中職實習工作計劃
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中職實習工作計劃范文第1篇
關鍵詞：群眾文化工作；社會效益；經濟效益；辯證關系
中圖分類號：G240 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）33-0273-01
隨著我國社會經濟的飛速發展，人民群眾對精神文化的需求越來越迫切，公共文化產業處于最佳發展機遇期。但是，如何正確處理社會效益和經濟效益的關系問題始終是群眾文化工作中需要破解的時代命題。筆者認為，要在堅持社會效益首要地位的前提下，鼓勵和引導文化企業參與文化事業、合理追求經濟效益，實現兩個效益的有機結合，以進一步豐富文化產品、增強文化軟實力，促進我國文化產業的進一步發展。
一、群眾文化工作的社會效益及引領價值
文化建設為和諧社會的構建提供了強大思想保證和精神支撐，始終是我們黨工作的重要任務。群眾文化工作是指對人民群眾在業余生活中自我參與、自我娛樂和自我開發性質的社會性文化活動進行有組織、有計劃的安排和輔導的一系列工作。作為我國社會主義文化的主要內容之一，也是社會主義文化事業繁榮發展的突出表現。在廣泛開展群眾文化工作的實踐中，我們黨已經積累了豐富的工作經驗，要始終堅持此項工作的公益性質，把社會效益擺在突出位置。在具體工作中，要盡量貼近廣大人民群眾，開展一些喜聞樂見、健康向上的群眾文化活動，弘揚社會主義道德觀念，引領時代文明風尚，陶冶著廣大人民群眾的情操，構建起以社會主義價值觀為核心的精神文明建設體系，激發人們熱愛黨、熱愛祖國和奮發向上的時代精神，促進經濟和社會的繁榮進步。要堅決杜絕那些不良的“偽文化”活動，在整個社會營造一種健康、文明、積極、進步的社會風氣，切實提高全民的文明程度。
二、群眾文化工作的經濟效益及助推作用
隨著社會經濟的飛速發展，廣大群眾對于文化活動有了更高層次的審美需求，廣大文化藝術工作者只有不斷推陳出新，多創作藝術精品，才有可能真正滿足人民群眾的這一需求。黨在十報告中也明確了近一階段的文化事業發展目標，要使“社會主義核心價值體系深入人心，文化產業成為國民經濟支柱產業，社會主義文化強國建設基礎更加堅實?！币虼?，要盡量擴大能夠為廣大群眾提供文化服務的主體，鼓勵、引導一些藝術家、文化藝術團體和單位積極參與到群眾文化事業之中來。應當在確保群眾文化工作取得一定社會效益的同時，加快振興文化產業，這樣才能多樣化、多層次、多方面地對于地為廣大人民群眾創設更加豐富的文化藝術精品。
三、實現社會效益和經濟效益的有機結合
在群眾文化工作這一方面，社會效益與經濟效益之間存在著一定的辯證關系：公益性是社會主義群眾文化的本質，確保社會效益是創造經濟效益的前提；創建文化產業是社會主義文化事業發展的重大目標，追求合理的經濟效益也有助于進一步推動群眾文化工作的有序開展及其社會效益的的順利實現。在現有的社會發展條件下，群眾文化工作既要面對文化市場競爭、尋求生存和發展之路，又要義不容辭地承擔起宣傳公益性文化的使命，就必須要實現社會效益與經濟效益的有機結合。因此，在群眾文化工作實踐中，必須牢牢記住，要將社會效益放在首位，運用政治、經濟和政策等扶持手段，幫助那些在社會精神文明建設中發揮重要作用但在當前文化市場競爭中暫時處于劣勢的文化行業，使我國的文化產業結構趨于合理；同時，也要打擊一些片面追求經濟效益，忽視社會價值的文化產業經營行為，推動文化產業步入協調發展的良性軌道。而隨著社會主義市場經濟體制的初步建立和精神文明建設的進一步加強，文化管理體制改革的順利推進，群眾文化工作必將實現社會效益和經濟效益的雙豐收。
隨著市場經濟體制的初步確立和文化產業的逐步形成，我國公共文化事業已經取得了突出成就。分析并處理好社會效益和經濟效益之間的辯證關系，是當前我國群眾文化工作發展中亟待解決的重大問題，是明確下一步群眾文化工作目標、制定群眾文化工作路線的關鍵因素。群眾文化工作是公共文化服務體系的重要構成，要重視社會效益，為構建以社會主義價值為核心的社會主義和諧文化體系、豐富廣大人民群眾的文化生活做出積極的努力；而與此同時，在我國社會主義文化產業的已經逐步成熟的現時階段，也要重視經濟效益，構建群眾文化工作機制，使群眾文化工作發展走上常態化、特色化的軌道。目前，我國文化事業正處于最佳發展機遇期，作為群眾文化工作者，要始終堅持“社會效益放在首位、經濟效益和社會效益相統一”的原則，積極組織開展豐富多彩的群眾文化活動，深化文化事業改革，強化群眾文化工作職能，實現社會效益和經濟效益的最佳結合，為推進經濟和社會的繁榮進步做出自己的貢獻。
參考文獻：
中職實習工作計劃范文第2篇
關鍵詞：網絡；中職；班主任；QQ群
網絡校園的建設，無線4G平臺在三大運營商的推進下在校園遍地開花，宿舍的無線接入點為移動終端順暢接入互聯網，為網絡化學習提供了堅實的物質基礎。
一方面，互聯網浩如煙海的巨大體系體現了網格式學習特征，改變了傳統的以說教為主的平面課堂，突破了傳統學習的時空限制，開啟了以個體的自主學習和協作學習為主要形式的翻轉課堂。各種媒介，例如，手機、IPAD、電腦等不可避免地走入學生的日常生活。
另一方面，職業類學校的學生自我管理能力弱，有時上課、集會等場合也會忍不住使用手機。發現學生上課使用手機后，教師一般或采用沒收管理，或要求調靜音、關機，或采取統一存放下課取回等措施，盡管管理方法各有巧妙不同，但由于班級管理中維持教學秩序，實現課堂教學目標是必然選擇，因此，教師和班主任只有想盡辦法努力讓學生的手機與課堂隔離。
于是，網絡化學習趨勢和學生的自我管理能力之間的矛盾凸顯出來。而且，職業類學校學生畢業后就要走向就業崗位，這使職業學校比普通中學更需要培養適應社會的能力。學校、社會、家庭都隨時隨地在進行著對學生的世界觀、人生觀、價值觀和行為體系的塑造，德育工作是沒有邊界和時空界限的，僅僅通過校會、班會、誡勉談話、家校電話聯系等傳統教育投射方式已經滿足不了實際需要。
現實中即時通訊工具――QQ，改變了人與人之間的聯系模式。通過建立班級QQ群，把班集體搬到網上的平臺空間，實施信息的可駐留傳送，可以傳遞共享資源，實施網絡化學習。
利用QQ群將德育課堂延伸到網絡時空，不僅可以使課堂學習的空間和時間得以延伸，更是讓每一個學生擁有了參與集體對話的平等主體地位。在QQ群中發言者可以充分發表自己的觀點，引起話題，參與討論，最終形成共識或者留存分歧，這一交流模式為培養學生分析問題和解決問題的能力、培養思考的獨立性創造了條件。教師不再是課堂的唯一主體，學生可以暢所欲言。
班主任工作主題性強，適合進行項目教學，針對某一主題，發動所有學員進行資料搜集，統一集中進行篩選，要篩選就要具備對課題的初步了解，參與者的自我閱讀信息量大，這就實現了課堂的主體性轉移，學生通過自我查找、閱讀、上傳分享，結合老師準備的精品素材，實現討論課題時的溝通有序。課堂不再是老師說什么學生學什么，而是轉變成相互交流有自我傾向性的思想結晶，新形式下的讀萬卷書為學習者邁向對學習主題更深層的理解并最終實現知行合一提供了可能。全體學生參與的話題不僅激發了學生積極性，實現了德育管理的目標，更大大地拓展了學生的可操作空間。這些變化使學生主動性提高、選擇性增強，最終提升了學生的自信，真正做到了為學生的終身發展奠定基礎。
QQ群中的討論組功能就好像是一個臨時組織，每一個成員都可以按照興趣、項目、社團等自由組合為各自的討論組，為拓展學習領域和交流各自的學習體會創造了便利條件。學校放學后和周末休息日，各討論組可以實現脫離空間的束縛，為在課堂上、相聚時未能深入討論和完工的項目進一步開展下去提供了平臺。遇到不能解決的問題，可以邀請老師加入討論，實現了跨地域教師資源整合。
通過篩選，教師學生將推薦的視頻、文字、圖片等多媒體資源放進共享平臺，實現了信息資源的精確匯集，把符合社會主義核心價值觀的正能量向廣大學生投射，實現德育教育對學生學習生活的引領，把學習型組織這一班級建設目標推進到更高層次。
QQ群中的群郵件功能，為集體參與某一主題類觀點的征集討論，提供了進行比對、參照的可能。每一位群郵件的參與者對同一份郵件回復時其觀點會被所有參與該郵件的人們獲得，這為進行開放式討論，展示各自鮮明的觀點，無法完善表達自己的想法而保持沉默的部分學生失去表達自己觀點的機會。
QQ群的說說功能使每個人便于記錄每個人的思想軌跡，善用說說中傳達的各種信息，為能更好地了解學生的思想動態，及時性地進行溝通了解，便于師生平等交流。QQ微博、空間、日志、公告，為教育的主體思想得以無障礙傳送，并且可以隨時回溯提供了平臺。實現了替代類似于班級的黑板報的功能，不但可以做到實時更新，而且資源整合更加簡便易行，能緊跟時代步伐，實現所挑選信息與現實生活的無縫銜接。
在網絡高速發展的大潮中，班主任要加強對網絡知識的學習，不斷提高自身素質，積極探索利用網絡資源管理班級的方法，拓展教育時空，拓展信息投射量，在德育管理中真正實現課堂的高效，更好地實現教書育人的目標。
中職實習工作計劃范文第3篇
關鍵詞：中職；學前教育；職業能力
本人一直從事中職學校學前教育專業的教學法課程的教學工作，多次帶學生到幼兒園進行教育見習、教育實習和頂崗實習工作。同時，一直跟畢業后的學生有聯系，一方面繼續給學生鼓勁和指導，另一方面也從學生那里獲得她們在幼兒園工作的真實狀況，了解到幼兒園對教師的教育教學的真實需求，這對本人做好教學法課程的教學工作具有非常好的指導意見。要培養一個合格的幼兒園教師，必須對幼兒園教師的職業能力需求有一個很好的了解，輔以精心的課程設計，嚴謹有效的教學技能訓練，這也是辦好一個學前教育專業的基礎。
一、幼兒園典型工作崗位調查分析
根據調查，幼兒園為中職學前教育學生主要提供保育員和專業教師兩個工作崗位，專業教師的工作崗位又分為班主任工作崗位及普通教師工作崗位。學前教育的畢業生可以根據自己的專業能力特長及個人需求，初次應聘時選擇適合自己的工作崗位。班主任教師的工作崗位，應該是中職學前教育專業學生畢業最多5年就應該達到的崗位目標，即使剛開始從事保育員工作崗位或普通教師工作崗位的學生，以后的職業生涯發展，都應該是班主任教師的工作崗位。幼兒園三個工作崗位的典型工作任務主要如下。
（1）保育員工作崗位的典型工作任務。①負責本班教室、設備、環境的清潔衛生工作；②在班主任教師指導下，管理幼兒全日生活，并配合本班教師組織教育活動；③在醫務人員和本班教師指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度；④妥善保管幼兒衣物和本班的設備、用具。
（2）班主任教師工作崗位的典型工作任務。①全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求，結合本班實際，制訂教育工作計劃（包括觀察、分析、記錄幼兒發展情況），并認真執行，完成教育任務。②主持召開每周班務會議，共同確定每周工作安排，與本班教師和保育員一起共同搞好班內的工作。③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作。④認真填寫“家園聯系手冊”，經常與家長保持聯系，及時交換意見。
（3）普通教師工作崗位的典型工作任務。①根據班主任制訂的教育工作計劃，完成教學任務。②協助班主任、保育員完成班級學生教育教學和生活作息的管理工作。③協助班主任完成家長聯系工作。④教具制作及教室環境布置工作。
二、幼兒園教師職業能力調查分析
職業能力由三種能力構成：方法能力、社會能力和專業能力。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，主要指信息收集和篩選能力、工作計劃制定實施評價能力、從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓能力。社會能力是指具備從事職業活動所需要的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力，要注重學會做人、學會共處，以確立積極的人生態度。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專業技能、專業知識、專業態度和專業素養，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。
幼兒園教師職業能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作必須具備的多種能力的綜合，個體職業能力的高低取決于基本能力、適應能力和專業能力掌握的狀態。一個優秀的幼兒園教師，其基本能力、適應能力和專業能力一定是優秀的，缺一不可。
通過對幼兒園典型工作崗位、典型工作任務的分析，幼兒園教師要完成幼兒園典型工作崗位典型工作任務所具備的職業能力如下。①方法能力：包括組織協調能力、信息搜集與處理能力、解決實際問題能力、表達能力、學習能力、文字能力、熟練運用計算機操作能力、計劃能力。②社會能力：包括人文素養、吃苦意識、嚴謹細致的工作態度、職業道德規范、敬業精神、團隊合作精神、誠信度、溝通能力。③專業能力：包括愛心、正確的教育理念、唱跳畫等專業能力、玩具教具設計與制作能力、幼兒英語口語能力、觀察分析幼兒行為的能力、與幼兒溝通交流的能力、制訂教育教學計劃的能力、設計組織教育活動的能力、教育語言表達能力、保育與保健能力、知識整合與建構能力、組織管理班級的能力、活動突發事件的應急處理能力、與同事、家長合作的能力、做好家長工作的能力、教育問題分析理解能力、教育評價能力、觀察與回應幼兒生成活動的能力、心理教育能力、教學情境設計與過程管理能力、進行教育科學研究的能力、現代教育技術應用能力、教學反思能力、課程開發能力、自我實現能力、幼兒園環境布置能力、舞蹈創編表演編排能力，執行幼兒園作息、安全、衛生制度能力。
三、幼兒園教師十大職業能力
通過對幼兒園、幼托機構的管理人員、教師的抽樣調查，依得票多少得出幼兒園教師的十大職業能力（本抽樣發出調查表50份，收回有效調查表50份）。第一，對幼兒充滿愛心。第二，掌握正確的教育理念。第三，掌握設計、組織教育活動的能力。第四，唱、跳、畫等專業能力。第五，觀察、分析幼兒行為的能力。第六，與幼兒溝通交流的能力。第七，知識的整合與建構能力。第八，保育與保健能力。第九，語言表達能力。第十，與同事、家長合作的能力。可以看出，幼兒教育的特殊性對從業者的要求也非常特殊。對于幼兒教師，最重要的能力可能不在于知識的傳遞，而更多的是在于對幼兒的引導、幫助和支持。上面十種能力，是從事幼教活動所必須具備的。
四、對中職學前教育專業建設的指導意義
想培養合格的幼兒教師，就必須對幼兒教師的職業能力需求有一個全面了解。同時，注重課程設計，嚴謹有效的教學技能訓練。本文通過用調查分析的手段，從幼兒園的典型工作崗位的典型工作任務入手，得出了從事幼兒園教師工作崗位的教師必須具備的十大職業能力，這對中職學前教育專業建設具有重大的指導意義。它明確了中職學前教育專業的培養目標，作為從事學前教育教學的教師，應該根據這十大職業能力，合理設計培養方案，精心施教，讓學前教育的學生在進入頂崗實習前就能清楚知道幼兒園對教師的能力需求，并能夠加強自身的練習，掌握好更多的職業能力，以良好的職業信心去迎接幼兒園的檢驗。
參考文獻：
[1]姜太源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
中職實習工作計劃范文第4篇
關鍵詞：職業情境 職業核心能力 行動導向型教學 校企合作
一、研究背景
隨著各種電子技術的不斷出現和進步，現階段電子信息產業的結構發生了調整和升級，使得該產業的職業結構和就業方式也相應地發生變化。作為一名就讀于電子電器應用與維修專業的中職生，首先必須了解到當今電子技術更新快、電子電器產品更新換代快的趨勢，要完成電子電器類的崗位工作除了加強自我學習、學會發現和解決工作實際中的問題，還要更多地需要與整個團隊的相互合作和與人溝通的能力。所以中職學校在培養學生的專業能力的同時，還需讓其掌握職業的關鍵能力——職業核心能力。
二、研究意義
1998年我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業核心能力是日常生活以及從事各種職業必備的基礎能力，適用于所有工作崗位和人員，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。培養中職學生的職業核心能力，將為他們提供最廣泛的就業機會和終身發展基礎。
目前中職學校培養的人才不符合現代社會職業崗位的要求，從用人單位的調查來看，中職畢業生在“與人合作能力”、“與人交流能力”、“吃苦耐勞的精神”、“責任感和敬業精神”、以及“創新、改革意識和能力”等方面都需要進一步提高。傳統觀念上的職業能力就是從事某一職業的專業能力，而忽略了職業能力的另一核心組成部分——職業核心能力。這使得中職學校必須改革傳統的教學模式和教學方法，在教學過程中進行職業核心能力的培養。
三、職業情境與職業核心能力培養
職業能力培養要在職業活動中進行，具有高度的職業情境依賴性，所以職業核心能力也要放在相應的職業活動中進行培養。中職學?？梢詤⒄掌髽I生產的工作過程，結合本專業課程的教學目的、教學任務和教學特點，創設相應職業崗位的職業情境，模擬企業的工作環境和企業典型工作內容與過程。讓學生身臨職業情境以“學習的內容是工作，通過工作實現學習”來了解企業和企業的生產工作過程，整個過程有助于中職生職業核心能力的培養。[1]
四、創設職業情境進行職業核心能力培養
（一） 校內教學式職業情境下的職業核心能力培養
1、以行動導向型教學來創設職業情境
在實施行動導向型教學法時，教師分析與職業活動相關的工作環境和工作任務創設職業情境，而后在所創設的職業情境里開展教學活動，使得學生在整個學習過程中就像在企業生產工作中一樣。行動導向型教學法的整個教學過程可分為收集信息、制定工作計劃、作出決定、實施工作計劃、檢查和評估等環節。采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取專業知識和技能的同時，學生的思維和行為方法、動手能力和技能、團隊合作等方面的職業核心能力也得到培養。[2]
2、職業情境下項目教學法的應用
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的動手能力，提高學生解決實際問題的綜合能力。把教學過程分解為一個個具體的工作任務，設計出一個個項目教學方案，運用項目教學法，實施六步教學（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），給予學生足夠的自主學習空間，以小組的形式進行團隊學習，在團隊活動的過程中去研究和解決問題，完成項目任務。[3]
① 項目的設定
教師按照電子電器企業的生產工作過程來創設職業情境，根據企業的工作任務所需要的知識技能和本節課的教學目標來設定各個項目。
② 項目的相關介紹
教師對各個項目的功能和實施過程中的注意事項，包括對相關的職業操作要求進行介紹、講解。
③ 小組項目立項和制定計劃
教師根據全體學生的個體的情況特點和人數進行分組，并且每小組選擇一個小組長，負責和監督項目的進展。
小組成立后，選擇要完成的項目，即立項。立項后，在組長的組織下，制定小組項目工作計劃，確定實施的步驟和程序，確定各小組成員在小組中的任務分工以及小組成員合作的形式。此階段培養學生與人溝通交流、團隊合作等能力。
④ 自主學習和開展項目
學生的自主學習可以通過數字網絡或圖書館獲取相關的資料來進行，也可以在教師的指導下學習，小組成員相互溝通交流學習或各小組之間進行交流學習。此階段培養學生自主學習、與人合作、數字應用和信息處理等能力。
⑤ 階段小結和過程交流
當一個項目完成后，小組成員進行項目的交流總結，找出在共同完成項目過程中出現的一些問題，對于產品還存在的問題如何解決等。此階段培養學生發現和解決問題、創新革新等能力。
⑥ “三方”評價
各小組通過多次對項目的調試成功后，提交項目成果，進行評價。評價的人員由企業技術人員、任課教師和學生三方組成，評價的內容包括項目成果評價和項目實施過程評價。三方共同討論、分析在項目實施過程中出現的問題和解決問題的方法。
（二）校企合作下的職業核心能力培養
校企合作的人才培養模式可以實行學生第一、二學年在校學習理論知識和專業技能，第三學年到企業進行頂崗實習。校外頂崗實習改變了學生的學習方式，由于學生長時間在企業中工作和生活，置身于社會化職業情境下，給學生以企業員工的角色融入企業生產工作當中去，會讓學生會養成良好的職業道德、嚴謹而勤奮的工作態度，會自覺遵守企業的各項管理制度，增強團隊意識，會掌握崗位的操作技能，充分利用企業的工作條件和職業氛圍強化對學生職業核心能力的培養。[4]
五、結束語
職業核心能力的培養需要職業學校在教學過程中，根據企業的工作環境和工作任務來創設教學式職業情境，運用行動導向型教學來開展教學活動，在此教學過程中不僅培養了學生的專業能力還有職業核心能力。學校通過校企合作的方式，讓學生到社會化職業情境的企業中去頂崗生產實習，增強學生的職業核心能力。
參考文獻：
[1]丘東曉，劉楚佳.職業核心能力的內涵分析及培養[J].教育導刊，2011（5）.
[2]葉昌元，李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].浙江科學技術出版社.2007.
中職實習工作計劃范文第5篇
【關鍵詞】班會課 中職生 就業巴想指導
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05c-0188-02
中職班會課在對中職生進行就業思想指導方面發揮著極其重要的作用。許多中職學校每周都安排有班會課，中職班主任利用班會課指導中職生樹立正確的就業觀、價值觀，解釋中職生對當今就業問題的一些困惑，解決中職生在學習職業技能時出現的問題等，十分必要。那么，如何利用中職生在校的兩年時間，通過各種形式的班會課對他們進行就業思想教育和指導?本文試談談筆者在這方面的做法和一些體會。
一、針對中職生在校的不同時期，分別開展不同內容的主題班會
目前的中職學校，一般采取“2+1”的辦學模式，即兩年在本校學習文化和職業技能。一年到用工單位進行頂崗實習。為了使中職生樹立正確的就業觀，了解最新的就業動態，較好地完成所學專業的學業。中職學校的班主任應根據中職生在校兩年四個學期的不同時期，分別開展不同內容的主題班會活動。
第一學期，學生剛剛從中學轉為中職學校學習，由于中考成績不理想或家庭經濟狀況等原因，可以說剛踏入職校門的中職生，大多數心態仍未調整好，他們對前途感到比較迷茫。此時班主任及時對他們進行職業前途的思想教育，是十分重要和非常必要的。班主任在開學的第二、第三周內，可策劃一次類似于“走中職成才之路”的主題班會，列舉社會上不少杰出的青年以及從中職畢業出去的師兄師姐，鼓勵中職生學好專業知識和職業技能。第二個學期是中職生在校基本穩定時期，由于這時期基本習慣了中職學校的生活環境和學習方式，只要努力加把勁，多數學生就能比較好地掌握本專業的知識和職業技能。故此，在這個學期一開始，班主任可組織一次類似“認認真真打好基礎，踏踏實實迎接未來”的主題班會，通過班會活動讓學生懂得：未來不是夢，只要辛勤地付出，認真地學習，打好專業基礎，學好職業技能，努力提高各方面的素質，美好的未來是屬于每一名中職生的。第三個學期中職生便進入二年級學習階段。這是一個承上啟下的階段，這一階段的就業思想指導非常重要。在這個學期進行的班會活動中，班主任應抓住這個特征，開展一到兩次的主題班會活動，將校外師兄師姐的愛崗敬業、吃苦耐勞以及在就業實習中增長才干等方面告知他們，給他們樹立好的榜樣。第四個學期是中職生在校學習最后的一個學期，他們既對未來有更迫切的盼望，又對自身的前景有些焦慮，特別是職業技能及綜合能力較一般的中職生。這個時期的就業思想指導應作為重中之重的工作去抓。班主任在這學期里，可進行兩至三次類似“我的未來不是夢”、“一分鐘的自我介紹”、“走就業——擇業——創業之路”等主題班會活動，通過這些活動，使中職生看到自己的未來，踏踏實實地完成第四個學期的學業。
二、根據專業特色及學生具體情況。開展有特色的主題班會活動
利用班會課對中職生進行就業思想指導，應根據專業特色及學生具體情況來展開。以筆者的教學實踐為例。筆者是美術設計與制作專業的教師，該專業培養的目標是運用電腦進行平面廣告設計、包裝設計、室內外裝飾設計、三維動畫設計等美術設計與制作人才。作為專業教師和班主任，兩年要使中職業生成才，就要多花些心機，多想些辦法。在利用班會課展開就業思想指導方面，應從本班所學的專業出發，并結合本班的具體情況，進行有針對性的主題班會活動。一般來說，選擇讀美術設計與制作這個專業的學生，一部分是根據自己的愛好來選擇專業的，這部分學生一般學專業技能都比較專心用功；一部分是聽說這個專業好，來讀后逐步喜歡上這個專業的。而有部分中職生，是隨便選擇這個專業來讀的，他們學習起來極易馬馬虎虎，應付了事。根據這種情況，可開展主題為“我愛我的專業”班會課活動，把專業目前就業的情況，將來發展的前景一一與同學分析，讓專業技能比較好或在后來喜歡上這個專業的同學談談自己的學習體會或對自己未來的規劃。此外，真誠地告訴學習一般的同學，只要自己努力學習，提高職業技能和綜合素質，一定會找到一份屬于自己的職業。通過這個主題班會，往往可以使喜歡這個專業的學生更加自信，而對有些馬虎的學生也有一定的促進作用。
三、發揮班委作用，由中職生自導自演有關就業問題的主題班會
一般的班會課，大多由班主任唱主角，但某些主題班會課完全可以由學生主要是班委成員主持并自導自演，特別是與他們就業和職業生涯相關的主題班會。這類主題班會班主任給出主題、加以策劃后，可知道班委成員各自分工，結合課件制作來具體展開。在活動結束后，班主任應進行全面的總結。從第二學期開始，班主任可安排班干部主持一次主題班會。這樣，在這個完全由學生組織主持的主題班會活動中，學生在分工合作、查找資料、制作課件、編排活動程序以及主持整個活動的過程都能得到較大的鍛煉，更重要的是，他們在樹立正確的就業觀方面或多或少都能獲取更多的就業信息，提高認識，增強對未來的信心。以筆者的教學實踐為例。在第四個學期的主題班會“我的未來不是夢”的活動中，由4名班干共同策劃，班長作主持，在整個活動過程中，有18位同學爭先恐后地上講臺講述了自己未來的計劃及遠景規劃，學習比較出色的同學，有的說要繼續升上高一級的高等院校，有的說要到大的廣告公司去拼搏，做策劃，做設計師，然后在合適的時機，創辦自己的制作室或廣告公司；學習一般的同學，有的說要在廣告公司里找一份適合自己的職業，或在一些單位的美術部里工作；還有部分同學說要在婚紗影樓做攝影、做化妝、做相片圖像處理，等等?；顒咏Y束后，筆者用其他時間對這次主題班會作了總結，表揚了幾個組織活動的班干部，肯定了學生的參與熱情，指出本專業廣闊的就業前景。在目前學生具有一定專業技能的情況下，畢業后進入不同的職業工作崗位，只要愛崗敬業，是可以在專業領域里大顯身手，大有作為的。
四、積極配合學校就業指導部門對中職生進行就業思想指導
每個中職學校都設有實習就業指導部門，不少中職學校的實習就業指導部門除安排中職生實習和就業外，主要工作就是對中職生開展就業前方方面面的就業指導。作為中職校的班主任，應熟知學校實習就業指導部門的工作計劃和工作安排，根據學校實習就業指導部門的工作部署安排自己的工作，特別是進行一些與就業指導有關的主題班會，更要與實習就業指導部門步調一致。例如，一些專業，學校不可能全部安排去幾十個用人單位頂崗實習，如美術設計與制作專業，學生可以由學校安排去某公司某部門就業實習，也可以采取自主擇業的形式。因此，學校實習就業指導部門每到要安排學生實習就業的時候，就應進行摸底，了解需要學校推薦安排實習就業和自主擇業的學生人數。班主任應在班會課上分析學校安排就業或自主擇業問題。應配合好學校的就業部門，做好學生的就業思想指導工作，鼓勵有能力、社會關系較廣的同學自找實習就業單位。當然，學校聯系有比較合適的用工單位，他們也可以去面試應聘。而對于那些社會關系較少的中職生，則可以鼓勵他們一邊練好職業技能，一邊等待學校的推薦安排。
綜上所述，筆者認為，要做好中職生的就業思想指導工作，其中重要的一個途徑，就是利用主題班會課的活動形式，對中職生進行方方面面的就業思想指導和教育。
