桂花雨
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇桂花雨范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
桂花雨范文第1篇
每當桔紅稻黃的十月，我居住的小城秋風颯颯，攜裹著清香的桂花雨開始翩翩飄落，令人賞心悅目。
我居住的小城——邵武，位于千山競翠、秀水潺潺的閩北。四周的青山，如巨大的綠屏將小城層層圍住。小城很美，街道兩旁綠樹成蔭，外觀優美的樓房鱗次櫛比，精心設計、培育的綠地，如綠色的地毯點綴在小城的各個角落。小城街道潔凈，空氣清新，蔚藍蔚藍的天空，總能給人帶來好心情。然而我最傾心的是小城的桂花雨。
小城的人喜好種桂花樹。不僅許多公共綠地和公共場所栽種了桂花樹，不少的居民還在房前屋后的空地上栽上了桂花樹。這不僅在于桂花樹四季常青，充滿活力，更在于它的花翩翩飛落的意境，引人浮想聯翩。因此，每每桂花俏立枝頭時，總有許多小城居民喜上眉梢。落英繽紛時，總能看到有人佇立在桂花樹前，臉上露出惋惜的神情。
在小城，欣賞桂花雨絕妙的地方有兩處：一是城西紫云橋（八一大橋）南端，另一處是越王臺南面的山坡。
紫云橋南端兩側各有一株高七八米，枝繁葉茂，樹冠如擎起的巨傘的桂花樹。樹下砌了環狀的椅子，供居民休閑歇腳之用。花開半月是欣賞桂花雨的最佳時機。此時滿樹桂花夭夭灼灼，和著橋上南來北往的汽車聲響，時疏時稠地飄落，猶如舞蹈小精靈翩翩起舞。看久了，可以望望橋上或悠閑或匆匆而過的行人；看看夕陽下富屯溪波光躍金，漁舟破水，泛起一道道水痕的美景；看看蒼穹中自由自在飛翔的鳥兒。置身于此，桂花雨、行人、夕陽是自己眼中的一道道風景，自己也是行人眼中的一道風景。
小城西面的登高山是居民休閑的好去處。古樸的越王臺就建于登高山主峰向西延伸的山脊上。越王臺南面山坡林木蓊郁，一條蜿蜒小徑，從林間穿過，桂花樹風致夾道。桂花怒放時，清香遠逸，連越王臺上都清香撲鼻。走進林間觀桂花雨，靜謐、空靈、泠泠，偶爾從密林深處傳來幾聲清脆的鳥鳴，林間就顯得更加幽靜。走進桂花雨世界，點點桂花雨就如調皮、可愛的孩子撲入你的懷抱，親吻你的臉；又像金黃的蝴蝶站立在人的頭上、肩膀上，有時當你用手去捕捉它，它卻無聲地飛走了。正因為有這般的情趣，桂花雨翩翩飄落之際，這里才不會過于寂寥。
我是小城癡迷桂花雨居民中的一分子。無論是騎車行走在大街上，還是信步于居民小區、小巷間，只要聞到桂花的清香，我就會情不自禁地追香尋樹，直至看到翩翩飄舞的桂花雨并欣賞一番后才肯罷休。我曾以《覓桂》為題作詩一首，抒發內心的感受。
滿樹金葩深處藏，
風吹百媚斗芬芳。
無需人指知蹤影，
馥郁至濃見桂揚。
桂花雨范文第2篇
【教學目標】：
1.品讀課文，想象課文描述的情景，體會作者通過景物表達的思鄉情；
2.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
【教學準備】：多媒體課件（姿態各異的桂花圖、小詩、琦君資料等）
【教學流程】：
（課件展示一幅幅姿態各異的桂花圖）
一、復習導入，聽寫生字詞。
1.今天，讓我們再次走進琦君的童年時代，去沐浴一場奇妙——桂花雨。
2.讓我們就在這縷縷幽香中來回顧上節課所學的內容。聽寫
桂花不與繁華爭艷，可它香氣真迷人；桂花開得最茂盛時，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時就應當搖，搖下來的朵朵完整、新鮮。
搖桂花時候，也是作者最快樂的，作者幫著鋪竹席，幫著使勁搖，跑前跑后，樂不可支。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉。曬干后的桂花，可以泡茶，做桂花鹵，還可做糕餅。
全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
（課件出示,生核對）齊讀
二、走進文本，品味語言文字。
1.作者多年來難忘家鄉桂花，難忘搖桂花給她帶來的快樂。課文哪個自然段具體寫了作者搖桂花的呢？瀏覽課文。
出示第三自然段：從那些語句中感受到搖桂花對作者來說是件快樂的事？（板書：樂）
2.交流，生暢所欲言。
3.“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”
為什么這能讓你感受到搖桂花是件快樂的事？
好，現在你們就是小琦君，我來當母親誰來纏纏我？
點評：一個“纏”表現出了作者那急切的心情（板書：纏）
過渡：當母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”，盼望已久的愿望終于實現了。小琦君會是什么心情？
“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”
⑴讀讀，想想哪些詞語表現了作者的快樂？（我可樂了、使勁地搖、幫著）
⑵“使勁地搖”使出多大勁？為什么？
⑶從這兩個“幫著”中你怎么看出作者快樂的？（板書：幫）
⑷齊讀
“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在畫面情境中、音樂聲中描述、朗讀）
（課件）描述：搖啊搖，搖得桂花紛紛落下，搖啊搖，落得我們滿頭滿身。此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹下，你的眼前出現了什么畫面？鼻子嗅嗅呢？（生說，師評）
搖桂花對作者來說可是期盼已久的事，置身于這如雨的桂花世界里，小琦君有何表現？（自由讀）（指名讀）（板書：喊）
齊讀。
4.搖桂花對我是件快樂的事，對大人們同樣是一種喜悅。
父親隨口就作了一首詩（引齊讀）
（出示詩句）細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
“兒童解得搖花樂，花雨繽紛——”（引齊說）這兩行描寫了兒童搖桂花非常——（快樂），快樂得甚至晚上回去還會——（做夢）那么小琦君會做些什么夢呢？（點擊出示）夜晚，小琦君做了一個甜甜的夢，她夢見＿＿＿＿＿。誰來說說。
（相機回讀）讓我們再去感受一翻那繽紛的桂花雨吧！“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”
正如你們所說的，作者夢見了桂花的豐收，搖桂花的喜悅。讓我們一起來讀（配樂）
5.讀中品味桂花的“香”。
過渡：搖桂花，搖花樂，搖得花雨繽紛，搖得滿樹生香，彌散四方。文章又有哪些句子是描寫桂花那迷人的香味兒的呢？（板書：香）瀏覽課文，找句子。
“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
這兩句話中各有一個詞最能體現桂花的香，讀一讀，找一找
（板書：浸 沉浸）
（指第一句）這句話中，老師想聽你說說桂花怎么個香法？
（你聞到了嗎？有樹的——沒樹的——整個村子——）
上學期，我們學習了《槐鄉五月》這句話大家還記得嗎？這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。這里的浸和沒有不浸在桂花里的浸都是寫花那迷人的——香氣。這個“浸”字，讓人覺得前后左右十幾家無論在田間地頭，還是在房前屋后到處流淌著桂花那迷人的香味。誰來讀？
花開總有花謝時，收桂花只有一個季節，可作者為什么偏偏要說“全年，——整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？（討論回答）
小結：是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，桂花鹵就可以泡茶，做糕餅，一直享用到來年——桂花盛開的時候。所以作者說——（引齊讀）
彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉情啊！（板書：濃濃的鄉情）
6.然而，作者11歲那年，就跟隨父母親離開了家鄉，離開了給她全家帶來無限歡樂的桂花樹。帶著這份桂花情結，作者每次從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親卻常常說：——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”（點擊出示）（引齊說）
從母親的這句話里你讀出了什么？
這里僅僅是母親思鄉情深嗎？作者在寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉到了臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨了……讀最后兩個自然段。
三、深化主題。
其實，琦君的很多作品都散發著濃濃的思鄉情。
桂花雨范文第3篇
1.初知“鄉愁”
師：大家一起來讀一讀這首詩。
（師生齊讀）
小時候，
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大后，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來啊，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親在里頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭，
大陸在那頭。
師：你們猜猜，這首詩的題目叫什么？
生：鄉愁。
師：那么，你們知道鄉愁的名字叫什么嗎？
（生沉默）
師：同學們，鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回！
（師板書：夢回）
2.認識作者
（師出示余光中的圖片及
介紹）
師：同學們，《鄉愁》這首詩的作者是臺灣著名詩人余光中先生。他離開大陸幾十年，寫了許多表達鄉愁的詩歌和散文，被稱為“鄉愁詩人”。
（師出示琦君的圖片及
介紹）
師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經歷，也有著同樣的情感。她1949年離開大陸到了臺灣，之后，整整52年沒有踏上故鄉的土地。52年啊！她日夜思念的就是故鄉，就是家鄉的桂花！
3.概說全文
師：同學們讀過課文了，根據你的理解，誰來說說，幾十年來，一想到故鄉，想到桂花，會勾起作者哪些回憶？請大家結合課文內容來說一說。
（師出示：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ， 。）
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：在描寫桂花香味的這段話中，有一個字特別要引起我們的注意，哪個字？
生：浸。
師：給“浸”換一個字。
生：“泡”。
師：為什么換“泡“字？
生：“泡”說的是整個都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。
師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長時間了，已經深入到了每一個地方，而且是里里外外。課文中寫的是“浸”在水里嗎？
生：“浸”在桂花香里。
師：門前屋后，十幾戶人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。
生：（讀）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：繼續我們的發言。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景。可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛到父親的詩句。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
師：這一段描寫中，我們又注意到那個詞――
生：沉浸。
師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶人家，而嘗滋味的時候，是――
生：整個村莊。
師：聞香味的時候，浸在香氣里的只是桂花盛開的一段時間里，而嘗滋味的時候卻是――
生：全年。
師：聞香味的時候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時候不光是鼻子聞到，還有――
生：嘴里嘗到。
生：舌頭感覺到。
生：吃到肚子里。
師：對啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說 “浸”和“沉浸”，哪個詞語更狠、更給力？
生：（笑）“沉浸”更狠。
師：我們就來“狠狠地、給力地”讀讀這段話。
生：（齊）桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又聽到母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
……
師：同學們說得真好！是啊，每當作者回想起桂花，眼前仿佛浮現出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽到母親思鄉的話語。但最讓她魂牽夢縈的還是那一場――
生：桂花雨。
【點評：這一部分教學，是一理解和表達融合的訓練。它的目的有兩個：一是基于學生對課文的初步認識，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學生對自己的初讀結果進行梳理匯報，根據匯報內容概括全文；二是在匯報的同時，又對文章的梗概和內在聯系進行認識。語文的訓練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點的訓練。這也是教者一貫的觀點。】
二、悟情――邊讀邊悟，品味細節
1.讀中悟情
師：讓我們把目光聚焦到這場桂花雨的描寫中，感受這難忘的“搖花樂”吧。請同學們自由讀這段文字。
（師課件出示課文）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
師：誰來讀給大家聽？
（三名學生分別讀課文，師指導讀得流利準確。）
師：這幾位同學的朗讀，似乎還少了點什么。對了，好像少了點感覺，是什么感覺呢？
生：沒讀出“我”搖花前的著急。
生：沒讀出“我”“纏著”媽媽耍賴的感覺。
生：沒讀出搖花時的歡樂。
生：母親和父親的樣子讀得很平淡。
師：是啊，在這個場景中，有“我”，有母親，有父親，三個人物，雖然描寫有多有少，但是都有不同的表現。先來看看“我”的表現――搖花前，用一個字概括“我”的表現，是什么？
生：纏。
師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說搖花前“我”心情很――
生：急切。
師：開始搖花了，“我”什么表現？
生：鋪竹席，抱住樹使勁搖。
師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒有，請一個同學來表演一下這幾個動作。
（學生在表演過程中體會“我”的急切――“我”是個孩子，哪里會幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）
師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？
生：太急了。
師：這里是“太急”。后面的喊呢？
生：亂喊。
生：猛喊。
……
師：是啊，大喊、亂喊、猛喊――真是太興奮了！
師：這樣吧，還是來讀。誰來通過你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？
（師指導學生朗讀“我”的描寫，通過語速、語氣的變化來讀出情感。）
生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語氣）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（三個嘆號：“啊！”――感嘆；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨啊！”――聞到花香。讀出興奮、做夢的感覺。）
（生練習朗讀）
師：來看看母親和父親的描寫吧，你們讀一讀，覺得應該怎樣讀？讀出什么感覺？說說你的看法。
生：母親很細致。
師：何以見得？
生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點”桂花，還放在水晶盤中。
師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤中，去敬佛。用一個詞語說母親，她很――
生：虔誠。
師：父親呢，怎么樣呢？
生：父親是個詩人啊。
生：父親很開心，詩興大發。
師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很――
生：陶醉。
師：對了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來讀，讀出母親的虔誠、父親的陶醉。
（生讀描寫母親、父親的句子）
母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會“口占一絕”？把詩句和場景聯系起來理解――讀出父親的陶醉、做夢的感覺。）：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
（生讀并交流）
師：如果把整個段落連起來讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場繽紛的桂花雨中每個人忘情的表現。
（指導朗讀全段）
【點評：讀是目的也是手段，讀是過程也是方法。全段教學，以讀開始，以讀結束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細節――三個人不同的“忘情”的表現，注意，同是“忘情”，但表現不同。“我”的“急切興奮”、母親的“虔誠”、父親的“陶醉”，每個人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語言――纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現的情感，所具有的語言的張力都在讀中一點點地感悟、熏染！是在品味情感――這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂，還有親情鄉情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線，各種訓練融于其中。這，還是整合的訓練。】
2.讀中悟法
師：同學們，在這場難忘的桂花雨中，作者對每一個人、每一個細節都記得清清楚楚！幾十年來，從不曾忘懷。
師：所以，作者的原文中有這樣一句話。
（師課件出示：桂花，真叫我魂牽夢縈。）
師：然而，美好的時光總是走得太快。1949年離開故土，一別就是52年！正如余光中先生說的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個永遠的夢。”琦君只好用自己的筆，寫下對故鄉和童年的回憶，寫下對父母師長的懷念，寫下自己的思鄉之情。她懷念家鄉的一草一木。“我們從大陸移居來此，匆匆幾十年。生活上早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。” 想到故鄉，她終于忍不住喊出――（出示課件）
生：（齊）“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？昨夜夢魂又飛歸故里，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園啊！它依舊是海天一角，水闊山遙！”
三、抒情――想象“夢回”，再現“搖花”
1.遷移寫作
師：同學們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉的人是如何熬過來的？每一個夜晚，她如何夢回？我想，故鄉的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂一定常常進入作者的夢中。今夜，她又做夢了，夢中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會有怎樣的表現呢？拿起我們的筆吧，展開想象，記下每一個細節。
（生遷移“場面和細節描寫”的方法寫《夢回“桂花雨”》）
2.交流指導
（略）
3.總結全文
師：同學們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉。2001年，她終于踏上祖國的土地。而此時，她已經85歲高齡了。你們猜猜，面對日思夜想的故鄉，老人說了什么？（出示課件）
師：她只是喃喃地念出了@樣一首詩：
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來！
師：下課！
【評析】
通向言語的深處
張學偉老師的這節課，教得情真意切、意味深長。張老師基于文本，并適度拓展文本語境，把課上到了言語的深處、情感的深處、生命的深處。
教學從“鄉愁”開始，“鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ”為話題，以讀書為經線，以詞句的敲打、品味為緯線，帶動了整個文本的解讀，“香”和“鄉”有機地融合在一起。不知不覺，學生轉換了角色，與作者一起體驗、一起記憶、一起思念。此時，“桂花雨”意象的美、語言文字的美以及情感的美，都讓學生沉醉其中。最后，以“夢回桂花雨”，讓學生盡情表達內心的感動。
在這個過程當中，學生經歷好幾次轉換，逐漸建構起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知――感悟搖花的形象；“情”的影射――體驗搖花的快樂；“意”的揣摩――探究搖花所承載的“鄉愁”；“境”的沉浸――沉浸在搖花的意境當中。
學生面對的文本有兩種存在：一是“已說的話語”，我們當作知識在學習，學習字詞的讀音、寫法，學習句子的組成方式，學習這種語言中的俗語、成語及表達形式，并通過這樣的學習進入文本的意義之中；另一種是“能說的話語”，一種“活”的、“創生”中的話語，就像一眼噴涌著的泉水，引導著學生參與、創造其中，建構自己的獨特體驗與閱讀經驗。張學偉老師活化文本，把文本當作一種“能說的話語”，引導學生不斷創生意義、有效遷移，把課教得風生水起、搖曳多姿。從這節課上，我們看到了一種教學追求。這種追求，借用古人的話來說，就是――
1.擇高處立。
這個高處就是“主題”。這節課緊扣“鄉愁”展開，在整體語境下進行語言文字的訓練。教學這樣的散文，教師習慣讓學生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細讀”。任何一次語文學習都不應是孤立的存在，都應根植于文本的整體語境和文化語境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個教學渾然一體。“品味細節”也是基于整體語境的品讀，絲毫沒有切割文本的感覺。
2.就平處坐。
這個平處就是“語言”。這節課沒有凌空蹈虛的感覺。我特別欣賞的是，張老師的這節課非常重視語言文字的運用。在扎實的語言文字的運用中，“鄉愁”這一主題落地扎根。這節課安排了三次語言訓練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進而拉動語言感悟；接著深入文本的深處、細處進行品讀訓練；最后以“夢回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語言。
這就是一種有根基的教學，是語文教學的“回家”之旅。張老師堅守著語文教學的優秀傳統，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。這種味兒不是強加給學生的，而是讓學生充分活動，有時表現在對文本的靜思默想中，有時表現在學生搖頭晃腦的吟誦中；有時體現在教師繪聲繪色的講解中，有時體現在學生言語交鋒的對話中；有時體現在物我兩忘的體驗中，有時又體現在文思泉涌的言語表達中。
維特根斯坦曾說：“每一個記號就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用。”德國思想家伽達默爾說得更直接：“語言的本質在于語言的應用。”而我們的課程標準更是強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”張老師的語文課指向了“語言文字的運用”，特別強調了“三項語用”：一是“積極語用”，即站在兒童用語言的立場去設計教學，讓學生積極主動地去讀，去寫。三個教學板塊清晰、簡單，給學生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲；二是“全語用”，閱讀和寫作融為一體，輸入性言語的學習與輸出性言語的學習融為一體；三是“深度語用”，充分調動學生的思維、情感，使整節課充盈著溫度，也顯現出深度、厚度。
3.向寬處行。
本堂課體現了“大閱讀”的思想。以余光中的詩開始，以賀知章的詩結束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開。2013年諾貝爾文學獎獲得者愛麗絲?門羅曾經這樣來比喻小說：“小說就像一座房子，讓你透過窗子看到外面的世界。”張老師不斷引導學生發現窗戶，不僅讓學生讀出了文章寫了什么，更是引導學生發現了表達的方式；不僅讓學生讀懂了這篇文章，還引導學生拓寬、豐富了“鄉愁 ”這一言語圖式。這節課展示了很多的“觸點”和“接口”，使學生語言的活性本能地得到了滋養，得到了培植，得到了發展。
桂花雨范文第4篇
師：你們讀懂了小琦君此時此刻的心情嗎？
生：她非常急切。
生：她盼望著時間過得快點，好早點搖桂花。
師：因為搖桂花對她是件大事，所以心急如焚呀！再讀讀這句話，你不由得想起了自己哪一次類似的經歷？
生：記得去年期末考試前，媽媽答應我只要每門功課考到90分以上，暑假就帶我去鄉下姥姥家玩。后來我考得很好，但是放暑假好幾天了，媽媽還一點都沒有帶我去姥姥家的意思，于是我就天天纏著媽媽，要媽媽兌現諾言。
生：因為我對寫作文挺有興趣的，總希望盡快看到老師給自己習作的批語，所以每次一寫完作文，就纏著老師快點批改我的作文。
師：你們不約而同都使用了一個“纏”字，讓我感受到你們和小琦君有著一樣的急切心情啊。再讀一讀這句話中的語言描寫，有什么發現或者有什么問題要問嗎？
生：老師，這是個問句，為什么結尾卻用了一個感嘆號呢？
師：這是個了不起的發現，明明是個反問句，為什么要用個感嘆號呢？有誰能解決這個問題？
生：因為小琦君的語氣非常堅定，所以用感嘆號。
師：有一定的道理。既然是個問句，如果改成“媽，怎么還不搖桂花呢”不是更好嗎？讀一讀，再想想自己的經歷，比較一下哪句話更合乎小琦君的心理？
（生自由讀，辨析）
生：我知道了，小琦君表面上是問，但是又不希望媽媽否定，所以最后用感嘆號。我也有過這樣的心理。
生：我還發現最后的“嘛”這個字很特別，通常情況會用“呢”這個字，但是這里用了“嘛”，我覺得更像我們小孩子的語氣。
師：好一個“更像小孩子”！“嘛”字是輕聲，通常情況下應該讀得輕而短，這里應該怎么讀？
（指名讀，都讀得重而長）
師：這樣寫，才是當時情況的還原，才能突出小琦君的急切心情，才更符合小孩子的特點。你們再讀一讀，認真體會體會。
桂花雨范文第5篇
關鍵詞：戰略規劃經營規劃，統籌學理論系統方法
為了進入更廣闊的市場，在更加激烈的競爭環境中保持穩定發展，中國企業都在積極研究制訂發展戰略和戰略規劃。但是，目前大多數企業在研究戰略、制訂戰略規劃中普遍存在著目的不清、模式化、報告內容雷同、效果不突出的情況。根據戰略統籌管理理論，產生上述問題的本質原因在于沒有正確區分戰略規劃與經營規劃的差別，同時又沒有把握戰略規劃與經營規劃科學完整地結合起來。因此，從以下十個方面區分戰略規劃與經營規劃是企業做好戰略規劃的前提。
第一，制訂戰略規劃的目的與經營規劃的不同，這就決定了其他方面種種區別。戰略規劃與經營規劃都有指導性，然而戰略規劃要通過協調生存和發展的關系，促進企業實力和活力匹配，為未來發展創造機會。對企業來講，未來的發展機會多為隱形的、不確定的，可能是機會，也可能是風險（壟斷性企業除外），創造條件、創造機會是實現可持續發展的唯一途徑。為了創造機會常常要限制企業某些環節的擴展，放棄某些眼前利益，調整某些對未來有影響的關系。而制訂經營規劃是要充分利用和擴大目前的機會，加大投資和競爭，擴張實力，以獲取更多的收入和利潤。不少企業為了做“世界500強”、要“實現雙百億”、要爭“航母”，一味擴大規模、加強實力，僅僅是為了充分利用眼前的機會，這樣很可能造成企業發展的不平衡，給自己留下更大的隱患。論文參考網。諾基亞公司提出“最大的危險就是太大了”，即是針對規模擴張的。所以，機會充分利用要與環境波動相適應，要有節制，要從戰略規劃上對經營規劃予以指導。
第二，由于戰略規劃是針對未來10年甚至更長時期環境的變化，所以在研究制訂戰略規劃時，必須以更先進的思想為指導，要對現在所持的思想方法予以改造提升。一些企業創業成功后又漸漸衰落，并非不注重管理，主要是囿于成功經驗形成的思維形式不能適應新環境。因此，研究制訂戰略規劃要對既定的觀念方法進行沖擊調整。戰略規劃一經訂出，就要在實施中成為全體管理者改造思想方法、發展思想的思想指導工具。而經營規劃則是明確各種指標和標準，成為管理的直接操作依據。
第三，戰略規劃要在未來不穩定的環境中使企業以不變應萬變，因此要注重制勝，更關注防敗，是制勝和防敗統一起來。而經營規劃使企業以變對變，在特定市場中取勝，不更多地考慮防敗。前幾年中國某大家電企業一再掀起價格大戰，雖然取得了銷售收入和市場份額的增加，取得了戰術的勝利，卻造成了自己戰略上的失敗。
第四，戰略規劃突出整體的合理協調，如同中醫講求調養，講求整體的健康水平，使企業適應性增加。有的企業不考慮中國市場環境中有待解決的種種問題，過度剝離雖不創造收益但可節約成本的“不良資產”，從而使企業在市場環境波動中失去原有的優勢。美國有些企業為了穩定和保留研發人才，專門成立托兒所、洗衣房，使科研人員可以在工作休息時看望自己的小孩，從而能更安心工作。經營規劃則重視優勢的塑造，對沒有直接收益或擴大收益的部分盡可能減除。
第五，戰略規劃制訂要運用關于未來的模糊信息和知識，因此要較多利用社會知識力量。經營規劃必須通過掌握清晰準確的信息進行設計。不少企業的戰略研究過分強調掌握現實與過去的數據或專業知識，這就使其喪失了改造思想方法的功能，混同于經營規劃。
第六，戰略規劃是要創造發展的主動權，所以，要關注合理性創新投資。凡是尾隨其它企業的規劃，雖省力而由于缺少創新而失去未來的主動權。經營規劃是要在戰略規劃的指導下，加強優化競爭投資，應對同質化競爭趨勢，更有效發揮主動權。
第七，戰略規劃強調戰略合作要依據某個發展的共同目的，不一定要求直接增加收益。但經營規劃強調合作中直接增加收益。許多上市公司發生多次重組且屢戰屢敗，實質的原因是為了追求增加直接收益，而不考察有無共同利益、目的。論文參考網。現在不少企業集團的規劃既不像戰略規劃又不是經營規劃，其原因可能是由于各子公司與集團除了資本關系外并無共同目的。
第八，戰略規劃實施要采取戰略成本監控，既不是生產成本的分析控制，也不是企業財務成本分析控制，而是針對未來的。經營規劃是以收益指標為中心或者利潤指標為中心，實行生產成本和經營成本控制，以求效率、效益最優。
第九，戰略規劃更多體現董事長的觀念和水平，因此必須由董事長親自主持研究并實施監控。凡是捉刀由外腦包辦代做的戰略規劃，哪怕再好，也難以有效貫徹執行。因為董事長的思想方法沒有得到新的發展。經營規劃則是由總經理根據戰略規劃設計實施的。論文參考網。
第十，戰略規劃的研究制訂絕不能單獨使用系統方法，而主要使用統籌學理論，并在統籌理論的指導下，根據合理性要求，適當應用系統方法。系統方法的有效性限于在邊界清晰、目標明確、信息準確等范圍內才有效。而統籌學理論正是適應不確定情況出發把不可控因素盡量使之成為可管的，使發揮優勢和保持平衡統一起來，以適應未來變化并爭取主動。現在企業制訂戰略規劃通常都用系統方法，雖然在一定程度上理清了一些現實關系，但并未解決對未來的思想方法問題。經營規劃較多是用系統方法，但也必須有統籌思想來指導。
根據戰略規劃與經營規劃的區別，在確立決策權與經營權相對分離的體制下，選擇相應的理論方法制訂規劃，設計不同的評價標準評估規劃，是企業制訂規劃并取得成效的關鍵。
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