山區教師
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山區教師范文第1篇
山區教育的生活是艱苦的。由于XX山區地域偏遠，山區環境較為惡劣，師資嚴重缺乏，教學條件更是無法與城里相比。因此，學校里的每一位教師都會擔任著多種角色，承擔著多分責任。在這里，沒有便捷的公交，只有崎嶇泥濘的山路，因此每天的上下班都要經過XX的步行路程。一開始，這里的艱苦也讓我有些吃不消，可每當我看到孩子們那一張張純凈的臉龐，和他們對于學習的堅持和渴望，我的心中就更加堅定了山區教學的信念。信念是支撐人前進的力量，在25年來的山區教學工作中，我始終堅持著自己的信念，鐘愛自己的教育事業。由于對孩子們的喜愛和對于教育工作的激情，我在教育工作中，始終堅持腳踏實地、勤奮工作，我從不想抱怨這份工作有多么的艱苦，這里的環境有多么的艱辛，我只想要用自身的努力改善孩子們未來的生活。在這25年里，我都會對每一節課進行詳細的教學備案，在課堂上我會對不同的學生進行提問，并組織競賽答題等活動激發學生對于學習的興趣，在每次課后總結競賽結果，給予成績優異的學生鼓勵，讓他們樹立起自信心，讓課堂便的生動而富有樂趣。我還時常會在幾節課后對孩子們的學習成果進程測試，通過測試結果了解孩子們的學習情況，研究他們在哪方面的學習較弱，隨后針對他們的弱點進行強化輔導，我還讓幾個成績較為優異的孩子對成績較差的孩子進行輔助，這樣一來，不僅提升了孩子們的學習成績，更是讓他們建立了良好的友誼，拉近了他們之間的距離。在今年的學年測試中，我所帶的班級考取了學年第一的優異成績，這讓我倍感欣慰。
作為一名教師，我明白“育人先育己”的道理，在孩子們的心中，我不僅是一名教師，更是他們學習的標榜，我的一言一行我的思想理念都會影響他們的思維。山區的孩子是善良的、是優秀的，我希望每一個孩子都能夠擁有良好的道德素養，堅定愛國主義與中國特色主義核心價值觀。因此，我時刻注意自身的一言一行，對學生給予關愛的同時還注重公平教育，我常會在課間組織一些小活動，來拉近孩子們之間的距離，教會他們關會他人，從善待人。我還會在每天利用早自習的時間將我所剪裁的報紙或新聞讀給孩子們聽，讓他們了解國事，提升自身的思想，讓社會主義核心價值觀念能夠貫徹到孩子們的思想中，同時也利用這些資源提升自身的素質修養，用良好的素質與道德情操去培育教育學生，引導學生開發真善美的思想。
教育對于我來說不僅僅是一份工作，更是一份愛的付出。教育需要用心用愛。山區的孩子由于家庭條件普遍較差，生活換進也較為艱辛，而他們的父母有可能由于忙于工作而很少照顧他們，這讓他們從小就缺乏關愛和理解，這也在他們小小的心靈留下了創傷，因此對于他們我總是會有一種心疼的感覺。對于這些孩子們，我總是會用仁愛去包容他們的任性，用關愛去滋潤他們的生活，讓他們的心靈可以永遠面向光明。我的家中擺放著多個四層的保溫飯盒，在每一天上班的時候，我總是會將這幾個飯盒裝滿，然后在午休的時間將他們拿出來給學生們分享，讓他們不再是每天只吃同樣的食物。在冬天山區的天氣異常寒冷，我總是會在班級后門放上一堆煤炭，然后市場看著教室內暖爐中的火苗，及時添上一些煤炭，保持教室的溫暖，讓孩子們不會受凍。在課間的時候，我總是會走到孩子們的神榜與他們一起玩游戲，一同談心。我會在課上關注每個孩子的表情，然后找時間主動與他們交談，給與他們鼓勵，幫他們解決心中的煩惱和問題。我總是能與孩子們打成一片，在她們的心理我不僅僅是一個老師，還是一個朋友，一個親人，正如我所希望的那樣。我尊重山區學校里的每一個學生，即使有些孩子也會叛逆，也會有學習不好，可是他們對我來說都是一樣的可愛。還記得在我所帶的班級中有個叫小雨的孩子，由于他的父母進城打工，家中只有年邁的老奶奶與他一同生活，他在學校學習之余還要照顧年邁的老人，他小小的肩膀擔負著沉重的責任，這讓他的學習成績一直處在中下等，而他的性格也較為孤僻。為幫助他走出心中的陰霾，幫助他提升成績。我經常將他帶在身邊與他進行交流，我們談學習談生活也時常閑聊一些他感興趣的東西，我堅持在課堂上對他進行提問給予他鼓勵，觀察他學習標記出他在課上不懂的問題，在課下給他講解。我知道小雨是個聰明的孩子，他之所以成績不好是由于他身上的擔子太重，讓他沒有時間在課后學習。為幫助他，我總是會在不值班的時候和他一同回家，我將一些習題與教案帶到他家讓他學習，而我則幫他照顧年邁的老人，分擔他每天回家要干的家務，市場在他身邊為他講解習題，漸漸地他的成績也有了一定的提升，他的臉上也終于浮現出了純真的笑容。
山區教師范文第2篇
沿著重慶云陽縣人和街道龍水村蜿蜒崎嶇的山路，驅車近1個小時，進入綿延的48槽山脈，群山掩映的機香小學就位居其中，由于深處大山，交通閉塞，這里幾乎與世隔絕，陳加蘭是這所學校唯一的一名老師。
今年54歲的陳加蘭1978年參加工作以來，就一直在這大山里教書，至今已走過了33個春秋。
盡管學生少，學校也必須存在
陳加蘭1978年高中畢業后，是村里極少的知識分子，在家鄉父老鄉親的懇求下，她毅然回到閉塞偏僻、貧窮落后的家鄉執起教鞭，走上了三尺講臺。春去秋來，寒暑往返，一干就是33個年頭。33年前梳著馬尾辮充滿青春活力的小姑娘如今已是面粘風塵、鬢染白霜。有教育界人士說，在這個變化的世界中，唯一不變的是陳加蘭為孩子們默默耕耘、在這大山深處固守清貧的境界。
記者了解到，機香小學其實是一棟廢棄的村辦公室，只有一間窄小的教室，并且，教室后面還堆放著村里廢棄的雜物。另外，有一個廚房和宿舍混用的大通間。房子背面，從前村里開會的小壩子是孩子們玩耍嬉戲的“樂園”，課間孩子們就在這里玩丟手絹、轉圈圈。后山的泥沙每逢大雨就傾瀉而下，陳加蘭都要一個人一鏟一鏟地清除干凈。陳加蘭認真地說，“這里條件有限，我要為孩子們守護好這僅有的樂地。”盡管條件非常簡陋，但陳加蘭還是很滿足，“比10年前的老學校好多了，現在這個至少不是危房!”
如今，村里條件稍微好點的農戶都遷到山外居住了，留下的基本是一些困難戶，“這學期，學校招了6名學生，最大的只有6歲，由于山高路遠，這些孩子無法到村里的完小讀書，只能就近讀書。”陳加蘭說，盡管學生少，但為了滿足適齡兒童的上學需要，學校也必須存在。
做這一切，都是為了孩子
就是在這樣一所簡陋的袖珍學校，為讓孩子們多學一些知識，陳加蘭傾盡全力教授孩子們拼音、習字、算術、音樂等科目，并且，對每一節課她都不敢有絲毫懈怠和馬虎，白天上課照顧孩子，晚上備課、批改作業，30年如一日。最近幾年，她還擠出時間完成了函授大專的學習，以豐富自身知識。“做這一切，都是為了孩子。”陳加蘭說，社會在發展進步，只有提高自己的素質，才能更好的教授孩子們知識。
當上學期4個孩子哭著不愿離開陳加蘭時，她卻說，“我老了，有些知識教不動了，你們這些娃娃要到山外的完小去讓更好的老師教更多的知識。”陳加蘭說，自己有責任讓這些孩子走出大山，與城里孩子一樣具備扎實的拼音、漢字和算術等基礎知識，為他們守住人生起點的“最低防線”，為他們以后學更多的知識打下一個好的基礎。
耽擱孩子們讀書那是什么也補償不了的
陳加蘭的學生基本都是留守兒童，這些年，為保證孩子們正常入學讀書，陳加蘭每月都要從微薄的工資中擠出部分給孩子們買筆和作業本。遇上特別貧困的孩子，她還會伸出援手，幫他們墊付學費。陳加蘭說，“錢多點少點不要緊，耽擱孩子們讀書那是什么也補償不了的!”
有的孩子上學要走1個多小時的山路，大部分只能在學校吃午飯，這么些年，陳加蘭都習慣了以校為家，白天除了教書還要做飯，“娃娃們正在長身體，盡量保證每頓都有葷。”看著孩子們吃得津津有味，陳加蘭眼中閃現一絲淚花，“娃娃太小了，每天我要把他們送到家長手里，有時下雨走上一兩個小時。把他們送到家，我才放心!”
家住龍水村的陳鴻均，今年只有4歲，入學以來一直比較內向，不敢跟其他小孩交流，他父母在廣東打工，一直都很擔心他，“娃兒現在活潑多了，還會寫好多字，交給我，你們就放心在那邊打工吧。”陳加蘭每周最重要的事就是通過電話把孩子們的生活學習情況告訴給他們在外地打工的父母，好讓家長放心!陳加蘭說，貧困山區的學生由于種種原因沒能受到良好的家庭教育，父母將原本屬于自己的那一部分教育任務轉嫁到了老師身上，看著孩子父母一張張渴求而無助的面孔，聽著他們內心對孩子教育的深深憂慮，做教師的沒有理由不用自己全部精力去呵護孩子健康成長。
只要孩子們還需要我，我就一直堅持下去
“30幾年來，陳老師教過的學生近千人，我和弟弟妹妹都是陳老師的學生，村里有的甚至3代人都是她教過的，每年都有學有所成的學生回到村里看望陳老師。”村主任熊道國感慨地說。
盡管條件惡劣，生活清苦，陳加蘭一點也不后悔，在此付出了她的青春年華和人生。“娃娃們能走出大山溝，能有出息，就是我最大的愿望和安慰。”陳加蘭說。
山區教師范文第3篇
【關鍵詞】山區 農村教師 職業幸福感
但我們的教師為什么感覺不到快樂呢？本文主要從外因和內因兩個方面分析原因并提出對策。
外因方面，首先，幸福需要一定程度的物質支持，但由于現實中城鄉教育資源分配不均，農村學校的辦學條件落后，致使農村教師的工作環境很艱苦，且經濟收入達不到自己的心理期待；其次，在廣大農村，應試教育模式根深蒂固，這一方面是由于農村教育資源，尤其是優秀師資力量的缺乏，很難達到讓學生德、智、體、美等綜合素質全面發展的要求，另一方面，農村家長期望孩子能夠通過讀書而跳出農門改變命運，所以農村的升學壓力很大；此外，隨著時代的發展，新的課程觀、教師觀，教育觀，正在猛烈地沖擊著教師傳統的教學思想，尤其是一些年齡稍大的老教師，由于常年生活在信息閉塞的農村，對新技術和新觀念的接受和理解，確實比較困難；最后，當代農村，許多家長外出打工多年，將孩子完全交給學校管理，農村孩子家庭教育的欠缺，使學校教育的難度增加，無形中加大了農村教師的工作量。此外，咽炎、頸椎病、腰椎疾病、神經衰弱等職業病困擾著教師，這也是他們職業幸福感下降的一個重要原因。
要解決這些問題，首先，教育部門應從宏觀上加大對農村教育經費的支出，并制定相應的規則將每項支出落到實處，以此改善農村的教學設施和辦學條件，設身處地地為農村教師和學生的人生幸福著想，為農村教育質量的提高做好實事，同時為教師們提供到其他示范性學校考察、學習的機會，以增長他們的見識，提升他們的業務能力；其次，學校管理要堅持以人為本，實行人性化管理。這主要通過如下三點去落實：第一，管理者要尊重、愛護、體諒教師，了解他們的身體狀況、工作狀態、業務能力和遇到的困難，盡可能滿足他們的物質和精神需要；第二，在為教師減輕工作負荷的同時，要通過與他們民主、平等的交流和溝通，引導他們減輕自身的心理壓力，同時也可以通過開展教師聯誼活動等方式，幫助他們放松身心，減輕應試教育機制帶來的壓抑感；第三，要不斷地調整和完善多元化評價體系，不唯分數論成敗。
內因方面，首先在職業觀上，一些教師對教育的認知有所偏差，他們意識不到教育的神圣，沒有將它作為一項事業在追求，而是僅僅靠它謀生、混飯吃，這樣的工作態度，必然不會給自己帶來幸福，更有甚者，其行為和思想竟達到了誤人子弟的地步，其次，在知識結構和自身素養上，山區農村教師很多都沒有受過正規的本科師范教育，一些人除了在課堂上灌輸知識外，在精神層面上他們對幸福的理解和認識，對兒童、青少年心理學的了解程度，就直接性地決定了他們對職業幸福的感知度。
本人認為，提升幸福感首要條件是愛教師這一神圣職業。教師憑著對本職工作的熱愛，就能把自己的全部潛能調動起來，更好地為學生的成長服務，并使自己也從中體驗成功與快樂，獲得心靈的寧靜和幸福感。幸福來源于愛，一個本身懂得愛的人，才能在并不事事如意的外在環境中捕捉到幸福的光芒。同樣是山區農村的工作環境，同樣是高中或專科的教育程度，有些人抱怨條件的艱苦，因文憑太低而自卑，甚至自暴自棄，而有些人則擁有積極的心態，認真對待本職工作，不斷地學習，提高自己的業務能力，職稱不斷上升，最終因為一步步實現職業理想而幸福地生活著。因此，內因決定外因，心態決定成敗，不管什么樣的職業，都會存在如意和不如意的部分，對此，我們的教師個體，應該用理性和客觀的眼光去看待外因，掌控好自己能夠掌控的部分，至少，本職之內的事情，是不能含糊的。
山區教師范文第4篇
從調查的數據，我們既可以發現教師教學行為的變化，也可以了解其存在的問題。
(一)教師課堂教學行為方面
1、在教學內容的處理上
有82.29％的教師能根據具體情況對教材內容經常拓展，有自己的補充，重點、難點突出。這充分說明新教材確實體現了生成的特征，突出了新教材所強調的教學過程中的創造與補充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。
2、在教師關注點上
一是從關注學生考試結果向關注學生的發展，表現為有82.1％的學生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學習成績優秀的學生身上。二是讓不同層次的學生回答不同問題。61.3％的學生認為教師不僅關心學生回答是否正確，而且對思考過程、回答結果有無創造性更為關注；有30％的學生認為教師關注知識的掌握，有39.1％的學生認為教師更關注教師能力的發展。這說明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉過來，對學生綜合素質的培養不夠。
3、對學生的課外輔導及時間上
布置課外作業和輔導，是課堂教學的繼續與補充，有助于鞏固課堂和檢驗書本知識，有利于因材施教。調查顯示：有2.08％的教師對學生放任自流，從來不輔導學生；一周輔導學生1－2小時的占教師總數的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負擔。如表1。
中小學教師輔導時間的縮短，與教師組織者、引導者的角色不符；工作量加大，使教師對新課程研究很少，沿用傳統的教學方法與程序，對三維目標難以顧及，忙于應付，疲于備課。
(二)學生的學習方式方面
新課程觀認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特生命。課改的根本目的就是幫助學生身心、個性獲得最大限度的發展。新課改實施后，學生學習方式發生很大變化。結果如表2。
調查表明，近一半學生認為作業量不多，用較少的時間就可以完成；為了提高聽課的針對性，70％多的學生能提前預習；學生在課堂上，能積極思維，踴躍發言，充分發揮了自己的主體性，學習方式正在發生著可喜的變化。但約有50％的學生認為作業量較多或非常多，這說明部分教師還沒有改變教學方法，仍通過題海戰術來提高教學效果。有10％的學生不能提前預習功課，學習盲目、被動，學生的主觀能動性沒有被激發起來。
(三)教師自我反思方面
自我反思是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學行為轉變的有效途徑。通過教學反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進教師專業成長。調查顯示，有28.13％的教師認為教學反思很重要，每節課后都寫授課體會與感受；有38.54％的教師認為比較重要，一般情況下都要寫；有30.21％的教師認為沒有時間，只能偶爾進行；另有3.125％的教師認為對自己沒有幫助，從沒有反思過，且此部分調查對象集中在農村初中。這說明還有三分之一的教師對教學反思的作用認識不足，所以不能自覺地進行，甚至從不反思，這勢必影響教師的專業化發展，影響教學效果。
(四)合作學習方面
自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，很多教師把能否進行自主、合作或探究學習作為新課程行為的標志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達61.2％，“以學生為中心，學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，異常“活躍”。尊重學生，讓學生充分發揮其自主性，積極思維，踴躍發言，及時肯定學生的長處都是可取的。但部分教師過于追求“時髦”的外在形式，學生能懂的要學生分組討論，能獨立完成的任務讓學生合作，能自主時不讓學生獨立；學生有探究欲望時，為趕時間，71.2％的教學內容由教師直接講述，告知結論。這致使學生看不到合作的必要性，體驗不到分工協作的快樂。
二、原因分析
造成教師教學行為問題的因素有很多，研究認為主要有以下幾方面。
(一)受傳統觀念影響，新課程理念模糊
課程理念是進行課程改革的指導思想，表達越明確，把握越準確，對教育實踐的指導作用越強。從調查結果的分析可以看出，傳統的教學觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會干擾、阻礙他們對新課程理念的吸收。在他們的認識中，教學的目的就是提高成績。因此，不顧學生的實際與感受，將學生作為接納知識的容器，隨心所欲；一味地向專家學習、向權威學習，視專家、權威為標準、真理。另外，還有15.63％的一線教師認為新課程理念過于理想化，不分學科的三維目標過于泛化，這必然影響教師對教學目標的把握。
(二)教師培訓力度不夠，流于表面形式
教師素質直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓來保證。但是，目前教師的培訓針對性不強，一般限于專家的集中講授，表現出表面化、形式化的傾向，與教師的實際要求不吻合。例如：當前主要是分層次地對教師進行培訓，地市級或省級教師由省級教育學院培訓，縣級教師由地市級教育部門培訓，農村教師由縣教育局來培訓，且近90％是采用專家講授、集中培訓的方式；優秀教師、教學能手的講授僅占10％左右，且對教師如何向他人學習、向書本學習、向網絡學習缺乏引導與監督，從而使教師的知識源頭缺乏活水，知識陳舊或行為茫然。
(三)教師壓力過大
新課程改革倡導自主、探究與合作學習，強調學生主體作用和創造能力的培養。但這類學習方式一般適用于小班教學，在大班或復式班運用，教師需要更認真地設計，在備課與方法上要耗費大量的時間和精力。忻州市有國家級貧困縣11個，占全國貧困縣(35個)的31.43％；目前小學中有復式班的學校占總數的61.1％，復式班占總班數的20.64％，復式班學生占小學生總數的31.2％。再加上對學生能力、主體性的培養，教師難以適應。此外，經濟的貧困導致大多數教師工資待遇低，生活負擔重，經濟壓力大，這一切都極大地影響了教師教學行為的轉變。
(四)教師職業倦怠感較強。
教師職業倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的狀態。長期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時也影響著教學水平。這表現在三個方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態，工作熱情完全消失，每天機械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個體以消極否定、麻木不仁的態度對待服務對象；第三，個人成就感低，表現為教師對自己工作的意義與價值評價降低。高年齡、高教齡的教師職業倦怠明顯高于年輕教師，小學教師明顯高于中學教師。如此消極的心理狀態顯然難以有合理的教學行為，難以適應基礎教育改革。
(五)評價體系滯后
評價體系，尤其是考試制度的改革，是落實課程改革的重要配套措施。社會與上級教育行政部門如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生都在一定程度上制約著教師教學行為。在升學率至上的今天，“學校轟轟烈烈地搞素質教育”“扎扎實實地抓應試教育”。而作為學生監護人的家長一方面希望孩子全面發展，另一方面卻又擔心孩子考試成績，兩相權衡下還是多以升學為主要追求。個別學校搞豐富多彩的課外活動，受到家長的強烈抵制；每年一度的評優、評模、晉升職稱等常規工作，仍以升學率為主要標準……如此評價標準下的教學方式自然與新課程改革的要求相悖，評價制度的滯后與不完善已成為制約教師教學行為轉變的瓶頸。
三、改進教師教學行為的有效對策
(一)通過多種途徑，積極樹立正確的教育理念
教師教學行為的轉變，首先在于其能夠轉變傳統教育理念。在這方面，除了教師自學新課標外，學校還要通過培訓、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領會新課標蘊含的時代內涵和本質要求，從內心深處樹立嶄新的教育教學理念，嚴格遵循教育規律，切實轉變教師對新課程改革的態度，幫助教師樹立正確的學生觀、發展觀、知識觀和課程觀，激發教師對教育改革的內在動機與熱情。
(二)強化教師的自我反思意識，促進教師的專業成長
教學活動是一個動態過程，它由人類的主體性構筑而成，需要教師對教學行為不斷進行批判性反思。教師的反思意識是教師真正改變教學行為的前提，對于教師自身的專業成長有極為重要的意義。反思內容包括教學觀念、教學實踐、能力結構、處理學生問題的方法、教學結果等，它是基于提高自我教學能力的強烈愿望，以教師的教學需要和個性特征為前提，“它指明了處于教學實踐中的人，應該審視教學過程，反思自身行為的合理性程度。”有反思意識，才能以教學主體的身份投入教學之中，對教學表現出審慎的態度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識的教師，改進教學行為就只能停留在口頭上。
(三)加強教師培訓力度，提高培訓的針對性、目的性
第一，我們應該對培訓的形式及內容進行相應的調整，要動員全體教師參與，使培訓的內容更加貼近教師實際，與其日常的教學緊密結合起來，加強反思；將培訓內容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究，將科學規范的案例示范于課堂，使教學觀念在教學實踐中有所體現；將新教材的分析與課題設計聯系起來，將教學理念與教學活動結合起來，以促進教師教學理念的轉變。第二，加強不同層次的教師培訓，將宏觀與微觀、理論與實踐結合起來。著重對教師進行課程基本理論、課改目標及理論、教學原則與教材、具體的教學策略、學科教學案例等方面的培訓，從多方面健全培訓制度。
(四)降低教師壓力，消除其職業倦怠，使教師保持健康的心態
教師壓力的降低、職業倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長、家長、學生與社會對教師應抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會地位與經濟地位，減少教師的工作壓力。第二，引導教師正確認識教師職業的特征，樹立恰當的期望，正確認識理想與現實的差距，對教育工作的性質有正確的認識。第三，豐富學校的文化生活，為教師創造寬松愉快的工作環境，營造良好的學校文化與氛圍。如，校領導實行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵機制等，這是教師保持健康心態和積極個性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當的奮斗目標，更理性地分析所面對的種種壓力，增強處理問題的信心。作為教師個體，當發現自己有職業倦怠的征兆時，應勇于面對現實、正確認識職業倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解。
(五)改革教師評價標準，建立動態、多元、綜合的評價體系
教育評價是對學校教學、管理、業績作出價值判斷的過程，對教師的教育教學行為和觀念起導向作用。如果僅憑學生的文化成績來評價教師，尤其是骨干教師、主課教師，就會限制教師的主體性與成就感。我們要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系，做到過程與結果并重。首先，學校領導應制訂以促進學生發展為目的的可操作性評價標準并設計評價手段，支持教師系統地開展對學生的評價。教師則應給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養學生學習的主動性和對學習負責的態度。其次，教師對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。此外，學校要高度關注學生的全面發展，明確提出對學生的期望，清楚地界定課程水平和學校水平的目標，持續監控學生掌握知識和技能的進展。
山區教師范文第5篇
關鍵詞：山區體育教師；心理健康；對策
教師心理健康是反應教師心理素質的評價指標之一，心理健康的標準和概念是相對的，具有不確定性，是隨著社會的進步和發展而動態發展的。隨著社會的快速發展，競爭日趨激烈，工作壓力日益增大，心理健康問題也隨之呈現出愈來愈普遍的現象。而其中體育教師的心理健康問題也顯示出增長的趨勢。體育教師的心理是否健康，不僅影響其自身的身體健康，而且還會影響教學的效果和質量。
一、校園氛圍：人文文化
學校風氣及由此產生的教師的士氣，對山區體育教師工作積極性有重要影響。學校領導要樹立良好的學校風氣，在教師中形成高昂的士氣。風氣對人的影響不是直接強制的，而是通過微妙的情緒感染和多方面的暗示來體現的。良好的風氣可以使人在不知不覺中受到經常性的教育影響，收到潛移默化的功效。士氣是在良好的心境中體現的一種能動作用。它也是心理健康的一種反應。山區體育教師的工作動機和積極性只有靠領導有效激勵，才能變成教師工作的動力，也才能使教師在身心愉悅的心情中成長與發展。
民主團結是我國的優良傳統，教師之間的人際和諧也是學生的榜樣。增強和諧就是要培育和倡導全體成員團結一致，自身的協調凝娶力強的良好氛圍。根據山區體育教師人際關系的特點，我認為可以采用一些辦法進行有效培養山區體育教師之間的良好的關系。其中很重要一點就是樹立共同的目標和價值觀。學校的共同目標是指全體體育教師共同活動的直接成就。因此學校管理者在制定學校目標時要充分結合本校現狀和山區體育教師的實際需要。只有讓山區體育教師獲得社會交往、情感歸屬、成就感等。需要這種目標才能被大家心悅誠服地接受這種目標才能把全體山區體育教師團結起來，形成一致的價值觀，全體山區體育教師也將會為之去努力工作。
二、體制改革：合理減輕負擔，增強山區體育教師工作樂趣感
注意結合體育教師的實際。學校要關心體育教師的成長，認真傾聽他們的意見（如教學工作量的設置、時間的安排、職稱的評定等）。如減輕課業負擔不僅是學生的要求，也是教師的愿望。減少課業負擔，表現為減少不必要、純形式的會議，減少班級人數，減少無意義的評比、考核等。
采取有效手段，使體育教師的價值得到認可。針對體育教師的職業特點，通過多種渠道改變體育教師同非體育教師同干活待遇不同的現狀。鑒于體育教師上課通常都是室外進行，冬天冷，夏天熱，條件較差的現狀，改變體育教師上課系數不同于其他教師上課系數做法，做到同工同酬。在“評優、評先”上給予所有教師同樣的機會。這是激發青年體育教師工作積極性，同時也是提高他們心理健康水平的其中個方面。
增加山區體育教師進修機會。教師進修，一方面增加和充實教師的知識，另一方面，也為山區體育教師進行身心調節提供時機。更主要的是要幫助教師更新觀念豐富經驗，為個人更進一步發展打下基礎。
三、自身修養提高：加強自身素質，增強耐挫力
廣大體育教師要不斷地學習，使自己具有一種寬廣而奔放的、又適應新時代學校體育發展要求的體育文化胸襟，不斷地獲得新的知識技能，提高自己的文化素質，以達到社會發展對體育教師職業的更高要求。體育教師應盡力使自己懂得教育科學的原則藝術，掌握心理輔導的實用技能，了解有關的醫學基本常識，擁有社會學的視野和豐富的教育實踐經驗，用自己高尚的品德、豐富的專業知識、過硬的運動技能、良好的身體和心理素質來應對各方面的壓力。
體育教師要學會自我接受，理解和寬容別人，依據自己的年齡、性別等方面的特點，積極調整自己的心態，以更好地適應自己的工作和生活。此外，體育教師還必須掌握調控不良情緒狀態的方法，當情緒處于消極狀態時，能夠善于通過轉移注意力、自我暗示、自我宣泄等方式釋放或疏導自己的不良情緒，保護身心的和諧。
提高溝通能力，加深對“現實的自我”的了解和認識。體育教師都是生活在各種社會關系網中的社會成員，承擔著多種社會角色。通過積極的與他人交往和溝通，在相互作用、相互影響的過程中，理解人際關系的復雜性。通過這些生活的經歷，體育教師能夠從一個以自我為中心的人轉變成一個懂交往、會溝通、有能力對別人施加影響和進行調解的人。我們在對別人表現關注、愛護、安慰、信任、鼓勵、贊賞和批評的同時，也會得到別人的關注、愛護和安慰，從而深層次了解“現實的自我
加強體育科研。體育科學研究是對體育運動的本質及規律的一種探討和認識過程。當今體育科學發展日新月異，長期的體育運動實踐證明，現代體育運動的發展離不開體育科學技術研究活動的開展。無論是體育教學質量的提高，還是競技體育訓練水平的提高，乃至對群眾體育活動的指導，都有賴于體育科學技術研究活動的深入開展。行動研究是體育教師對教學實踐中出現的教學現象和教學問題進行觀察和研究，從而解決實際面臨的問題，提高教學質量的一種探究性活動。在行動研究中，體育教師成為研究者，以參與者、當事人的身份，主動尋求體育教學理論的指導。在實際的體育課堂教學情境中，積極采取行動，解決不斷變化的日常教學問題.進而達到提高自身教學能力的目的。根據健康理念，高校體育教師要不斷加強科研意識。同時將科研與教學密切結合，形成“教”“研”相長的良好局面。
山區體育教師的心理健康問題關系著山區學校體育教育的發展，甚至會直接影響到社會、經濟發展的腳步。因此，針對山區體育教師心理健康問題，必須引起社會和學校的高度重視，再加上青年教師自身的努力，才能使這部分教師堅持和速適應體育教師的崗位，促進山區學校體育教學的健全、穩定發展。
參考文獻
