國際商務碩士
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國際商務碩士范文第1篇
國際商務碩士的培養目標是應用型、復合型和職業型的高級商務專門人才。而高級國際商務人才應當首先具有開闊的國際視野，精通國際經貿知識并能熟練進行經貿實務操作，擅長國際商務交往。根據全國國際商務學位研究生教育指導委員會的界定，國際商務碩士專業學位的導向是以職業性和實踐性為特點，所以其課程教學和學習應采用相對本科或學術碩士不同的教學方法和學習方式。從教師教學角度而言，教學方法包括傳統的傳遞—接受式教學方法和現代教學方法。其中現代教學方法又大致包括：啟發教學法或暗示教學法、發現教學法或探究法、案例教學法、播放教學法及建構主義學習環境下的支架式教學法和拋錨式教學法。而從培養學生創新思維、獨立性和自主性角度看，學生的學習方式主要有研究性學習、探究性學習和協作學習這三種方式。從上述國際商務碩士的培養目標和特點看，啟發式教學方法、案例教學方法及協作學習和探究性學習方式在國際商務碩士課程教與學的過程中可能應用得更為廣泛。
具體到國際金融課程，要想更好地應用上述教學方法和學習方式，從而實現知識和實踐的融會貫通，就該課程的具體教學模式設計而言，采用“教師為主導，學生為主體”的模式可能有利于達到培養應用型、復合型和職業性人才的目標。所謂“教師為主導，學生為主體”的教學系統設計模式是傳統 “以教為主”模式和建構主義“以學為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學生的“學”。而“以學為主”模式正好相反，十分強調學生的“學”，在當前教學情況下實施起來有一定難度。“教師為主導，學生為主體”的模式則可以根據國際金融課程實際教學內容和國際專業碩士這一特殊的教學對象靈活選擇教學方法和學習方法。因而，以下基于“教師為主導，學生為主體”的教學系統設計模式探討國際商務碩士國際金融課程的教學。
“教師為主導，學生為主體”模式的教學設計過程主要分為以下三步：（1）教學設計的公共基礎步驟，包括國際金融教學目標分析、教學對象分析、教學起點確定和教學內容分析；（2）根據第一步的分析結果，靈活選擇以教為主或以學為主的模式，并決定其中具體的教學方法和學習模式，以充分發揮教師的主導作用和學生的主動性；（3）對國際金融課程進行教學評價。
一、國際商務碩士國際金融課程概述
根據全國國際商務學位研究生教育指導委員會國際商務專業碩士介紹中的相關內容，國際金融課程屬于專業必修課。國際商務碩士專業學位所培養的是在企事業單位、社會團體和政府部門中就職的高級商務人員，主要從事跨國經營管理、國際營銷、國際投資和國際商務談判等管理活動。因而，就教學目標而言，教學過程中應注重實踐性，讓學生掌握國際金融相關概念、工具、程序、方法并能熟練應用到國際商務管理中。
而從國際商務專業碩士的對象特點看，學生的專業背景較為復雜，包括應屆畢業生和有一定工作經驗的學生，并且部分學生在本科階段系統學習過國際金融相關課程有一定的專業基礎，而另一部分學生可能專業跨度較大，未曾接受過基礎知識的系統教育。為了更好地因材施教，教師事先應對學生的專業背景有一定了解，實現預估教學對象的專業能力。同時可以在課前或第一次課對學生設計調查問卷進行訪談，了解其學習國際金融的動機、需求和學習基礎。
至于國際金融教材的選擇，也應與應用型、國際化專門人才的目標相匹配，可以考慮優先選擇理論與實踐相結合、操作性較強的英文教材，并盡可能采用雙語教學。當然，在國際金融教學中采用雙語教學的最終目標并不是形成英語的聽說讀寫譯等基礎語言能力，而是增強學生在國際金融業務中熟練運用專業知識的自信心，培養雙語思維能力和國際化視野。
二、國際商務碩士國際金融課程的教學模式、具體教學方式和學習方法的選擇
鑒于國際商務碩士培養的是國際商務高級管理人才，與學術碩士和本科生有別，國際商務專業碩士國際金融的教學可以立足跨國公司，主要掌握管理一家跨國公司所需要的國際金融知識。依據這一視角，其主要教學內容大致包括：（1）跨國公司所面臨的國際金融環境，比如國際貨幣體系、國際收支及國際金融市場；（2）國際金融的基本金融工具的投資及其風險管理，包括外匯和衍生金融產品的投資和管理；（3）全球化融資及國際貿易融資特殊方式和途徑等。
依據教學內容的不同，可以適當地設計不同的教學模式。比如跨國公司所面臨的國際貨幣體系環境的教學，可以教師為中心，用傳統的傳遞—接受式教學方法為主，結合多媒體的播放演示，穿插對學生的提問和引導。當然其中可以采用其他教學方法作為補充，比如案例教學法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學生對國際貨幣體系核心內容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對于跨國公司所面臨的外匯風險管理這部分教學內容，可以采用以學為主的教學模式，以學生為中心，進行探究性自主學習和協作學習。教師負責提供案例和輔助資源、設定相關外匯風險情境及進行指導。這里的案例可以來自教材或其他教學資源，也可以考慮邀請校外實際從業人員以講座形式向學生分享案例。而學生則以教師提供的資源為基礎，自主進行分組協作學習，成立不同的虛擬跨國公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風險、經營風險及轉移風險，并制定相應的風險管理策略。然后進行小組協作學習成果展示，與其他組進行比較和交流。同時教師對所涉及知識點進行點評，并總結歸納學生的表現。以教為主的模式和以學為主的模式可以融合貫穿于整個國際金融的教學過程中，從而體現“教師為主導，學生為主體”模式的教學設計思想。
三、國際商務碩士國際金融課程的教學評價
從國際金融課程的教學評價看，評價主體可以是教師評價和學生評價相結合；從評價方式上看，主要以診斷性評價和形成性評價為主。具體而言，在課前對學生專業背景進行調查即為教師進行的診斷性評價，有助于教師了解學生的國際金融學習準備情況并因材施教。而在整個“教師為主導，學生為主體”模式指導下的具體教學過程中進行的主要是形成性評價，比如教學過程中穿插的教師的提問、學生的案例討論、學生小組作業的展示交流等。通過上述形成性評價，教師可以及時了解學生學習國際金融的興趣點和興趣度及對重點內容的掌握程度，從而隨時對教學內容進行相應微調。在進行診斷性評價時，主要采用調查問卷進行訪談的方式，而在形成性評價過程中，則可以設計相關的學生和教師形成性評價用表。比如在對小組學習成果展示進行評價時，除了教師點評之外，還可以讓其他小組學生對改組的成果展示進行評價，可以設計評價表讓學生就國際金融風險管理內容、風險管理技術及語言表達進行評分。而教師則可以根據學生課堂表現、小組作業等設計綜合考評表考查學生的學習效果。
綜上，作為國際商務碩士專業學位的國際金融課程，其教學模式設計應體現專業碩士的培養目標，更強調實踐性和學生對國際金融知識的實際應用能力。“教師為主導，學生為主體”模式在國際金融不同知識點的教學過程中可以靈活選擇以教為主或以學為主，既能較為充分地體現教師的主導作用，又可以比較充分地發揮學生自主性和創新性。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
參考文獻：
[1]吳疆.現代教育技術教程（二級）[M].第3版.北京：人民郵電出版社，2009：170-185.
國際商務碩士范文第2篇
關鍵詞： 國際商務 專業定位與建設 綜合應用
一、問題的提出
國際商務專業在我國是一個比較新的專業，1998年作為管理學門類下的“教育部批準的目錄外專業”出現在《普通高等學校本科專業目錄》中。2011年的《普通高等學校本科專業目錄（修訂二稿）》中，國際商務專業由目錄外專業變為管理學院門類下的工商管理類專業。2010年我國開始設立國際商務專業碩士，目前已有78所高校獲得了招生資格。然而作為培養更高層次人才的國際商務專業碩士在2011年的《學位授予和人才培養目錄》卻被劃為經濟學門類。本科與碩士的學科歸屬不一致，反映了現階段我國在國際商務專業建設上存在著專業定位不清晰、專業建設目標不明確的問題。與發達國家相比，我國的國際商務專業發展起步較晚，在專業建設和人才培養方面有很大的上升空間，需要不斷探索新思路。因此在當今全球經濟一體化的背景下，探討國際商務專業的專業建設和人才培養問題具有強烈的現實意義。
二、國內外相關研究綜述
國內很多學者針對我國國際商務專業建設與人才培養模式進行了分析，針對存在的問題提出了各種建議。
1.國際商務專業人才培養中存在的問題及改進措施。
林關征（2012）認為財經類高校培養的國際商務人才實踐應用能力普遍較差，應當建設實踐教學平臺，培養實踐指導老師，提高學生的實踐能力。劉志娟（2010）針對國際商務專業學生就業困難與企業人才難尋兩種情況同時存在的現象，提出應當從專業能力素養、創新應職能力、技能水平、通用能力等方面提高國際商務專業人才培養的質量。楊麗華（2011）從高校擴張后就業問題越加凸顯的實際出發，分析了國際商務專業就業難的根本原因在于培養方向和所學內容與社會實際需求相脫節，并提出了如何提升就業競爭力的建議。李龍（2011）分析了我國高校國際商務專業本科教育中存在著主管領導不重視、投資不夠、師資不優、課程不科學、素質教育差等問題，并提出了發展此專業教育的主要對策是改革辦學模式、建立科學的培養機制、提高學生創新能力和思想素質。
2.我國國際商務專業人才培養模式的改進。
吳建功、周庭芳（2010）研究了西方國家國際商務專業建設理念與課程體系建設，提出了我國的國際商務專業建設與人才模式應當借鑒西方經驗。姜軍（2011）從高校中外合作辦學的角度對國際商務專業人才培養模式的創新提出了建議。楊麗華（2012）認為二本院校應當根據資源稟賦的特征將國際商務專業與國際貿易專業相區別，以“企業走向世界”及走向世界后的“跨國經營管理”為主線構建課程體系，通過教學改革培養更適合社會需要的國際商務專業人才。鐘娟（2012）建議從跨文化管理、科學課課程、實踐能力三方面打造國際商務專業人才培養模式的特色。邱璐軼（2011）認為國際商務人才培養模式要注重溝通協調、團隊合作、跨文化交際與獨立學習等軟實力的培養。施錦芳（2012）從國際化培養的角度對國際商務專業碩士人才培養模式進行了思考。
總體來看，國內學者關于國際商務專業建設與人才培養都進行了較為系統的研究，強調人才培養的國際性與應用性，但是對于國際商務專業的定位并未形成一致的認識，不少學者仍然認為國際商務專業培養的是國際經濟與貿易人才。這一認識不利于我國培養真正的國際商務人才。
三、我國國際商務專業的發展及專業建設現狀
1.國際商務專業設立的背景。
上世紀70年代末，隨著改革開放政策的實施，我國開始發展出口導向型的外向型經濟，進出口貿易迅猛發展，對于外貿人才的需求急劇增加。從80年末開始，眾多高校、高職高專類院校紛紛開設國際經濟與貿易專業，使得目前國際經濟與貿易專業成為開設學校最多的經濟類專業，為我們國家培養了大批外貿人才。90年代末，隨著跨國公司在全球范圍內的生產經營活動的開展，全球的貿易與投資出現了一體化趨勢，跨國公司成為全球貿易與投資的主體。我國在吸引外資的同時也在加快實行“走出去”戰略，鼓勵有條件的企業對外投資與跨國經營，在發展進出口貿易的同時，擴大國際投資的規模。目前我國的對外投資總量已經位居世界前三位。因此，我國對涉外商務人才的需求不僅僅是外貿人才的需求，越來越多地需要精通國際市場、了解跨文化的差異、懂得國際企業經驗管理、貿易與投資能力兼備的復合型商務人才。因此從90年代開設設立國際商務專業是符合經濟發展的新變化和新趨勢的。隨著我國對外經濟活動的轉型升級，同時具備理論知識和國際商務知識，具有較好的商務溝通能力的學生將具有更好的發展空間。
在很多發達國家，國際商務是一個相對成熟的專業，是伴隨著跨國公司的全球經營活動發展起來的，培養的人才“能夠在全球任何一個地方工作”，以適應跨國公司的需求。但我國院校多數在國際經濟與貿易或者外國語學院下設立國際商務專業，以至于我們目前培養的國際商務人才更多地偏向于精通外語，而在國際企業管理、國際投資、國際市場營銷等方面能力較弱。
2.國際商務專業建設的現狀。
我國國際商務專業建設分為高職高專、本科、碩士三個層次。
（1）高職高專開設國際商務專業的院校數量較多，大多是將國際商務人才按照外貿人才進行培養，在專業課程的設置上更注重進出口貿易實務能力的強化，例如單證、報關、報檢等。這種將國際商務等同于國際貿易的建設思路反映出高職高專院校對于國際商務人才的界定非常狹窄。
（2）本科開設國際商務專業的學校較少，目前我國只有40多所本科院校設有國際商務專業，招生數量不到所有本科招生的1%。本科院校開設的國際商務專業也是以國際經濟與貿易或者外語類專業為基礎的，在人才培養方向上偏向于經濟或外語，真正按照教育部歸屬的管理類進行培養的寥寥無幾。
（3）國際商務專業碩士以培養適應經濟全球化需要，勝任涉外企事業單位、政府部門和社會團體從事國際商務經營運作與管理工作的應用型、復合型、職業型商務專門人才為目標。目前招生高校也都以原有的國際經濟與貿易專業為基礎，適當改變部分課程，與真正意義上的國際商務人才的培養仍然有較大差距。盡管78所高校獲得了國際商務專業碩士招生的資格，但并非所有的高校都招生，已招生的學校每年的招生數量也有限，與學術型碩士相比招生規模偏小。
綜上所述，我國國際商務專業與國際經濟與貿易專業在目標定位上幾乎無差異；本科與專科的專業定位較為相似；不同層次的國際商務專業的定位未能明顯拉開層次。這些都說明目前我國國際商務專業在專業建設上方向不明確，定位不清晰，仍然以國際經濟與貿易專業為基礎的偏多，課程設置上以經濟類課程居多，國際市場分析、國際法律法規、跨文化交流與管理、國際企業管理、國際投資管理等方面的能力相對缺乏，與真正意義上的國際商務專業建設相比存在偏差。因此，有必要明確國際商務專業的定位與人才培養的目標。
四、國際商務專業建設、人才培養定位及課程設置
國際商務專業是為適應國際貿易與國際投資的需要，適應企業的跨國經營需要而設立的，是隨著全球經濟一體化的發展而發展的，因此，專業建設的定位必須圍繞“國際化”，但不應該局限于國際經濟與貿易，而應當面向全球市場培養國際商務人才，所培養的涉外人才不僅要具備基本的外貿知識，還需要具備國際投資與融資、國際企業管理的基本知識，擁有商務分析、商務溝通和商務管理的能力。
因此，國際商務專業的人才培養方向應該是培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，通曉現代經濟與商務基礎理論，具備完善的國際商務知識、國際商務分析與決策能力，熟練掌握現代國際商務實踐技能，國際投資實踐技能，具有較高外語水平和較強跨文化交流能力的應用型、復合型和職業型的國際商務專門人才。
在課程建設上需要考慮國際貿易、國際投資、國際市場營銷、跨國公司經營管理、跨文化交流等綜合應用能力的培養。為此，除了國際經濟與貿易的相關課程以外，還有必要開設國際商務環境、國際商務談判與禮儀、跨文化交流與管理、國際供應鏈、物流管理、跨國公司經營管理、國際市場營銷、國際廣告學等課程，建立較為完善的課程體系。對于國際商務人才而言，外語能力尤為重要。在加強英文綜合能力課程的同時，積極鼓勵學生學習第二外語，有助于學生跨國交流能力的提升。
五、國際商務專業建設與人才培養的重點
1.課程應當強化綜合性和應用性。
國際商務專業的課程應設置強調綜合性和應用性，因此需要較廣的知識面，課程應當包含經濟與管理類的基本理論知識、國際商務的相關知識與一定的實習實踐經歷。在通修課程與專業核心課程之外，提高開放性選修課程的比重，這些豐富多彩的選修課程能夠為學生提供較為全面的知識構架和多樣化的選擇。（1）分方向設置模塊選修課程，學生可以根據自己的興趣選修不同的模塊課程，每一類模塊課程可包含6～8門課程，形成一個完整的知識模塊。例如，從強化商務應用能力的角度開設商務管理模塊，包括電子商務、國際供應鏈、國際商務環境、跨文化管理、國際廣告與媒介、物流管理等課程。（2）設置跨專業選修課程，允許學生選修其他專業，擴大學生的知識面。（3）設置學科拓展類、就業創業類選修課程，增加實習實踐類課程的學分，提高學生的綜合應用能力。除此之外，應當鼓勵學生參加輔修課程，提升復合應用能力。
2.教學方式應當創新，教學手段需要多樣化。
國際商務專業的課程注重綜合應用能力的培養，因此除了傳統的課堂講授外，還需要在教學方式上進行創新并豐富教學手段。（1）強化小班討論課程。討論課與理論課相結合是應用類課程常用的教學方法，通過討論能幫助學生更好地理解基本理論，并思考理論在現實中的應用。小班化討論還能提高學生的參與度，培養合作精神與溝通能力。（2）注重案例教學。跨國經營與管理類的案例非常多，很多著名的跨國公司有許多成功的經驗與失敗的教訓，運用案例教學能夠讓學生體會到商務知識在實際中的運用，領悟到國際經營與管理過程中環境變化、文化差異等帶來的問題。（3）使用綜合實訓與模擬訓練。在開設理論課程的基礎上，利用軟件進行綜合實訓和模擬訓練能迅速提升學生的應用能力。就國際商務專業而言，企業經營管理決策能力可以使用ERP沙盤進行模擬；進出口業務可以使用國際貿易模擬實訓軟件；金融交易中外匯交易、股票交易、期貨交易、貴金屬交易都有相應的模擬軟件；國際商法可以模擬法庭，熟悉處理國際企業糾紛的流程與相應的法律法規。（4）走出教室，參加實習與實踐。除了企業實習這一常規途徑外，還可以組織更多的實踐活動。例如利用暑期組織學生參加專業主題市場調研，由學生自行設計調查問卷、開展調研活動并整理分析數據，撰寫調研報告。這一活動能夠幫助學生更好地掌握市場調研的方法，提高市場分析能力。這些活動也可以跟團委、學生會、社團等學生組織聯合舉辦，既能鼓勵學生將專業知識運用到實際中，又能增強學生的組織、溝通、協調能力與團隊合作精神。（5）舉辦各種類型的講座。國內外專業、實務界人事都可以為主講嘉賓，內容可以涵蓋國際商務的各個方面，幫助學生開闊視野，了解前沿知識和熱點問題，從更新更多的角度去思考問題。
3.打造合適的教學隊伍，提高師資的綜合應用能力。
國際商務許多綜合應用類的課程對于師資的要求比較高。教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有較強的應用能力，做到理論與實際結合，使課程不至于大而泛。因此，打造一支合適的教學隊伍對于保證課程質量尤為重要。目前很多學校國際商務專業的教師理論功底較為扎實，但綜合應用能力普遍不足。為此，在國際商務專業建設中，需要豐富師資來源，并多渠道提升教師的綜合應用能力。較為可行的做法包括：（1）聘請實業界人士擔任主講教師，可以負責一門課程的教學，也可以與校內教師開設拼盤課程，或者舉辦主題系列講座。從事國際商務工作的業界人士可以根據自己多年的工作經驗跟學生分享理論在實際中的應用情況。（2）鼓勵專職教師去企業兼職，開展各類橫向科研。通過企業實習或者擔任企業顧問等形式，教師可以進一步了解企業的實際運作情況，豐富實務經驗，提高綜合應用類課程的教學水平，并通過橫向課題的研究提高科研能力。
4.開拓國際化培養思路，利用國際交流提升專業建設水平。
英美等發達國家的國際商務專業比較成熟，越來越多的高校開始與中國的高校開展各種類型的國際交流項目，包括針對學生的交換生、2+2、3+1、3+1+1項目，針對教師的訪問學者、短期訪學、客座教授、科研合作等項目。這些國際交流與合作項目能夠為學生提供良好的平臺，通過走出去的方式開闊視野，體會文化差異，接觸不同的教學方式；也能促進師資交流，引入國外有特色的優質課程和新的教學資料，改進教學理念，創新授課模式。國際化培養對于提升專業建設水平將起到積極的推動作用。
參考文獻：
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國際商務碩士范文第3篇
關鍵詞：seminar；國際商務專業碩士；教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0179-02
一、Seminar教學法概述
1.seminar教學法的起源與發展：seminar一詞源于拉丁文的“seminarium”，原意為“苗圃”、“發源地”之意，后來引申為在教學過程中，學生通過與教師展開討論進行相關問題的學習。seminar教學法始于古希臘的阿卡德米學園（academy），目前已成為一種在歐美大學的課堂教學中廣為流行的教學模式。這種教學模式的核心是體現學生的主體地位，尊重學術自由，實現師生之間多視角、多層次的交流與互動。早期的seminar只是被作為一種教學方式，不重視研究，而在19世紀柏林大學的教學實踐中，seminar兼具了教學和科研的雙重職能，促進了這一教學模式的發展，也使得seminar逐漸得到了政府的資助，開始擁有專門的經費支持以及專門的教學場所。至此，這種教學模式在歐美等西方諸多國家迅速發展起來，而seminar在中國大學課堂的應用則處于啟蒙和探索階段。
2.seminar教學法的一般教學安排。與傳統教學模式相比，Seminar教學法的教學目的更加明確化、教學任務更加多元化，尤其是在教學實踐中突出了研究的理念。其教學安排通常包括以下幾個環節：（1）由任課教師進行主題介紹。主要是簡要介紹本次課程將要討論的主題以及主題所涉及的基本問題。（2）學生陳述主題。由報告人對主持人布置的主題內容進行陳述。這一階段通常要求學生在1―2周前開始就教師布置的任務進行材料準備，包括查找和閱讀相關文獻資料，分析相關主題在國內外的研究現狀。這一階段要求學生必須將自己的觀點融入到陳述之中。（3）參與者發言。這一環節參與者主要針對報告人陳述的內容，進行相應補充或者對報告人的觀點提出質疑等。（4）討論交流。這一環節是seminar教學法的精髓所在。針對主題以及報告人、參與人的發言情況，所有同學對問題或對立命題進行討論，原來的報告人則可以針對質疑進行回答或者解釋。在辯論以及交流中可以體現出學生平時的學術積累，培養學生的思辨能力。（5）總結點評。針對報告和討論的結果，由主持人也就是任課教師根據主題進行評點，總結本次課的討論情況。
二、Seminar教學法對教師和學生能力的要求
由以上分析可以看出，seminar教學法較傳統教學模式而言，教學結構更加多元化，這必然對教師和學生提出一些新的要求。
1.seminar教學法對教師的教學方法創新提出新的要求。相比較傳統的教學模式，Seminar教學法要求教師熟悉和運用兩種教學方法：（1）講授法，要求任課教師能在規定的教學時間內，遵循教學大綱的基本要求，對學科的基本概念和理論進行清晰地闡述，并能突出教學內容的重點和難點。（2）指導法，這一方法要求教師能夠指導學生學會自主學習，尤其要教會學生進行獨立研究。教師可以通過指導學生閱讀文獻，引導學生對學科的前沿問題進行獨立思考，組織學生討論，對學生的發言進行評價和總結等方式提高學生的獨立科研能力。
2.seminar教學法促進學生學習行為的轉變。在seminar教學模式下，要求學生必須積極參與課堂活動，必須對于教師布置的討論題目進行提前準備，對于課上同學們討論的內容也必須認真聽講，深入思考，從而提高學生的學習積極性和主動性，從而進一步充分調動全體學生的學習潛能，提高學生的學習效果。
三、seminar教學法在國際商務專業碩士培養中的應用
1.Seminar教學法與國際商務專業碩士學位培養要求相契合。國際商務專業碩士的培養目標中明確提出了要使學生具有深厚的國際商務素養和較強的跨文化溝通能力，具有從事國際商務運營與管理工作的能力。根據這一培養目標，國際商務專業碩士培養要求主要有以下兩方面的顯著特點：（1）明確要求國際商務專業碩士學生在兩年的學習中要有至少半年的相關行業實習。（2）要求每位學生必須配備一名具有較強相關專業實踐經驗的企業專業人士擔任國際商務專業碩士生的校外導師，即實行雙導師制。從以上的分析可以看出，國際商務專業碩士較傳統的學位碩士而言，更注重學生實踐能力的培養，而seminar教學法更突出了學生主動性以及實踐能力的鍛煉，seminar教學法與國際商務專碩的人才培養目標相契合。
2.seminar教學法在國際商務專業碩士培養中的實施步驟。國際商務專業碩士的學生在進入研究生階段以前大多所經受的教育都是中國的傳統教育，而我國傳統教育目前大多還停留在“教師在上面講，學生在下面聽”的階段，大多學生無論是在學習習慣上還是學習能力上，對seminar教學法還不太適應，所以在國際商務專業碩士研究生培養中引入seminar教學模式，不能照搬國外現有的教學套路，要結合我國的實際情況，合理科學的運用這一教學方式。具體來講，可采取以下幾個步驟：（1）基本理論的講解。鑒于我國國情，學生對知識的學習對教師有一定的依賴性，自主學習的能力相對薄弱，所以對課程的基本理論，任課教師可先進行基本講解，當然在講解過程中可以對傳統教學方式有所突破。比如，教師可以先拋出基本概念，讓學生進行思考，然后每個學生說出自己對這一概念的基本理解，最后再由任課教師講解；也可以由教師指導學生閱讀課本相關理論的內容，然后組織學生進行討論，最后再由任課教師進行深入講解。（2）專題任務布置。這一階段，由教師結合基本理論，布置與所講理論相關且與行業或專業背景相結合的討論專題。專題一般圍繞核心理論分為幾個相互關聯又互不相同的方面，學生自由結合分組，每個小組選擇一個方面。（3）專題思路分析。討論專題確定后，學生需先確定問題大概的分析思路并向教師匯報，然后教師和其他組的同學對該分析思路進行可行性討論，確認分析方案可行后才可進入下一步工作。這一環節需要在課堂上完成，學生在確定方案時可充分利用網絡資源、案頭參考資料等，可進行小組成員之間充分的交流與討論。（4）資料收集。在專題分析思路通過后，學生要根據自己所選專題以及小組的實施方案去查閱相關的文獻資料，對自己的專題進行詳細論證分析。收集資料的時間大約為一周，在這一過程中，任課教師可與學生進行微信溝通、電話指導等，充分利用現代教學手段。（5）課堂匯報與討論。完成課下資料搜集與整理后，學生要在課堂上就自己對專題的分析結論進行匯報（可要求學生將自己的研究成果做成PPT呈現出來），而其他小組對匯報小組的匯報內容進行討論或提出質疑，最后由任課教師進行統一點評，由學生和教師共同得出所分析專題的最終結論。另外，結合國際商務專業碩士實行雙導師制的特點，在seminar教學模式實施的過程中，可充分利用校外導師這一有利資源，讓校外導師就相關理論結合企業實踐給學生進行專題講座，與學生展開具體問題的相關討論。
四、結論
Seminar教學法與傳統教學模式有著本質上的區別，其更多的強調了教師與學生之間的雙向交流，更加注重對學生實踐能力和科研能力的培養。目前seminar教學模式在我國仍處于嘗試和探索階段。國際商務專業碩士學位具有更注重學生實踐能力的特點，在國際商務專碩培養中全面引入seminar教學法必將有助于學生實踐和科研能力的培養，契合該專業對人才的培養要求，但在這一教學模式的實施過程中，還應注意我國的具體國情，尤其注意我國學生與歐美學生的能力差異，探索一條適合我國學生實際情況的教學思路。
參考文獻：
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Research on the Application of Seminar Teaching Method in the Master of International Business
HAO Shu-li
（School of Business，Beijing Institute of Fashion Technology，Beijing 100029，China）
國際商務碩士范文第4篇
關鍵詞：中外合作辦學；辦學模式；教育國際化
1995年，武漢科技大學與澳大利亞知名高校皇家墨爾本理工大學(RMIT University，簡稱RMIT大學）聯合創辦了文憑層次中澳國貿班合作辦學項目，旨在培養掌握國際工商企業經營管理基本理論與實務的國際化人才。經過10年發展，中澳國貿班最終拓展為實施商科共通科目教學的中澳國際商務項目，向澳大利亞高校和國內工商企業輸送了一大批國際商務人才，贏得了廣泛的社會贊譽，被澳大利亞駐上海總領事郭森若(Sam Gerovich)先生贊譽為“國際教育示范項目”，武科大也因此被湖北省教育廳評為教育外事先進單位。在中澳國際商務項目舉辦10周年之際，對其成功的國際化辦學模式進行階段性總結具有重要意義。
一、辦學宗旨與理念
（一）引進優質教育資源，消化、吸收、創新，提升學校辦學的整體水平
從國家政策來講，對中外合作辦學實行擴大開放、促進發展的方針，通過引進國外優質教育資源，并消化吸收、利用創新，是我國高等教育實現跨越式發展的現實需要，也是武漢科技大學提高學校整體辦學水平的重要途徑。中澳國際商務項目的合作伙伴RMIT大學是澳大利亞最大的多層次國立大學，其教學以優異質量、創新理念、專業水準和高應用性而著稱，在英國《泰晤士報》2004—2005年全球大學排名中分別居第55和82位。其商學院(RMIT Business)是全澳最大的商學院，開設文憑至博士學位層次的近60個專業。其環球英語語言中心(RMIT English Worldwide)是全澳規模最大，課程設置最為齊全的語言培訓中心之一，學術水準和教學質量得到國際 ISO9001質量資格認證。
經過10年的發展，中澳國際商務項目的專業設置由最初中澳國貿班的國際貿易專業和后來增設的銀行與金融專業，發展為實施商科共通科目(generic courses)教學的國際商務專業；項目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓中心，歷經澳曼特國際學院，業已經發展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個國際教育合作項目的國際學院。在合作辦學過程中，成功地引進了RMIT大學國際化的優質教育資源，在課程體系、師資、教材、教學方法和手段、教學評價體系、管理體系諸方面的國際化程度大為提高，而且通過“引進、消化、創新”，于2004年創辦了本土化的本科工商管理（國際）試驗班，為在全校大力推進教育國際化奠定了基礎。這是中外合作辦學中外結合、以我為主、為我所用原則的最佳實踐。中澳國際商務項目的舉辦還為學校增加了辦學特色，改善了辦學條件和教學設施，增加了辦學經費、減少了辦學支出，擴大了社會聲譽，對其提升辦學水平，提高競爭力做出了重要貢獻。
（二）培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力、全面發展的國際商務人才
中澳國際商務項目的培養目標是培養具有良好的外語溝通能力、熟悉國際工商企業經營管理基本理論與實務的國際化人才。學生在畢業后可在國際化工商企、事業單位以及政府部門從事管理工作，也可出國攻讀商科學士或碩士學位，畢業后為中、澳經貿交流事業服務。為實現上述人才培養目標，項目引進了8門以能力為導向 (competency—based)的國際商務文憑課程，內容涵蓋了國際商業活動中的關鍵領域，力求使學生做到“一專多能”：“一專”即指專于國際商務業務，“多能”即指能掌握國際商務業務所需要的外語、計算機、商貿、經濟、法律、管理等多學科基本知識和技能。同時，項目還強調學生應具備從全球角度觀察、思考和處理問題的實際能力。
在培養人的過程中，該項目還樹立了以學生發展為本位的辦學思想，倡導“人的全面而自由的發展”。力求在教學大綱設計、課程設置和教學管理中，充分注重學生的全面協調發展，不僅關注其知識的獲取，還關注其綜合素質的提高。項目的教育過程鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。把學習過程從傳統的垂直灌輸型向現代教育理念的上下互動型轉變。注重學生適應學習社會化的內在要求，確立個性化意識。
經過10年的成功運作，中澳國際商務項目向RMIT大學等澳大利亞知名高校和國內工商企業輸送了1500余名中、澳國際商務人才。一些學生在澳深造期間被學校或實習企業授予學習優異獎，不少學生榮獲碩士學位或優等學士學位；在完成學業后，一些畢業生回到了國內在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業咨詢（深圳）有限公司等跨國企業中擔任重要管理職務；不少畢業生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創辦公司，或者參與中介組織，為中澳經貿往來和教育交流做出了重要貢獻。
（三）提升學校服務社會功能，滿足社會需求，增加了政府高等教育的供給
我國現階段開展中外合作辦學的原則之一是，“讓出一些教育服務的市場來換取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國際商務項目的開設，有助于滿足人民群眾接受優質教育的需求，為莘莘學子獲得被國際承認的國外學歷和學位提供了珍貴的機會。本項目的學生群體中，不僅有高考未被理想大學錄取的高中畢業生，也有部分專科和本科畢業生。經過國內階段一年半英語培訓和國際商務文憑課程的學習，畢業后如果選擇在國內就業，這將是一條經濟快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學制上可節省一年以上的時間，從經濟上可節省三分之一的費用。對國家而言，本項目在一定程度上，有助于緩解升學就業壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學經費壓力，也緩解出國留學低齡化的狀況。
舉辦中澳國際商務項目的核心是探索辦學模式的國際化問題，它首先是上述辦學理念（指導思想）的國際化、發展戰略的國際化，然后是由此所決定的策略的、行動方案的國際化。辦學宗旨和理念國際化的先行，有效指導了課程體系、師資建設、教學方式與手段、教學管理和質量保證體系、管理運行模式等方面的國際化。
二、課程體系
中澳國際商務項目的教學內容和課程體系的建設是整個項目成功運營的重點。為保持課程體系的先進性和完整性，項目基本移植了RMIT大學原有的課程體系，包括英語和國際商務兩個課程模塊。這兩個模塊前者是后者的基礎，后者是前者的歸宿。但是，由于它們在學科屬性上分屬于不同的系統，又有各自特殊的教育規律，在本項目的實踐中具有相對獨立性。
（一）英語課程模塊
本項目所引進的英語課程為RMIT環球英語語言中心的“成功英語”(English Success)系列等級課程，包括中低級、中級、中高級、高級Ⅰ、高級Ⅱ各級。其中，初、中、中高各級為基礎語言課程，高級Ⅰ為國際商務課程同期課程，高級Ⅱ為學位課程前語言強化課程，同時培養做筆記、演講、論文寫作等專業學習技能。各級英語課程基本以專題劃分單元，貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識、自主學習指導等各部分，互為交融和強化，旨在對學生進行全面語言訓練。
作為課堂內容的強化和活化，“成功英語”還將澳大利亞新南威爾士大學開發的人機對話學習系統“行星英語”(Planet English)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機融入課程體系，由學生在教師指導下通過網絡進行自主學習。由于多數學生赴澳留學簽證和入學的需要，本項目在高級英語Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓課程。需要特別指出的是，武漢科技大學國際學院在國際課程體系的本土化方面，進行了大量有益的嘗試，尤其是針對中國學生英語學習的需要，開設了數門校本課程，以彌補國際課程水土不服的弊端，典型的例子是開設一對一“寫作診所”課(Writing Workshop)。
（二）國際商務課程模塊
國際商務專業現開設的商科共通課程共8門，包括：微觀經濟學、宏觀經濟學、組織行為學、商法、商務計算機應用、市場營銷、財務決策、商務統計。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學商科學士或碩士各專業可以進行對接。課程的基本理論教學采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學參考資料，實踐教學環節鼓勵采用本土案例。
三、師資隊伍
中澳國際商務項目在師資隊伍建設方面的宗旨是“引進來、走出去”，既大力引進外智，又致力于本土師資的國際化。在教學工作中，形成了中外教師結隊制度(co-teaching)，互相取長補短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質待遇，更注重發揮其業務潛力。轉貼于
（一）英語師資
本項目的英語教學由RMIT環球英語語言中心和武漢科技大學國際學院共同承擔。2005年以前，項目常年聘有以澳方語言專家為主的外籍英語教師10余名。近5年來，中方英語教師先后有13人次赴澳接受國際英語教學法的培訓，其中5人獲劍橋大學英語教師資格證書(CELTA)。由于本土師資的成熟發展，自2005年起，澳方不再委派英語教師，教學工作全部改由中方承擔，外籍教師也由中方聘請，實現了師資的本土化。
（二）國際商務師資
國際商務教學由RMIT商學院和武漢科技大學國際學院共同承擔。每門課由澳方教師來漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導教師用雙語或全英語講授。為提高其業務素質和能力，本項目近年選派中方教師赴澳接受語言和專業培訓達人均1次以上，其中1人獲博士學位（后調至澳大利亞某大學任資深講師），4人獲碩士學位（其中2人擔任本項目主要領導，1人調至美國通用電氣（中國）有限公司任質量總監）。除了出境進修，項目在國際化師資培訓的本土化方面進行了有益嘗試：安排中方教學副院長先期赴RMIT通過“培訓師培訓”項目(train—the—trainerprogram)，接受“測評與職業培訓”證書課程和“職業培訓與測評體系”文憑課程的培訓，然后授權其培訓師資格，回國對本院商務教師進行“測評與職業培訓”崗位證書的培訓。
四、教學方法與手段
（一）英語教學
本項目的英語教學實行全英語、人性化小班（標準班25人)授課，采用國際通行的互動式和交際教學方法以及多媒體等現代化教學手段，教學中注重啟發學生，鼓勵個性化學習。在教學之余，外籍教師主持英語角、讀書、體育等俱樂部，學院組織英語辯論會、游戲、晚會、電影觀摩、戶外燒烤等活動，使學生在真實的英語學習環境中邊學邊用，活學活用。學院現代化自主學習中心(Independent Learning Center)、多媒體教室和計算機實驗室為開展英語多媒體教學和學生自學提供了優良條件。
本項目的入學考試采用牛津大學英語水平智能測試系統(Oxford Quick PlacementTest)、RMIT環球英語語言中心寫作測試和口語測試，對學生進行科學分級。入學考試和等級考試的實施和評分，均遵循嚴格的程序和標準。所有考官均須長期進行評卷培訓，以確保測評的高質量。所有主觀題考試（如口語和寫作考試）均須有兩名考官按照規定標準(criteria)和教學目的(outcomes)分別進行評分，如果兩者分值差距超標，則須由教學主任對成績進行調適(moderation)。各等級英語課程的成績評定注重學習過程和綜合評估，計有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現；(3)課外作業（包括作文、學習日志、演講、評論等）；(4)中期測評；(5)期末測評。對各等級的達標水平嚴格把關，實行滾動淘汰制，如果達不到考核標準，則必須重修。
學生赴澳留學，還必須通過相應的國際英語測試。在2000年前留學簽證要求托福成績時，由于其教學質量水準高，本項目的學員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績豁免權。2000年留學簽證要求雅思成績以來，本項目學員同樣取得了優秀成績，2003年以前的一次性達標率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達98％。
（二）國際商務教學
商務課程采取國外先進的教學模式，全面采用現代多媒體手段，實行全英語和部分雙語教學。基本理論的教學，廣泛引入案例分析法，以大量的實際案例，加深學生對抽象理論的理解。普遍采用的教學方法還有課堂討論、演講等。基本技能的教學主要采用國際教學中常用的技能學習模式，通過小型課堂實踐和課后實踐調查等方式來進行。
國際商務課程的成績評定注重學習過程和綜合評估，采用多種測評方式。期末卷面考試成績一般占50％，其它50％由課外作業、小論文、調查報告、演講、案例分析等一種或幾種測評的成績組成。成績合格者，由RMIT授予國際商務文憑(Diploma of Business)。如果平均成績達到Credit以上，且雅思考試成績達到6.5分（或通過RMIT環球英語語言中心高級英語Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學士或碩士學位，且可免修8門以內的課程（約相當于1年全日制學習）。
五、教學管理和質量保障體系
質量是辦學的生命線，質量保障是項目管理的中心問題。中澳國際商務項目專門成立了項目質量管理協調組(WUST-RMIT Quality Implementation Team)，對項目運行的質量進行總體監控，同時又根據英語和國際商務教學分別建立了周密的課程質量保障體系。
（一）英語教學
英語教學質量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環球英語語言中心國際合作項目運行手冊》(REW Licensee Operations Manual)，對項目評估、教學報告、項目推廣、教學設施、學生服務、項目自評和教師資質等問題做了詳細規定。(2)《RMIT大學環球英語語言中心國際項目評估手冊》(REW Program Audit)。澳方國際項目主任每年都對本項目的質量水準，對照《運行手冊》規定的10項一級指標，進行現場評估，并寫出報告，對未達標項提出整改建議。
在英語教學實踐中，為確保教學質量，項目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學生入學和升級考試，嚴格把關，杜絕追求經濟效益而犧牲質量的行為。(2)加強學生考勤、課堂表現和課外作業等教學環節的過程控制。對問題處理實行預警機制和輔導服務。(3)教師每周舉行教學例會，進行業務研修或者教學交流。(4)定期就教學情況，實施問卷調查，及時糾偏。
（二）國際商務教學
商務教學的質量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國際商務項目設置手冊》 (WUST-RMIT Diploma of Business Pathway Handbook)，其中對課程設置、教師資質、教學方法、學生守則、中澳雙方職責、項目評估、項目管理等方面做了詳細規定。(2)《RMIT大學項目質量保障體系手冊》(RMIT Program Quality Assurance)。由RMIT商學院國際事務副院長會同項目運營主任和教學主任，根據教學質量保證體系中的指標，對項目的質量水準進行定期評估。
在實踐中，國際商務教學采取有力措施，實施質量控制。根據實際情況每年制定各門課程的教學計劃和教學大綱，嚴格落實各門課程的教學規章制度、量化標準，并于課程結束后進行教學總結。師資質量的保障采取事前控制和事后復議的方式。前者指通過試講評比，遴選出優秀教師擔任主講教師，后者指在課程結束后對教師教學效果進行評估和評議，以便改進教學。
除了項目內部質量保障體系，澳大利亞政府、中國教育行政主管部門以及中介機構，還對項目進行定期或隨機評估，為項目運行的質量增加了一層保障。
六、管理結構與運行機制
與其國際化宗旨相適應，中澳國際商務項目必然要建立一套向國際開放的管理結構和運行機制，并且必須通過創新，使自身辦學走向更高的水平。
項目由RMIT商學院和武漢科技大學國際學院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項目主任常駐學校協同中方管理項目。隨著項目本土化過程的推進，自2002年起，澳方改由1名項目運營主任和1名教學主任，從澳洲通過項目質量管理協調組協同中方管理項目。協調組每1至2周就項目運行情況，主要是教學執行情況，舉行電話例會。小組主要成員還定期互訪，就項目重大問題協商解決。為貫徹執行《中華人民共和國中外合作辦學條例》及其《實施辦法》，2005年初，項目成立了“聯合管理委員會”，由武漢科技大學校長兼任主任，國際學院院長和RMIT商學院國際事務院長任常務副主任，從而使得中澳國際商務項目的管理更趨規范化。
為了高效支持項目運作，項目成立了職能明確的組織機構，分別負責教學、宣傳、招生、總務、學生管理、外事、簽證和入學等方面的事務。2005年，經教育部批準，學校成立了自費留學服務中心，取代RMIT大學國際部(RMIT International)，為學生赴澳留學申請和入學提供規范、專業的一條龍服務。在人力資源管理方面，項目實行較為靈活的用人機制和以崗定酬、優勞優酬的分配機制。武漢科技大學國際學院辦學設施相對獨立，教學組織和管理相對獨立，招生相對獨立，形成了自身的比較優勢。
國際商務碩士范文第5篇
第一條為適應我國加入世界貿易組織和社會主義市場經濟發展的需要，科學、客觀、公正地評價外經貿專業人才，加強外經貿專業技術人員隊伍建設，根據職業資格證書制度的有關規定，制定本規定。
第二條國家對國際商務專業人員實行職業資格制度，納入全國專業技術人員職業資格證書制度統一規劃。
第三條國際商務專業人員職業資格(以下簡稱國際商務職業資格)分為從業資格和執業資格。
外銷員為國際商務專業的從業資格，是從事國際商務專業工作的基本條件；國際商務師為國際商務專業的執業資格，是從事國際商務專業工作關鍵崗位的必備條件。
第四條人事部、對外貿易經濟合作部共同負責國際商務職業資格制度的政策制定、組織協調、資格考試、注冊登記和監督管理工作。
第二章考試
第五條國際商務職業資格實行統一組織、統一大綱、統一標準、統一證書的考試制度，原則上每年舉行一次。
第六條國際商務職業資格考試由人事部和對外貿易經濟合作部共同負責。
對外貿易經濟合作部負責擬定考試科目、考試大綱和試題，編寫考試用書，統一規劃考前培訓等有關工作。
人事部負責審定考試科目、考試大綱和試題，會同對外貿易經濟合作部對考試進行指導、監督、檢查和確定合格標準。
第七條參加國際商務職業資格考試的人員，必須遵守中華人民共和國憲法和法律
第八條申請參加外銷員從業資格考試的人員，除具備本規定第七條所列基本條件外，還必須具備中專以上學歷。
第九條申請參加國際商務師執業資格考試的人員，應符合本規定第七條所列基本條件、取得全國職稱外語等級考試B級合格證，并具備下列條件之一：
(一)取得大學專科學歷，從事外經貿類專業工作滿5年。
(二)取得大學本科學歷，從事外經貿類專業工作滿4年。
(三)取得雙學士學位或研究生班畢業，從事外經貿類專業工作滿2年。
(四)取得碩士學位，從事外經貿類專業工作滿1年。
(五)取得博士學位。
(六)取得外銷員從業資格，從事外經貿類專業工作滿8年。
第十條國際商務職業資格考試合格，由各省、自治區、直轄市人事部門頒發人事部統一印制，人事部、對外貿易經濟合作部共同用印的《中華人民共和國外銷員從業資格證書》或《中華人民共和國國際商務師執業資格證書》。職業資格證書全國范圍有效。
第三章注冊
第十一條國際商務職業資格實行注冊登記制度。對外貿易經濟合作部或其授權的機構為國際商務職業資格的注冊管理機構。各省、自治區、直轄市外經貿主管部門為注冊登記機構。人事部和各級人事部門對國際商務職業資格注冊工作進行監督、檢查。
第十二條取得國際商務職業資格，必須在規定期限內，到所在地注冊登記機構登記注冊。經注冊后，方可從事國際商務職業資格相應崗位的工作。
第十三條國際商務職業資格注冊有效期一般為4年，有效期滿前3個月，持證者應到注冊登記機構辦理再次注冊手續。注冊登記內容變更，應及時到原注冊登記機構辦理變更手續。
第十四條申請注冊的人員必須同時具備下列條件：
(一)取得外銷員從業資格證書或國際商務師執業資格證書；
(二)身體健康，能堅持在本專業崗位工作；
(三)經所在單位考核合格。
再次注冊者，除符合上述條件外，還須提供接受繼續教育和參加培訓合格的證明。
第十五條經注冊的國際商務從業、執業人員有下列情形之一的，由原注冊機構予以注銷注冊，并由發證機關收回其職業資格證書：
(一)不具有完全民事行為能力的。
(二)受刑事處罰的。
(三)脫離國際商務相應崗位連續滿3年的。
第十六條經批準注冊的國際商務職業資格人員，由注冊登記機構在其職業資格證書的"注冊情況"欄目內，加蓋印章。注冊登記機構應當在年終將國際商務職業資格注冊情況報對外貿易經濟合作部或其授權的機構備案。
第四章附則
第十七條取得外銷員從業資格證書的人員，用人單位可根據需要，聘任助理國際商務師或其它經濟系列初級專業技術職務。
取得國際商務師執業資格證書的人員，用人單位可根據需要，聘任國際商務師或其它經濟系列中級專業技術職務。
第十八條本規定下發之日前，已獲得人事部、對外貿易經濟合作部共同頒發的助理國際商務師或國際商務師專業技術資格證書的人員，即取得外銷員從業資格或國際商務師執業資格，可換發相應層次職業資格證書。換發證書的有關事宜另行通知。
已獲得對外貿易經濟合作部頒發的外銷員資格證書的人員，其證書在有效期內，應通過國際商務從業資格相應科目的考試，取得外銷員從業資格證書。
第十九條對偽造學歷、資歷證明或采取其他不正當手段取得國際商務職業資格證書的人員，一經發現，將取消其資格，收回其證書，2年內不得參加國際商務職業資格考試。
第二十條經國家有關部門同意，獲準在中華人民共和國境內就業的外籍人員，符合本規定要求的，也可報名參加國際商務職業資格的考試以及申請注冊。
第二十一條國際商務師執業資格關鍵崗位和崗位職責由用人單位根據本單位的實際情況自行確定。
