姥姥的剪紙教學設計

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姥姥的剪紙教學設計范文第1篇

教學目標：（1）能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段；（2）聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義；（3）憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達。

教學過程：

第一版塊：品讀姥姥高超的剪紙技藝

（1）這堂課，我們繼續學習――《姥姥的剪紙》。上節課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？

（2）難怪，大平原托著的小屯里――（引讀第一自然段）。

（3）是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開書，請大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批注，寫下自己的感受。

（4）交流，相機出示。你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

①想見識一下姥姥的精美剪紙嗎？現在，老師就滿足大家的愿望。（出示）

②看了這些剪紙作品，你情不自禁想說――（出示，語言訓練）

③不僅是你們，鄉親們都嘖嘖贊嘆，你姥姥――（神）了！誰來讀？

指導讀：我是一個出名的調皮蛋，……可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

①不知同學們有沒有發現這幾個詞：調皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個詞從感彩上說，本來都是――貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什么？

②指出：作者的用詞特別獨到。利用反襯的表達手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。

③你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這最后一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

創設情境互動：師：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點一下學生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

①“熟能生巧”就是說――

②姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？

出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?/p>

指導讀：過渡：有沒有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

你怎么理解這句話的？

為了讓鄉親們圖個吉利，姥姥有求必應，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥?。?/p>

總剪，就再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，這就是――有準頭了。生活中，你碰到過哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步？這可是姥姥的經驗之談啊！一起讀――

（設計意圖：教學中，我采用的是讓學生抓住重點字詞進行感悟的學習方法，尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，通過朗讀，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯想到姥姥的手藝之精巧，技術之高超。）

第二板塊：品讀姥姥的舐犢情深

（1）過渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來看看這個地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

①請同學們自己讀讀這句話，品品哪個字用得最傳神。（栓）

②課文中用什么拴住了什么？

③讓我們走進這溫馨的盛夏午后。來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

④誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

⑤我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？

（2）你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？

（“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！?/p>

①這段話中，拴住作者的還是――？

②哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

③“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

④是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。一個“纏”，讓你體會到了――相機指導朗讀，齊讀。

⑤這段文字意境優美，感情真摯，想把它背下來嗎？出示，引背。

（設計意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進行教學，讓學生從表面到內在，層層深入地感悟，從一個簡單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對我的疼愛之情，我對姥姥的熱愛之情。通過讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學生聯系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。）

第三版塊：品讀作者的心夢之境

（1）（音樂起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學――越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？（出示最后一節）

（2）請你把目光移到那幅剪紙上，誰來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

請大家把目光再投到“聯結”這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？

那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和”打結”的”結“呢？

追問：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？把作者這種堅定的預見和充沛的情感送進這段話中讀。（指名讀）

（3）姥姥用她的剪紙，為“我“營造了一個有聲有色的剪紙世界，（板書：有聲有色）讓我享受到了濃濃的親情。

（4）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心夢）

（5）心在飛揚，夢卻依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情，齊讀這段話。（配樂）

（6）有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》。自由讀。

（7）現在，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）

（8）最后，讓我們一起回到作者的心上，你認為現在姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

（9）是呀，這些統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）

（10）頑皮可愛的小作者讓姥姥牽腸掛肚，如今，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢縈。這份濃濃親情的最好見證就是――再讀課題。

姥姥的剪紙教學設計范文第2篇

一、整體入手，抓“三維目標”，把握方向

“單元整體教學”，顧名思義要以全面解讀教材為突破口，把握單元內文章之間的關系，打通文本內容與學生生活的關系。

以蘇教小學語文第十冊第六單元為例，它表達的英雄主題，顯然對孩子們來說遙遠而陌生，以往的閱讀教學難以讓他們在課堂這短短的時間內深刻領悟英雄的本質。所以，我們另辟蹊徑。

整個單元的教學分十課時完成。預習模塊中，學生通過觀看微視頻了解單元主題，并思考編者把他們放在一個單元的用意，自主探究提出主題。導讀模塊中，他們在學習單的指引下自主疏通課文的字、詞、句、段。第三到第五課時依次學習《七律?》《和他的大黑騾子》和《大江保衛戰》三篇文章。第六課時的領悟表達模塊開始，我們拔高要求，旨在讓學生在老師的帶領下對文章的表達方式進行研究。第七課時我們從單元整體目標著手設計一次“誦讀群英會”的展示活動。孩子們將誦讀小古文、小小說、新聞報道等體裁。從不同文體中進一步挖掘，作品是用什么方法凸顯英雄本色，把人物形象豐滿起來的，這與本單元的習作主題一脈相承。緊接著的八、九課時為習作篇――我心目中的英雄。運用前幾節課所提取的主要寫作素材積累，解決寫作時無米下鍋的問題，從而達到閱讀與寫作的有機結合。最后一課時，我們將結合口語交際影視劇評說，拓展延伸進行辯論。經討論，我們把辯論的人物確定為三國中形象最復雜、爭議最多的人物――曹操。整個辯論并不指向于結果，而是旨在讓學生在過程中提高認知，以辯證的眼光來看待人物。在自主探索、獨立思考、批判學習過程中，逐步形成對英雄人物的一個理性、個性化的認識。

縱觀整個單元的設計，我們的目光已全然不局限于三篇課文，而是打通了生活、閱讀、習作的通道。隨著學習的步步遞進，話題也一步步深入，指向學生的能力發展要求也愈高，潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移。

二、講究“取舍”，活化學習形式，聚焦精彩

有了單元整體的思考，教學的策略更為靈活，重點也更為突出了。在集體備課中，我們充分發揮團隊精神，認真鉆研教材，改變原先行課的模式，整合相應的環節，撇除低效的語言，凈化40分鐘的課堂。

李振村老師提出的“三精三補”更是讓我們豁然開朗。“精”教學目標、教學環節、教學內容；“補”相關美文佳作、相關文化背景、相應人物資料正是單元整合教學所需要的。為此，我們將這種思考深入每一次語文大組的教研活動中，引發老師們的頭腦風暴，讓大家對單元整體設計的刪選和補充提出自己的看法，并逐漸從思想落實到行動中去。

例如，蘇教版小學語文第十一冊第四單元安排了三篇課文：

《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》。“民族文化”是本單元的主線，而每篇課文所折射出來的文化、精神、力量就好比這串“項鏈”上的“珍珠”。教學中，我們引導學生在信息技術的平臺上，在自主、合作、探究學習的過程中，體認民間工藝、民間故事蘊藏的民族文化與精神，感受作者豐富的語言表現力所產生的回味無窮、震撼人心的藝術力量。

在單元整體教學的路途中，我們不追求面面俱到，而是有的放矢，善于取舍，找準教材中的精彩處。依據學段目標，結合單元特點，從整體入手，按感知、理解、欣賞、實踐這樣的學習流程，充分利用信息技術的平臺，設計教學。

三、高屋建瓴，找準“切入點”，對比閱讀

在單元整合教學中若碰到不同文體、主題類似的課文，可以通過對比閱讀，引導學生自主發現文章表達上的特點。如此來較好地培養學生的學習遷移能力，使得他們在閱讀時擁有更為開闊的視野、更為深入的思考和更為靈動的思維。

在“英雄篇”的單元教學中，我們發現，英雄的定義是豐富多彩的，有氣壯山河令人敬仰的，有悲歌慷慨讓人扼腕的，有不屈于命運令人佩服的，也有就在我們身邊平凡普通中見品質的……單篇教學后，我們以《大江保衛戰》為主做了一個對比閱讀，重點引導學生注文本的表達形式。例如，《七律?》中比擬、夸張手法的運用；《和他的大黑騾子》中圍繞“殺與不殺騾子”矛盾沖突的匠心獨運；《大江保衛戰》在刻畫保大堤的場面時，運用了點面結合、以點帶面的寫法；在寫救群眾的場面時，又是將虛實相間的寫法及排比、比喻、借代修辭巧妙結合。因此，我們抓住這些契機，在前面重點指導細節描寫的基礎上教給學生更多描寫英雄的方法。