秋天的懷念教學設計
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秋天的懷念教學設計范文第1篇
教學目標
1．體會作者抒發的感情及母親話語中含著的意思。
2．領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點與難點
1．重點：體會作者抒發的感情以及母親話語中含著的意思。
2．難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
教學過程
一、導入
1.導語：同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？
小結：是??！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。
2.我們先來初讀課文。
二、初讀課文
自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內容？這篇課文主要表達了作者什么樣的感情呢？（根據學生回答）
板書
我
母親
小結：為了表達對母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？下面我們細讀課文。
三、細讀課文
（一）出示細讀提示
1.為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應的段落。
2.細讀每件小事，畫出課文中讓你最受感動的句子，說說感動的理由。
（二）下面我們以小組為單位，結合提示中的問題，先在小組內自讀理解，然后在小組內交流。
（三）匯報
第一個問題：
根據學生匯報情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時教師引導：
1.讀讀這一段內容，想想是不是母親生前的一件小事。
2.同學們再仔細讀一讀，看還有什么新發現。
小結：為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來寫。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動。
第二個問題：
1.第一自然段
（1）學生自由談，教師點撥：當時我是怎樣的心情？（板書
——
絕望）
（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）
師：聯系第二自然段，大家知道：母親現在什么情況？（指名讀第二自然段）
肝癌這個非?？膳?。她的肝會越來越硬，體重會越來越輕，肚子鼓的越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。
（3）母親已經病入膏肓，疼痛難忍，面對我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵我，從這個“忍”字看出母親怎樣？
（板書——堅強）
（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實不過的話，母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？
小結：母親深知自己的日子不多了，她用兩個“好好兒活”，面上鼓勵兒子——母親在世的時候，要勇敢地克服困難，堅強地活下去。實際上也在暗示兒子——母親去世后……
（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對話）。
2.第三自然段
（1）學生自由說。教師點撥：母親說要帶我去看時是什么神色？（央求）理解詞
意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？
小結：母親在病痛如此嚴重的時候下，她私毫沒有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會到母愛什么？（板書——無私）
（2）當我同意看時，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看對于我們來說是非常平常的小事，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）
（3）當時的我理解母親的良苦用心嗎？
小結：當母親離去后，回想起這些往事，作者心中會感到怎樣？（板書——愧疚）
3.第六自然段
（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”。
（2）省略號什么作用？那么，母親還會說什么？
小結：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛？（板書——偉大）
4.最后一段
（1）指名讀最后一段，其他同學邊聽邊看畫面。（出示課件圖）
（2）當我看到這么多不同顏色的，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？
“好好兒活”與不同顏色的有什么聯系嗎？
（3）課件出示（描寫的句子）齊讀
讓學生自由說
點撥：這不同顏色的都有著不同的特點，代表著不同的活法，你能說說都怎樣的活法嗎？
黃——淡雅
要活得平淡，做一個實實在在的人
白——高潔
要活得高尚而純潔
紫紅色——熱烈而深沉
要活得有熱情、有活力，而不張揚
小結：那就是說，人有各種活法。具體來說，可以活得淡雅、活得高潔、也可以活得熱
列而深沉。
（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。
（四）總結作者的寫作方法：
1.作者用什么方法來表達對母親的一片深情的呢？請同學們快速瀏覽課文，思考。（根據學生回答，相應板書——對比、語言、動作、神態）。
2.教師總結：作者借助生活中的四件小事，來表達對母親的一片深情。把“我”與母親的情感態度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。
過度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵下，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章。
四、口語訓練
1.同學們有沒有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認為最精彩的一段讀給大家聽（放音樂）。
2.當清明節到來的時候，作者面對母親的遺像，他會說些什么？
小結：你們道出了史鐵生要對母親述說的心聲。母愛是人類永恒的話題。我們每一名同學都有一位深愛自己的母親。那么，學完了這篇課文，你想怎樣表達對母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽，我想對你說》為題，可運用本課的寫作方法，給媽媽寫一封信。
3.課后小練筆
以《媽媽，我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。
五、板書設計
秋天的懷念
我
母親（堅強、偉大、無私）
絕望
秋天的懷念教學設計范文第2篇
【關鍵詞】人教版；初中語文；互動模式；課堂教學
在傳統的語文教學模式下，教師過分依賴教材內容，主要是開展單向的知識灌輸，語文課堂的趣味性、互動性嚴重不足，不利于調動學生在語文課堂上的主觀能動性和語文素質的系統培養。在傳統的語文教學課堂上，由于教師與學生之間缺乏有效的溝通與交流，教師沒有放低姿態，經常的批評學生，甚至侮辱犯錯誤的學生，使得教師與學生之間存在著較大的心理差距，使得很多學生對教師有一種“畏懼感”，容易產生抵觸情緒，從而影響了初中生在語文課堂上的精力投入。因此，打破傳統教師單向灌輸、學生被動學習的傳統教學模式，構建互動教學課堂具有十分重要的現實意義，是激發學生學習熱情，保持學生學習注意力的內在要求，有助于學生語文創新能力與創新精神的培養。
一、營造平等、和諧、互動的課堂教學氛圍
為了保證互助教學模式的構建效果，語文教師必須首先放低個人姿態，尊重學生在課堂上的主體地位，多同學生進行平等的交流，使雙方能夠在一個平臺上進行平等的對話，構建出平等、和諧的師生關系，這樣學生才能跟教師在平等的位置上進行溝通，促進師生之間進行深入的互動與交流，增強互動教學的成效。同時，在初中語文課堂上的互動環節，教師必須重視同學生在情感上的交流，這是因為初中語文教學是相對感性的，師生之間的有效互動可以給學生帶來更多的情感體驗，引發學生情感上的共鳴，這對加深學生對語文知識的了解，提高課堂教學質量是非常有利的。例如，在2013年人教版新增課文《秋天的懷念》的教學過程中，教師單向的知識灌輸未必能夠實現良好的教學效果，所以教師一定要通過平等、和諧、互動教學氛圍的營造，激發學生在語文課堂上的想象力和思維能力，結合自身對秋天的觀察，發表對秋天的看法，準確把握作者的情感，這樣才能更好的體會到作者對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及對“子欲養而親不在”的悔恨。
二、積極構建生本課堂
隨著素質教育理念的深入貫徹與實施，要求教師必須保證學生在課堂上的主體地位，做到以學生為本。互動模式下的初中語文教學，同樣需要堅持以學生為中心，課堂教學設計等教育活動必須充分尊重初中生的學齡特點、學習基礎和個性化素質，更好的滿足不同學生的學習需求，做到“因材施教”，使每個學生在語文課堂的互動環節都能夠實現相應的進步與提高。對此，在構建生本課堂的過程中，教師可以根據學生的學習基礎和興趣偏好將學生分為若干小組，然后根據每個小組的特點和課堂教學內容，給每個小組設定不同的互動話題，設置不同的學習任務，最后再根據教學目標引導小組之間的互動與討論，這時往往能夠實現更好的教學效果。例如，在人教版七年級下冊《木蘭詩》的教學過程中，可以分組讓學生分別尋找文中的頂針、比喻、夸張、反問、借代等修辭方法；也可以分組讓學生總結花木蘭勇敢、善良、孝順、愛國的優良品質，這樣更容易集中學生的學習注意力，讓學生保持較高的學習熱情，在做到教學過程以學生為本的同時，實現了更好的互動效果。
三、打造開放性的語文課堂
互動模式下的初中語文教學，必須具有足夠的開放性，這樣才可以使語文課堂擁有足夠的互動空間。同時，對于初中語文課程而言，很多問題或題目本身就沒有標準答案，所以教師在語文課堂上一定要設置一些開放性的題目，采取開放性的教學方法，給學生更多的自和探究空間，教師只是發揮引導性的作用，通過教學情境設置、提問問題等教學手段，引發學生的質疑和求知欲，才能更好地培養學生的發散性思維能力、獨立思考能力、協作能力和創新思維能力。例如，在人教版初中語文《皇帝的新裝》的教學中，教師可以給學生安排續寫任務，如皇帝在知道自己沒有穿衣服后，是怎樣參加完游行典禮的？皇帝在日后會怎樣對待那兩個騙子和說實話的小女孩？如此以來，不僅可以引導學生加深對全文的思考，培養學生的語文思維能力和創新能力，還可以提高學生的寫作能力，可謂一舉多得。
四、實施多樣化的教學策略
初中語文課堂上的有效互動，需要有多樣化的教學策略作支撐，初中語文教師通過多樣化的教學策略，可能更好的迎合不同學生的學習需求和興趣偏好，提高學生在語文課堂上的積極性和主動性。如“啟發性”教學策略的實施，可以為學生的積極思考和開展互動討論留足空間，使學生能夠根據已經掌握的知識點進行互動探索，最后在積極思考和互動的過程中順其自然地獲取問題的答案；游戲教學策略的實施，可以使語文課堂充滿快樂元素，增強學生在語文課堂上的情感體現，提高對語文課程學習的興趣和熱情，將互動教學模式的構建真正落到實處；多媒體教學策略的實施，可以有效刺激學生的感官神經，保持好學生在語文課堂上的注意力，擴大學生的互動空間，調動學生的互動熱情。例如，在人教版初中語文《沁園春?雪》的教學過程中，教師為了給學生的互動學習創造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設計具有啟發性的問題，讓大家想象一下北國雪景、壯麗河山的景象，然后再將畫面通過多媒體課件的形式進行展現，組織學生開展詩歌朗誦比賽的游戲，引導學生進行更深一步的聯想和討論。實踐證明，全體師生在互動模式下的積極交流和探索，往往能夠實現更好的教學效果。
五、結語
基于以上所述，初中語文課堂互動教學模式的構建，是適應新課改和素質教育的必然選擇。對此，初中語文教師需要充分認識到互動教學的積極作用，積極轉變教學觀念，堅持以生為本，在語文課堂上給學生更多的主動權和互動空間，才能充分激發學生的學習熱情、活躍語文課堂教學氛圍，促進初中語文課堂教學效率的不斷提升。
參考文獻：
[1]徐華莉.走出互動教學的誤區[J].四川教育學院學報.2011.（07）
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[3]羅向民.談語文課堂教學應具備的幾個要素[J].中小學電教（下）.2010.（08）
[4]楊開貴.如何正確理解和落實語文教學三維日標[J].教育教學論壇，2012.（37）
[5]冉啟蒙.高效語文課堂學習的三個維度[J].現代交際.2013.（02）
秋天的懷念教學設計范文第3篇
關鍵詞：小學語文課堂；有效教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0138-01
實現課堂教學效益的有效發展是新課改背景之下，值得廣大教師關注的話題。那么，在當前的小學語文教學中，如何實現課堂教學效率的有效、高效發展呢？
一、引入媒體創境
古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！苯逃姨K霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂?！苯逃龑W理論告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。實踐表明，多媒體技術能夠將文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止的圖像、動態的圖像有效的結合，將抽象變為形象，超越時空的限制，從而充分激發學生的學習興趣。因此，在平時語文課堂教學中，教者可根據教學目的和要求，靈活而恰當地引用一些媒體手段創設趣味化的教學情境啟迪學生的興趣。如，教學《瀑布》《三亞落日》等課文時，可通過展示大量幻燈圖片，在學生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎上，再來學習新課文。以筆者教學《讓我們蕩起雙槳》一課為例，先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，激起學生感情的波瀾，在此基礎上再引入新課教學。在指導學生有感情朗讀課文時，筆者還利用自身的音樂特長，用豎笛為學生的課文朗讀伴奏。如此，在課文的學習中引入音樂，可有效深化對課文內容的理解，創新學習情感的體驗。
二、優化語言表達
蘇霍姆林斯基：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”由此可見，講究課堂教學的語言表達藝術，優化課堂語言的表達方式對語文教學工作的成敗具有重要作用。
（一）語言“留白”。筆者曾聽到這樣一個故事：清朝揚州有一個技藝非凡的說書藝人，當他說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，并未像張飛那樣大聲怒吼，而是張口怒目，以手勢加以輔助。然而聽眾卻感覺到了如雷貫耳、身臨其境的效果。由此筆者不禁想到了我們語文課堂教學中的語言停頓留白現象。教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式。實踐表明，語文課堂教學中利用語言的停頓能給學生造成暫時性的語言“空白”，從而讓學生有一定的咀嚼、回味的空間，更好地促進學生對所學內容的理解。因此，在平時的語文課堂教學中，我們的教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣“噠噠噠地”講個不停，而應該講究變化和節奏，注意利用語言的停頓。
（一）以情激情。羅丹曾說“藝術就是感情。”實踐表明，要引導學生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動的東西，才能感動別人。作為語文教師，我們應在準確把握作品時代背景，深刻挖掘作品思想感情內涵的基礎上，積極引導學生去發現和挖掘課文中蘊籍的美，用富有感情的語言連通學與教的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。如于漪老師在教《，你在哪里》時，真摯動人的情感感染了每一位學生，課堂呈現一片悲咽之聲。于老師說：“我的教案是用淚水寫出來的。備課時有了這樣的感情，教課時才‘出得來’，學生自然情不自禁?！贝送?，我們還可設計恰當的教法，用充滿感情的語言與學生交流，創造一個適合作品基調的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會在學生心田。
三、精心教法設計
教學實踐表明，選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。教給學生正確的方法猶如交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，有助于促進學生對知識的最佳掌握。因此，為了實現課堂教學效益的最大化，我們必須著力于教學流程的精心設計，重視教學方案的反復修改，力爭凸現創新教學思想，從而實現教法選擇的最佳化。且看特級教師竇桂梅教學《秋天的懷念》一文的精彩構想：教者將整篇教材置于作者史鐵生的一組作品之中進行處理，采用“板塊教學思想”，將整堂課的教學設計為兩大部分：（1）讀出韻味，讀出思考；（2）圍繞主題“好好兒活”構建課堂。其中對于“好好兒活”這一板塊教學的構建，又采用層層深入，逐層推進的方法進行教學。層次一：感受“咱倆”的“好好兒活”；層次二：體會“我倆”的“好好兒活”；層次三：思考“我們”的“好好兒活”。縱觀整堂課的教學設計真可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔、獨具匠心。
四、豐富語文活動
《語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，教師要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法搜集材料。美國教育家彼得?克萊思所說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。實踐表明，通過開展豐富多彩的語文活動，不僅能開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是能使學生在活動中進一步認識自己，認識了社會，提高自身對事物的判斷力和語文實際操作能力。如，可根據學生的年齡特征開設“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等，引導學生開展課本劇表演、小品模仿、作業設計、編手抄報等競賽活動。同時，還可組織學生參觀工廠、進行野炊，遠足課外實踐等活動。以筆者的教學為例，每年都會組織學生開展“踏青”活動，學生們在老師的帶領下，到山坡、田野上去尋找春天的氣息，從中體味到大自然的美麗。通過重視語文實踐活動的開展，使創新教育滲透到整個教學之中，促進了學生自主學習的發展，有效培養學生的創新精神和能力。
參考文獻
秋天的懷念教學設計范文第4篇
一、運用獨特的板塊型設計，使教學走向智慧
在我們的潛意識里，文本就等于是語文教學內容，教師總愛事無巨細，從頭講到尾地進行流程教學。其實，語文文本并不完全是我們進行語文教學的所有內容。語文教學的內容蘊涵在語文文本中，需要教師根據學生的學習需要、學習發展的可能性進行選擇、整合并精心設計。如，《月光啟蒙》這課的教學，可圍繞“月光啟蒙”這個核心知識，對教材內容進行重組，形成三個板塊。第一板塊：聯系生活，品味歌謠魅力；第二板塊：感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊：表達懷念之情。這樣的教學設計突破了線性思路，凸顯了教學重點，也拓寬了教學時空，更具靈活性、開放性。在這種看似簡單的“線型”設計中，我們可以看出語文老師的智慧和思想，看出教師對教材思想和學生實際的深入研究。
教師的智慧還應體現在對教材的重組上。對課文中“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”一段話的理解上，在學生多層次地與文本、生生、師生交流后，教者將這段話以小詩的形式陳列，并重復文中“感謝你，母親，你是我的啟蒙老師”一句，讓學生吟誦。新穎的形式構建了詩意的語文課堂。
美的文、美的情、美的語，加上制作精美的多媒體課件，為學生營造了生動迷人的教學場景氛圍。學生一邊讀著、思著、說著、聽著，對文本的理解、對母愛的偉大也逐步深入著，情感的波瀾一層層起伏著，他們的內心已完完全全地被文中神圣的母愛充盈，因此，他們的發言一個比一個精彩，朗讀一個比一個感人，課堂彌漫著一種從未有過的融洽氣息。我感覺這種學習真是一種享受，同時也體驗到了作為智慧型語文教師的一種幸福。
二、倡導個性化閱讀、多元對話，體現學生主體性
倡導個性化閱讀是新課標一再強調的。課堂上，教師應該充分信任學生，努力激發和不斷調動學生的閱讀興趣。實現以學生的讀代替老師的講解，把讀的權利還給學生；以學生的讀促進學生的思維，相信學生自己能讀懂課文。同時，盡可能地開放課堂，放手讓學生自說、自讀、自評。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感情。
例如，教師在第一板塊的教學中，用圖文并茂的多媒體課件出示民歌民謠，讓學生用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？開放閱讀形式，學生或朗讀或默讀或輕聲讀。教師再鼓勵學生把喜歡的歌謠讀給大家聽，并說說為什么喜歡或感受到了什么？學生紛紛踴躍發表自己的見解。此時，學生對文本的個性化解讀得到了尊重，他們在老師的鼓勵下，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，自我探究，加強理解和體驗，從中得到營養，體驗到成功的快樂，閃爍出迷人的個性光彩！
“對話”，作為閱讀教學的新形態，凸顯著創造智慧和動態生成?！八街?，可以攻玉?！苯處熍c學生、學生與學生，就教學內容進行平等的交流，真誠的溝通，互相借鑒，互相啟迪，在合作的氛圍中來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認識與知識，整個對話過程充滿創造精神、智慧和諧的色彩。
三、深層次的拓展性閱讀，合理開發課程資源
秋天的懷念教學設計范文第5篇
關鍵詞： 語文課堂 真實 簡單 深刻 寧靜
時下的一些語文課，上得越來越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡。可這樣的課聽得多了，總給人一種感覺：學生的興趣“濃”了，語文的味道卻“淡”了。
在實施新課程的過程中，我們要不斷地改進傳統教學中不合理的學習方式，教師的教學形式也要隨之改變，但語文的本質沒有變。語文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學生學會了字、詞、句等，便可以運用這一工具進行交流和學習。那么，語文教學的目標到底是什么呢?說白了，就是提高學生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語文教師對待語文教學就應“洗盡鉛華”，冷靜地還原語文的本色，用平實的眼光對待語文教學，讓學生真正從語文學習中獲益。
一、遠離“作秀”，回歸“真實”的語文課堂
“自主”、“合作”、“探究”是新課標的基本理念，極具人文內涵。這種學習方式要求學生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據，很大程度上捍衛了學生的主體地位。這就要求我們去重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育我們的學生有開闊的文化視野和批判求真的精神?？蓪嶋H上，我們較多的課堂教學離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒有了精神的空殼。在教學實踐中，把小組合作變成制造學習熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學的一種點綴，以致出現了這樣的流行語：教學環節不夠，小組合作來湊。
其實，合作學習為學生提供了一個更加平等、和諧的互動環境，有利于學生情感的投入，個性的發展；有利于學生形成正確的競爭意識，培養團隊精神及合作意識。但它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但實現真正意義的合作卻不容易。據專家分析，合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生都能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。它并不是課堂教學的一種點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。所以，教師引領學生“自主”、“合作”、“探究”時，應該多點理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語文課它首先姓“語”，而不是表演課，它不需要作秀。
于永正老師在教學《秋天的懷念》時，沒有采用小組合作討論的形式，只是讓學生獨自思考，并在“讀”字上下功夫，引導學生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學生在讀中與作者進行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會文章的巧妙構思和用詞的準確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來，把一個兒子的思念展現在學生眼前。
如有一教師在教學《田忌賽馬》時，在學生對“田忌賽馬轉敗為勝的原因”和“孫臏科學的思維過程”有深刻的理解和感悟后，還設計了“田忌和孫臏進行第三次賽馬”的拓展環節。這樣做的目的是什么?是引導學生自主探究，引發學生對文本內涵進行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場學生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因為，第三次賽馬，無論結果如何，都會淡化學生對文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。
許多年前張志公先生就曾說過：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”某些語文教師一味追求“獨特創新”、令人“耳目一新”的課堂，結果語文教學喪失了學科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、迭起，教學設計充滿奇思妙想，可課后一測，學生連文中難認的生字都沒解決，難讀的句子也不會讀，更別提積累和運用語言了，問題何在?我覺得這都是不求真實的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學生同樣會重蹈覆轍：“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關?！保▍问逑嬲Z）
二、遠離“復雜”，回歸“簡單”的語文課堂
崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真?！彼岢喓唵螁谓陶Z文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。他認為簡單不是草率，不是省事，而是一種指導思想，是教學很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”，以致結構復雜，形式奢靡，華麗不實，十分臃腫。如一堂語文課（特別是公開課），必設計整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽說讀寫，以致每個環節都不能落到實處，使學生暈頭轉向，沒有實質收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學其本身就是混亂的。語文課堂教學應該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強干，給漸趨復雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發學生最豐富的情感體驗，獲得最豐厚的收成。
一位教師在上《五彩池》一課時，為讓學生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導學生畫起了三棱片，分析起了陽光怎樣透過三棱片進行折射。由于牽涉到物理知識，一時無法解決，師生合作了大半節課的時間，最終學生還是不甚明白。在畫圖的過程中，教師為關照觀看的學生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽者，是越聽越糊涂：這是語文課還是常識課，亦或是音樂課，“語文”味在哪里?
沈大安老師說過：“在鼓勵開展語文實踐活動的同時，要防止語文本體的弱化?！被顒印⒈硌菔切W生喜聞樂見的學習形式，在語文課中運用的確能激發學生的學習興趣，發揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動應該扎根于課文的語言文字，為更深入的理解、品味語言文字服務，應揣摩作者的表達方式、體會課文的表達方式。語文學習的最終目標，仍是回歸語文，要體現語文課的特點。語文的知識和技能應當像一塊磁石，吸引著各種相關因素向它靠攏，其學科知識介入的根本目的，是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同的內容和方法的交叉中進一步開闊視野，促進學生語文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語文。所以，語文教學也應該選擇一個合適的“切入點”，以最快的速度帶領學生進入新知的接受過程。
當然，簡單不是租糙，不是平庸。它的實質是簡約，刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博。簡單課堂是在經歷紛繁復雜的教學探索后對生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說，簡單其實是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂，學生學得輕松，學得快樂，學得深刻。
三、遠離“膚淺”，回歸“深刻”的語文課堂
遼寧大連教育學院王德俊教授這樣說現在的語文課：“現在的語文課大多是讀一遍（文本）就開講，連‘點線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無語文，也無人文?！睋Q句話說，現在的很多語文課未真正走“進”語文，充其量是走“近”語文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導致文本內在美的流失。所以，我覺得在新課改背景下語文課要回歸“深刻”，應引導學生進行深層的思考，要學會關注細節：一句話、一個動作、一個眼神；要學會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創造，需要學生認認真真地讀，仔仔細細地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對飛蛾那一小小生命的細膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學此文時，就應該引導學生仔細揣摩那些凝練而貼切的語言，細心咀嚼品味，品出文本內涵，品出自己的獨特感受。
王崧舟老師在教學《兩小兒辯日》時，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學，抓住“辯斗”展開朗讀指導，引導學生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開想象，孔子聽后會怎樣想？讓學生進一步深入體會文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學生明白了意思，又無形地練習了朗讀，使學生在讀中領悟。如此精心的設計，如此巧妙的思維，如此將詩情、文本、語言訓練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來，給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語文課堂體現了語文教學的本色，是我們追求的“原生態”教學。
四、遠離“喧囂”，回歸“寧靜”的語文課堂
自新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念來積極改變我們的課堂教學，改變自己的教學行為，于是課堂教學花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場亮相，使得語文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺，語文課盲動、虛動、濫動。
信息技術的普及又給語文課堂教學注入了新的活力，語文課堂教學更加形象化、生動化。實踐證明，如果運用得當，語文教學就會如虎添翼。如果過分看重課件的優勢，將會丟失語文教學的“原生態”，讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險”，敵人火力的“猛”，戰士的“勇”，讓學生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達到預期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據了多半時間，課堂上學生情緒倒是高漲，可惜只聽見學生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語言、展開聯想的語言實踐。此舉其實是用簡單的觀看替代了學生的閱讀體驗，剝奪了學生的語言實踐的權力，又何談提高學生的語言能力呢?
筆者認為，多媒體可用可不用時，盡量不用；可多用可少用時，盡量少用，讓學生有更多的時間親身參與語言實踐活動，能抓住重點詞語，反復品讀，感悟語言的美，走進文本，與作者的情感產生共鳴。事實上，我們在日常的教學實踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現新理念嗎?于永正、賈志敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語文終究是語言文字的學習，課件只能起輔助作用。
總之，教學的最高境界是自然、樸實、扎實，課堂應始終保持真實、質樸的原生態美，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。我相信，經歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語文課堂“質本潔來還潔去”，這也是教學的最高追求。
參考文獻：
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