴我說：資陽作協到處在找我！還說晚上陪他父親散步的時候還說到了我，急忙問候這位老前輩。我問魯立文是怎么找到我的電話的，他說是劉吏前給的，我說要找到我的電話，那是很不容易的，除非找到我爸爸，可我爸爸其實都不知道我的電話，他懶得記嘛，家里知道我電話里的人，也只有那么一兩個。

正在此時，又有人要求加好友。糊里糊涂地接收的，心想：這是個什么人啊！一會兒刪除吧！因為我一般是不加好友，沒有用嘛！聊天，咱也沒工夫。

可魯立文卻說，那是劉吏前在加我。

雖然是我父親的學生，可我不認識他！

趕忙禮貌地問話說：“你好，你是我爸的學生？”

“是啊！今天很高興在網上看見你的散文《上關山》。付老師可好？”

.......

魯立文好象不喜歡打字，一會兒就說“再見”，下線了。

而我和劉吏前卻聊到了夜間兩點左右，他的身邊也正有我的同班同學，是我爸的學生；雖然對于她的名字很熟悉，可我卻是怎么也想不起她了，一堆的抱歉哦！

劉吏前也說是汪古翔老師在找我，而且費了很大的勁，才找到了我的電話；可我不明白：他找我要做什么呢？

幾天過去了，還是沒有汪老師的消息！

怎么覺得汪老師像女人似的，有點羞答答的感覺，神龍見首不見尾嘛！既然找我找得那么費勁，最后卻把電話給了劉吏前，他怎么不直接跟我聯系呢！難道是在等我聯系他？

既然他把那么多的信息，都通過別的渠道傳遞給了我，應該就是在等我聯絡他了。

對，這也是應該的禮貌。

雖然我的電話，資陽人也確實有幾個知道的，但都應該不在他們尋找的范圍里。推算著：汪老師要找到我的電話，最后找到的那個人肯定是我的侄兒媳婦吳瓊，因為也只有她的這個電話，才是唯一和南津有聯系的號。

可這又讓我為難了，我不知道她的電話呀！趕緊給另一個侄媳婦陳艷打電話，要她把吳瓊的電話給我。可吳瓊那時正走在趕場的路上，問了她大慨的情況，急忙把與她聯系的人的電話要過來，感覺這肯定就是汪古翔先生的電話，很想立即給他打電話，可覺得他那時應該是在上班，如果是在開會呢！豈不影響他工作了，想了半天，還是先發個信息：“汪老師您好！我是付秋菊，聽劉吏前、魯立文說：您在找我...”

半個小時過去了，我的信息是音訊全無，心想：這當領導的，架子就是大。

正在思索間，信息回復了：“付老師，我是南津中學的陳老師，是他們看了你的文章。了解你的情況。你要的詹老師的電話已經告知汪老師。他該給你回復了吧！”

乖乖，好不容易找到個電話，這還不是汪先生的，他他他、、他到底在賣什么關子哦！

禮貌讓我急忙回復陳老師說：“沒有，我不知道他的電話，你的電話號，我還是從我侄媳婦那里打聽到的，沒關系，那就等他通知我吧！”

陳老師很快又回復說：“我是學校工會負責人。鎮中和南津中學已經合并，你父親就是我們學校的退休老師了。歡迎回母校來看看。”

我趕緊回復說：“好的，謝謝！09年我去過的...”

還是找不到汪先生，他是什么意思哦！只得問劉吏前要了他的號，時間也已經是下午六點多了，申請好友也就不了了之。

還好，我的網名是用的實名，第二天就被上班的汪先生正式“接收”了。

家鄉天空的等離子，終于傳出了尋找我這個他鄉游子的信號；我由最初的驚恐和不確定，到最后的興奮，以及對家鄉人們和山山水水的思念，終于通過資陽天空的等離子，又傳回到了他們的心間。這些對于我來說，真的太意外了。

之所以把我的這些文字安放在網絡里，還真的就是為尋找家鄉的親人和朋友們。

因為離開家鄉太久了，和所有的朋友們都失去了聯系，我一次次地找過，可不管怎么的努力都沒有用，人們就像是失蹤似的。

魯迅的《朝花夕拾》給了我啟示，于是，我把我的記憶找出來，迅速地寫下了《修房子》，《上關山》；《鄉間小路》；《詹勇》 以及《阿芳》等八篇都是萬字左右的散文，我把它們統一命名叫著：《散放的玫瑰》。

因為詹勇老師曾經是我中學時的班主任，而學校就叫上關山，因此我就選擇并這兩篇文章，其目的就是希望能有熟悉我的人看見，并希望他們能與我聯絡。

可好遺憾哦，好像一直都沒有人理我。

梁朝軍先生，我認識，沒想到他成了作家，是我們資陽的名人之一，更沒想到的是：他也懷念在南津的生活，寫下《南津，南津》，梁先生在中國上尋找他自己的文章時，居然發現了我的《上關山》一文，于是便推薦給資陽作家協會的汪古翔先生。

之后就出現了我上述的溫馨、惶恐的一幕。