卓越課堂

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇卓越課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

卓越課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：卓越課堂 建設(shè) 關(guān)鍵

隨著卓越課堂建設(shè)的深入推進，廣大教師及教育工作者都走在了追求卓越課堂的路上，在追求的過程中，除了辛酸和苦楚外，更多的是困惑和迷茫：卓越課堂究竟什么樣的課堂，有哪些具體要求，如何來建構(gòu)和打造？這些問題引發(fā)人們的思考。我認為，建設(shè)卓越課堂，應(yīng)重點抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，循序漸進，逐步邁向卓越課堂。

關(guān)鍵之一：深刻理解“卓越課堂”的內(nèi)涵

卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種更高境界的課堂。卓越課堂不是神秘莫測，高不可攀，適合教師教、學(xué)生學(xué)的課堂就是卓越課堂的體現(xiàn)。

1、卓越課堂的實施理念：努力辦好人民滿意的教育，一切為了學(xué)生，開放、包容、多元，實現(xiàn)自我教育，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，個性化發(fā)展。

2、卓越課堂的特點：德育為先，能力為重，情智共生，以生為本，師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。實現(xiàn)素質(zhì)與考試，全面發(fā)展與個性特點、科學(xué)精神與人文精神、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的有機統(tǒng)一。充分體現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教。學(xué)習(xí)方式是當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。

3、卓越課堂實施的目標(biāo)：一是教學(xué)生本化、預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化、知識問題化、小組合作化和評價多元化；二是學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)；三是人人會學(xué)習(xí)，人人愿學(xué)習(xí)，人人都學(xué)習(xí)；四是人人體驗成功，人人享受幸福；建構(gòu)、完善“卓越課堂”的基本模式。

4、卓越課堂的實施策略：一是科研、教研、培訓(xùn)、評價一體化推進；二是分步實施，先實施有效課堂，再打造高效課堂，最后實現(xiàn)卓越課堂。

關(guān)鍵之二：著力提升教師的綜合素質(zhì)

卓越課堂對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，建設(shè)卓越課堂，教師的素質(zhì)是基礎(chǔ)。沒有高素質(zhì)的教師，追夢卓越課堂只能是空想，只有卓越的教師才能打造卓越的課堂。提升教師的素質(zhì)可從4個方面入手。

1、豐富自己的知識儲備。除了熟練地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識以外，還要掌握一些其他的與教學(xué)相關(guān)的知識。如教育學(xué)，心理學(xué)知識、天文地理、現(xiàn)代教育技術(shù)、新課改理論知識以及隨著社會的進步而產(chǎn)生一些新鮮事物等，達到“要給學(xué)生一碗水，自己必須有一片海洋”的豐富知識功底。

2、提升課堂教學(xué)能力。即設(shè)計教學(xué)的能力（編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、編制導(dǎo)學(xué)案）、實施教學(xué)的能力（構(gòu)建課堂生態(tài)）、評價教學(xué)的能力（達標(biāo)測評、跟蹤發(fā)展）。做好課堂的操盤手，把握好方向。靈活掌控課堂，做到收放自如，游刃有余。

3、錘煉高超的語言表達能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師要用幽默、詼諧、美妙、激情的語言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、提高靈活處理教材的能力。把難懂的知識變得好懂，把復(fù)雜的知識簡單化，把凌亂的知識條理化，把大量的知識規(guī)律化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，易于學(xué)生掌握。

關(guān)鍵之三：建構(gòu)“卓越課堂”的基本模式

卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，要有效地提升教學(xué)水平，課堂教學(xué)應(yīng)該有模式，但不模式化。隨著課改的深入，課堂教學(xué)模式異彩紛呈，如王敏勤提出了最新的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)，整體感知檢查點撥，探尋規(guī)律練習(xí)達標(biāo)，拓展提高；北大附中“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望師生平等探索學(xué)生自主解決問題自我評價與成果鞏固求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸；魚臺一中的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式：自主學(xué)習(xí)合作探究成果交流鞏固提升；魏書生的“六步”教學(xué)法：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)等，這些高效課堂模式各有優(yōu)劣。眾所周知，課堂教學(xué)有模式，但沒有放之各課而皆準(zhǔn)的固定模式，學(xué)科不同、課型不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、年段不同，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)必然不同。盡管課堂教學(xué)沒有固定的模式，但仍然有一個發(fā)展方向，課堂教學(xué)模式應(yīng)追求科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)追求簡便高效。建設(shè)卓越課堂，必須建構(gòu)一個基本模式。

當(dāng)前倡導(dǎo)的卓越課堂基本模式：三環(huán)節(jié)六大模塊。三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)，展示、測評。六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標(biāo)測評。

課堂流程：

①預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

②分配任務(wù)，立體教學(xué)——教師將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；

③完成任務(wù)，合作探究——各小組根據(jù)分配的任務(wù)自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案；

④展現(xiàn)拔高，師生互動——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；

⑤串插鞏固，全面掌握——各小組結(jié)合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；

⑥達標(biāo)測評，檢查驗收——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

具體課堂教學(xué)程序：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課本知識，小組交流互助。

操作：學(xué)習(xí)學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)教材文本知識。小組長帶領(lǐng)小組成員進一步學(xué)習(xí)學(xué)案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。

步驟：①教師可聯(lián)系前面所學(xué)知識，介紹本節(jié)學(xué)習(xí)重點和目標(biāo)；②學(xué)案可提前發(fā)給學(xué)生，讓自覺的學(xué)生可以對課本知識提前有所了解；③可階段性對學(xué)生預(yù)習(xí)進行檢查，使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣；④學(xué)生對學(xué)案上知識都要進行學(xué)習(xí)和解答，對于不明白的問題，要在小組內(nèi)進行討論和解答，教師巡視指導(dǎo)、解答疑惑。

注意事項：要加強學(xué)法指導(dǎo)，對知識要進行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧和討論學(xué)習(xí)程序，逐步形成“兵教兵、兵學(xué)兵、兵強兵”的良好局面。

2、課堂分組展示，實現(xiàn)思維對話。

操作：學(xué)生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結(jié)，教師可適時補充。時間約25分鐘。

步驟：①學(xué)生分組展示，查找錯誤、更正結(jié)論；②教師適當(dāng)講解、提問。

注意事項：讓學(xué)生自由討論，充分展示所學(xué)知識，盡可能暴露學(xué)習(xí)過程中存在問題，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準(zhǔn)確規(guī)范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)知識串聯(lián)成線、成體系，對知識適當(dāng)延伸和聯(lián)系實際。

3、總結(jié)與反思評價。

操作：當(dāng)堂檢測達標(biāo)情況，總結(jié)、反思本節(jié)學(xué)習(xí)成果。時間約10分鐘。

步驟：出示或發(fā)放檢測題，學(xué)生做教師巡視，當(dāng)堂反饋。

卓越課堂范文第2篇

一、有效課堂

有效課堂是使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂。有效課堂對學(xué)生的要求是：盡可能多地參與，盡可能多地掌握教學(xué)內(nèi)容；對教師的要求是：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外，兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體，集體參與、共同參與、覆蓋面大，多樣化的教學(xué)情境、獎勵和評價。

有效課堂還強調(diào)教師在備課上要做到：備教材、備心境、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問、備層次、備訓(xùn)練、備語言、備板書、備課件、備小結(jié)等，在教學(xué)中努力優(yōu)化教學(xué)過程，達到效果最佳化。

課改不是一年兩年就能成功的，必須通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討等形式，使課堂從“無效”到“基本有效”，再到“有效”，讓學(xué)生都能擁有一個“有效”的課堂。實現(xiàn)有效課堂也需要很長時間，因為涉及一批教師的觀念要更新，方法要革新，尤其是中老年教師需要更長的時間。通過兩年的改革，目前豐都縣的課堂中，多數(shù)已經(jīng)達到“有效”，還有部分處于“低效”，但是正在向“有效”進行轉(zhuǎn)變。雖然許多課堂達到了“有效”，但是要達到“高效”，還需要努力。

二、高效課堂

高效課堂是有效課堂的最高境界，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大效益的課堂，基本特征是自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享，表現(xiàn)出效率的最大化和效益的最優(yōu)化。只有效率最大化或只有效益最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的高效課堂，只有二者和諧統(tǒng)一，高效課堂才能真正形成。簡言之，高效課堂至少要在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果三個方面有所突破，實現(xiàn)輕負擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。高效課堂還應(yīng)表現(xiàn)在高效的導(dǎo)入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書、高效的批改等方面。

目前，課改還存在著以下幾個問題：

1.觀念在轉(zhuǎn)變，但難以根深蒂固。通過多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師理解了“課改工作勢在必行，傳統(tǒng)教育必須改革優(yōu)化”的硬道理，但在實際教學(xué)中，由于各種原因，不愿意按新課改的要求堅持下去，所以課堂改革一時有一時無，課改觀念難以形成根深蒂固的思想。

2.領(lǐng)導(dǎo)在重視，但難以持之以恒。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子成員外出學(xué)習(xí)課改的機會比教師多，回校后也通過不同的形式進行了推進，但是不論課改推進措施，還是推進制度等，都沒有形成體系，各校只有一些零星的小措施，甚至有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部對課改工作互相推諉，不愿帶頭，自然也難以將課改工作持之以恒地深入推進。

3.教師在行動，但難以形成規(guī)模。通過縣鎮(zhèn)級的培訓(xùn)和縣教委的推動，課改工作確實邁出了很大一步，許多教師在課改路上行動起來。隨著時間的推移，由于多種因素的影響，在課改路上有叫苦的、有停滯的、有后退的。這些教師，有些是自身素質(zhì)的問題，有些是受他人的影響，有些是不愿努力……執(zhí)著于課改的教師，難以形成規(guī)模，課改工作自然也就難以穩(wěn)步推進了。

課改的推進從整體上講缺乏科學(xué)管理，課改應(yīng)該從細處著手，從規(guī)范抓起，要一步一個腳印，大膽地往前走，不畏懼也不退縮。

首先，應(yīng)該制定“高效課堂五年管理規(guī)劃”，包括一年目標(biāo)、二年目標(biāo)、三年目標(biāo)、四年目標(biāo)和五年目標(biāo)，每個目標(biāo)要有詳細的工作方案，要能保證目標(biāo)得到落實，避免各個學(xué)校各自為政、一盤散沙的情況。

其次，要制定“高效課堂五年建設(shè)獎懲規(guī)劃”，包括對單位集體的獎懲、對課改工作的質(zhì)量管理人的獎懲和對教師課改工作的獎懲，必須保證年年兌現(xiàn)，鞭策后進，要讓所有的課改人看到希望。

最后，是要制定“高效課堂五年行動計劃”，包括高效課堂教師培訓(xùn)計劃、高效課堂小組文化建設(shè)計劃、高效課堂教學(xué)評價計劃、高效課堂全開放計劃、高效課堂學(xué)生能力提升計劃、高效課堂教學(xué)模式建設(shè)計劃等。只有做到一期一個行動，一月一個主題，一周一個措施，一步一個腳印，課改工作才會更上一層樓。

三、卓越課堂

什么是卓越課堂呢？卓越就是杰出、超出一般，也可以說是高超出眾。卓越課堂是按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進的課堂，是杰出的高效課堂，它突出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立了師生學(xué)習(xí)的共同體，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

沒有高效課堂的基礎(chǔ)，卓越課堂就是紙上談兵。教育的發(fā)展切不可盲目追趕跨越，只能循序漸進，螺旋式上升。

卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種更高境界的課堂。沒有基礎(chǔ)和能力達到卓越課堂時，還是要從頭開始，打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)高效，追趕卓越。

卓越課堂范文第3篇

【關(guān)鍵詞】卓越課堂;構(gòu)建

卓越課堂對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育觀念中擺脫出來，進入新的角色。這就要求教師在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下對自身的角色重新定位，適應(yīng)新課改的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程與方法，轉(zhuǎn)換自身角色，構(gòu)建卓越課堂。

卓越課堂強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在卓越課堂中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷溶化于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不止是忠實地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)，豐富課程的過程。

一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在此基礎(chǔ)上再“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生主動去預(yù)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案提示和要求主動去預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是設(shè)計學(xué)習(xí)題型。題型設(shè)計要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，要簡潔明白，抓住關(guān)鍵，揭示知識間的練習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

課堂實踐的經(jīng)驗明確地告訴我們，學(xué)生參與課堂的程度越深，對課堂的喜歡程度也就越大，讓學(xué)生真正意識到課堂是屬于“自己”的課堂，他們就會以主人翁的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“自主學(xué)習(xí)”的動力。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究目標(biāo)，有的放矢地查找資料，教會他們處理信息的技巧，教學(xué)生備課，其實就是在教學(xué)生自學(xué)的方式，因此，可以說“自主學(xué)習(xí)”是收集資料，處理信息，解決問題的學(xué)習(xí)過程，也是內(nèi)化自有，再生成個人見解的創(chuàng)造過程。

三、合作探究

合作探究是指課內(nèi)或課外的小組交流，共同完成并掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。即圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計能力應(yīng)用性問題。通過生生合作、師生合作等形式對零散知識進行整合、梳理。

合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識，有助于因材施教和因人施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的學(xué)生這一教學(xué)上的不足，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到共同進步的境界。合作創(chuàng)造精彩，在“合作探究”環(huán)節(jié)中，我們會見證到在學(xué)生組長的帶領(lǐng)下，有序地展示自己準(zhǔn)備的過程、方法和成果，熱烈的討論展示任務(wù)的情景，實現(xiàn)資源共享、思維交流和智慧催生。

合作探究要做到如下幾點：首先公布學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過認定目標(biāo)使學(xué)生獲得兩種情感體驗。一方面體驗由于自學(xué)已經(jīng)完成了很多任務(wù)，獲得成功的，另一方面知道還有更高水平的問題需要學(xué)習(xí)探究，激發(fā)其求知的欲望。其次題目設(shè)計必須對準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須體現(xiàn)知識的完整性和系統(tǒng)性。題目的分配不一定每組一個問題，多數(shù)情況下各個小組應(yīng)對所有問題都要學(xué)習(xí)。題目難度要有層次性，以適用不同層次學(xué)生的需要。要明確規(guī)定某些題目必須由其它小組的組長點名讓學(xué)生展示，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情，促進小組內(nèi)的互幫互助。

四、展示提升

展示提升是學(xué)生創(chuàng)新、實踐的環(huán)節(jié)，也是教師深化和提升教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。展示的過程，教師也不是被架空的局外者，而是平等的參與者和協(xié)助者的角色，對個別知識點也可以進行自我展示。

學(xué)生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應(yīng)及時對學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。展示交流，體驗成功。即各小組展示學(xué)習(xí)研究成果，獲得成功情感體驗。

卓越課堂是平等而民主的課堂，誰都有展示成果的權(quán)利，誰都可以發(fā)表意見、張揚個性，臺上激情展示，臺下熱情互動，是卓越課堂的魅力所在。

五、鞏固運用

卓越課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】減負提質(zhì) 卓越課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0052-01

“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

打造“卓越課堂”的根本目的是為進一步深化課改成果，積極推進素質(zhì)教育改革，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，考得滿意。體現(xiàn)師生的生命價值。打造“卓越課堂”的基礎(chǔ)性工作，關(guān)鍵是讓師生養(yǎng)成良好的從教習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育回歸人的常態(tài)生活。

一、堅持以生為本、優(yōu)化課堂內(nèi)外、促進師生進步

課改的深處在課堂，課堂的深處是文化，課堂改革的問題歸根到底是課堂文化的問題。課堂文化是教師和學(xué)生思維方式和行為方式的總和，是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運行和發(fā)展的“元氣”，是課堂教學(xué)的活力之根和動力之源。

（一）懂教善教的教師是課堂發(fā)展的“利器”

課堂是歷練教師的土壤，教師成長是促進課堂走向卓越的“利器”。教師優(yōu)秀才有學(xué)生進步， 才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

如：我在執(zhí)教人教版二年級上冊的《識字5》這課時，不僅重視引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的掌握和鞏固，還讓學(xué)生帶感情地朗誦，并鼓勵學(xué)生大膽地說出對所讀句子、段落的理解，并讓其他學(xué)生進行評價。而且在第一課時的執(zhí)教過程中，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，通過不同形式的方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生想說，會說，不停的說。有效發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動參與學(xué)習(xí)過程。課堂學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生思維活躍。

“讓課堂回歸學(xué)堂、讓教師回歸導(dǎo)師。” 重在調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，堅持“以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”方向，更具本土特色，其目的是確保學(xué)生在課堂的主體地位，把素質(zhì)教育真正落實到課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展上。

（二）樂學(xué)會學(xué)的學(xué)生是課堂進步的“果實”

“老師，我來我來！”這是我們學(xué)生最常說的一句話。頑固的病人、善良的醫(yī)生、到醫(yī)院探病的好友……這些角色被學(xué)生模仿得惟妙惟肖，引得場下學(xué)生捧腹大笑。原本枯燥的內(nèi)容，在樂學(xué)學(xué)生的帶動和老師的引導(dǎo)下，一堂生動有趣而又高效的課堂便產(chǎn)生。 “卓越課堂”，就是要讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，最終學(xué)會。

“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不想學(xué)的學(xué)生”，“沒有不想進步的學(xué)生，只有暫時找不到進步方法的學(xué)生”。 學(xué)生一開始并不是樂學(xué)、會學(xué)的。因此，每一位教師都必須認真做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，讓不想學(xué)的學(xué)生變得想學(xué)，習(xí)慣不好的學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，真正的關(guān)心學(xué)生的進步與成長。如何構(gòu)建有效的課堂，讓學(xué)生在課堂中樂學(xué)、會學(xué)成為我們打造“卓越課堂”的重要命題。基于相信人人能夠成才的信念，建構(gòu)“生本課堂”為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

“新課堂文化”建設(shè)的教學(xué)策略是“合作探究、少教多學(xué)”。“合作探究”是指學(xué)習(xí)共同體的組建、師生合作、生生合作探究疑難的過程也是指情感態(tài)度價值觀著力潛移默化，實現(xiàn)學(xué)生個體的覺悟。 在合作探究中，教師以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度、合作學(xué)習(xí)效度及探究學(xué)習(xí)深度為根本，讓學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)得輕松而高效。我們在打造生本課堂中采取的“合作探究、少教多學(xué)”是一種“以生為本、以學(xué)為大”的課堂教學(xué)策略。這樣的策略，提供了不同學(xué)科、不同課型處理更靈活的接口，全面提升課堂質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)會學(xué)。

（三）豐富精彩的課程是課堂延伸的“源泉”

教育不僅是要讓學(xué)生不輸在起跑線上，更是要注重孩子的未來發(fā)展，著眼學(xué)生一生的幸福，讓他們贏在終點。要讓學(xué)生贏在終點，是“卓越課堂”的必然要求，更是教育發(fā)展的最終目標(biāo)。基于此，以建構(gòu)校本課程、打造獨具特色的“學(xué)廈”和“藝術(shù)基地”為途徑，拓寬“卓越課堂”發(fā)展路徑，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，開足開全課程，來不得半點偏差和馬虎。否則，就是剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對下一代人的不負責(zé)任，甚至可以說是一種犯罪。因此，所有科目都必須認真上。

其次，結(jié)合本校實際、周邊社會環(huán)境、教師自身特點等各種有利因素進行國家課程校本化工作的開展。比如：我校就把萬州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)――川東竹琴加入了學(xué)校的校本課程中，讓學(xué)生感受歷史賦予我們的印跡，并把它傳承下去。

第三，讓教學(xué)貫穿課內(nèi)與課外，跨越校內(nèi)與校外，體現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)寓教于樂。可將教材內(nèi)容設(shè)計成游戲、社會實踐活動等，讓學(xué)生在實踐中探究問題，學(xué)習(xí)知識；可將教材改編成學(xué)案的形式，對教學(xué)內(nèi)容進行增刪或重組，鼓勵師生選擇適合于自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)因材施教。

二、高效推進“減負提質(zhì)”，為生命發(fā)展奠基

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”求知本是人生快事，但過重的課業(yè)負擔(dān)，幾乎已成為中小學(xué)生“青春不能承受之重”。2010年《教育規(guī)劃綱要》，將“減負”工作上升為“國家戰(zhàn)略”。但需要明確的是：“減輕學(xué)生負擔(dān)決不是對學(xué)生放松要求和撒手不管，而是給孩子們更多的時間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)造能力。”

卓越課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究；合作

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-357-01

偉大的人民教育家陶行知先生，是我國近現(xiàn)代教育家的杰出代表。他從我國的國情出發(fā)，畢生致力于人民的教育事業(yè)，并在長期的教育實踐中創(chuàng)造了獨樹一幟的教育理論，“為中國的新教育放下了一塊基石”。其中，“教學(xué)做合一”倡導(dǎo)的就是在做上教，在做上學(xué)，使兒童會做。通過生活實踐去教學(xué)，從而使兒童獲得所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力，成為“真人”。

新課標(biāo)對學(xué)生的綜合能力要求進一步提高，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊始終困擾著廣大教育者。作為一名老師，該如何讓學(xué)生互幫互學(xué)，兼能并蓄，博采眾長，優(yōu)化方法，提高課堂效率，乃至進行自主管理等，很值得我們?nèi)パ芯俊Ｔ诙嗄杲虒W(xué)實踐中，受陶行知的思想影響，對如何構(gòu)建陶行知教育思想與卓越課堂文化建設(shè)，也作了一些探索與嘗試。

一、建立學(xué)習(xí)小組，考核推選小老師

教師為方便教學(xué)而劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)位置排列，按前后確定四人學(xué)習(xí)組，學(xué)期初通過摸底考核推選組內(nèi)小老師，一月一次競爭上崗。左右同桌也采取“三人行必有我?guī)煛钡脑瓌t，每一堂課自推小老師。并告訴他們在學(xué)習(xí)過程中，必須互相配合，取人之長，補已之短，共同進步；另外組與組之間還要進行“較量”，互相促進，這樣就需要學(xué)生以主人的角色參與。新的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生體驗“我為人人，人人為我”的意義，倡導(dǎo)讓班級、小組因“我”的存在而感到幸福，幫助學(xué)生體驗團隊精神的力量，幫助學(xué)生體驗自我監(jiān)控的樂趣，體驗成功的喜悅。

二、巧用“師生換位”，鼓勵學(xué)生顯本領(lǐng)

好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學(xué)的新天地。采用“小老師”的形式，鼓勵全班學(xué)生輪流當(dāng)早讀小老師。讀前可由老師協(xié)助小老師制定目標(biāo)，幫助小老師抓住重點讀及復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。課后可組織自評、互評、師評。評價不要糾纏學(xué)生的“非”，要鼓勵、保護學(xué)生的積極性，并為后面的小老師提供教學(xué)參考。也可采用“誰超過了小老師，誰就上臺當(dāng)小老師”的形式。如有問題，都由一個個小老師操作解答。在這樣的早讀課上，學(xué)生主動參與的熱情自然就高，老師不在的時候比老師在還自覺認真。為了能上臺露一手，那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生，也積極地競爭當(dāng)上了小老師。

有時的課堂教學(xué)也如出一轍，或是讓學(xué)生上臺范讀，或是讓學(xué)生指揮聽寫，或是讓學(xué)生上臺提問、解答，甚至讓學(xué)生來板書......學(xué)生主動參與的機會多，參與的面大，參與的積極性也空前高漲。當(dāng)然，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法有很多，而課堂教學(xué)也要變“灌”為“導(dǎo)”DD導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。

三、堅持“教學(xué)做合一”，倡導(dǎo)因材施教

陶行知先生曾經(jīng)形象地說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”陶行知還強調(diào)教師要給兒童“點石成金的指頭”，而不是“金子”，堅決反對不了解兒童的特點和能力而采取不切合兒童實際的強制性的灌輸教育。所以必須想方法讓學(xué)生自主學(xué)，主動練。比如在寫字課堂上，放手讓學(xué)生自己進行練習(xí)的同時，挑選書法小能手當(dāng)小老師巡視檢查其他同學(xué)的練習(xí)情況，對書寫糟糕或有困難的同學(xué)給予幫助。由于學(xué)生間語言更貼近，更能溝通，他們互教互學(xué)，既形成了學(xué)生集體自主活動的主旋律，又使知識掌握得又好又快。練習(xí)一階段后，再開展組與組之間的競賽，進一步激起他們的好勝心，這樣一來，學(xué)生的自覺性、自信心當(dāng)然也隨之增強，并能更好地促進學(xué)生間的團結(jié)。

四、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

組織協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程置于多向交流之中，其間有認同、碰撞、排斥……創(chuàng)新的火花閃爍其間。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了他們良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作精神。

這是一個個性飛揚的時代，我們的學(xué)習(xí)需要競爭。同時，這又是一個全球一體化的時代，我們的學(xué)習(xí)更需要合作。學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，既能改善學(xué)生的成績，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)從同學(xué)處得到比在老師上更大的幫助，有助于克服自我中心，培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立的自我意識。這樣做，不僅改善了同學(xué)之間的關(guān)系，也將對學(xué)生的成長產(chǎn)生深刻的影響。

五、加強與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。近幾年來，在學(xué)科教學(xué)中進行創(chuàng)新教育已成為中小學(xué)創(chuàng)新教育的主渠道。陶行知主張解放兒童。為了發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，他認為教育者“應(yīng)化作兒童”，加入到兒童的生活中，去發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，然后進一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由還給兒童。為此，他提出“六大解放”：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。教師對兒童應(yīng)負的責(zé)任是指導(dǎo)而不是代替他們學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。