西部支教
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西部支教范文第1篇
現在支教工作已經結束，但是我們忘不了那一幕，嚴肅而充滿溫情。這二十天里，我們主要進行了一下方面的工作
一、支教教學工作
首先，我先做一下總體介紹，我們每天早上從八點十分到十一點二十五，下午從兩點二十到四點五十，上午時早讀加三節正課，下午兩節正課加一節活動課。早讀基本上是英語，由英語老師帶同學們練習口語。正課一共是八門，具體包括：語文、數學、英語、音樂、體育、美術、社科和實驗課。下午的活動課，我們通過借鑒我們大學選修課的模式，把班的建制打亂，按同學們的興趣劃分了興趣小組，有健美操興趣小組、影視欣賞興趣小組、棋類興趣小組、繪畫興趣小組、興趣體育小組。
我們所有的課程教學工作圍繞我們的協會支教的宗旨“傳授理念培養興趣擴展視野”展開。
傳授理念即把我們的思想，我們的是非觀、人生觀、價值觀傳授給學生。我們主要是通過在上課過程別是社科課，和同學們的交流，引導同學們正確人生價值觀。
培養興趣即培養學生們對各學科的興趣。我們平常的授課除英語外不是以知識性為主，因為他們的知識老師將會教給他們，再加上我們不是專業老師，知識性肯定有缺陷。所以我們上課過程中，以各學科在生活中的應用為主，像數學課都是生活中數學或挑戰思維的趣味奧數題，這類題目學生因為體會到學習數學的好處，所以會慢慢喜歡上數學。再加上我們的各類學習方法的引導，我們希望他們能自主學習。因為我們相信，我們教的知識他們總會忘記，但是學會了學習方法，他們可以獲取無盡的知識。
擴展視野即讓孩子了解外邊的世界在發生著什么，那里的人們生活狀態是什么。我們每天都在和他們說外邊的世界，希望他們不要局限于他們父父輩輩生長的環境，讓他們想走出去，也堅信憑借自己努力一定能走出去。
圍繞我們的宗旨，我們開展了除具體支教教學外還有支教活動：在每個班建立了圖書角，開展了為期二十天的講普通話活動、抽出一個星期每天檢查同學們的衛生習慣，用兩周時間培養學生們的午休習慣，當然我們所在的這一段時間學生們的生活習慣和思想都有很大的改觀！貴在堅持，孩子們，未來看你們的了！
二、其他支教活動
其實，每個活動的開展都是圍繞我們的支教宗旨“傳授理念培養興趣擴展視野”開展的。把這幾個活動拿出來是因為他們比較有代表意義。
1、活動課。因為每一個孩子都是與眾不同的，我們堅持個性化發展。為了培養學生們不同的興趣，也為了開闊學生們視野，我們每天利用下午一個小時的時間開起來活動課或叫選修課。我們借鑒大學選修課的模式，把班的建制打亂，按同學們的興趣劃分了興趣小組，有健美操興趣小組、影視欣賞興趣小組、棋類興趣小組、繪畫興趣小組、興趣體育小組。通過實踐證明這種效果是顯著的，就拿我們一個三年級學生來說，她的夢想是做一個舞蹈家，所以她選擇了健美操小組，通過近二十天的學習，她離她的夢想更近了，而且最后這位同學健美操成功入選我們的聯歡會。個性化教育，按學生們興趣教學，我們在實踐。
2、我們的趣味運動會。我們在支教中期了解到學生們從來沒看過運動會，為了擴展同學們視野，所以我們特舉辦此次運動會。我們的運動會很特殊，按常理來，有點自相矛盾甚至可笑。既然是趣味運動會，一些流程上應該從簡，項目向搞笑靠攏，我們不是，我們開幕式很正規，領導致辭、入場式、運動員代表宣誓…我們都有，有些項目甚至不是體育項目，像你來比劃我來猜。我們認為，運動會本身并不重要，重要的讓孩子們去體會，去經歷，去感受。沒開過運動會，但你必須知道運動會開幕式流程是什么，沒玩過，但你必須知道怎么玩，我們海派別人稱我們的學生為土老冒。再就是我們的運動會，就是給你提供一個見識、經歷的機會。
3、聯歡會或叫支教成果匯報演出。聯歡會是我們支教最后的活動，也是我們協會的傳統特色活動，我們所有隊員對此高度重視。從兩周前就開始準備，已經開始做策劃，準備晚會一切事項。從節目上看我們可以分為：隊員節目、隊員學生節目、學生以前經典節目、學生新編節目、村民代表節目。通過這個活動，充分激發了學生的表現欲望，也為學生、隊員、村民提供了一個自我展示的舞臺，同時增進了老師、學生、村民間的感情和互相了解，為我們整個支教活動劃上了一個圓滿的句號。
三、家訪
在支教的第二周，我們利用每天下午放學后到晚飯前的兩個小時的時間，對學生進行了為期一周的家訪。在家訪對象是我們各班班主任確定的，比較特別的學生。在家訪前我們還確定我們這次的調研課題“勞務輸出隊留守兒童的綜合影響調查”。在家訪過程中，我們細致耐心的和家長交流，共同探討學生成長過程中與道德問題。通過家訪我們發現，這里的孩子更懂事，很小就能幫家里干些力所能及的家務，同時這里的孩子更能隱藏自己的感情，生活和學習中問題很少和父母、爺爺奶奶交流，經常把所有的事埋在心里，而且裝出無所謂的樣子，我想這就是由于父母外出務工，無人可交流，造成學生們這種性格吧
四、對外交流
我們經濟學院大學生支農促進會古浪支教隊，在出發前協會給我們制定了兩個重點：支教和對外交流。由于此次活動是西部愛心公益網、上海公益聯盟和西北師范大學愛心天使西部助學會主辦，我們協辦的，所以對外交流的機會難得。除了，我門同主辦方的交流外，我們還同鎮國際會展中心、當地大學生組織雁歸社、南開大學義工聯盟、中國地質大學、大學紅絲帶愛心社展開了交流，更是和雁歸社和南開大學義工聯盟確定長期合作關系。通過交流，我們學到了其他學校開展類是活動不同模式和先進經驗，也推廣了我們協會的經驗成果。這有利于我們協會，在日后在類似活動者的完善，有利于我們協會的發展壯大。
四、隊員的生活娛樂與紀律并重
在外我們九個人就是一家人，所能依靠的也只有我們九個人，所以我們必須要團結，我們就是相親相愛的一家人。
在娛樂方面，我們每一天上完課休息時間，特別是晚上我們會在一起唱啊，跳啊，鬧啊，我們盡情的歡笑，有笑聲化解了一天的疲憊，迎來了新一天的而生活。我們每周會有一天休息時間，利用這一天我們組織大家集體出去玩，領略當地大自然風光的同時也增進大家的友情。此外，在支教期間，我們的隊員包蓉迎來了她二十歲的生日，我們那天聚在一起，為她過了一個，簡單而隆重的生日。
沒有規矩不成方圓，我們每一個隊員都牢記我們的支教紀律，并嚴格遵守。我們每天準時六點起床，六點半統一早操，然后一起早餐、上課、午餐、休息、上課、晚餐，每晚堅持開會并進行批評與自我批評。每天我們要求統一佩戴協會標志，左臂紅領巾，胸前會員牌，有活動還要統一隊服。當然，還有其他例如：做最便宜的車，吃最簡單的飯；不拿群眾一針一線，接受的禮品必須要付錢；不輕易許諾，許諾的事必須要兌現等等。
西部支教范文第2篇
關鍵詞：東西部職教合作；辦學困難；解決措施
多年以來，當地財政辦當地教育，當地教育為當地百姓服務的觀念根深蒂固。隨著社會的發展，這種觀念正日益成為制約職業教育走向開放的“瓶頸”。黨的十六屆三中全會、六中全會分別提出了科學發展觀和構建和諧社會的決定，要求堅持城鄉之間、地區之間的協調發展。職業教育為經濟社會服務，能夠在構建和諧社會、統籌城鄉、地區發展等方面起到積極的促進作用。目前我國職業教育存在著發展不全面、不平衡等問題。經濟發達地區與欠發達地區，東部與西部，城市與農村，職業教育發展的規模、速度與水平差距較大。就職業學校的發展現狀來看，經濟欠發達地區的職業學校普遍存在“招生難”的現象。雖然西部許多職業學校是國家級重點或省級重點教育單位，具有優秀的教育資源，但由于當地經濟發展相對滯后，學生就業困難，是“招生難”的主要原因。目前，國家需要大量技能型人才，要求擴大職業教育規模，東部地區、城市的生源已遠遠不能滿足這種需要，實施東西部地區合作辦學是職業教育面對上述發展機遇的一種必然選擇。
合作辦學的形式與意義
東西部職業教育合作辦學是指東部有特色的骨干示范性中職學校與西部省市、農村的中職學校進行聯合辦學，充分利用東部發達地區資金、專業、師資、就業的優勢以及西部地區豐富的勞動力資源。
東西部職業教育合作辦學有多種形式，包括實施“訂單式”培養，即根據經濟建設和社會發展以及用人單位對人才的要求面向西部省市和農村地區單獨招生，學生畢業后到“訂單”單位就業；聯合辦學分段培養，即“1+2”或“2+1”的分段培養方式，是指學生先在西部地區和農村學校學習一個階段，再到東部城市學校進行有針對性的強化提高，畢業后主要在東部地區和城市就業；定向培養，即根據經濟建設與社會發展的需要，以定向招生、定向培養方式為西部大開發和西部地區國家重點建設工程以及本地區重點企業培養急需的實用技術人才。
合作辦學的渠道很多，包括：（1）由行政部門組織，學校之間開展合作。即通過省市教育行政部門之間協商，確定招生學校、招生專業、招生人數，并將其納入省市間的合作規劃，組織雙方學校進行合作洽談。（2）學校間的聯系。即東部發達省市的中等職業學校根據辦學的總體要求，直接與西部學校聯系，自主合作辦學。另外，還可以開展定向職業培訓；指導、幫助西部學校辦學；為西部職業學校培訓師資等活動。
實踐表明，實施東西部合作辦學具有深遠的意義。參與合作的東部職業學校可以從招生、教學內容、就業安置等方面統籌考慮，分段培養，形成跨地區的聯合專業教育鏈。這種新型結構體系充分利用了西部地區的生源優勢和東部地區職業學校的專業實踐、就業優勢，既為東部外向型經濟發展提供了必需的勞動力，又帶動了西部地區職業教育和經濟的發展。
東西部職業學校合作辦學存在的問題
合作辦學的政策落實不到位國家有關部委下發的《關于開展東部對西部、城市對農村中等職業學校聯合招生合作辦學工作的意見》、《東西部地區中等職業學校合作辦學跨省招生生源安排》等文件，雖然客觀上對聯合招生辦學的指導思想、辦學形式、扶持政策和措施提出了指導性意見，但在實施過程中存在著許多困難。比如一些地方政府對聯合招生、合作辦學工作認識不到位，重視不夠，缺乏政府統籌，沒有出臺相應的扶持政策和保障措施。另外，各自為政的財政分割體制使兩地省級政府在合作辦學的經費問題上相互推諉，缺乏有效地溝通和協商，使一些已經或正在開展的合作辦學工作難以順利進行。
經費問題國家對東西部合作辦學采取了扶持政策，如無論在何處上學都一律執行西部的收費標準。另外，在教育部、財政部、勞動和社會保障部的文件中也明確要求各地要建立針對貧困學生的助學制度；招生學校要適當降低貧困學生的收費標準，對特困生采取減免或全部免除學費的措施；對一次性繳費困難的學生允許緩繳、分期付款。然而，在有些地方，這些政策還沒有得到很好的落實。另外，東部地區雖然最大限度地降低了學費，但一些西部學生仍無法承擔學習費用。陜西省2003年的一項調查表明，合作辦學中農村學生占所有新生的80％，家庭人均年收入在500元以下的學生占38％，500元到1500元的占54％，1500元以上的僅占8％，然而，東部學校當年的收費標準卻在2000元左右，學費、日常開支以及節假日往返路費使得大部分參與合作辦學的學生無力承擔。對東部學校來說，每年2000元左右的收費標準已經沒有再降低的空間。另外，有些東部學校自身也存在著辦學經費困難的問題，東部學校招生越多，辦學經費就越緊張。國家及地方財政對西部貧困學生及學校因聯合招生出現的學費差額缺乏經費補貼，使得經費困難成為影響合作辦學最主要的因素之一。轉貼于
管理上存在的問題有些西部地區的政府教育主管部門對參與合作辦學的學校審批不嚴，致使少數東部地區把在東部招生、就業困難的職業學校及專業安排到西部招生，背離了合作辦學的初衷。另外，管理上的問題還表現在異地辦學上。有些東部學校通過在西部地區建立分校的模式實現合作辦學。這一模式要求東部地區派出管理人員和教師前往西部分校支援，然而，由于西部學校路途遙遠，環境和條件相對艱苦，加之學校給予的異地補助不高，缺乏吸引力，導致教師及管理人員不愿到西部學校支援。如江蘇某職業學校與山西某縣合作辦學，該職校每月僅給予派出的管理人員和教師幾百元補助，使得大部分教師缺乏到西部支教的熱情。
解決措施
領導重視，落實政策東部地區、城市的中職學校到西部地區和農村招生涉及到招生計劃的安排等問題，各地教育局負責制定招生計劃的部門要積極支持、重視中職學校聯合招生合作辦學工作。支援與被支援雙方要明確各自職責，加強領導，統籌規劃，制定切實可行的政策措施，并保證政策落實到位。
經費統籌，多方負擔解決經費問題首先應確保各項扶助措施得到落實，還要努力形成多方共同承擔經費的機制。東西部合作辦學需要政府的經費投入，各級政府要安排經費，對聯合招生辦學規模較大、對學生補貼力度較大的學校給予適當補助。東部地區相關部門應制定獎勵政策，西部地區政府應制定經費保障政策，補貼學校因聯合招生出現的學費差額。對于學校而言，應采用工學結合、校企合作的培養模式，讓學生到用人單位頂崗實習，通過頂崗實習獲取一定的報酬，用于學生學習和生活開支。另外，可采取激勵措施，鼓勵金融機構、社會團體、企事業單位以及公民個人等社會力量為東西合作辦學提供經費支持，也可以在職業學校設立定向獎、助學金，鼓勵西部學生積極向上，努力學習，提高技能。
加強管理，共同負責首先，各地政府及教育主管部門要加強對招生學校的管理。在合作辦學的基礎上，保證參與合作辦學的是省級以上重點職業學校和重點品牌專業，確保合作辦學質量。其次，參與合作辦學的雙方學校應加強對教學的統籌力度。如統一課程標準，學進度，學內容和技能考核標準等。在教學過程中，對于水平差別較大的學生應制定切實可行的教學計劃，進行分層教學和管理，努力提高西部學生的文化素質和技能水平。在生活上，學校應對合作辦學的學生給予更多的關懷，應采取各種措施，克服因氣候條件、風俗習慣、思想觀念、環境改變等諸多因素給學生的教育管理工作帶來的困難，使他們能夠很快度過環境適應期。同時，應積極做好畢業生的就業安置工作，解決學生的后顧之憂，促使東西部合作辦學工作持續、健康地發展。
構建就業安置體系提高西部學生的就業質量，是新時期東西部學校合作辦學可持續發展的關鍵。東西部職業學校應實現訂單培養，落實學生的實習與就業，努力提高學生的技能水平；加強對學生的就業指導，積極做好畢業生的就業安置工作；同時，政府部門還要努力規范企業用工制度，完善西部學生就業和用工待遇的各項保障監督措施；東部學校也應對已就業學生進行跟蹤了解，對有需要的學生實施再培訓等措施。西部學校更應設法留住在東部學習過的具有新觀念、新思想的學員，通過他們帶動當地技術水平的提高，這將是拉動西部開發的一筆寶貴人力資源。
總之，東西部職業教育合作辦學是一個新興事物，不可避免地會存在問題。東西部職校合作辦學是一個系統工程，解決這些問題，既需要政府在宏觀政策上的支持，也需要兩地教育部門和學校的真誠合作。只有切實解決好實踐中遇到的問題，在摸索中不斷進步，才能更好地促進東西部合作辦學工作的健康發展，促進具有中國特色職業教育事業的可持續發展，為構建和諧社會做出更多貢獻。
參考文獻
西部支教范文第3篇
關鍵詞： 高職教育 外部質量保證體系 建立
隨著教育事業不斷發展，高職院校不斷加強第三方監管。在監管形式上，各大院校通常采用建立董事會和教育委員會等方式完成。這種方法雖然能起到一定的監管作用，但缺乏完整體系，難免出現形式化現象。在社會經濟迅速發展的今天，高職院校必須找到建立外部質量保證體系的方法，從而更好地實現與外界溝通，培養符合社會需要的復合型人才。
一、建立外部質量保證體系的必要性
（一）有利于實現校企共贏
從教育現狀來看，高職教育還存在一定的封閉性和滯后性，這種情況不利于人才培養。建立外部質量保證體系，使高職院校接觸到企業的先進知識，從而改善教學內容，提高教學質量。對企業來說，建立外部質量保證體系能使其與高職院校學生建立合作，為其提供專項培養，為企業篩選更多合格人才，實現企業與高職院校的雙贏。
（二）有利于實現資源優化
建立外部質量保證體系，能推動校企間資源流動市場的建立，使資源得到優化。在合作中，高職院校可以引進企業技術理念，使學生接觸到行業領先知識。企業可以為學生提供實踐機會，使學生走出校門，感受社會工作與課堂學習的差異，將所學理論知識轉化為實際能力。學校可以將企業先進技術人員引進校園，使其配合教師一同完成對學生的教學，為企業培養出更多優秀人才。
（三）有利于順應時展
在新形勢要求下，學生的應用能力逐漸受到重視。建立外部質量保證體系，保證學生學習效果，使學生接觸到更多實踐內容，不斷加強自身能力培養，最終成長為符合社會需要的應用型人才。另外，現代教育形式開始逐漸向民主化過渡。建立外部質量保證體系，使教師接觸到更先進的理念，與學生建立良好關系，從而改善教學效果。
二、高職教育外部質量保證體系的建立
（一）加強理論與實踐的配合
在高職院校外部質量保證體系的建立上，要加強理論與實踐的配合，使體系符合社會和家長的共同要求。在新課改要求下，培養綜合型應用人才逐漸成為當前高校人才培養標準。因此，高校應明確教育的根本任務，并以此為依托，加強對學生實踐能力的鍛煉。在傳播理論知識的同時培養學生的社會實踐能力，使其具備更強競爭力。但在教育中，不能因實踐教學的加入而忽略理論教學，理論教學仍然是教學中的基礎內容。
（二）加強教師與學生的配合
教師與學生作為高職院校中的兩大主體，加強二者配合能使教學更有序進行。學校在完成對學生培養的同時，要加強對教師的培養。在教師培養中，學校可以引進具有豐富經驗的專家教授對其進行經驗傳授。只有教師素質得到全面提升，才能真正保證教學質量，使學生獲得更好的教學體驗。在學生培養上，注意體現其主體地位，將學生放在教學關鍵位置，充分考慮學生特點，為其制訂針對性培養計劃。教師要加強與學生的溝通，建立良好的師生關系，使學生真正參與到教學中，為外部質量保證體系的建立貢獻力量。
（三）加強高校與企業的合作
企業是高校建立外部質量保證體系的重要保障，加強與企業的合作，使高職院校獲得資源和技術上的支持，提高教學質量。在高校與企業合作過程中，企業要為高校學生提供參觀和實習平臺，使學生真正體驗社會工作。企業可以在這一過程中觀察學生的特點，確定適合的崗位，對其進行針對性培養。學校要加強對市場形勢的了解，選擇實力較強的企業進行合作，并將其先進的管理理念和技術要點傳達給學生，使學生明確學校教學與社會工作的差異，為學生日后就業奠定基礎。為提高教學時效性，學校要將企業中的優秀技術人員引進校園中，為學生進行知識講解和解惑，幫助學生完成從理論知識到實際工作的過渡。技術人員可以通過聽課形式掌握教師的課堂教學內容，分析內容中的不足之處，將自身經驗傳達給教師。技術人員可以協助教師完成教材編寫，提高教材的時效性，使教材更適合時展，為高校外部質量保證體系的建立提供保障。
建立外部質量保證體系能保證資源優化、順應時展、實現校企共贏，為高校提供更好的發展契機，具有很高的應用價值。在外部質量保證體系建立上，學校要認清社會形式，與優秀企業建立合作，同時加強自身建設，提高教師整體素質，加強理論與實踐的配合，為外部質量保證體系建立提供資源支持，促進高校與社會共同進步。
參考文獻：
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西部支教范文第4篇
關鍵詞：標準課程體系開發；貫徹；思考；教改
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-5948-03
經過一個完整教學周期，漯河食品職業學院各專業為期三年的理論教學與實踐課程標準課程體系開發已經初步形成了一整套符合校情、學情的研究成果。從本學期開始，全院教師開始了全面貫徹落實、滾動修改的階段。但在剛剛過去的近兩個月的教學實踐中，不少教師對標準課程體系開發仍然存在不少的不適和困惑，這不禁使我想起了同是由民辦中職升格為高職的廣州白云職業技術學院（現已升格為廣東白云學院）的謝可滔院長談到新形勢下高職教育改革的方向時提到的一句話：“高職教育如果不擺脫教學大綱的窠臼只有死路一條……”。
一語點醒夢中人：近期存在的教學工作中的不適與困惑還應該在自已身上找原因！經過對謝院長這句話的思考和消化，聯想到2009年漯河食品職業學院初遇兩個底線探索、聯想到2009年之前的中職教學、聯想到自己剛到校時的教學……，頓時思緒萬千，不禁思考了許多……
1 教學實踐中遇到的不適與困惑
回想過去8年的教學經歷，雖然都是一樣的備課、上課、一樣的教學、輔導，但最近兩年有一個明顯的變化：發感嘆的教師越來越多，經常感嘆學生一屆不如一屆，教師埋怨學生素質差，學生埋怨聽不懂……教師越教越累，學生越學越厭學。
我們為什么教的這么累？筆者認為，這正是由教學實踐中遇到的不適和困惑導致的，這種不適和困惑至少有如下表現：
1）學生基礎薄弱，學習習慣較差
近年來，隨著我國教育的發展，高校大力擴招，使得高職院校的生源素質普遍下降，學生學習習慣較差。
2）學生適應能力差，學習能力不足
中學階段和高職階段的教學方法和激勵措施存在很大差異。特別是高職一年級學生，習慣了中學時不斷的考試，到了高職院校后，一時感到茫然，不知道什么該做、什么不該做，不能主動學習、主動探索。
3）教學理念陳舊，不能因材施教
漯河食品職業學院教師通常周課時量都在16節以上，而且要面對不同版本的教材、不同層次的學生，另外，高職生現用教材內容多、知識面廣，但課時少，這一矛盾無形中加大了教學難度，使得教師根本沒有時間拓展知識、觀摩教學、學習新的教學方法，授課難免空洞、乏味，缺乏生動、具體的實踐案例，導致學生失去學習興趣。
4）教師對教改的力度及緊迫性認識不足
基于以上種種原因，教學中知識的灌輸、教材為本、“粉筆+黑板”的傳統教學模式加重了學生的厭學心理，漯河食品職業學院推行課程標準開發宗旨就是解決新形勢下的教學困境，但大部分教師對之的認識還停留在傳統教改上，停留在低層次的摸索上，效果不明顯，教師在學生一屆不如一屆的嘆息中束手無策，無可奈何。
綜上所述，種種表現可以最終歸結為漯河食品職業學院高職教育至少還存在兩個針對性不強：課堂教學針對高職學生的特征不強，專業課程的教學目標針對專業人才的市場需求不夠明晰。
2 解決教學現狀的立足點
要解決不適和困惑，要解決針對性不強，其實抓手就是理論教學與實踐教學標準課程體系開發成果的貫徹落實，筆者認為，要貫徹落實好課程體系開發成果是一項長期而艱巨的任務，應立足于更新教學觀念，應立足于認真研究年輕大學生的特征。
1）更新教學觀念，改變教學策略
白云職業技術學院謝院長的一句話給我們很大啟發，漯河食品職業學院教師思想始終不夠解放，始終以教學改革來看待課程體系開發，沒有從傳統思維中跳出來，筆者認為，必須以教學革命而非教學改革來面對新形勢下的教學現狀，來面對課程體系開發。
從內心深處來講，身為教師的我們還是沿襲著傳統觀念里的領一本教材，認真備課、講課、布置作業……等教學流程，而我們的教學對象──學生已經發生了變化，我們的教學環境、社會環境已經發生了變化。另一方面，雖然近幾年漯河食品職業學院著重強調教學實習、工學交替，雖然我們在積極探索與實踐著標準課程體系，但因為大部分教師對之的認識、理解還不夠充分，還存在著相當多的誤解，導致實施效果并不太理想。
經過近段時間的思考與網上學習，經過對課程標準與教學大綱認識的深入，筆者認為，課程標準與教學大綱在課程中的地位與功能非常相似，但謝院長的話更多強調的則是它們之間的區別：教學大綱強調的是知識和技能的系統性，關注知識點和學習的效果，但課程標準關注的是學生學習的過程以及職業素養、職業技能的培養；教學大綱中的教學內容及要求規定的是教學內容及教師教學的最高標準，強調教師的教；課程標準中的內容規定的是學習領域、學習目標、行為目標及學生學習的最低要求，著眼于學生的學；教學大綱規定的是教學和評價的最高要求，所以對教學的檢測不能超越大綱，而課程標準是對學習的最低要求所作的規定，所以對學生的檢測可以超越課程標準。
謝院長的“職教育如果不擺脫教學大綱的窠臼只有死路一條……”這句話正是要我們明白課程標準對教學大綱的超越：從關注學生的知識和技能到提高學生素質的超越；從學科中心到著眼于學生發展的超越；從以教為中心到以學為中心的超越；從剛性到彈性的超越；從評價單一到評價多元的超越。
2）認真研究當代年輕大學生
首先，較之之前千軍萬馬過獨木橋的高考競爭，當前大學生具備了根據自身興趣和特長選擇專業的自由，學校不理想，專業不感興趣，學生可以轉學、轉專業，甚至退學，而這就對高職院校的管理和教學提出了更高的要求。
其次，從成長環境來看，當代年輕大學生是改革開放以后成長起來的新一代，有人用“享樂的一代”、“迷茫的一代”、“垮掉的一代”來描述他們，也有人用“新人類”、“另類”、“小資”、“憤青”來形容他們。他們出生在日新月異的信息時代，有著更為優越的生活環境，他們的成長與互聯網息息相關。從心理特點來看，當代年輕大學生表現為“崇尚自我、發展個性”的傾向，有強烈的自我表現欲以及人際關系中突出的自主、自立、自理要求，他們感到自己已經長大成人，總想擺脫家長、老師的依賴，希望得到家長、老師和社會的理解與尊重。在市場經濟發展越來越深入的大背景下，當代年輕大學生價值觀趨向務實化、功利化，既有注重實際，又有以個人利益為中心的偏重個人本位的特征，出現了國家意識淡化，集體觀念和社會責任感減弱的傾向。
最后，從高職教學的局部來看，大部分高職生在從小學到高中的12年被滿堂灌、題海戰術的教育教學中早已失去了信心，是傳統教育教學方法的失敗者和犧牲品，如果進入高職學校以后仍舊采用這樣的方法，學生的信心仍然不足，教學效果仍然會不理想。
綜上，在新形勢下，心理承受能力差、經不起風吹雨打、不思進取、屢教不改、缺乏奮斗目標、得過且過……等標簽不應屬于這群“90后”學生，身為負責任的人民教師，應當以白云職業學院謝院長思考“高職教育如果不擺脫教學大綱的窠臼只有死路一條……”的魄力和勇氣認真研究當代年輕大學生，走進他們的內心，研究他們的特征，向學生、向家長甚至向社會、向時代做出負責任的交待。
3 貫徹標準課程體系開發成果應注意的幾點問題
經過三年的標準課程體系開發，漯河食品職業學院已經形成了系統的開發成果，但貫徹落實、滾動修改才是開發成敗的關鍵，身為一線教師，筆者認為，在貫徹標準課程體系開發成果的過程中，至少應注意以下幾點：
1）作為教育者──教師來說，必須轉變觀念，不應過多責怪、冷嘲熱諷、口頭一套、心里一套，更不能抱著上有政策、下有對策的心態，要以把貫徹標準課程體系開發成果做為解決“教師越教越累，學生越學越厭學”突破口的高度來看待標準課程體系開發，否則，新瓶裝舊酒，形不似神也不似，結果只能還是“越教越累”。
2）作為教育者──教師來說，必須不斷學習，及時吸收新鮮氣息，不斷提高自己的思想境界和教育水平，認真研究被教育者──學生，充分了解他們的心理特點，掌握他們的優點、缺點，因材施教。必須認真研究新形勢下的職業教育的出路和改革方向，以培養學生突出的職業能力和職業素養而非培養學生系統的專業理論知識和技能知識為任教目標。
3）作為教育者──教師來說，在貫徹標準課程體系開發成果的教學實踐中，必須全院上下一盤棋，每位教師都要認真貫徹。只有這樣，才能真正改進課堂教學，既注重學生的學習過程又注重學生的學習所得；只有這樣，才能使標準課程體系開發的教育教學目標落實到每一門專業課程教學中，落實到每一節課堂教學中，落實到教學的每一個環節中；只有這樣，才能使標準課程體系開發成果在漯河食品職業學院全面開花，才能把漯河食品職業學院的每一位學生真正培養出突出的職業能力和職業素養。
4）作為教育者──教師來說，貫徹標準課程體系開發成果就是要我們務實教學，不管是在教學實踐中還是在教學理念上。一定程度上，筆者認為，貫徹開發成果，首要是全體教師更新觀念，以思想引領教學實踐。只有務實更新教學理念，貫徹標準課程體系開發成果的教學實踐才能真正落到實處。
5）將課堂真正交給學生。標準課程體系開發更關注學生的學，在課堂上，教師講課要“精講”，就是在學習內容上圍繞當前和將來的理論知識及實踐技能精心選擇，堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容，突出“技術應用性”，不過分強調學科的“完整性”。在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。具體來說，在教學過程中，要少而精地將知識點講授清楚，多給學生思考問題的時間；盡量在課堂上與學生進行交流，允許學生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂；教師在講課當中也要經常注意學生的反應，關注學生的課堂反饋，隨時調整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，加強了學生的主動性，而且充分體現了“以學生為中心”的教育理念。
6）關注學生學習過程中的檢測評價。標準課程體系開發是“為了每一位學生的發展”，是理論教學與實踐教學的底線指導，因此學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。所以檢驗學生學習的好壞不能完全憑一次考試來判定。全憑考試評定成績對于學生不公平，同時容易養成學生的死記硬背從而埋沒了學生的創造性和求知欲。對于考核，可讓學生完成一項具體工作來考核，形式如制作一幅畫、一張小報、一段動畫、網頁設計、一個程序設計等等。教師可以定出設計提綱，由學生根據自己所學知識，可單獨完成，也可小組合作完成。讓他們充分發揮想像力和創造力，不拘一格來完成一項設計，老師根據學生完成情況來考核學生對知識的掌握程度。這不僅達到了考核的目的，而且激發了學生的創造力，也培養了學生的團隊合作精神。檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。
醞釀、書寫本文的過程中，筆者腦海中一直浮現三句話：“教學相長”、“溫故而知新”、“學而時習之”，經過幾天的感悟，經過不斷翻閱《禮記·學記》中對教學相長的闡釋：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”，《論語·為政》中對溫故知新的闡釋：“溫故而知新，可以為師矣。”突然發現“‘教’而時習之，亦不亦樂乎矣！”
參考文獻：
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西部支教范文第5篇
一、影響農村小學教育發展的桎梏
近些年來，政府不斷地大力度向教育投資，極大地改善了農村小學的辦學條件，但是學校缺少與時俱進的教育教學設備，像辦學規模小的學校，在校學生數不足一百，又地處偏遠的小學，沒有實驗室，缺少必要的試驗器材，小學科學試驗根本無法完成，教學活動無法開展。雖然學校配有電腦，但是沒有網絡覆蓋，使教育的信息化得不到發揮。沒有音樂、美術教室，上藝術課學生都是跟著老師學著唱、學著畫，嚴重制約了小學生藝術細胞的培養。
地處偏遠的農村，學生家長的思想觀念陳舊，不重視教育，仍然存在著嚴重的“重男輕女”的思想，對女孩子的學習不聞不問，對男孩子的學習任其發展。家長教育方式簡單粗暴，或者根本不支持學校的教育，過分溺愛或過分忽視，滋生了學生的不良心理和行為習慣。面對就業形式，新的讀書無用論，又在家長的思想中蔓延，這些都使學校管理難度與日俱增，增加了學校教育和管理的難度，因此導致很多學校出現了“不家訪”和“怕家訪”的情況。整個社會對教育和教師的期望值很高，而留守兒童、隔代教育、家長不重視等因素對學校教育的負面影響日益增加。
二、淺析農村小學教育的發展之路
1、建立學校管理的長效機制，建立以人為本的規范管理制度。過去，我們在常規管理上某些方面不到位，教師的理論基礎薄弱，既看不到常規管理的著眼點，也找不到常規管理的著力點，總是把自己置于被“管”的地位，行動上消極應付、各行其事。因此，在建立管理制度的長效機制上既需要用“情感”來管理，也需要用“法度”來約束。
所以我校近兩年來學校的管理分三步走：第一步，建立“約束性”的制度，帶有強制性；第二步，將“約束性”轉向“規范性”；第三步，將“規范性”轉向“責任性”，對教師提出了更高的要求。
2、和諧、人文的人性化管理。“以人為本”是學校和諧的核心，尊重人是辦好學校的前提。領導尊重教師，教師尊重領導，學生尊重老師，老師尊重學生，這是工作的需要，更是學校工作順利開展的保障。一個和諧、人文的環境，師生均能得到發展，在師生發展的同時，學校也得到了發展。
要努力完善自我，以良好的人格魅力影響人、帶動人，樹立一心一意為教育服務的思想，堅持深入學校，深入到教育教學工作中，以身作則，遵守教師職業道德規范。要按照師德“十要十不準”嚴格要求自己，堅持教學第一線，參加教學教研活動，與老師們共同研究教育教學工作。要努力為教師營造公平、公正的良好工作環境和氛圍。
3、教師專業發展，促進專業教師長足發展。影響農村小學發展的諸因素中，人的因素尤為重要，即教師的專業水平是決定性因素。而決定一個學校的發展達到怎樣的高度，并不取決于個別教師能者有多能，而在于整體水平的提高。現在農村小學教師專業水平發展不平衡，差距還很大。新分配的教師駕馭課堂的能力很欠缺，因此教育教學成績較差；但新分配的教師有一定的特殊性，就是充滿朝氣、充滿活力，接受新事物的能力很強，具有創新精神和鮮明的個性。因此，我校采用“走出去”的學習方式，聯系區教研室對我校的的新教師進行指導，并且在教研室組織的教學新秀強化課及示范課，讓新教師“走出去”多聽、多學、多改進，以達到專業素質的提高。
4、努力建設學習型校園，促使學生多元化發展。要大力提倡讀書的風氣，重視讀書環境的建設，重視讀書氛圍的營造，從而提高學生的人文修養，打造學習型校園。學校把加強班級文化建設，努力營造積極、向上的班級文化，作進學生發展的一個重要舉措，班級文化就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，塑造著學生的靈魂。每周五下午，我們會利用特色課，組織學生進行豐富多彩的興趣活動，有書法藝術課、讀書故事課、快樂作文課、音樂趣味課等形式，促進了學生的多元化發展。
