學會合作
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學會合作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學會合作范文第1篇
一、教師精心備課，選擇學生合作學習的內容
小組合作學習，要求教師充分做好備課工作，在授課流程環節，需要教師花費很多的精力與心思完成教學目標的設定，要注意緊緊圍繞課本，依據教材內容，精心設計教學流程，一方面可以幫助學生掌握課本知識，另一方面有利于學生挑戰自己，促進小組合作教學的開展.高中數學課堂教學中采取小學合作學習的內容，需要教師精心圍繞教材設計，培養學生的研究性與發散性思維，幫助學生形成完整的數學知識體系.此外，小組合作學習的內容，不僅要具有足夠的趣味性，也必須發揮集體的智慧，幫助學生正確理解教材知識與合作學習的內容.
例如，在引導學習蘇教版必修五第三章的不等式時，教師在正式上課之前精心做好了備課工作，設計好相應的教學流程.教師首先引導學生掌握不等式的基本概念，以及不等式的性質.教師選擇一些小組合作的典型教學案例，引導學生進行小組學習合作.如例1：已知-2≤x + y≤5，1≤x-y≤3，求3x-y的取值范圍;例2：求不等式（x-2）（x+3）2≥0的解集.教師引導學生進行小組討論，正確解答出這兩道不等式的答案.學生在解題的過程中，教師要注意觀察學生的解題思路，從中發現問題，及時引導學生解答問題.
教師在備課的過程中，要幫助學生找準學習的要點，精心選擇與他人合作學習的內容，明確課堂學習方向，促進學生之間的交流與合作.同時，教師設置的教學流程，不再是教師一味的灌輸，而是由小組探討發現新知識，有利于激發學生的求知欲，可以收到較好的學習效果.
二、引導學生全面參與到合作學習的活動中
在高中數學課堂中，教師要注意引導每位學生參與到課堂學習中.教師不僅要注意給學生傳授相關的數學知識，也要注意學生的主體性地位，學生是課堂學習的主人.因此，在教學中，要善于引導和啟發學生，鼓勵學生積極參與到教學活動中來，逐步理解教學中的重、難點，與教師的思想產生共鳴.學生之間的互動性越多，對學生的幫助也就越大.學生在合作學習中，可以加強對彼此的認識與了解，增強班級學生的情感，提高班級學生的團體協作意識.
例如，教師在引導學習蘇教版必修二第二章的空間幾何體時，教師首先引導學生認識空間幾何體的基本概念，再利用多媒體課件展示生活中常見的空間幾何體圖形.教師再根據學生的分組情況，引導學生自己親手制作長方體、正方體等幾何體.分別測量出這些幾何體的長、寬、高，再引導學生利用空間幾何體的表面積與體積公式，計算出親手制作的幾何體的表面積與體積.學生在小組合作中，每名學生都能有效參與到教學活動中來，尤其是班級中的后進生，也能有效參與到教學活動中，強化了學生的小組合作能力，使他們從中學到更多的知識，促進小組合作效果的提高.
教師引導學生全面參與到合作中來，有利于加強班級學生的相互交流.學生通過與同伴間的交流合作，相互交換意見，可以有效促進學生對數學知識的認知與推進.學生在探究活動中，可以自主探索得出結論，起到舉一反三、化繁為簡的目的，這樣的教學效果遠比教師單純地傳授知識要強.
三、有效培養學生的角色意識和合作習慣
教師在高中數學教學過程中，要引導學生進行合作分工.學生在合作學習的活動中，要加強自身的角色意識，明確自身的責任所在.教師要明確班級每位學生的任務，這是提高教學質量的前提.同時，教師也要培養學生養成良好的合作習慣，善于聽從他人的意見，虛心學習他人的長處與優勢，彌補自身的不足.教師要注意培養學生動手實踐的能力，養成良好的合作習慣.
例如，在引導學習蘇教版必修三第三章的概率時，要引導學生明確自身的任務意識.學生在小組合作學習的過程中，教師要把學生按順序編號，明確每位學生的學習目標以及相關的任務.教師要在小組中選出一名小組長，具體負責相關的學習內容，給學生布置相關的概率討論題目時，可以先用多媒體在屏幕上顯示出來，如袋子中有5個黃球，3個白球，2個紅球，從袋子中隨機抽取紅球的概率是多少？從袋子中抽兩個球至少有1個白球的概率是多少？抽取3個球恰好有兩個顏色相同的概率是多少？
學會合作范文第2篇
那么，我們的孩子身上究竟還缺少哪些交流與合作的元素，該怎樣指導與解決呢？讓我們來看一組孩子的日常生活場景吧！
元素一 表達自我
甜甜敏感膽怯的個性讓父母很擔憂。比如，幼兒園有個男生常常推她、拉她，她隱忍著不敢反抗，最后由媽媽出面解決了問題；別人玩游戲，她很想加入，卻不開口，只是站在旁邊看；大家一起玩時，有小朋友違規、賴皮，她很不開心卻并不抗議。
交流意味著交往雙方要互相了解對方的看法與體驗，而主動表達自我才能被別人所了解，甜甜身上缺失的正是這個“主動表達自我”的元素。
處于自我中心發展階段的孩子往往以己度人，以為即使自己不說，別人也像自己一樣知道；而個性內向膽怯的孩子也通常不愿或不敢表達自我。
給家長的建議：
平時孩子有什么要求，父母不要主動去滿足，要等他自己用語言表達清楚。
外出遇見新伙伴時，鼓勵孩子主動上前自我介紹，邀請玩伴。
有關孩子的很多決定甚至家庭生活中的一些決議，不妨聽聽孩子的意見。只要孩子的建議合理，就充分采納。次數多了，孩子自然會更樂于表達。
父母有時不妨假裝無知，把話語權交給孩子。如果孩子說得零零碎碎、顛三倒四，不要責怪他，聽不懂就追問，然后再用恰當的語言重述孩子的話，“哦，你的意思是......”，這樣，孩子就學會了更恰當的表達方式。
元素二 傾聽他人
“狗熊公司有一批庫存童鞋，誰能幫它們推銷出去？”老師組織小朋友分組討論，各組選出一個最好的點子。童童這組，每個人都爭著搶著說自己的好主意，討論變成了吵架，鬧哄哄的，誰也沒有留神去聽別人的點子。
交流是一種雙向表達，不僅要勇于表達自己，還要善于傾聽他人，只聽不說或只說不聽都不是一個好的交流者。聰明孩子的眼睛和耳朵總是習慣性地處于搜尋和聆聽的狀態。
給家長的建議：
讓孩子能夠靜下心來。請調低電視和音響的音量，說話時聲音也盡量柔和，因為長期處于嘈雜的環境中，父母必須叫嚷才能引起孩子的注意時，孩子的心門是閉塞的，他無法靜心聆聽別人的話語。
有時不妨就剛才自己說的話或剛看的電視節目向孩子提問，了解孩子把握重要信息的能力，培養孩子注意傾聽的意識與能力。
不要反復嘮叨相同的話語。對于老生常談，孩子最簡單的防御方式是把它當耳旁風，不去在意，久而久之，孩子就失去了對語言的敏感性。所以，相同的道理要翻著花樣說，今天說，要好好學習，長大了有出息；下次就說爸爸的技術水平高，在單位多受人尊敬；再下次就說現在的優越生活都是靠爸爸媽媽勤奮學習、努力工作爭取的。雖然說的是同一個道理，但內容新鮮，語言豐富，仍然能夠吸引孩子。
元素三 移情能力
玲玲各方面都很優秀，父母的喜愛和老師的器重，讓她驕傲得像個小公主。看到別的小朋友做手工笨手笨腳，講話結結巴巴，她總是面露鄙夷，對他們說話也是頤指氣使。媽媽告訴玲玲：這些小朋友自己也很難過，你這樣不但不能幫助他們，反而會使他們更自卑。但是玲玲不能理解。
玲玲身上缺乏的是“移情能力”，也就是俗話說的將心比心、設身處地。
孩子移情能力的發展有一個過程：
1～2歲的孩子會在媽媽哭時，遞上自己最心愛的玩具去安慰媽媽，減輕自己的不安，這還是自我中心的移情；
3～6歲的孩子能夠進行角色推斷的移情，能夠理解與回答“假如你是故事中的小熊，你有什么感受？你會怎么想怎么做呢？”之類問題。
6～12歲的孩子能進行超越具體情境的移情，能夠理解窮人丟50元與富人丟50元在情緒感受上的不同。
孩子的生活經歷越豐富，情緒體驗就越豐富，在遇見別人的相似處境時也就越容易產生共鳴。
給家長的建議：
利用生活情境，讓孩子體會愉悅、興奮、得意、委屈、失望、冷落等豐富的情緒體驗；
利用角色扮演，讓孩子體會一些日常生活中難以感受的情緒體驗。例如，讓高傲的孩子扮演丑小鴨，她表演得越投入，對丑小鴨被冷落被嘲笑被壓抑的體驗就越深刻。
元素四 自愛寬容
怕麗麗孤單，媽媽常邀請小朋友來家里玩。可是，麗麗嫌小強老拖鼻涕，嫌萌萌亂翻她的東西，嫌能能太霸道......每次小伙伴來了，總會惹得她生氣。可是她一個人悶了，又想有人來，就這樣反反復復，令媽媽無所適從。
對自己不夠珍愛的人會在合作中自我退縮，對他人不夠寬容的人會排斥他人。因此，培養孩子的合作精神要從教孩子珍愛自我、寬容他人開始。
給家長的建議：
經常贊美和放大孩子的優點，能使孩子悅納自己，喜歡自己；而接納孩子的缺點，能夠讓孩子明白：即使是有缺陷的我，仍然是獨特的和值得珍愛的。
教孩子要體諒他人的缺點，多看別人的優點。
教孩子懂得：大家在一起，重要的是能優勢互補，揚長避短，而不必求全責備。
元素五 合作行為
點點聰明能干，主意多，但就是不受小朋友歡迎。因為有時他很霸道，什么都得他先玩；有時又很狡猾，總把責任推得一干二凈；有時還賴皮，不遵守游戲規則。
合作是幾個人或一群人一起完成一個共同目標，有時需要大家群策群力、分享互助，有時需要有人妥協退讓、服從規則、勇于擔當。只有個人懂得時進時退，時強時弱，團隊的目標才容易實現。
給家長的建議：
給予孩子具體合作行為的指導。包括：
要積極出主意、出力氣；
不小氣，樂于分享；
必要時妥協退讓，少數應服從多數，個人利益應服從集體利益；
大家制定的規則，人人都要遵守；
失敗了，要主動承擔相關責任。
怎樣為孩子創造更多與成人、同伴的交往機會呢？以下家長的做法可供參考：
家長1：晚餐桌上談天說地
晚上，一家人圍著餐桌邊吃邊聊，是一種很好的交往情境。
談談孩子的生活，比如“今天有什么好玩的事情嗎？”“下課后你和誰一起玩？”“你最佩服班上哪位小朋友？”既能了解孩子的學習生活，又能鍛煉孩子的語言表達。
說說大人的事情：職場中的挑戰與成就，童年趣事與艱苦生活，看過的書報影視，最近的社會見聞等等，這些話題既傳遞生活態度與理念，也能讓孩子關注周圍生活，學會思考與判斷，鍛煉傾聽能力。
家長2：睡前親子“談情說愛”
孩子睡覺前，讓他依偎在你的懷里，親親密密地聊上一二十分鐘，話題不限，但主旋律應當是輕松愉悅的。
家長3：孩子之間輪流做客
我們率先邀請小朋友來我家做客，后來，家長們之間形成了默契，輪流做東。這樣，不同職業、個性的父母都成了教育志愿者和教育資源，孩子們也獲得了共同活動的機會。
學會合作范文第3篇
“打也打了，罵也罵了，一點都不聽話啊！怎么辦？”
子真、子誠自從被貼上淘氣包的標簽之后，沒少挨過爸爸媽媽的訓斥打罵。在父母的大聲訓斥和巴掌重拳下，兩個孩子不但沒有變乖變聽話，反而更加頑劣，讓年輕的父母深感“頭痛”。
打罵孩子是不對，可是像子真、子誠父母一樣除此之外便無計可施的家長來說，又有什么辦法呢？面對家中油鹽不進的淘氣包，我們真的只能束手無策嗎？
試試看——用請求代替命令
如果用錄音機來記錄一天父母對孩子說過的話，我們會發現，除了表達愛之外，我們可能還有數不清的命令和嘮叨把玩具收起來不要亂跳！坐好！吃這個刷牙！不準說話不準碰不許亂摸走快點要遲到啦慢點吃你給我回來！睡覺！別吵！不準吃手指！別在地上爬……
在一遍遍的重復中，媽媽們更沮喪，孩子們更充耳不聞，無動于衷。也許，只要改變一下你的溝通技巧，結果就會大不一樣。
“請你現在去刷牙，好嗎？”
“請把玩具送回家，好嗎？”
“請坐好，保持安靜，好嗎？我會感謝你的合作！”
“請”，是一個非常有魔力的字眼！無論你的孩子是幾歲還是十幾歲，當用請求代替命令時，你會發現，孩子會有奇跡般的改變和回應。想一想，如果有人對你提出請求，一般情況下你也不忍心拒絕的，對嗎？
避免反問，表達需要更直接
反問在演講技巧中常會運用到，目的是推波助瀾制造氣氛，但這樣的句式極其不適合親子關系。反問孩子，常隱含著責備、不滿等負面信息。這樣的話常常會從媽媽那里脫口而出“吃個飯怎么這么慢啊？”“你怎么還沒做完？”“難道你就不能安靜一點嗎
”許多媽媽對此通常無意識和察覺。
經常在親子關系中采用反問，不僅讓孩子感覺生氣、受挫、不愿合作，更嚴重的是，他們也會承襲這樣低效無用的溝通模式，帶到他們將來的人際溝通中。當父母沒對這種表達方式傳達的負面信息有清醒認識，那么也就很難理解孩子們為什么不聽話，不配合。
與其多余地反問，不如直接地表達需求。
“請你快一點吃飯，好嗎？”
“請安靜！”
避免說教，激發孩子合作興致
在某些情況下，申明規則是必須的，但長篇大道理灌輸十分無效，需要極力避免。“不許吃手指。手指很臟的，很多細菌，很不衛生，吃手指不乖，會生病，下次不要再吃手指啦。”這樣的話對孩子來說，信息量過多過大難以消化吸收，他們可能會似懂非懂地應承著，可下次依然照犯不誤。而當孩子再犯時，曾耐心講道理的媽媽常會抓狂都給你說了多少次了，叫你不要
發展心理學認為七八歲以下的孩子聽不懂道理，而更大一些的孩子更不愿聽大人講道理。所以，不要再浪費唇舌讓孩子反感你的嘮叨，現在開始，就采用一些更有魔力的詞語和句式未激發孩子的合作性。
“讓我們把十個手指頭比出來！”
“讓我們來收拾房間吧！”
學會合作范文第4篇
關鍵詞：小學語文；課堂；分工合作
教育目的是“提高學習能力，學會做事，學會與他人合作，學會生存。”因此，合作能力是一個很重要的問題。有關研究表明：一個人的成功百分之十五是專業才能，而百分之八十五是良好的人際關系和合作能力。為此，通過合作學習讓學生學會與人合作，培養學生的合作能力，成為合格人才的必須。如何讓學生在合作實踐中學會合作呢？我在教學實踐中作了積極的探索。
一、精選內容，拓寬思維空間
有效的合作學習方式必須建筑在學生個體學習的基礎上，沒有個體切實的學習為基礎，合作學習就會流于形式，完耗時間。因此，小組合作學習的成效如何，組長至關重要，他們必須經常培訓，如：教會他們如何組織協調小組的學習如何在小組中發揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學習任務進行分工合作等。在課堂上，小組合作學習主要包括小組討論和組內朗讀課文。討論內容一般是需要通過互相啟發來擴展思維的“多維性”問題；需要通過反復推敲才能準確把握的“聚焦性”問題，包括教學重點、難點有統領全局性的問題；需要通過共同協作來提高學生效率的集體性作業。
二、獨立思考，給予時空環境
學生課堂參與的形式多樣，要提高學生課堂參與效率，改變少數尖子生唱主角的局面，我總是在教學的關鍵處，重點處，設計小組合作學習的環節。因為，學生在小組學習中會消除畏懼心理，樂于發言，樂于讀書。比如，在《這片土地是神圣的》一課教學中，我叫學生理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”這句點明中心的話時，就布置了小組合作學習，并且要求一會兒每個小組推薦一名還沒有發過言的同學來匯報小組的學習情況。學生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環節的設置，既調動了每個學生的學習積極性，也為沒有發過言的同學創造了發言的機會，從而使學生的表達能力得到充分鍛煉。
三、明確分工，優化小組結構
1.優化組合。
學生是具有豐富個性的學習者，為此，我對全班學生的分組進行了細致的研究設計。首先在保密的情況下，對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，把學生總體分為甲級、乙級和丙級，甲級和丙級的人數各是全班人數的四分之一，其余為乙級。然后推選甲級同學擔任第一任輪值組長，尊重學生自己的意愿，讓組長和組員之間進行雙向選擇，四人為一小組。在這基礎上，我遵循“組內異質，組間同質”的原則，與學生協商，對學生自由組織的小組進行適當的調配，這樣可以保證四人中甲級學生、丙級學生各一個，乙級學生兩個，構成一個相對穩定而富有變化的“橄欖”形，爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當。每五六周根據實施情況改變一次編組，輪換組長，給每個學生創造機會，使每個學生的能力都得到提高。并且按綜合素質給學生編上序號，便于組與組之間同等水平的學生進行各方面比較；最后，請每個小組給自己取個響亮的名字，如“雛鷹隊”、“海燕隊”等，增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。
2.分工合作。
小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在平常的操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那些膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內每成員在一個階段里都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組內設“資料員”手機與學科有關的人物故事、小常識等資料；“匯報員”負責小組合作學習成果的匯報；“評論員”對小組成員定期的學習做公正、公平的評價；“小家教”負責對學習有困難的成員進行輔導。“外交員”負責本組與其他組的交流合作；“小秘書”記錄小組合作內容、過程、成果、成員的學習情況等；“小管家”負責對各項內容的管理。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
四、組織交流，營造融洽氛圍
1.營造自主合作的環境。
教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利于學生隨時展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐。”通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。
2.科W評價合作效果。
學會合作范文第5篇
在這節課中應首先讓學生感受合作的重要性。因為一個人只有認識到一件事物的重要才會產生想按照事物的規則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。然后在實踐體驗中總結出與人合作成功的條件和不成功的原因。因為我們對學生進行合作意識的教育，最終目的還是要讓學生掌握合作的方法，使其能在生活實踐中運用這種方法達到自己的目的。
第一、二個環節，通過設置學生感興趣的動畫片引入，再展示大量學生日常生活中合作的事例，讓學生知道合作無處不在，人人需要合作。充分利用音像教學資源的優勢，設置情境，引導學生開展有趣的教學活動。
第三個環節，給學生提供一個學會與人合作的實踐機會，使學生在實踐過程中體會合作的重要，學會合作成功的方法，認識到合作不成功的原因，感受合作成功的快樂。活動之所以采取比賽形式，一方面依據兒童好表現自己又愛爭強好勝的特點，又考慮到學生因年齡小，往往在游戲中會充分表現自我，將平時的習慣、情感真實的暴露出來。老師則能借機發現學生道德思想行為中的問題，有針對性的進行及時有效的教育和引導。
我們雖然在教學中提倡給學生創造發展的空間，但我們也同樣不能忽視學生在集體生活中自覺守規的培養，眾所周知：規則是人們做某事時應該人人自覺遵守的規章制度。針對本節課第三環節的學生體驗活動的開展，我依據學生的年齡特點、活動特點、活動步驟，以及學生在活動中可能會出現的問題或現象，制定了相關的規則，并暗示每位學生都必須嚴格遵守。如：在學生第一次活動前我制定了比賽規則：“接下來以小組為單位，在3分鐘之內，每個小組合作捏一個只熊貓，每個同學捏其中一部份，看哪一組捏得又快又好。先制定了紀律要求：“別急，為了比賽能順利進行我們先提兩點要求：小組合作之前，老師先提幾個要求：（1）合作時，要做到輕聲細語，避免影響他人。（2）要聽老師的指令，說開始才能開始，說結束就立即結束，否則算違規。要求明白了嗎？可以開始了嗎？”我之所以這樣設計，是因為我認為人們在做任何一項活動中都可能會出現一些意想不到的事情而影響活動的正常進行，而本課中學生的體驗活動時間長達近20分鐘，又是突破本課重難點的重要環節，如果沒有細致、具體的要求，只是讓學生完全自主的活動，結果很可能就是一場鬧劇，學生在互相影響的混亂中任意放縱自己的個性，使活動無法按既定方案進行，合作的研究也必將無從談起，教師的作用也會因此而變得蒼白無力，教學實效便會是零，甚至對學生還會產生負面影響。實際上由于太過于高估學生的動手能力，沒有事先沒有對學生捏手工能力進行調查，結果課堂實踐后，學生兩次捏制效果都不是很好，導致兩次對比效果不明顯。也許是孩子們從沒在課堂上做過游戲，全然忘記老師事前的的要求，游戲結束了還在繼續，讓他們交上作品，沒人主動上交，有的甚至遲遲不交上來。這個環節處理得不是很好，拖了一段時間，導致下個環節（拓展升華環節）用時不夠。
整節課存在著以下一些不足：
1.整堂課老師的話太多了，學生的發言面不廣。
