聽力教學論文
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聽力教學論文范文第1篇
聽力可以說是我們中國學生英語學習的最大障礙.我問過很多順利通過六級考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實在是寥寥無幾.很多人都是根據聽懂的只言片語,再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國內有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統 "理論".)這樣做考試是有可能通過的,但實際掌握,運用英語的能力就只有自己知道了.
在很長一段時間內,我所選的聽力資料將會是VOA的Special級別的慢速英語.這主要是出于兩個目的:一是打好基本功;二是從慢速英語入手是科學的方法,是實現標準英語聽力突破的有效途徑.
先說第一點.
關于聽力基本功的認識問題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學英語>>一書仔細看看,里面很多道理也說的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗 "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習聽力的時候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發自內心的想要掌握,運用,享受英語的源動力),千萬不可操之過急,一開始就去聽那些原版的標準速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學;另一方面也會給自己剛剛培養起來的自信心帶來巨大的重創.十有八九(也可以說是所有的人)都會很快放棄的.我自己當初也是這樣,感覺簡直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來能夠把Topic聽準確已經是很不錯了,當中的細節部分根本沒有時間反應就一閃而過了.這種過程簡直就是一種 "煎熬". 當然也有少數意志力驚人的朋友堅持了下來,但是由于方法的失策,造成自己把大量的時間精力(有時可以說是青春)投入其中,可是回報卻難以和付出平衡,收效甚微.說到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過關,決心發奮苦讀.于是他每天早上都堅持聽廣播電臺里的標準英語,這樣一聽就是五年的時間.這種苦行僧似的磨煉并沒有使他的聽力水平真正得以提高.后來我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎沒有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經有中文背景知識的廣播,就會造成一種錯覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒聽懂.大意能夠抓住(其實是有背景知識的原故),真正精確到每一句話,每一個單詞卻總是丟三落四的,不能準確的傳情達意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠也不會建成堅固的大廈,而總是在進行建了倒下,倒下了再建的重復勞動.
再說第二點.
從慢速英語入手是真正科學的聽力突破方法.而且在我自己的實踐過程中摸索出一些聽力帶動口語,鍛煉口譯的好方法.下面我想結合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習的方法:
1.下載完相關的聽力資料后,用realplayer G2進行播放,我這里暫時不想給大家提供原文,尤其對那些本來就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個單詞一個單詞的完全聽懂.有的同學說我有那么幾個單詞實在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語的單詞量是1500到2000,也就是說一個比較好的高中生的單詞量已經超過了許多,更何況四六級都已通過的你.聽不懂的唯一原因絕對不是生詞的問題,(這種問題只有在聽標準英語的時候才會產生,以后我會和大家專門討論的)只能是你對這個單詞的發音極其陌生,大腦根本沒有反映.如果讓你看一看原文,你會不屑一顧的.但在聽的時候卻不知所云.起初我練習的時候有時為了一個單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個單詞的發音.我知道這個單詞我一定認識,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡單的一個單詞嘛!這時我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當然如果有些同學說這段錄音我已經聽了十遍了,當中的幾個單詞你就是打死我我也聽不出來.如果真的到了這個地步,你可以把你的問題發表在世博英語論壇里,我會告訴你答案的.
2.接下來要做的就是要保證這一段錄音你是完完全全的聽懂了.什么是完完全全的聽懂了呢?就是每聽完一句話,你都能準確的復述出來,包括每一個單詞.這里在語音上不是很好的朋友要注意了,由于是慢速英語,所以只要你
聽力教學論文范文第2篇
一、激發興趣，調動聽說的積極性
興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內容可說。低年級教師的語言應是兒童化的語言，優美，具有藝術性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學生有意無意地進入學習情境，思想上產生共鳴。
其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發現自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導性
低年級學生使用的語言常常是不規范的。要使學生的語言逐步趨向規范化，單靠老師用規范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。
（1）加強聽話訓練，聽說結合。
低年級的聽話訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。
（2）加強聽說訓練，聽寫結合。
低年級的同學，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓練聽話、說話以后，可以適當地布置聽寫作業。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓練學生根據句子的語氣加上恰當的標點符號。如：學生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或專門的本子上。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，抓住重點詞，記住句子結構，然后根據重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節，然后再用自己的話把故事的內容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。
聽力教學論文范文第3篇
關健詞：大學生英語聽力策略
一、當前大學生英語聽力水平現狀
聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出不均衡的特點。根據一份對大學生“初人大學的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應的技能”的調查統計顯示，被調查的300名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75.94%，是問題最集中的一點。學生英語基礎知識薄弱。語音是聽力的基礎，由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，有部分學生發音不準，對英語的發音規則也不太了解，缺乏對英語語音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語的發音差異等等方面的知識，一些一看就懂的句子聽起來卻不懂。對語法知識的一知半解，英語背景知識的知之甚少，這些都是影響聽力水平的主要因素。從目前情況看，我院學生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現象較為嚴重。學生反央最突出的問題就是“最害怕聽力”。針對這些現狀，筆者提出了如下對策:
二、英語聽力教學策略
1.讓學生明確提高聽力的必要性
“語言是交流思想的工具，而語言是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的”。從上英語課開始，教師就必須向學生闡明聽力課學習目標，講明學習語言一開始就要從聽力起步，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，口頭表達和傳遞信息的交際能力要在聽的基礎上進行培養和提高，只有聽得準，才能說得對，因此，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且更有利于開展日常交際，只有讓學生明確聽力課的目的，并有了聽的愿望，他們才能積極主動地參與聽力的活動。:
2.注意基礎知識的培養，聽力訓練由淺人深，泛聽與精聽有機結合
提高學生的聽力水平，非一朝一夕之功。平日只注重語法教學，考前臨時突擊訓練聽力，很難收到好的效果。要提高學生的聽力技能，關鍵在于平時的堅持。教師可從多聽教學聽力錄音帶人手，由淺人深，由易到難，逐步培養學生的聽力技能。即:
(1)培養聽力，突破語音知識關。
語音包括六個方面的內容:不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。方法是:認真聽，注意模仿，用心識記，并跟老師或錄音機糾正，堅持反復訓練和檢測。確保學生發音準確后，方可進行詞、句的訓練，然后逐步過度到段落及篇章。語音學習是外語學習的關鍵，正確的發音及語調是順利進行口頭交際的基礎，是聽力能力提高的必要條件。
(2)泛聽、精聽有機結合。
聽力主要有兩部分組成。即迅速地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力。在為學生播放錄音材料前，可根據所聽內容，結合具體目標要求及檢鋇組題，設置問題，讓學生心中有數，以利于聽的過程中有所側重。具體做法是:播放第一遍錄音時，要求學生泛聽，針對問題捕捉有關信息，了解內容，進行整體感知。對于一時聽不懂的個別單詞或句子，千萬不能停留，要舍得放棄。同時，為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽邊記，把重要信息(如時間、地點、事由、原因、方式、數字等)的關鍵詞記下來，從而迅速捕捉所聽內容的主要信息。且精聽應在泛聽的基礎上，先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清每個音節，然后再翻開書對照一下。接著合上書再從頭至尾聽一遍，直到完全聽懂為止。通過這樣的訓練，可使學生提高辨音能力以及聽力理解能力。當然，無論泛聽還是精聽，最好都不要先看聽力材料。只有泛聽與精聽有機結合，才能使聽力得到真正意義上的提高。
3.盡量多掌握有關英語國家的背景知識
語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。目前的英語教學比較側重語言現象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。而聽力內容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學習也應該是文化的學習，因此平時要多了解英語國家的文化背景，以增強對英語國家的了解，從而便于更好地理解聽力材料。
4.培養良好的英語聽力心理素質
聽力教學論文范文第4篇
關鍵詞：聽力教學；學習者策略；策略訓練
1引言
從上個世紀70年代開始，隨著認知心理學研究的迅速發展，外語教學領域研究的重點從研究教師的“教”轉向了研究學生的“學”。在對學習者個體進行研究的過程中，成功語言學習者的特征很快引起了研究者們的注意，他們發現成功的外語學習者無論是在心理特征，還是在學習方法和技巧上，都具備了一些共同的特點——使用相似的外語學習者策略，由此，對外語學習者個體特征的研究很快發展成為語言學習者策略的研究。同時，我們發現在如今的外語教學中，聽力教學成為一個薄弱的環節，而同時聽力學習者策略的研究訓練及在教學中的運用都遠遠滯后于外語學習中其他方面策略的研究和運用。
2學習者策略的定義和分類
英語學習者策略是指學生為了更有效地學習和使用外語而做出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。有效的學習者策略是學會學習的前提。
根據不同的標準和目的，學習者策略有不同的分類方法R.M.加涅等人將學習者策略分為復述策略、精加工策略、組織策略、理解監控策略和情感策略。文秋芳將學習者策略分為形式操練策略、功能操練策略和母語策略，而王立非根據學習者策略對外語學習的作用把學習策略分為兩大類：正確策略和錯誤策略。目前在認知心理學文獻中普遍采用的分類法則是將學習者策略分為三類，即元認知策略(metacognitivestrategy)、認知策略(eongnitivestrategy)和社會情感策略(soeio-affectivestrategy)。
3國內外的相關研究
1)國內的相關研究
作為學習者策略訓練的組成部分，聽力學習者策略訓練的有效性研究從一開始就受到較大的關注，國外在這方面的研究起步較早。Rubin、Quinn、和Enos首先對聽力策略教法進行實驗研究。通過此實驗，國外對于聽力學習者策略訓練的有效性大多持肯定態度。研究的對象設計了不同層次、不同水平的學習者。其中，既有高中生，也有大學生；既有大學生中水平較低的，也有水平相對較高的：既有以西班牙語為第二語言的學習者，又有以其他語種如法語、俄語等為第二語言的學習者；同時，研究者們在選擇研究對象時，包含了不同文化背景的被試。國外有關聽力學習策略的實證性研究起步較早，積累了豐富的理論和實踐經驗，所有這些都為國內開展相關的研究提供了有力的支持。
2)國內的相關研究
國內有關聽力學習者策略的研究始于90年代，最初多以介紹性的文章以及通過調查、訪談等方法而開展的描述性研究為主。從2001年至今，國內在聽力學習者策略訓練的實證研究上也取得了不少成果。
呂長竑在兩個非英語專業的自然班中，根據成績隨即挑選了20名學生，分成實驗組和控制組。實驗組接受了一學期的聽力策略訓練。結果顯示：實驗組的聽力成績明顯高于控制組。策略訓練對優等生效果不顯著，但對于中、差生的幫助比較顯著。蘇遠連在對169名外語職業中學的一年級學生做了學習策略問卷調查的基礎上，選取了其中66名作為被試，就15項聽力學習策略對實驗組進行了為期4個月的訓練。結果表明：策略訓練有助于提高被試的聽力成績、策略使用意識以及學習自信心：同時，策略訓練對普通學生的影響比對優秀學習者的影響大。楊堅定對某高校非英語專業83名學生進行了為期15周的聽力策略訓練，得出的結論與蘇遠連的研究很接近：此外，該研究考察了性別影響，認為女生由于學習更努力的緣故，在訓練中較男生進步得快。
從上述試驗中可以看出，國內有關聽力學習策略的實證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上較國外研究有進一步的提高。然而，我們也應該看到，國內對于聽力學習策略訓練的研究無論在數量上，還是在質量上還有上升的空間。
4教學中聽力策略的應用
在教學中策略的訓練確實能夠提高學習效率，培養確實能夠提高學習效率，培養學生自主學習的能力；而另一方面也發現學生策略使用水平不高、頻率低，學習比較被動。英語聽力教師可從以下幾點切入培養學生的聽力學習者策略。
1)教師在進行策略訓練時要對聽力理解策略進行充分的認識和了解，要積極主動地拓寬自己對于策略的知識面，這樣才能使自己勝任培訓者、協調者、監督者、診斷研究者等多種角色。
2)理論與實踐之間總有差距，要使訓練成功，真正使學生受益，通過策略的訓練提高聽力理解能力，教師在策略訓練前需要做大量的準備工作，教師在指導學生的策略訓練之前，一定要通過問卷調查、面談和觀察等方法來了解學生的策略使用情況，做到心中有數才能有的放矢地給學生提供策略的指導。
3)教師應把學習者策略的培養納入到自己的教學范疇中去，這一前提是教師要領會策略的重要性，認可策略的可教性。在她的一本如何訓練策略的專著中指出，教授學習策略是為了使學習者“具有一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，一條更加靈活餓舌頭，一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的頭腦。”
4)提高教師的學習者策略水平。學生使用意識的觀念不強也反映出教師的策略水平意識不高。當先生先得當學生，外語師資培訓應增加學習策略作為培訓內容，以加強教師策略方面的修養這樣才能有資格和水平去指導和訓練學生。在課程改革中教師要有強烈的參與意識，應該主動了解和學習有關策略研究的最新成果，才能適應課改的要求。
5)策略指導和訓練要特別注意調動學生的主動性和積極性。在教學過程中要時常關注學生的感受，培養學生良好的動機和信心。
6)聽力學習策略訓練應該注重差異性和階段性。學生經常使用的策略因人而異，學習風格的不同、語言知識水平的高低、學習的動機等都影響著學生對于策略的選擇與運用，教師可以組織學生開展使用策略的討論，鼓勵他們相互交流相互學習。“善學者與不善學者的根本區別不是使用策略的數量和頻率，而是使用策略的適當性，即善學者懂得何時、何地、完成何種任務、使用何種策略最合適”。因此，教師要充分了解個體的策略使用及需求，針對不同的學生教授合適的策略，提高他們使用學習策略的質量。其次，對于策略培訓的不同階段，應該采取不同的訓練方法。
7)盡管策略訓練對提高學習者的聽力理解能力有相當的幫助，但是不可忽視的是，策略終究是補償性的，它不可能代替語言知識，建立在豐富的語言知識基礎上的策略訓練才能全面提高學習者的英語綜合能力。
5總論
聽力教學論文范文第5篇
家庭教育方式是影響大學生心理健康的重要因素，有的家庭對于孩子過于溺愛，包攬孩子的吃穿住行，導致孩子喪失基本的生活自理能力，以至于在孩子脫離父母步入大學生活后缺乏自理能力，無法快速融入集體適應新環境，從而產生一系列心理問題。另一類家庭對孩子放任自流，父母對孩子的教育缺乏耐心，不講方法，當孩子犯錯時一味的以暴力的方式懲罰孩子，致使孩子形成心理壓力甚至造成心理障礙。
高校在預防大學生心理健康問題的同時，應增強家庭教育的主動意識，積極預防減少大學生心理健康問題的產生。營造良好家庭氛圍，關注孩子心理健康狀況。父母在為孩子提供優越的物質基礎的同時，更應注重孩子心理上的細微變化。時常站在孩子的角度思考問題，與孩子多交流溝通，通過民主、和平的方式與孩子探討問題，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀。善于發現孩子身上的閃光點，保護培養孩子的上進心，尊重孩子，時常給予孩子表揚和鼓勵，營造平等民主和諧的家庭氛圍。轉變觀念，提高大學生心理健康狀況的重視度。不要一味追求好成績、好前程，一個人健康、幸福與否，更多的取決于健康的心理和正確的人生觀，使學生掌握合理釋放不良情緒的方法。在遇到自己無法解決的問題時不要覺得羞于開口，要主動向家長和老師尋求幫助。
提高高校心理健康教育水平。在大學期間，學生會面臨著升學、就業、情感等來自家庭社會各方面的壓力，如何幫助學生合理宣泄排解壓力，是我們高校工作的重點。針對大學生心理問題，我們應加以重視并使之融入日常學生管理工作中去。在新生入學之際，即對學生進行全面的心理調研，便于了解學生心理狀況。通過新生心理調研，發現有心理隱疾的學生立即建立個人檔案，建立有效的防御機制。通過張貼標語、定期組織開展心理知識講座等活動使同學們充分認識到心理隱疾的危害，普及心理健康的相關知識，提高大學生自我心理健康重視程度，幫助大學生學會正確合理解決心理困擾的方法。注重家庭倫理道德對大學生心理健康的影響。以“父慈子孝、兄友弟恭”等為代表的傳統倫理道德，維護著家庭和諧穩定，保障著社會健康運行。而在經濟迅速發展的現代，“金錢觀”、“功利主義”將傳統的倫理道德觀念取代，從而導致現代大學生道德的喪失，致使家庭、社會關系緊張，進而造成心理問題的產生。因此，在家庭關系中要樹立“父慈子孝”的教育理念，寵愛孩子但絕不溺愛，孩子應注重孝道，學會感恩，以此為準則營造和諧的家庭氛圍，平等交流，相互理解，幫助孩子形成健康的人格。
