形成性考核

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形成性考核范文第1篇

分析其課程不如人意的影響因素有很多，其中學(xué)生不注重平時的練習(xí)，對學(xué)過的統(tǒng)計(jì)分析方法不理解、不掌握，生搬硬套公式是一個很重要的原因。究根結(jié)底，與該課程以前所采用的傳統(tǒng)的課程考核模式不無關(guān)系。

傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的成績考核模式明顯已不適應(yīng)現(xiàn)在高等教育的形勢和人才培養(yǎng)的需求[1]，尤其是對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這種理論與實(shí)際分析結(jié)合的課程。如果只是通過一次考試來進(jìn)行評價，學(xué)生若平時再不注重知識的積累，很容易在最后復(fù)習(xí)的時候出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)過重、課程理解難度加大等問題。如果在教學(xué)過程中采取形成性考核，則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促和考察，能夠真正發(fā)揮考核的評定、檢測、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵等功能，達(dá)到教學(xué)和考核互相支撐、緊密配合、有機(jī)結(jié)合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從2006年開始，我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)考核中采用形成性考核方式。本文就形成性考核在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了初步的探索分析，并發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

一、形成性考核方法介紹

所謂課程形成性考核，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評價，并將考察和評價的結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程[2]。

與傳統(tǒng)的考試考核模式相比較，形成性考核具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）更注重學(xué)習(xí)過程的考核，將過程與效果緊密結(jié)合起來。（2）考核機(jī)會更多，避免了傳統(tǒng)考核模式重期末、輕平時的缺點(diǎn)，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并給予其補(bǔ)救機(jī)會，最終調(diào)動其主動性和積極性，促使其更認(rèn)真學(xué)好功課，杜絕部分學(xué)生鋌而走險在考試中舞弊的僥幸心理。（3）考核形式多元化。傳統(tǒng)的考核模式往往形式單一，絕大部分為開（閉）卷考試。而形成性考核可以在平時開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下融合各種各樣的考核方式，鼓勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。也就是說，課程形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，能更全面、更客觀、更公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，其將過程考核結(jié)果與課程終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，能更合理地對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程和課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。課程形成性考核是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；反饋教學(xué)信息，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高教學(xué)質(zhì)量；全面、客觀地評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和成績。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成性考核實(shí)踐

在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們采用的具體的課程考核方式很多，按照類型劃分，主要有平時作業(yè)考核、平時課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性小測驗(yàn)考核、特別作業(yè)考核、實(shí)踐性作業(yè)考核、期中期末考試等。其考核最終成績計(jì)算方法為：最終成績=（平時與小測驗(yàn)總成績×30%+期中成績×40%+期末成績×30%）×準(zhǔn)確率+其他加分。其中，平時作業(yè)考核是在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后下發(fā)這一章的作業(yè)，并規(guī)定交作業(yè)的最后期限，按照作業(yè)完成的數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行評分，實(shí)行推遲一天交作業(yè)，成績扣除10%的懲罰。平時課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面的情況評定其成績。如果課堂發(fā)言積極，與教師互動較多，給予一定的獎勵，包括加分或書籍、禮物等物質(zhì)上的。同時，鼓勵學(xué)生走上講臺，親自體會“臺上一分鐘，臺下十年功”的辛勞，使之珍惜教師的勞動以及得來不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。階段性小測驗(yàn)考核是在教學(xué)過程中在課堂上隨機(jī)進(jìn)行的小測驗(yàn)，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，并可兼做出勤考察用。具體根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排的實(shí)際情況確定，次數(shù)不宜過多，結(jié)合課程內(nèi)容需要進(jìn)行。特別作業(yè)考核，一般是在期中考試后進(jìn)行的，以自愿為原則參與考核，主要目的在于給予期中考試成績不理想的同學(xué)一次補(bǔ)救的機(jī)會。其內(nèi)容一般是針對該課程所學(xué)內(nèi)容或?qū)φn程本身的某一方面談?wù)劯邢牖蚴墙o學(xué)生一個實(shí)際問題要求運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識給出一套解決方案。這種考核方式可以促進(jìn)學(xué)生對課程的思考，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，考慮給其最后成績加上0～2分。實(shí)踐性作業(yè)考核，和特別作業(yè)考核相似，一般也是在期中考試后，期末考試前進(jìn)行的。一般是提供給學(xué)生一些原始數(shù)據(jù)，如幾個班的學(xué)生成績資料，某養(yǎng)殖場的生產(chǎn)性能測定數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析知識進(jìn)行分析，并嘗試形成書面論文。按照學(xué)生分析結(jié)果的正確性及論文寫作質(zhì)量，考慮給其期末成績加上0～2分。期中、期末考試與傳統(tǒng)考核模式基本相同，采取閉卷考試、統(tǒng)一閱卷的方式進(jìn)行。此外，為了激發(fā)學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，我們還特意設(shè)計(jì)了一項(xiàng)激勵機(jī)制，給出了一個復(fù)雜的期中考試成績的補(bǔ)救公式。

之所以給出如此復(fù)雜的公式，就是為了引導(dǎo)學(xué)生思考如何把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去，以融會貫通。期中考試的補(bǔ)救成績將替代原期中考試成績，鼓勵那些在期中考試中成績不理想的學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)提高成績。

如果采用形成性考核，則教學(xué)工作量會呈數(shù)倍增長。我們采取的解決辦法是吸納汲取研究生力量。研究生參與作業(yè)批改、教學(xué)和答疑也是我們采用的一種方式。一來借鑒研究生同學(xué)本科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程教育，起到另一種言傳身教的作用；二來創(chuàng)造更多的研究生與本科生之間的交流機(jī)會，促使研究生在獨(dú)立完成課題的同時，完成知識輸入到知識產(chǎn)出的過程，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

基于以上分析，我們的形成性考核的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的各方面，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自主性，這從出勤、完成作業(yè)的時間和質(zhì)量以及期中考試后是否采取補(bǔ)救措施的角度進(jìn)行衡量；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量以及課程考試的成績。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果三方面的課程形成性考核，較符合生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際。

三、目前形成性考核方法實(shí)施過程中的問題及原因分析

通過幾年來生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的形成性考核方法的持續(xù)實(shí)施，督促學(xué)生加強(qiáng)平時的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣及主動性，提高了學(xué)生自主探究能力。學(xué)生普遍反映生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的恐懼心理已經(jīng)不復(fù)存在，并且該課程的及格率也大大提高。學(xué)困生更加積極認(rèn)真學(xué)習(xí)，許多優(yōu)秀的學(xué)生甚至開始學(xué)習(xí)閱讀國外生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課本，并與教師交流，教學(xué)相長。但是其中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，那就是一直存在著平時作業(yè)準(zhǔn)確率普遍偏高，而期中、期末考試成績較低的不合理的情況。

為什么會產(chǎn)生這種情況？通過對形成性考核的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)平時書面作業(yè)考核方式占據(jù)了形成性考核內(nèi)容的大部分，但是由于這種開卷類考試本身就存在互相參考或抄襲不容易被發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，因此書面作業(yè)成績存在一定水分，只能反映大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。而且我們安排作業(yè)答疑，鼓勵同學(xué)針對作業(yè)進(jìn)行討論，助長了一部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的惰性。此外，本著大學(xué)生自尊心強(qiáng)的前提，對不按時交作業(yè)或者抄襲的同學(xué)，沒有采取措施進(jìn)行嚴(yán)格的處理。

四、對形成性考核方法實(shí)施過程的幾點(diǎn)建議

1.分組考核。可以將每班同學(xué)隨機(jī)分成小組（最好男、女混合），以小組為單位安排平時作業(yè)或課堂小測驗(yàn)，各小組的作業(yè)題不同，增加學(xué)生抄寫作業(yè)的難度。同時，又培養(yǎng)了學(xué)生之間交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.校驗(yàn)考核。在期中考試后，對那些平時作業(yè)準(zhǔn)確率比較好而期中成績不理想的同學(xué)，進(jìn)行一項(xiàng)小測試，測試內(nèi)容為以前各次作業(yè)中的原題，以推測其是否有抄作業(yè)的行為。對抄寫平時作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)肅的處罰，如降低平時成績、增加學(xué)習(xí)任務(wù)等。

形成性考核范文第2篇

關(guān)鍵詞：形成性考核；開放教育；考核環(huán)節(jié)

中圖分類號：G647　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-8631(2010)05-0100-02

形成性考核是開放教育試點(diǎn)教學(xué)工作中對學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的全過程進(jìn)行評價、監(jiān)控、考核的主要措施。是整個開放教育教學(xué)過程中“落實(shí)過程”的一個中心環(huán)節(jié)。本文分析了形成性考核中存在的主要問題，并提出其改進(jìn)的設(shè)想，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)對形成性考核的管理和落實(shí)，使開放教育的教學(xué)質(zhì)量得到保障。

一、形成性考核的特征

形成性考核來源于傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行的階段性的考核，目的在于及時了解學(xué)生掌握知識、技能的狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)方式或因材施教。在開放教育試點(diǎn)工作開展以來，形成性考核既繼承了傳統(tǒng)教育中形成性評價的功能。又賦予了新的功能，使得形成性考核具有了特殊的價值取向。主要表現(xiàn)在：

第一，形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為的雙重考核。基層電大對形成性考核的內(nèi)容。一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和學(xué)習(xí)態(tài)度；二是完成形成性考核作業(yè)冊的質(zhì)量和對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的各類測驗(yàn)；三是參加面授輔導(dǎo)的到課情況及效果；四是參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的情況；五是參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。這樣的考核內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的單一成績評定，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合。成為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)督、評價。

第二，形成性考核的結(jié)果在所學(xué)課程綜合成績中占一定比例，達(dá)不到要求者，不得參加期末考試。這樣的規(guī)定，使得學(xué)生在一定程度上注重了形成性考核中作業(yè)部分的認(rèn)真完成，對學(xué)生掌握學(xué)科知識起到積極的作用。

第三，形成性考核成績評定者的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)中。成績評定一般是由任課老師獨(dú)立來完成的。開放教育中，由于賦予形成性考核更多的內(nèi)容，成績評定一般由任課教師負(fù)責(zé)形成性考核冊、學(xué)生參加面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方面的評定；專業(yè)主任(班主任)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃及參加小組學(xué)習(xí)情況等集中性的教學(xué)活動的評定；試點(diǎn)單位的教務(wù)管理機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)管理人員和學(xué)生不同程度的參與到形成性考核的成績評定中來。這種評定者的多元化現(xiàn)象，使得在形成性考核過程中，各種類型的考核互相獨(dú)立、互相監(jiān)督、相互牽制，更為真實(shí)地反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

第四。形成性考核成績的評定。是對學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的全過程考核。由內(nèi)容來看，從學(xué)生入學(xué)后每個學(xué)期的開始就要在老師的指導(dǎo)下制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時交作業(yè)，參加必要的集體學(xué)習(xí)活動，到最后的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾乎涵蓋了學(xué)習(xí)一門課程的全過程，因此形成性考核是一個連續(xù)的考核過程，也是全程性的考核。這標(biāo)志著開放教育條件下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是在試點(diǎn)單位的教師、管理人員、技術(shù)人員的指導(dǎo)、引導(dǎo)、管理、支持服務(wù)下完成的。體現(xiàn)了電大的培養(yǎng)目標(biāo)和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、形成性考核中存在的問題

(一)成績評定中的比例分配不合理

根據(jù)中央電大有關(guān)文件規(guī)定。形成性考核在課程總成績中所占的比例大都在20―30％(個別課程高一些)，形成性考核中的70％Y，被作業(yè)部分占去，整個學(xué)習(xí)過程中其它考核只占綜合成績的5％，按百分制計(jì)算只占5分。這無疑使學(xué)生、教師產(chǎn)生一種重考試、作業(yè)，輕其它教學(xué)過程的認(rèn)識。實(shí)踐中盡管試點(diǎn)單位訂制度、想辦法加強(qiáng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，可是顯得力不從心。學(xué)生認(rèn)為，只要把作業(yè)做了，期末考試能及格。其它環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動參與與否無關(guān)緊要。所以，目前的這種成績比例與開放教育“重在過程”的理念是不相適應(yīng)的。

(二)對全過程、全方位的考核認(rèn)識不足

不少試點(diǎn)單位只是將其停留在作業(yè)的批改上，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、檢查落實(shí)不到位。就作業(yè)本身而言，學(xué)生從網(wǎng)上下載答案、抄襲別人的作業(yè)、請家人代做作業(yè)的現(xiàn)象也屢有發(fā)生，其目的就是想方設(shè)法謀取作業(yè)部分的高分?jǐn)?shù)，一學(xué)期的5次作業(yè)教師難以分次批改，往往是一次送，失去了作業(yè)在師生之間的反饋功能。

(三)不少教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實(shí)

對照中央電大和省級電大對教學(xué)過程的要求，教學(xué)過程的落實(shí)存在不少的遺憾。如試點(diǎn)單位組織的面授輔導(dǎo)課，到課率卻不如人意；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力一時難以形成和提高，網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高：學(xué)習(xí)小組開展活動的次數(shù)比較少等等，這些現(xiàn)象無論從開放教育教學(xué)試點(diǎn)工作的本身，還是從教育成本的核算，讓人有一種得不償失之感。

三、形成性考核機(jī)制的建立

電大以“三網(wǎng)”和“從中央到地方都有完善的辦學(xué)實(shí)體”的優(yōu)勢在我國遠(yuǎn)程教育中獨(dú)樹一幟，因此要發(fā)揮這種優(yōu)勢。根據(jù)目前的現(xiàn)狀，要建立完善的考核機(jī)制，就要做到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)方式相結(jié)合，即在考核中既要有傳統(tǒng)的考核方式，也要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢；教學(xué)支持服務(wù)與管理、監(jiān)督相結(jié)合，寓管理監(jiān)督于教學(xué)服務(wù)的過程中；組織考核與教師、學(xué)生考核相結(jié)合，在發(fā)揮教師、專業(yè)主任和學(xué)生在考核中的作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)、督導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)介入其中，在某些重點(diǎn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行把關(guān)。同時抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，完善配套措施，形成富有特色的電大形成性考核機(jī)制(如圖1所示)。

在此系統(tǒng)中。形成性考核冊及在線作業(yè)的實(shí)施。既考查學(xué)生掌握知識內(nèi)容的效果，又檢查學(xué)生學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度。既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難以便及時反饋，又能督促學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線作業(yè)的安排，試點(diǎn)單位在學(xué)期初就應(yīng)向?qū)W生通知作業(yè)的科目和時間。以便學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。內(nèi)容上力求以網(wǎng)上資源為重點(diǎn)，督促學(xué)生對網(wǎng)上資源的應(yīng)用，同時要與教材的編排進(jìn)度相適應(yīng)。這樣才能達(dá)到檢查、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。另外，還要考慮到學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力與水平，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們的實(shí)際水平相差懸殊較大，因此作業(yè)量也要按學(xué)期逐漸增加。在線作業(yè)和形成性考核冊都是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核。使用時可以適當(dāng)調(diào)節(jié)內(nèi)容，達(dá)到兩者的互補(bǔ)。

讀書筆記本是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最有力依據(jù)。也是學(xué)生比較喜歡使用的一種學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生學(xué)習(xí)文字材料和網(wǎng)上資源的可靠見證，可以和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來進(jìn)行考核，二者不可全求，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式因個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和條件而有所不同，只要兩種方式在學(xué)習(xí)中都能達(dá)到一定的要求即可認(rèn)為合格。

各種形式的面授輔導(dǎo)是電大開放教育在教學(xué)方式上區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)之一，這種方式是傳統(tǒng)的，但仍然受學(xué)生的青睞，不少學(xué)生希望能和教師進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的交流。面授輔導(dǎo)除了教師集中性的以課程為單位的集體輔導(dǎo)，還包括以學(xué)習(xí)小組為單位的輔導(dǎo)形式，是教師導(dǎo)學(xué)的主要渠道，它與三級平臺的課程討論區(qū)結(jié)合使用，是師生和生生交互的適時與非適時結(jié)合。也是教師進(jìn)行答疑解惑、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時最常用的方法。

課程實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)和社會實(shí)踐是培養(yǎng)、考查學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)。其中大作業(yè)和社會實(shí)踐是畢業(yè)設(shè)計(jì)形成性環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在第4學(xué)期完成一個緊扣工作實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，就本部門或本單位存在的某一問題進(jìn)行調(diào)查、分析、評價和論證。其核心在于問題來源的實(shí)在程度。這一環(huán)節(jié)和第5學(xué)期的社會調(diào)查結(jié)合起來，可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。這些考查是以文字報告為依據(jù)，和模擬實(shí)驗(yàn)及網(wǎng)上調(diào)查相結(jié)合，有利于提高學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用所學(xué)知識和運(yùn)用網(wǎng)上資源解決問題的習(xí)慣。

四、實(shí)行形成性考核基礎(chǔ)上的成績綜合評定制

形成性考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的考核，期末考試反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，形成性考核是基礎(chǔ)。作為考核的整體，形成性考核也采用百分制的形式。一般講，作業(yè)冊或在線作業(yè)占40％，讀書筆記(網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為)、面授輔導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)(三級平臺的課程討論)以及課程實(shí)驗(yàn)與大作業(yè)及社會實(shí)踐(網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn))分別占20％。

形成性考核范文第3篇

高等醫(yī)學(xué)教育形成性考核終結(jié)性考核比較分析教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，而考試是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定的重要方式之一，而考試的意義卻不完全在此。前蘇聯(lián)學(xué)者舒金娜認(rèn)為，考試具有以下四個方面的重要意義：一是學(xué)習(xí)激勵，通過考試既能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，為教師提供反饋，又能通過考試促進(jìn)學(xué)生了解自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；二是控制作用，即幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)文憑標(biāo)準(zhǔn)；三是組織作用，即協(xié)助教師或教育行政人員對學(xué)生進(jìn)行分流、編班、檢驗(yàn)、評價、推廣新課程、新教材或新教法；四是發(fā)展作用，即引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，強(qiáng)化目標(biāo)意識，激勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。

一、目前醫(yī)學(xué)院校的考試狀態(tài)

1.考試的意義存在誤區(qū)

目前，國內(nèi)多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校仍然采用期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目荚嚪绞剑ńK結(jié)性考核），這種方式導(dǎo)致學(xué)生平時懶散，考前忙突擊，考后全忘記；第二，導(dǎo)致學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)，不注重知識的積累及掌握，導(dǎo)致了高分低能的現(xiàn)象；第三，這種考試方式無法及時反饋，一方面，全部課程講授結(jié)束，進(jìn)行考試，不能做到及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；另一方面，不能及時將學(xué)生的知識掌握情況及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而提高對知識的理解。

2.考試的方式和內(nèi)容陳舊

目前常用的考試方式閉卷多、開卷少，筆試多、口試少，理論考核多、實(shí)踐能力考核少，終結(jié)考核定結(jié)論多、過程考核綜合評價少，標(biāo)準(zhǔn)答案多、發(fā)散答案的分析試題少。這些考試的方式注定了其考試內(nèi)容局限于基本知識的記憶比例較大，綜合性思考、分析性的試題較少，缺乏對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合考察。

3.夸大了期末考試的作用

目前的考核形式，期末考試成績即可代表學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)情況，評價得較為片面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力提高的考察缺乏，夸大了期末考試成績的作用。

考試作為教學(xué)的指揮棒，不合理的考核制度束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了教師及時調(diào)整教學(xué)方法，阻礙了教學(xué)水平的提高。我校自2008年開始試行了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，從而真正實(shí)現(xiàn)考核的意義。

二、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院形成性考核的實(shí)施情況

形成性評價是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展做出及時評價，它包括在一節(jié)課或一個單元教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問、書面作業(yè)、小組討論等，使教師與學(xué)生都能及時獲得反饋信息。

形成性考核有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和心理素質(zhì)。基于形成性考核較傳統(tǒng)的考核模式有較多的優(yōu)點(diǎn)，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院自2009年起推行形成性考核，到目前為止，已有40余門課程采用了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式進(jìn)行合面考核學(xué)生。形成性考核的課程在平時的考核方式，成每門課程不盡相同，大部分包括隨堂測驗(yàn)、學(xué)習(xí)筆記完成、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告及實(shí)驗(yàn)考核、課堂提問、考勤、外語等課程還包括聽寫單詞、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等。

三、形成性考核與傳統(tǒng)考試的比較

2011級實(shí)驗(yàn)班采用形成性考核，考核方式包括：PBL上課成績（查找資料制作PPT、回答同學(xué)提問）、寫學(xué)習(xí)筆試、階段性測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)考核、終結(jié)性考核；2011級臨床醫(yī)學(xué)1班采用實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)考核和終結(jié)性考核。

2011級實(shí)驗(yàn)班和2011級臨床醫(yī)學(xué)1班學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)期末考試成績進(jìn)行了比較。

2012年11月，在未通知學(xué)生考試的情況下，召集以上兩個班級學(xué)生，利用系統(tǒng)解剖學(xué)終結(jié)性考試試卷進(jìn)行了一次臨時測試。

該套試卷分名詞解釋、填空、簡答、論述和選擇題，滿分為60分，各項(xiàng)題型平均得分如下：

從以上分析表明，形成性考核的學(xué)生對知識的理解、掌握較傳統(tǒng)的考核模式效果更好。

從形成性考核對學(xué)生自身的影響、對增強(qiáng)同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作及友誼、加強(qiáng)師生交流及互動、提高課程學(xué)習(xí)效果、加強(qiáng)課程理解、是否喜歡這種考核模式等方面設(shè)調(diào)查問卷，下發(fā)調(diào)查問卷600份，回收有效問卷504份，調(diào)查問卷表明，學(xué)生比較喜歡這種考核方式，其理由包括提高了學(xué)習(xí)壓力，從而提高了學(xué)習(xí)的主動性、提高了與同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作能力、促進(jìn)同學(xué)間的友誼、有助于了解前一階段課程的掌握情況，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加深了師生交流及互動。

形成性考核是以當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)觀和教育理念為基礎(chǔ)一種評價方式，優(yōu)點(diǎn)較多，但在具體實(shí)施過程中還存在許多困難，特別是班額較大時，操作起來比較困難。另外，這種考核模式改變了教師的教學(xué)方式，需要任課教師科學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)及考核過程，給教師的教學(xué)工作帶來了新的工作量和壓力，從而教師在教學(xué)過程中的付出較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核模式更多的精力，需要學(xué)校制定一系的規(guī)定給予支持。

參考文獻(xiàn)：

形成性考核范文第4篇

關(guān)鍵詞 組織學(xué) 實(shí)驗(yàn)考核 形成性評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.025

Practice of formative evaluation in histological experiment examination

LIU Guanlan， ZHANG Xiaodong， ZHAO Pin，Yuan Heng

（Department of Histology and Embryology， Changsha Medical University， Changsha， Hu'nan 410219）

Abstract Histological experiment and theory are equally important.Recently， teaching means constantly update. So， the teaching mode is changing from alternative to generative. In order to make the new teaching mode play greater benefit， we carried the formative evaluation on histological experiment and achieved good effect.

Key words Histology; experiment appraisal; formative evaluation

組織學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的地位。近年來，組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段在不斷更新，由過去的單一顯微鏡教學(xué)，到現(xiàn)在的數(shù)碼顯微互動教學(xué)，①新技術(shù)革命引領(lǐng)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的時代。因此教學(xué)模式也由替代性向生成性轉(zhuǎn)變。為了使新的教學(xué)模式獲得更大效益，客觀公正地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績，我們在2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中進(jìn)行了形成性評價的改革，旨在探索更加合理全面公平公正的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式。

1 以往組織學(xué)實(shí)驗(yàn)評價方法分析

目前，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校對組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法雖然做了不同程度的改革，但方法大致相同，②③包括實(shí)驗(yàn)報告成績、切片考試成績或圖片考試成績，實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)存在很多問題。主要有三。其一，實(shí)驗(yàn)報告可信度不高。部分學(xué)生直接照模課本或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)的圖譜，也有部分學(xué)生相互模仿甚至讓別人代勞完成實(shí)驗(yàn)報告。其二，考核內(nèi)容不全面。因?yàn)槭瞧谀┛己艘淮危荚噧?nèi)容選擇上比較局限，也不能客觀反映學(xué)生分析解決問題的能力。其三，考核方法有弊端。如圖片考核，學(xué)生可以通過背誦圖片庫完成，導(dǎo)致顯微鏡操作能力欠缺或不認(rèn)識鏡下看到的結(jié)果。如切片考試，會出現(xiàn)切片資源有限、考試過程中切片譯文被移動等狀況，尤其是學(xué)生太多的情況下，考核時間長，工作量大，實(shí)施困難。

2 形成性評價的內(nèi)涵與質(zhì)量體系建設(shè)的關(guān)系

教學(xué)形成性評價，④是基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，做出的定性與定量評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其宗旨是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使之從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。20世紀(jì)60年代后期，美國教育家克龍巴赫把評價的兩種職能區(qū)分為形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價重在改進(jìn)，而總結(jié)性評價重在判定。20世紀(jì)90年代以后，美國專家依?庫巴（Egong Guba）提出，評價應(yīng)更加關(guān)注其過程，關(guān)注其非預(yù)期效應(yīng)。具體的說，學(xué)生在校期間，平時學(xué)習(xí)過程和各種強(qiáng)化訓(xùn)練，所獲得的知識與能力，將是影響終身的，故教學(xué)形成性評價是利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的基礎(chǔ)，而終結(jié)性評價則是判定教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。因此從評價的形式和結(jié)果看出，形成性評價是一種對教學(xué)成果定性與定量的科學(xué)評價，其在質(zhì)量體系建設(shè)中具有重要意義。⑤

3 形成性評價在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的實(shí)施

我們在2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)評價方法改革，采用形成性評價。所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)在顯微數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)機(jī)會均等。

3.1 評價項(xiàng)目設(shè)定

包括8項(xiàng)：課堂檢驗(yàn)、開放式問題、勞紀(jì)、考勤、顯微鏡操作、課堂作業(yè)、期中切片考核、期末切片考核，每一項(xiàng)目分A、A-、B、B-、C五個等級，級差為0.5分，共100分。

3.2 評價項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)期初即制定好項(xiàng)目評價表，學(xué)期期間分批分段實(shí)施，期末時對所有學(xué)生考核完畢。①課堂檢驗(yàn)：對實(shí)驗(yàn)知識課堂上隨機(jī)提問，每人1～2次/學(xué)期，共3分。②開放式問題：對前面所學(xué)理論知識進(jìn)行檢驗(yàn)，提出5～6個開放式問題，學(xué)生可選擇任意一個，通過查閱資料后進(jìn)行作答，每學(xué)期2次，共10分。③勞紀(jì)：實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、水電維護(hù)等，學(xué)生每人1～2次/學(xué)期，共2分。④考勤：每學(xué)期每人查到3次，共2分。⑤課堂作業(yè)：有繪圖、描述、填表等，共6次30分。在限定時間內(nèi)完成。⑥顯微鏡操：對顯微鏡操作技能與維護(hù)方法進(jìn)行檢測，共3分。教師隨機(jī)抽取切片，讓學(xué)生自己操作找到并指出要求的細(xì)胞、組織、結(jié)構(gòu)或器官，完畢關(guān)掉顯微鏡。⑦期中切片考核：對學(xué)生閱片技能及總論部分進(jìn)行考核，共10道題20分（細(xì)胞2個、組織6個、結(jié)構(gòu)2個，2分/個）。⑧期末切片考核：對本學(xué)期系統(tǒng)進(jìn)行考核，共10道題40分（器官7個、結(jié)構(gòu)3個，4分/個）。切片考核充分利用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的優(yōu)勢，從圖片庫中抽取圖片，寫出結(jié)果并寫出識別依據(jù)，完成后上傳給老師，老師在電腦上評閱。

3.3 實(shí)驗(yàn)成績與理論成績相關(guān)性分析

理論成績按卷面100分計(jì)算，實(shí)驗(yàn)成績也按100分計(jì)算，總分=實(shí)驗(yàn)成績？0%+理論成績？0%。所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0軟件分析。采用Kolmogorov-Smimov法進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)考核成績呈正態(tài)分布，理論考試成績不服從正態(tài)分布，故采用Spearman非參數(shù)法相關(guān)分析。分析結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)成績與理論成績相關(guān)性分析結(jié)果

由表1知，相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)顯示，相關(guān)系數(shù)r>0.01，則P

3.4 學(xué)生滿意度調(diào)查

期末考試結(jié)束時，我們從5個大班中隨機(jī)各抽取20人共100人，對形成性評價實(shí)施的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表設(shè)置非常滿意、滿意、不滿意、不知道四個等級。結(jié)果顯示，16%的學(xué)生非常滿意，67%的學(xué)生滿意，6%的學(xué)生不滿意，11%學(xué)生不知道。

4 形成性評價的效果討論

4.1 從形成性評價項(xiàng)目設(shè)置來看

我們的評價方法更加合理、全面，充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，彌補(bǔ)了以往實(shí)驗(yàn)考核方法的不足。其一，課堂隨機(jī)提問。抓住了學(xué)生的注意力，怕被提到而答不出來，所以在課下多少會下些功夫，沒有下功夫的也會在課堂上迅速翻書，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。其二，開放式檢測。讓學(xué)生自己查找資料，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了他們查找資料的能力。其三，課堂作業(yè)。有繪圖、描述、填表，形式多樣，考核全面;當(dāng)堂完成，從而避免了相互抄襲。其四，考核內(nèi)容更加全面。有技能考核也有知識考核。其五，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，有勞動紀(jì)律考核和考勤考核。

4.2 從考核的結(jié)果來看

采用形成性評價的實(shí)驗(yàn)考核成績比較客觀公正地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。從實(shí)驗(yàn)與理論成績相關(guān)性結(jié)果看出，理論成績好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績也好，理論成績不好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績也偏低。說明學(xué)習(xí)態(tài)度和方法決定了學(xué)習(xí)成績，要獲得好成績，必須把功夫下在學(xué)習(xí)過程中，而形成性評價充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。其一，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了前所未有的學(xué)習(xí)熱情，所以此實(shí)驗(yàn)評價方法對學(xué)生理論學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。其二，通過課堂提問、開放式檢測等，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，及時彌補(bǔ)知識盲點(diǎn)，而且通過提問獲得的知識印象比較深刻。其三，避免了傳統(tǒng)的“學(xué)生考前緊張綜合癥”。因?yàn)橥ㄟ^形成性評價的項(xiàng)目設(shè)定，使學(xué)生把該掌握的知識在學(xué)習(xí)過程中就掌握了，避免了期末考試前的突擊備考。突擊備考往往出現(xiàn)備考不足，理解不透，答題無條理，得分率不高等情況。其四，形成性評價也使老師更加關(guān)注教學(xué)過程，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 從學(xué)生滿意度來看

我們通過走訪和調(diào)查，83%的學(xué)生對形成性評價是滿意的。學(xué)生的感受總結(jié)如下：①保證了考試公平。課堂提問、切片選擇、圖片選擇等都是隨機(jī)的，實(shí)驗(yàn)報告也是當(dāng)堂完成的，所以大家機(jī)會均等，也避免了互相抄襲。同時期中期末切片考核通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)完成的，可以多人同時進(jìn)行，節(jié)省了時間，考試結(jié)果可比性強(qiáng)，提高了考試效率和質(zhì)量。②促進(jìn)了學(xué)風(fēng)。考核方式不但多樣，考試內(nèi)容也比較全面，考試深度分配也比較合理。比如考器官或結(jié)構(gòu)，寫出名稱比較容易，但寫出判斷依據(jù)就比較難。考核雖然多人同時進(jìn)行，但采用不相鄰不相對原則就座，避免學(xué)生互換信息，嚴(yán)肅了考風(fēng)，從而也促進(jìn)了學(xué)風(fēng)。③鍛煉了學(xué)生的綜合能力。如查資料能力，技能操作能力，比較、綜合分析能力，勞動紀(jì)律等，學(xué)生認(rèn)為通過這樣的實(shí)驗(yàn)考核加強(qiáng)了對自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，考試方式的改革關(guān)系到教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們認(rèn)為形成性評價是目前組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中比較合理又公平公正的評價方式，其優(yōu)化了考核模式，大大促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也提高了教師教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、考”三者的和諧統(tǒng)一，從而提高了實(shí)驗(yàn)效果，彰顯了新教學(xué)模式的效益，值得推廣。

注釋

① 王艷梅，楊加周等.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2012.4：383-384.

② 陳偉，李季蓉等.組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010.24（5）：548-550.

③ 宋芳，趙紫薇等.利用數(shù)碼互動教室進(jìn)行組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014.30（2）：123-124.

形成性考核范文第5篇

關(guān)鍵詞 形成性評價 組織學(xué)與胚胎學(xué) 考核成績

中圖分類號：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.032

Abstract Formative assessment is the dynamic evaluation and timely feedback to the learning process of students in the teaching process. This assessment method can promote self-examination of teachers and students， which is conducive to optimizing teaching methods and finding students' latent merits for teachers. It is able to improve the effect of students' learning by correct guidance from teachers. Moreover， formative assessment can also stimulate the learning enthusiasm of the students， and help students to discover their disadvantages， cultivate the ability of analyzing and solving problems by themselves， which is beneficial to the improvement of the students' comprehensive ability. Hence， it is worthwhile for further application in the medical education.

Key words formative assessment； histology and embryology； courses examination

隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，對醫(yī)學(xué)生的綜合能力要求在逐步提高，迫切需要高校轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。目前評價學(xué)生能力的高低，主要通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，而學(xué)業(yè)成績大部分采用終結(jié)性考核方法進(jìn)行評定；該考核方法并不能真實(shí)反映學(xué)生的能力，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，學(xué)生的能力得不到充分鍛煉與提高，導(dǎo)致畢業(yè)后難以勝任相應(yīng)的臨床工作，這就要求教師必須采用新的評價形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時評估和調(diào)整，以適應(yīng)社會對人才需求的變化。①

近年來，形成性評價模式正在我國高校教育中逐步推廣和應(yīng)用。②該評價模式與終結(jié)性考核方法不同，它通過“反饋信息―解決問題―提高能力”等階段，將學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師和學(xué)生，進(jìn)而調(diào)整教師的教學(xué)方案或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式，共同提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在2014 級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中進(jìn)行了形成性評價的改革，取得了較好的效果，為形成性評價的推廣和運(yùn)用提供了依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇本校2014級臨床本科專業(yè)130名學(xué)生作為本次研究對象，將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組有學(xué)生65人，男學(xué)生31人，女學(xué)生34人，學(xué)生年齡17～23歲；對照組65人，男學(xué)生30人，女學(xué)生35人，學(xué)生年齡16～22歲；兩組學(xué)生的性別與年齡構(gòu)成無顯著性差異，具有可比性（P >0.05，見表1）。此外，兩組學(xué)生理論教學(xué)老師一樣，授課學(xué)時、教學(xué)環(huán)境等均相同。

1.2 實(shí)驗(yàn)考核評價方法

對照組采用傳統(tǒng)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)過程首先由帶教老師講解實(shí)驗(yàn)切片內(nèi)容，然后學(xué)生自己觀察切片，教師巡回輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)報告當(dāng)場完成，期末實(shí)驗(yàn)成績評分包括2項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)報告和期末切片考核，每一項(xiàng)目分A、A-、B、B-、C 五個等級，級差為5分，共100分。項(xiàng)目評分如下：（1）繪圖、描述、填表等實(shí)驗(yàn)報告完成情況，共6次30分，要求當(dāng)堂完成；（2）對本學(xué)期系統(tǒng)進(jìn)行期末切片考核，共10道題70分（器官7個、結(jié)構(gòu)3個，7分/個）。期末切片考試采用多媒體方法進(jìn)行，即隨機(jī)抽取10張切片組成多媒體試卷，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)組與對照組帶教老師為同一人，授課方法相同，但評分標(biāo)準(zhǔn)包括8 項(xiàng)：③考勤、勞紀(jì)、課堂檢驗(yàn)、開放性問題、顯微鏡操作、實(shí)驗(yàn)報告、期中切片考核、期末切片考核，同樣每一項(xiàng)目分A、A-、B、B-、C 五個等級，但級差降為0.5分，共100分。項(xiàng)目評分如下：（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)課出勤率，每學(xué)期每人查到3次，共2分；（2）對學(xué)生勞紀(jì)抽查，例如實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、門窗水電關(guān)閉情況等，學(xué)生每人1～2次/學(xué)期，共2分；（3）課堂上對學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識隨機(jī)提問進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，每人1～2 次/學(xué)期，共3分；（4）臨下課前提出5～6個開放性問題，由學(xué)生任選一個，課后查閱資料進(jìn)行作答，每學(xué)期2次，共10分；（5）繪圖、描述、填表等實(shí)驗(yàn)報告完成情況，共6次30分，要求當(dāng)堂完成；（6）教師隨機(jī)抽取切片，讓學(xué)生自己找到并指出所要求的細(xì)胞、組織、結(jié)構(gòu)或器官，對顯微鏡操作技能與維護(hù)方法進(jìn)行檢測，共3分；（7）對學(xué)生閱片技能及總論部分進(jìn)行期中切片考核，共10道題20分（細(xì)胞2個、組織6個、結(jié)構(gòu)2個，2分/個）；（8）對本學(xué)期系統(tǒng)進(jìn)行期末切片考核，共10道題40分（器官7個、結(jié)構(gòu)3個，4分/個）。與對照組一樣，隨機(jī)抽取10張切片組成多媒體試卷，進(jìn)行期中、期末切片考試。

1.3 理論考核

學(xué)期末對兩個班級進(jìn)行理論知識測試，二者均使用同一張?jiān)嚲恚瑑?nèi)容包括組織學(xué)80分，胚胎學(xué)20分，總計(jì)100分；組織學(xué)與胚胎學(xué)總成績=理論成績？0%+實(shí)驗(yàn)成績？0%。

1.4 學(xué)生滿意度調(diào)查

期末考試結(jié)束時，我們對這兩個班級130人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查表設(shè)置非常滿意、滿意和不滿意三個等級，以了解學(xué)生對傳統(tǒng)式評估方法與形成性評價的滿意度。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析

分別對兩個班的學(xué)生基本信息、實(shí)驗(yàn)考試成績和總成績以及對考核方法滿意度進(jìn)行對比統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)處理采用SPSS 19.0軟件處理分析，計(jì)量資料采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)以均數(shù)北曜疾睿？？）表示；對計(jì)數(shù)資料采用%p2檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)以百分率表示（%）；均選用雙向檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生一般情況對比

比較兩組學(xué)生一般情況，兩組學(xué)生的年齡及性別分布，均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），提示兩組資料具有可比性，詳見表1。

2.2 兩組學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)總成績和實(shí)驗(yàn)成績比較

比較兩組學(xué)生的總成績和實(shí)驗(yàn)成績，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績均明顯高于對照組，且差異具有顯著性（P = 0.01，P = 0.021），詳見表2。

2.3 兩組學(xué)生對考核方法滿意度比較

比較兩組學(xué)生分別對形成性和終結(jié)性評價的滿意度，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組總滿意度明顯高于對照組（93.85% vs 76.92%），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.006），詳見表3。

3 討論

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)所占比重相對偏大，可強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和掌握，直接影響組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，加之采用終結(jié)性考核評價方法，導(dǎo)致學(xué)生考試僅靠考前突擊，死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，忽視對學(xué)生實(shí)際能力的檢驗(yàn)，呈現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的考評模式已不能真實(shí)反映學(xué)生處理問題的能力，跟不上當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的步伐，針對考核模式的改革迫在眉睫，筆者遂對2014級臨床本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)驗(yàn)考核中納入形成性評價模式，并研究該方法對組織學(xué)與胚胎學(xué)成績的影響，以及學(xué)生對該考核模式的接受程度，為形成性評價的應(yīng)用和推廣提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價，該評價有別于傳統(tǒng)式終結(jié)性評價，它是一個動態(tài)的評價過程。形成性評價首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并把評價后的信息反饋給學(xué)生和教師，明確教與學(xué)過程中所存在的問題和改進(jìn)的方向，從而采取相應(yīng)的修正措施，使教學(xué)稱為一個“自我糾正系統(tǒng)”，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)成績和理論成績均明顯高于對照組，可見形成性評價的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善教學(xué)效果，與張黎等研究結(jié)果一致。④分析原因可能如下：（1）形成性評價的課堂檢驗(yàn)及開放性問題的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙。{(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）課堂上的隨機(jī)提問，使學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)生對理論課知識點(diǎn)的熟悉和掌握；（3）隨機(jī)抽查切片的掌握情況，是學(xué)生能力的真實(shí)再現(xiàn)，杜絕終結(jié)性考核的“高分低能”，激勵和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）教師能夠通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時“自查”，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們通過問卷調(diào)查，93.85%的學(xué)生對形成性評價是滿意的，而高達(dá)23.08%的對照組學(xué)生對終結(jié)性考核方法不滿意，反映出學(xué)生對形成性評價的接受程度較高，利于該方法的廣泛應(yīng)用和推廣。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為，形成性評價首先確保考核的公平和公正原則，避免了互相抄襲，真正實(shí)現(xiàn)了成績與能力的掛鉤；其次，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性；再者，它鍛煉了學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；例如學(xué)生為解答開放性問題，每個學(xué)生有不同的分工，然后查閱圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，然后共同解決問題，增進(jìn)了同學(xué)間的協(xié)作能力；最后，它促進(jìn)師生交流與反饋，使學(xué)生和教師及時察覺自身存在的缺點(diǎn)，從而促使教師正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生自行處理問題的能力。然而，仍存在極少部分學(xué)生對形成性評價不認(rèn)可，可能由于以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的自我評價和批判意識薄弱，不能客觀地自我評價，導(dǎo)致學(xué)生自評和教師評價存在較大差異；（2）形成性評價目前缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為該評價過程，較為繁瑣，耗時長，相應(yīng)壓縮了實(shí)驗(yàn)課時間；（3）形成性評價主要用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生的需要和進(jìn)步，對成績差的學(xué)生具有較好的激勵作用，降低了成績偏好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，形成性評價在組織學(xué)與胚胎學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，可彌補(bǔ)終結(jié)性評價的不足，豐富和完善了醫(yī)學(xué)教育的評價體系，提高了教師授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得在醫(yī)學(xué)教育過程中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。不過筆者認(rèn)為，形成性評價作為一種新的課程評價體系，尚處于摸索階段，當(dāng)前還存在不少問題，我們只有正視這些問題，科學(xué)地制定適合自身的評價體系，才能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

注釋

① 丁曉慧，吳敏范，江敏等.形成性考核評定方法在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014.32（22）：33-35.

② 喬宇琪，鄭青，陳芳源，等.淺析中外醫(yī)學(xué)教育評價模式[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索，2012.5（11）：454-456.