小學生科學手抄報
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小學生科學手抄報范文第1篇
關鍵詞： 小學語文 低年級 趣味識字 教學策略
《語文課程標準》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應該累積認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級應該認識常用漢字1800個左右，其中需要1200個會寫，低年級學生目標識字量為整個小學階段的60%，平均需要每個學期認識500個漢字，這也說明小學低年級階段，學生的識字學習非常重要。為提高低年級學生識字教學質量，需要結合低年級學生的認知水平，選取趣味教學法，提高學生的識字興趣與識字學習效率。
一、編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶
在低年級識字教學過程中，為提高學生參與識字學習的自主性和積極性，也為了提高學生自主識字的質量與效率，可以運用編唱識字兒歌的方法，激發學生自主識字的興趣與意識。教師可以引導學生一起創編識字兒歌，根據字形、字音的特點及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導學生感受兒歌的趣味，從兒歌中學習識別漢字的方法，認識生字與生詞。
如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導學生學唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運用幻燈片的形式呈現出這些字及它們相關聯的詞語、形象，運用形象化的方法，提高學生識字記憶的深刻性。如學習“跳”時，配合“跳躍”的圖片展開學習，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學習，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導學生關注這三個字右邊的相同點和偏旁的不同點，以此讓學生掌握識字方法，提高自主識字能力。
二、引導生字復現法，加強趣味復習鞏固
學生是識字學習的主人，教師和家長是學生識字學習的輔助者和組織者，需要學生深入體驗、實踐與鞏固，才能深化對知識的印象。運用“引導生字復現法”，學生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來，空出生字、生詞，再反復閱讀原文，學習生字生詞，之后，認為自己會識別和會書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進去。并閱讀全文，以檢驗否完全掌握了字詞的認識和書寫能力。
如《蝸牛的獎杯》的學習，引入“生字復現法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎杯里，生怕被別人（ ）了去。結合該方法，培養學生扎實學習漢字的意識與能力，有效鞏固課文知識，強化漢字識別、書寫學習體驗。
三、引入趣味猜字謎，激活趣味識字課堂
猜燈謎是元宵節最常見的一種游戲形式，這種傳統的游戲也可引入漢字學習中，以趣味游戲，激發學生自主學習漢字、識別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導向下，不斷激活學生思維，發掘學生潛力，讓學生創新思考、想象與參與，并自主設計字謎，希望難倒其他小組或其他同學。基于此，漢字學習過程變得輕松、愉快而有趣。
組織猜字謎競答活動，將學生分為6人一組，搶答答對的小組得一分，都沒答對出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學一、二年級語文教學中，可以將生字都設計成字謎，基于學生的興趣、愛好，學生可以自主設計，也可以與家長、教師一起設計，如此，在設計、實施猜字謎游戲的過程中，不斷提高學生的自主識字能力。
四、展示識字手抄報，創新趣味識字展評
手抄報是小學生學習常用的一種形式，在手抄報的設計、繪制、完成過程中，能促進學生動手實踐，深化理解。可以引導學生將美術、語文知識結合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學生欣賞交流。
手抄報設計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設計，基于小學生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內容，讓學生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認識和記憶生字。識字手抄報的設計與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進親子關系和師生感情，促進學生身心全面健康發展。
小學低年級學生識字教學，屬于語文教學中非常重要的部分，也是基礎部分，對學生今后的學習和生活意義重大。小學語文教師需要認真分析小學低年級學生的認知水平及興趣愛好，踐行以生為本、以學為本的原則，運用趣味識字教學法，讓學生在自主實踐、互動合作中，輕松學習和收獲。如此，更好地培養學生的學習能力，為未來的學習和生活奠定基礎。
參考文獻：
小學生科學手抄報范文第2篇
[關鍵詞]微視頻；自主預習；合作；創新
中圖分類號：G623.31
文獻標識碼：A
文章編號：0493-2099（2020）25-0173-02
小學階段的英語教學根本目的在于促進學生語言綜合運用能力全面發展，培養學生的英語學習興趣和良好習慣。隨著新課程標準的實施，越來越多小學英語教師樹立新課改理念，如何在小學英語教學中滲透落實新課改理念是擺在小學英語教師工作改革創新前的重要課題。微視頻作為一種以學生為中心，符合小學生身心發展規律的有效教學形式，在.小學英語教學法中具有廣泛且深刻的意義，對激活學生英語興趣，明確英語學習方向，提高學生英語實際運用能力起著積極作用，由此可見推進微視頻在.小學英語教學中應用勢在必行。
一、課前運用微視頻，激活自主預習興趣
調查研究現階段我國小學生英語課前自主預習情況不難發現，絕大多數小學生缺少自主預習英語的意識和興趣，少數小學生雖然在課前通過英語教材課本進行了預習，卻由于理解能力有限、自主學習能力有限，不能很好理解以文字為主的英語教材內容，無法明確將要學習的英語知識點，找不到下節課英語的學習方向，導致課前預習效果較差，難以輔助學生在課堂上提高學習效率和針對性。對此，小學英語教師在課前將教材教學內容制作成結合聲音、圖像、文字等多種形式的微視頻課件，給學生提供創新課前預習方式，利用微視頻中新鮮、多元、真實的大量英語素材和教材內容相關英語信息，擴大英語教學容量，豐富課程教學內容，彌補教材內容不足之處。便于學生在觀看微視頻的過程中自然而然提升預習興趣，全身心投人微視頻課件里，潛移默化獲取英語知識和英語技能，大致了解下節課的英語知識點與學習重難點，為下節課英語課堂教學順利開展打好基礎。此外，教師有意識通過微視頻在課前創設逼真有趣的英語語言情境，能夠切實調動學生閱讀英語、說英語、交流英語的自主學習欲望，促進學生對現有英語知識的學習和應用，同時提高學生對未知英語知識的好奇與求知心理。
例如，在三年級下冊（譯林版小學英語教材）Unit8《We’retwins！》課堂教學前，教師通過教材分析，圍繞本單元核心教學內容“介紹他人她人”，結合重點句型Whoishe/she？He's/She'sxxx。He’s/She'smy……重點訶匯we、girl、man、woman、boy、name，制作了向學生介紹雙胞胎相關知識的微視頻課件，并在課件中引入了真實的雙胞胎例子，激發學生對雙胞胎英語信息的觀察、學習、思考興趣，進而滲透本節課教學知識點，導人課文內容。有真實案例、有雙胞胎是怎么形成的等豐富課外信息的英語微視頻，切實吸引學生眼球，使學生積極參與到微視頻學習中，達到了提高學生自主預習能力的目標，發揮了微視頻在小學英語課前教學的積極意義。
二、課中運用微視頻，促進學生交流合作
一直以來，我國小學生在英語課堂上的時間基本上處于被動接受英語知識灌輸和講授狀態，很少有機會進行充足的英語交流與合作學習，導致學生英語能力局限在英語知識輸入，沒有切實發展到英語知識輸出。在這種情況下，一些小學生英語考試雖然能夠獲取較高成績，卻無法在日常生活中使用英語流利交流和清晰表達，影響了學生英語綜合運用能力的協調發展，與英語新課程標準要求不符。對此，小學英語教師在課中運用微視頻教學，能夠以微視頻話題為橋梁搭建學生英語交流合作平臺，促進學生英語表達欲望，使學生在微視頻營造的特定英語語境內，更加認真地聽英語、積極地說英語、友好地合作探究掌握更多英語使用技能，改善課堂以往“重理論，輕實踐；重結果，輕過程”的不良情況，推動學生英語聽、說、讀寫綜合素養協調發展，讓英語能力不再是學生考試的單一工具，而是成為學生語言綜合運用能力的重要組成部分，變成學生的核心素養。
例如，在四年級上冊（譯林版小學英語教材）Unit3《Howmany？》課堂教學中，教師發現學生課文閱讀過程缺少交流溝通，既沒有交流彼此發現的英語問題、閱讀技巧、學習經驗，也沒有走進課文情境以“多少”為話題進行英語交際，此時教師采取微視頻教學法，利用與Storytime課文內容相符的動畫視頻，讓學生直觀看到兩個小朋友交流小汽車和貼紙的對話情境，在視聽感受下進人動畫語境內，自主說出“Ihavethesamecar”“Howmanycarsdoyouhave”“Ihavetwocars”“Canyoushowonetome”“Sure，tomorrow”等對話。隨著交流逐漸深人，話題延伸到“你有多少兄弟姐妹？你有多少鉛筆？”等領域，不僅促進了學生對彼此的了解，培養了學生之間的濃厚情誼，也提高了學生英語聽力和表達能力，體現了微視頻在小學英語課堂教學中的應用意義，達到了事半功倍的英語課堂教學效果。
三、作業運用微視頻，減負與創新并進
小學生對于英語作業通常存在抵觸和害怕心理，認為英語作業是英語學習的負擔，無法在英語作業中體會到英語學習樂趣，所以不能很好地及時完成英語作業，難以通過英語作業鞏固課堂教學效果、延伸課堂教學內容、促進學生查缺補漏、增強英語學習能力，且傳統單一的英語作業形式與新課改理念提倡為學生減負相違背，阻礙了英語作業模式創新改革。對此小學英語教師在英語作業設計過程中，運用微視頻實現英語作業減負與創新的同步發展，一方面通過微視頻形式作業，降低學生的作業難度，簡化學生的作業過程，增加學生英語作業的趣味性、實踐性，使學生可以扭轉作業心態，喜歡上英語作業，另一方面通過微視頻對學生英語作業過程的指導和啟發作用，創新作業設計模式，便于學生借助微視頻提高作業效率和質量，充分體現英語作業自身的積極作用。
例如，教師在每單元教學后，緊扣單元主題通過微視頻為學生布置實踐作業，在微視頻中演示通過計算機手機等搜集單元主題相關素材的方式方法，教會學生搜集、整理利用英語學習資料的技巧。并為學生提供本單元英語主題的英語手抄報優秀作品，供學生借鑒學習，汲取其中精華，將其運用到自己英語手抄報創新創作中，提高學生創新創造能力，將學生的英語能力培養、英語作業練習與手抄報制作結合到一起。在微視頻的引導下，順利完成制作手抄報的作業任務，學生將自己精心制作的英語手抄報通過微信群、00群分享給同學觀看，學生之間互相提建議，學習他人作業優點，發現自己作業問題，進而在彼此學習中進一步完善英語作業能力，體會英語作業過程帶來的滿足感和成功喜悅。
小學生科學手抄報范文第3篇
關鍵詞：作文教學；探究；方法；氛圍；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-237-01
作文既是語文教學的重點，也是語文教學的難點。在作文教學中存在的最突出的問題是：學生怕作文，尤其小學生更怕作文。對于這些困境和現狀，相信每一個從事過教育工作的人都會有更多的體會。那么如何破解作文教學的密碼：
一、教給學生自行探究的方法
1、讓學生會發現、善于發現問題
學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不了問題，在《漁夫和金魚的故事》一課，甚至有學生提出了老太婆最后又向漁夫發脾氣了沒有的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題。在學習《回憶爸爸》一文時，學生看到題目就發現了問題：寫誰回憶爸爸？回憶爸爸哪些事？（2）在結尾處發現問題，如在學習《訪蘭》一文時，學生讀到最后一句話：“我再也不敢去挖這些野蘭了。欣賞它的這種純樸，后悔以前為什么喜愛著它卻無形中就毀了它呢！”就提出了這樣的問題：“我”從不敢挖野蘭到后悔，作者想表達自己怎樣的人生態度？（3）通過重點詞句發現問題。如：學習《唯一的聽眾》一課中，有“秘密”一詞，在文中兩次出現，這兩個秘密有什么不同？
2、引導學生采用多種方法探究、解決問題
現代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發現問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。
如：《我很重要》一課有這樣一句話，“讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布----我很重要。！”這句話中我很重要能不能換成“我最重要”？學生必須反復閱讀才會明白“我很重要”強調的是要珍愛自己，勇敢地面對人生。而“我最重要”強調的是最重要的就是我，沒有別人。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。
二、為學生探究學習營造良好的氛圍
1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍
在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發現問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。
2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究
新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十一冊實踐活動《手抄報》，號召全班學生創辦班級手抄報，大家分工合作，討論、探究怎樣為手抄報選材、構圖，設計制作什么樣的手抄報等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發。
3、靈活采用多媒體輔助教學手段，營造探究氛圍
多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。
三、模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點――掌握寫作方法――不斷練習中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個“××人二三事”的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然后運用“農遠”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案。
小學生科學手抄報范文第4篇
這里，我用上意念這個詞語。《現代漢語詞典》中，意念這個詞語這樣解釋：念頭、想法。之所以說是意念，就是說，當時，“作文是一種自我表現與交流的過程”沒有什么理論的支撐，只是在實踐中形成的一點念頭、想法。其實這個意念，應該有了多年的基礎——書信作文、辦班里的日記周刊、作文展覽等，都是這個意念的基礎，之不過，那時沒從規律、理論的角度來思考，只是解決當時的一些具體問題。因為是為了解決具體問題，所以，許多好的做法，因為種種原因，得不到很好的堅持和發展。
1999年，校長到外地參觀學習。從外地經驗中，他看到了一所學校展示學生作品的“展板”，覺得很好。回來后，他跟我商量，讓我也想一想，學校怎么樣也辦自己的展板。
談到辦展板，從90年開始，我經歷多了先后辦了四次，每次要和美術老師等干將近一個月（有時要更長時間）。辦展板，主要是給參觀者看的，有時，也組織學生參觀。但，因為場地的緣故，參觀結束，這樣的展板也就收進倉庫，等需要時，再擺出來。很大程度上，這樣的展板，成了形式主義的一種東西。我又想到了櫥窗。我們學校、其他學校，都有展示學生作品、老師作品的櫥窗。雖然，作品中大部分是學生的，但，都是老師辦的，學生多為看客，而且，更新頻率低，能夠參加展示的是學校的不足百分之一（我校近兩千人）的學生。
當時，我小的心理健康教育和主體性教學研究給了我一些啟示：能不能把展板變成全校學生進行自我展示、自我表現的環境呢？
我開始觀察學校的教學樓。教學樓是雙面的。樓道兩側的墻上，懸掛著一些掛了很長時間的偉人、科學家畫像、小學生日常行為規范。時間長了，很少有人駐足看他們。當然，更多的地方，還是白墻。我突然響，能不能把窗子下面的白墻，作為展板的位置，留給學生自己呢？我用手，粗略地丈量了一下，感覺還行——每個班級一塊600×3000的板子，也不會花多少錢。這樣的話，低年級，可以重點展示自己的繪畫，中高年級，隨學生喜歡，可以展示習作、繪畫、攝影、手抄報……
我把想法跟校長做了匯報。校長馬上召開班子會一商量這件事情。大家統一了。于是，馬上動手。幾天后，每個板的教室外面，多了一塊鋁合金框的展板。這下子，學生活躍起來了——整整兩周的時間，學生在認真地布置這屬于每個班自己的“天地”——學生自己也在比看那個班布置的美觀、漂亮、內容豐富。 這樣，學校多了一道亮麗的風景。每兩周，學生就要忙活一陣子。貼自己的作文，貼自己的繪畫，貼自己可以掛在上面的小制作。從此，學校的墻壁上，再也沒有了腳印，連塵土都沒有了。樓道里，參觀的學生多了。下課時，每個班的展辦前面，都有人駐足……
看著這情景，我感慨：給了學生自己交流表現自己的天地，學生竟然是這么樣的熱情。看來，學生時需要交流和表現的。關鍵，我們教師時不是給了他們這樣自由的空間和時間。 畢竟，由于班容量太大，由于班級的學生之間還要比較，還不能滿足班內所有學生到教室外墻展板上展示自己的需要。于是，各班教室內的墻壁空地兒，也派上了用場。每兩周，半內都有一次手抄報或者繪畫展覽。然后，學生從中選擇，把優秀作品展示到外墻展板中。
小學生科學手抄報范文第5篇
一、以身為范，潛移默化。
小學生因其身心發展幼稚，認知能力較差，最喜歡模仿。老師愛什么，家長愛什么，孩子亦愛什么。所謂近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先要表現出對讀書的興趣，經常在學生面前透露自己從哪本書里知道了什么知識。讓學生認識到原來老師的知識都是從書里得到的，從而激發讀書的興趣。
二、營造閱讀的氛圍。
在班級中努力營造一種濃厚的閱讀氣氛，也能激發學生的興趣。
可以在教室里設置一個“知識角”。在這里放置班級訂閱的書報，鼓勵學生將自己的課外書也放到這里與大家共享。還可以布置做一些手抄報，板報，墻報，通過這些途徑向學生傳遞閱讀信息。學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容，促使由被動閱讀轉變為主動閱讀。
三、推薦優秀的課外讀物。
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”但是小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師應有意識地引導學生選擇閱讀讀物，既要尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現象。
具體來說，可以向學生推薦與課文內容密切相關的讀物。這類讀物可以進一步充實閱讀內容，豐富學生的知識，使學生的知識得到不同程度的遷移，有利于發展學生的聯想和比較能力。其次，新課標推薦的中外名著既能豐富學生的文學知識，提高學生的文學修養，也能為寫作打下堅實的基礎。還有一些報刊，如《少年先鋒報》《學語文》《興趣語文》等，這些讀物中，有的接近生活，有的可以開闊視野……它們都具有時代精神，反映時代風貌。另外，現在各類科普讀和通俗的文學可以向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學，學科學的興趣，為其今后的成長奠定基礎。
四、建立制度，保證閱讀時間。
為了保證學生的閱讀到位，可以建立一些制度來確保學生的閱讀時間。如每天中午規定20分鐘“經典誦讀”，每天的家庭作業中布置一項15分鐘課外閱讀的作業等。教師要控制好筆頭作業的量，課外閱讀才能落到實處。
五、展示成果，鞏固閱讀的興趣。
在閱讀的過程中，只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。
例如在每周的課外閱讀課時間，在組長帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆五角星；每背完三首古詩也加一顆五角星……這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生個人問的良性競爭，還利于學生互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。也可以在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。
