基本知識小結

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基本知識小結范文第1篇

數字（也就是數碼），是用來記數的符號，通常用國際通用的阿拉伯數字 0~9這十個數字。其他還有中國小寫數字，大寫數字，羅馬數字等等。

數是由數字和數位組成。

1.0的意義：0既可以表示“沒有”，也可以作為某些數量的界限。如溫度等。0是一個完全有確定意義的數。0是最小的自然數，是一個偶數。00是最小的自然數，是一個偶數。是任何自然數(0除外)的倍數。0不能作除數。

2.自然數：用來表示物體個數的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……叫做自然數。簡單說就是大于等于零的整數。

3.整數： 自然數都是整數，整數不都是自然數。

4.小數：小數是特殊形式的分數，所有分數都可以表示成小數，小數中的圓點叫做小數點。但是不能說小數就是分數。

5.混小數（帶小數）：小數的整數部分不為零的小數叫混小數，也叫帶小數。

5.純小數：小數的整數部分為零的小數，叫做純小數。

7.有限小數：小數的小數部分只有有限個數字的小數（不全為零）叫做有限小數。

8.無限小數：小數的小數部分有無數個數字（不包含全為零）的小數，叫做無限小數。循環小數都是無限小數，無限小數不一定都是循環小數。例如，圓周率π也是無限小數。

9.循環小數：小數部分一個數字或幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的小數叫做循環小數。例如：0.333……，1.2470470470……都是循環小數。

10.純循環小數：循環節從十分位就開始的循環小數，叫做純循環小數。

11.混循環小數：與純循環小數有的區別，不是從十分位開始循環的循環小數，叫混循環小數。

12.無限不循環小數：一個小數，從小數部分起到無限位數，沒有一個數字或幾個數字依次不斷的重復出現，這樣的小數叫做無限不循環小數。

基本知識小結范文第2篇

(一)專業知識

教師的專業知識是由學科性知識和實踐性知識共同組成。學科性知識的典型形態是普遍理論，包括普通文化知識、任教學科知識和教育學科知識，實踐性知識的典型形態是個人理論，是教師通過反學科性知識運用于教育教學實踐，并借助批判和反思升華實踐經驗而得來的，這種知識是教師所具有的獨特實踐經驗以及對這些經驗的整合。教師的實踐性知識有以下五個特點：其一，它是依存于有限情景的經驗性知識，比起理論知識來說缺乏嚴密性和普遍性，但卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；其三，它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科的知識；其四，它是作為一種隱性知識發揮作用的；其五，它是一種擁有個性性格的“個體性知識”，這些知識是通過日常教育實踐的創造與反思過程才得以形成的。實踐性知識往往是決定教師教學質量和效果的一個關鍵要素。在某種意義上可以說，實踐性知識也是本科層次小學教師區別于中專層次小學教師和大專層次小學教師的一個很重要的標準。因此，實踐性知識在本科層次小學教師的素質結構中居于相當重要的地位和作用。

(二)專業能力

教師的專業能力具體包括學術研究能力、課程教學能力(課程教學的設計、實施與評價等)、組織管理能力(包括交往溝通能力等)以及教育科研能力等，這些能力都是教師通過不斷實踐、批判、反思與探究而形成的。從教師專業成長的視角看，教師專業發展的目的就在于不斷提升教師的專業能力。但教師專業能力水平主要不是反映在他掌握和直接運用學科性知識的水平上，而是反映在他把學科性知識轉化為實踐性知識，并且在處理實際問題方面能夠不斷創造新的實踐性知識，并藉此形成和不斷提高個人理論的水平上。可以說，積累實踐性知識進而形成個人理論是教師職業的一個重要特征。由此可見，教師專業能力的基礎不僅是知識，而且有實踐和反思，后者往往比前者更為重要。

(三)專業品質

大體上說，教師的專業品質是由教師的價值觀、態度、理想、信念、興趣、自我意識等組成的集合體。如前所說，教師職業的一個重要特征是積累實踐性知識以形成個人理論。在普遍形態的學科性知識向個人形態的實踐性知識轉化的過程中，既有認識方面的，也有情感、心理、身體、審美、價值觀、科學精神以及創新能力等方面的，而非理性的專業品質決定著這種轉化的速度、方向和效率等，尤其在教師的教學藝術能力和教學創新能力的培育上，教師的專業品質更發揮著舉足輕重的作用。對教師來說，專業品質有助于教師在教育教學實踐活動中促進對自身學科性知識、技能、態度和理論的創造性理解，從而提升教師的實踐智慧、反省意識與探究能力，以促使教師專業素質結構中“物”的要素與“人”的要素盡量達到完美的結合，從而獲得最佳的教育教學效果。因此，專業品質對教師的專業發展水平有著決定性的作用。

二、本科層次小學教師素質結構的建構策略

(一)樹立實踐―反思取向和生態取向相融合的教師專業發展理念

從國外教師專業發展的理論研究和實踐來看，有關教師專業發展理論有三種取向：一是理智取向的教師專業發展。該理論注重教師專業能力的知識基礎，認為教師能精通“所教的知識”(學科知識)和“怎樣教”的知識(教育知識)，即可有效教學。它強調教師教育無論是職前還是職后，都主要是向專家或大學學者學習；二是實踐一反思取向的教師專業的發展。該理論注重教師專業能力的實踐基礎，認為教師專業能力的形成和提高并不取決于學習了某種可靠或有效的普遍理論，而是取決于把普遍理論轉化為個人理論的實踐能力。它側重于教師個體的專業能力發展，強調教師專業發展的個人風格特征，強調反思、探究對形成和提高教師專業能力的重要意義；三是生態取向的教師專業發展。該理論是從宏觀視角關注教師專業能力形成和提高的途徑，認為教師專業發展不是孤立的，而是合作的，不是但單憑個人反思，而是與教師職業群體的交互影響有密切的關系。它注重教師專業發展的前景，強調教師專業發展的合作性和文化氛圍，強調教師專業發展的群體特征，這些都彌補了實踐―反思取向的教師專業發展觀存在的不足。從上述教師專業發展取向中可以看出，教師專業化運動并未沿著追求科學的專業知識體系的方向發展，而是強調教師對實際教育情景的反思、探究、教師之間的對話與交流，以突出培養教師的實踐智慧、批判性思維以及創造性地行動和尋求變化的能力為發展趨勢。長期以來，我國教師教育秉持的理念主要是理智取向的教師的專業發展觀。通過上面對本科層次小學教師素質結構的分析，理智取向的教師專業發展理念在教師實踐性知識的獲得方面，在教師反思意識、探究能力和創新能力的培養等方面存在著明顯的乏力與不足，而實踐一反思取向和生態取向恰好能彌補這個缺陷。因此，小學教育本科專業應樹立實踐―反思取向和生態取向相融合的教師專業發展理論，這樣才能促使本科層次小學教師獲得系統的學科性知識和豐富的實踐性知識，同時也可以提高教師自我專業發展的意識和能力，以便更有效地促進學生全面、健康、和諧發展，而這一點正是目前我國基礎教育課程改革的旨趣所在。

(二)堅持以發展能力為本位的教師教育原則

對本科層次小學教師而言，其專業能力水平的高低直接決定了其職后教學實踐活動水平的高低。因此，在小學教育本科專業課程研制活動中，應該堅持以發展能力為本位的原則。可以嘗試采用下列方法：

基本知識小結范文第3篇

在中國經濟以不可逆轉之勢加速與世界接軌之際，美國次貸危機掀起的金融風暴，卻有導致全球經濟衰竭的風險。當此復雜局勢，中國仍須順應國際潮流，繼續加快一系列重大金融改革與發展步驟。因而，持續快速發展的中國金融業將迎來新一輪挑戰與機遇。

2008年又將是中國金融界進一步融入世界、調整規則和策略的關鍵時期。面臨宏觀經濟環境的重大不確定性，中國銀行業的進階之路更增艱險；同樣，房地產金融同受宏觀調控政策的影響，而證券市場和房地產信托基金的發展，則將深遠地改變其投融資環境；中國保險業在探索混業經營模式、尋求發展之路中，亦須面對諸多前所未見的挑戰。中國金融和房地產行業的參與者們，如何應對未知的風險，預見并抓住變革中的機會？

9月18日，《財經》雜志在北京舉行“中國金融：變局與對策”論壇，旨在解讀金融市場和重點行業的戰略規劃，為政策層、市場、企業與學術界提供深度交流的平臺，在日益激烈的全球競爭中，為中國經濟與金融業的改革創新提供策略支持，以實現其持續健康發展。

本刊將當日論壇的主要內容整理成文，以饗讀者。

――編者

銀監會推動“六項機制”的科學建設，在堅持銀行商業可持續發展的同時，強調銀行履行社會責任，推動小企業金融服務的改善

改革開放以來，小企業已逐步成為我國經濟中的重要組成部分，成為促進生產力發展的重要力量，對我國經濟增長和緩減就業壓力方面的貢獻度越來越大。

目前，全國注冊登記的中小企業498萬戶、個體工商戶3800萬戶，小企業數量占我國企業總數的99％，創造的最終產品和服務價值占GDP的60％，上繳稅收的48％，提供了75％的城鎮就業機會，國有企業下崗失業人員80％在中小企業再就業，同時我國60％以上的發明專利、75％以上的技術創新、80％的新產品是由中小企業完成的。

小企業在我國經濟增長、科技進步以及就業解決等方面的作用，甚至與美國的情況相當。盡管如此，各國都存在著中小企業的重要作用及其金融支持的不匹配現象，這也一直是各界廣為關注和討論的話題。

六項機制

我們始終認為，不能籠統地談中小企業融資問題，要科學細分中小企業的結構。對許多中型企業而言，它們的突出問題不是融資難，而是如何建立良好公司治理機制、建立可持續比較競爭優勢的問題。小企業和微小企業融資問題應該作為關注的重點。對小企業和微小企業來說，傳統的融資模式不能解決其融資需求，只有建立與傳統銀行貸款業務相區別的融資制度，才能保證其貸款的商業可持續。

應該說，銀監會第一次明確地提出了，銀行業應重點關注“小企業”，而不是“中小企業”；解決其融資問題的立足點，是堅持商業可持續原則，而不是福利性安排。早在2005年，銀監會就成立了完善小企業金融服務領導小組及辦公室，并《銀行開展小企業貸款業務指導意見》，提出了小企業融資的“六項機制”。這些機制創新包括：（1）風險定價機制，在科學測算貸款成本的基礎上，合理確定貸款的利率，以抵補貸款風險；（2）獨立核算機制，組建獨立的貸款營銷部門，并單獨考核貸款業務的成本和收益；（3）貸款審批機制，實現貸款產品和運作流程的標準化，簡化貸款手續，減少審批環節，提高服務效率；（4）激勵約束機制，建立專門的業績考核和獎懲機制，使信貸人員的收入水平、職級晉升等個人利益與業績緊密聯系，防止激勵不足或道德風險；（5）人員培訓機制，要注重開展貸款業務的專業化培訓，提高信貸人員的專業素質；（6）違約信息通報機制，通過信息通報增強市場約束。

我們深刻地認識到，“六項機制” 對于我國大多數商業銀行而言是缺失的，是嶄新的信貸文化革命。要想使得這一金融信貸文化真正在我國商業銀行中建立起來，當務之急，是必須持之以恒地推動“六項機制”的落實。

為此，2006年，銀監會制定了《商業銀行小企業授信工作盡職指引》，允許小企業貸款有一定的失敗比例，對貸款盡職和免責提供了制度性保障，同時督促銀行加強小企業授信和風險管理技術的培訓。2007年，進一步推進小企業貸款差別化監管體系建設，構建適應小企業融資的體制機制，并了《關于銀行業金融機構大力發展農村小額貸款業務的指導意見》。

2008年，銀監會又進一步提出了“六個突破”要求，即：信貸傾斜上突破，機構布局上突破，信貸產品上突破，考核機制上突破，服務手段上突破和服務作風上突破。歷史地看，這是一個持續推進“六項機制”建設的過程，也是我國小企業融資監管制度走向成熟的過程。

經過各方面努力，近幾年小企業金融服務得到明顯改觀，小企業貸款規模穩步增長。截至2008年6月末，銀行業金融機構小企業授信戶數達378萬戶，貸款余額1.75萬億元，分別比年初增加19.8萬戶、1031億元。

融資難困局

目前，小企業融資服務還面臨很多困難和障礙，最直接也是令社會各界廣為關注的問題是：小企業貸款滿足率不高，融資難的呼聲還很高。

據對江蘇的一項調查，僅有75.8％的小企業認為資金需求基本得到滿足，同比降7.3個百分點。有媒體報道，在浙江有高達84.7％的中小企業貸款服務需求沒有得到滿足。盡管這一調查數據可能因為調查對象、統計口徑等原因有較大出入，但至少說明當前小企業融資滿足率還普遍不高,小企業融資難的問題還比較突出。

應該看到，小企業融資是一個世界性難題。即便是美國、加拿大等經濟發達國家，很重視小企業發展，視小企業為經濟發展的脊梁，但小企業融資問題依然存在，融資難問題遠沒有解決。2004年美國小額貸款（100萬美元以下）占商業貸款的比例已達38％，但也只有80％左右的中小企業貸款申請得到批準。國際貨幣基金組織的一項調查顯示，加拿大有三分之二的中小企業債務是通過非正式途徑解決的，18％的中小企業向金融機構申請貸款，而這些申請中只有64％被接受；有47％的企業主認為，融資問題是中小企業最令人頭痛的問題之一。因此，要充分估計解決小企業融資難問題的長期性、復雜性和艱巨性。

一方面，融資難是銀行經營理念和服務能力欠缺的反映。銀行“六項機制”建設是否真正到位，是否建立了服務小企業的信貸文化，是否具有風險定價能力和精細化管理水平，直接關系到小企業融資服務水平。歷史地看，這些變化可能需要一個過程，三五年時間內“六項機制”可能還難以完全到位，銀行的經營理念、管控能力、業務流程有待在市場磨合中盡快提升。另一方面，小企業貸款的高風險是制約銀行服務小企業的主要原因。

小企業經營困難多、穩定性差、風險高，銀行信貸成本較高（平均為大企業的5倍－8倍），影響了銀行貸款意愿。2008年6月末，全國小企業貸款不良率為22.1％，比全部貸款平均不良率高14.7個百分點，高出近2倍；從三家試點銀行新資本協議定量測算結果看，小企業貸款的違約率（PD）為2.52％，一般企業為1.66％，小企業PD是一般企業的 1.52倍；不僅中國如此，G10國家大銀行組的小企業貸款違約率也是一般企業的1.5倍-2.0倍。

同時，融資難往往也是小企業經營難的體現。在市場條件下，商業銀行以利潤為目標，面對市場競爭壓力和大企業脫媒現象，必然調整客戶結構，追逐高質量的小企業群體。小企業是否真正賺錢、是否持續盈利，是融資能否成功的決定性因素。

最近，我們對一個省的小企業貸款情況進行了調查。情況表明，該省2008年6月末小企業貸款余額比年初增長10.2％，比全部貸款增速高4.6個百分點，但同比增幅下降0.3個百分點。上半年銀行受理小企業貸款申請22998戶、233億元，實際批準20355戶、210億元，貸款滿足率分別為88.5％和90.1％（與美國水平相當，高于加拿大）。貸款未獲批準的小企業主要集中在制造業、批發零售業、農林牧漁業、房地產業、住宿餐飲業。

貸款未獲批準的原因具體有五個方面：一是經營成本上升、利潤下降致使部分小企業經營困難，因經營狀況不佳未獲批準的企業占比49.6％；二是缺乏抵押擔保影響小企業融資，這類企業占19.3％；三是產業、環保等國家信貸準入政策調整對小企業影響較大，因不符合產業發展政策導致不能貸款的占17.5％；四是出口不利因素影響了小企業經營，多數出口小企業利潤率在1％以下徘徊；五是貸款不良率較高對銀行造成了壓力和負擔，制約了小企業信貸業務開展。

努力的方向

解決小企業融資難題，需要銀行、企業和政府部門的共同努力。

對銀行來說，堅持小企業貸款“六項機制”是重點。“六項機制”從2005年提出至今只不過三年時間，已被銀行業金融機構認識和初步接受，但要形成信貸文化、成為自覺行動，可能還需要一個過程。從國際銀行業先進經驗看，按“六項機制”開展小企業融資服務，是銀行經營轉型的不二法門，銀行一定要適應經濟結構變化之大趨勢，將服務小企業作為一項帶有戰略意義的變革來認識和推動，大膽創新，形成符合小企業融資特點的授權、審批、管理、核算、考核、審計、問責機制，確保商業可持續。

對企業來而言，加強公司治理、提高經營競爭實力是基礎。

國際經驗表明，小企業融資只有走商業化的道路，按照市場原則辦事，才是根本出路。解決小企業融資難問題，必須著眼于宏觀調控和產業結構調整大背景，必須立足于小企業自身，通過提升小企業發展質量，增強市場競爭力，才能最終解決問題。這就要求小企業加強企業內部的治理，完善內部控制和風險管理體系，建立科學的激勵約束機制，建設先進的管理信息系統，并不斷提高經營和財務信息透明度。小企業只要苦練內功、增強素質和實力，才能成為銀行追逐的目標客戶群。

從政府層面講，營造良好的融資服務環境是保障。小企業融資難題是關系到國民經濟持續穩健發展的大問題，需要全社會共同參與解決，特別需要政府提供良好的制度環境和市場環境。應進一步完善有利于小企業融資的稅收、擔保政策，建立適合小企業特點的征信體系、評級制度、違約信息通報機制以及失信懲戒機制，制定小企業信用制度管理辦法，為小企業融資提供信息共享和傳播平臺。同時，創新小企業貸款擔保抵押方式，推進科技型小企業融資試點，探索開辦存貨、可轉讓林權、土地承包權、知識產權、應收賬款等質押貸款，以及小企業信貸資產證券化業務。擴展小企業融資渠道，積極利用和發展二板市場、OTC市場開展小企業融資和股權交易，促進中小企業融資渠道多元化，減少小企業對信貸市場的依賴。

基本知識小結范文第4篇

[關鍵詞] 高職校內 實訓基地 運作成本 問題 改革

一、引言

當今,高等教育的改革,要求教學單位不僅要取得社會效益,而且要取得經濟效益。辦學資源的配置,要充分考慮實用性、先進性、科學性以及經濟效益性。高職院校為切實培養學生實踐動手能力,實訓基地比較龐大,是一個潛在的節約場所,在其日常的運作過程中無時無刻不在和資源、經濟效益打交道。往往由于規章制度不夠嚴謹,組織措施不得力,加上人的節約觀念不強乃至不負責任,使大量的資金白白浪費,致使有限的資源發揮不出應有的經濟和社會效益。

二、高職校內實訓基地運作成本節約化存在的問題

1.實訓基地師資隊伍建設存在浪費現象。(1)實訓基地的實踐教師隊伍結構不合理,且缺乏“雙師型”人才。實訓基地實踐教師隊伍中年齡、學歷和知識結構都存在不合理的現象。學歷則多數偏低,層次參差不齊,多數缺乏必備的實踐技能和基本知識,且“雙師型”人才少。(2)實訓基地的實踐教師隊伍缺乏凝聚力、穩定性。實踐性教學仍然作為理論教學的輔助和補充,這樣就形成了事實上的實驗、實習教學要求低,從事實驗、實習教學低人一等的觀念和環境,限制了實踐性教學功能的實現,影響了實踐教師隊伍作用的發揮。也導致實訓基地的整體水平低,隊伍不穩定,也缺乏凝聚力。

2.實訓基地建設和組織管理存在的非節約問題。(1)實訓基地建設滯后,項目建設缺乏整體規劃,購置設備可行性論證不夠充分和嚴格。實訓基地建設投資的力度不夠,且缺乏長遠的發展眼觀,多數建設都只限于動作技能的舊模式,不利于培養學生技術應用能力和綜合理論知識解決問題的能力。另外,項目建設、設備的添置等沒有充分考慮主觀因素和客觀條件,某些項目、設備的配置不夠科學性,甚至有重復投資、重復購置的現象,致使不能最大限度地發揮應有效益,甚至造成積壓浪費。(2)對實踐教師的管理制度不合理。目前上班制度大多數仍然是,從事理論教學的教師不坐班,從事實踐教學的教師一律坐班,而且從事實踐性教學的學歷、職稱較低,學歷較高的比如碩士研究生剛畢業就可以從事理論教學,學歷稍低的比如本科畢業盡管經驗豐富也只能從事實踐性教學。(3)嚴重忽視實訓基地內部技術力量的挖掘。從目前狀況來看,院系兩級還缺乏對實訓基地現有實踐教師的培訓和學習進修,實踐教師參加學術交流的機會少,技術儲備和人員素質得不到及時充實和提高,現有的技術人員的積極性和創造性得不到有效的發揮。

3.實驗、實習、培訓等實踐性教學環節存在非節約現象。(1)實驗、實習過程的不節約。實驗實習過程中,教師的不夠負責任和學生的漫不經心使儀器設備的損壞率高,學生的大手大腳使耗材量、用電量等倍增,這不僅浪費資源,也使學生養成不節約的壞習慣。(2)在職業技能培訓方面,安排和做法不盡合理而造成浪費。現在國家大力提倡進行職業資格鑒定,這是基于職業技能水平的考核活動。它是由考試考核機構對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。實訓基地在學生職業技能考核方面,往往是在進行考核之前,讓學生按工種報名參加培訓班,不管何專業的學生,統一交費,相同時間內培訓同一內容,這種安排和做法顯然是不盡合理的,勢必加重學生的經濟負擔和學習壓力,教學效果也不明顯。

三、高職校內實訓基地改革和發展的思路和措施

1.加強實訓基地師資隊伍的建設,節約工資投入。(1)調動實訓基地實踐教師的積極性,提高實踐性教學效益。制定相關政策、采取有效措施和創造良好的條件充分調動他們的工作積極性和主動性,使實踐教師都感覺到自己擔當角色的重要性,重新審視自己的職業,樹立職業榮譽感。(2)優化技術隊伍的結構。制定相關政策,一方面補充具有高學歷、高職稱、能力強的人才到實訓基地中來,另一方面有計劃、有步驟地對實訓基地現有實踐教師進行業務、學歷等培訓,從時間上和經費上支持他們不斷學習進修,多給他們創造參加學術交流的機會,提高他們的學歷層次和業務素質。使校內實訓基地擁有一支理論扎實、技術精良、綜合素質高、能力強的教師隊伍,真正成為支撐學科建設、人才培養、科學研究、社會服務和社會創新的重要基地。

2.改進實訓基地有關管理、建設方面的弊端,節約投資成本。(1)改革實踐教師“一刀切”的崗位模式。制定相關政策和采取有效的措施來改變目前把從事理論教學或實踐教學的教師絕對化的狀況。比如新進的年輕教師,尤其是應屆畢業生或經歷、經驗較少的教師,盡管學歷較高,也要先從事兩三年實驗、實習等實踐性的教學后,再將他們選拔到理論教學崗位上,這樣可以增強他們的實踐教學技能,鍛煉和提高理論教學水平,為今后從事理論教學打下基礎。實訓基地人員可按學歷、職稱、經歷等分不同層次,層次較低的采取坐班制,負責實訓基地儀器設備的日常維護、管理等工作。層次較高的按各自的專長和實際需要從事實踐性教學指導工作,而且地位、待遇等同于從事理論教學的教師。此外,實訓基地的改革和發展是一項長期而艱巨的任務,需要進行科學的研究,科學研究不僅僅是教授和研究者們的事情,實踐教師長期在實操性一線工作,對實踐性教學的內容、現狀、技術及儀器設備等了如指掌,對實訓基地各方面的改進、更新的研究具有獨特的優勢,是實訓基地改革和發展的一支重要力量。因此,利用實踐教師的特長,與教授、研究者優化組合,形成從理論到實踐,從研究方向把握到具體細節完成俱能的最佳組合,是現代科學研究工作不可缺少的,也是充分發揮教學資源、節約成本的另一個重要方面。(2)建立健全各種激勵機制,增強實踐教師的責任心。要保持實訓基地實踐教師隊伍的相對穩定,發揮其最大潛能,關鍵在于建立健全各種激勵機制,增強他們的責任心。這就要求根據實訓基地實踐教師的特點,建立一套強有力的定性和定量相結合,按“德”、“能”、“勤”、“績”等方面綜合的考核和評估辦法,使教師在日常操作過程中切實負起責任,加強巡視和指導學生,及時消除浪費現象。(3)依據實際需要,長遠、發展、全面規劃,逐步實施校內實訓基地的現代化建設。按專業的需要,本著長遠的發展的觀點,全面規劃實訓基地的建設藍圖,盡量加大力度,逐步推進實訓基地的建設,建立有利于培養技術應用能力和綜合解決問題能力的新模式實訓基地。理想的模式是與企業合作,建立具有“仿真企業環境”、“模擬職能崗位”、“仿真企業流程”的校內實訓基地,即“生產性實訓基地”。使學生在實訓時,有一個接近或仿佛置身于企業實際環境中的感覺,找到相應的職業角色、自己在整個流程中所處的位置以及應該負責的工作等體會。讓學生的實訓成為一種理想的就業“演習”。提高經濟效益和社會效益。(4)杜絕項目設備重復投資、重復購置、使用效益低和積壓浪費等現象。項目的建設或設備的添置都應當遵循科學的程序,由掌握科學的領導和有關的業內及使用人員等集體論證、科學決策,保證每一個項目、每一臺設備都能發揮最好的教學效果和最大的效益。具體做法。

3.實踐性教學方面的經濟化改革。(1)完善指導教材,制定切實可行的實踐性教學計劃。充分調動廣大理論教師和實踐教師的積極性,組織改進、編寫更適合本校教學特色的相關指導教材。在實驗方面,將原有的實驗教學內容進行篩選、整合,按照課程群設計實驗項目,向新穎、創新、綜合的方向發展。刪除部分驗證性實驗,增加綜合、設計性實驗。刪減偏重理論驗證與性能測試的實驗。在實習方面,從增強學生實踐動手能力和培養學生創新能力的角度出發,對不符合現代科學發展的實習項目進行更新。結合新增加的設備,補充新的大型實訓項目和內容。(2)改進實驗、實習教學模式和方法。實訓的目的是鍛煉、提升學生的實踐能力,能力是靠學生練出來的,不是靠老師講出來的,所以教學過程中,要切實做到以學生為主體,調動學生積極性,注重啟發引導,培養學生自主創新能力。應廢除以往的注入式教學模式和方法,把原來教學時間固定、內容固定、按班級同時進行教學的方法,改變為上課時間和內容在一定范圍內可以由學生自行選擇的教學方法。在形式上可以采用靈活多變的方法和現代教學手段來激發學生的學習興趣,比如通過多媒體教學,讓大量的工程實例走進課堂,使一些抽象的概念、理論變得直觀,使一些無法言傳的知識形象化。在內容上可以做到豐富多彩。為不同水平和能力的學生提供不同的實驗或實習項目。這就要求不斷完善實訓基地各方面的條件,采用開放式實踐教學方式。(3)改進職業技能培訓的方式和方法。目前社會對學生的就業也要求提證上崗,學生在校需要取得相關專業多種資格證書。多數是在學生所學課程完成后,專門定時間對學生進行集中培訓、指導,這樣不但不能保證考核質量,而且因為學生要花費相當的時間、精力和費用專門為考證而學習和練習,會在考取證書之前給學生造成過大的壓力。為了克服上述弊端,可以把職業資格鑒定考核的內容、要求貫穿于平時的教學過程尤其是實訓過程中,使學生基本掌握證書考核的內容和要求。

四、結束語

以上是筆者在工作中切實體會到的相關方面的問題以及應該如何改革的個人見解,所提的存在的問題雖然并不全面,但在高職院校普遍存在。切實改革,實訓基地才能更好地節約成本,實現良好運行。才能更好為學校培養創新型、復合型的高素質人才服務。

參考文獻:

基本知識小結范文第5篇

【關鍵詞】鄰苯二甲醛；戊二醛；結核分枝桿菌；消毒效果

結核分枝桿菌廣泛存在于日常環境中，是引起醫院感染的重要致病菌，尤其是呼吸內鏡常常被結核分枝桿菌污染，我院于2010年5月引進 0.5%鄰苯二甲醛（強生牌）進行內鏡消毒，為比較0.5%鄰苯二甲醛與戊二醛對結核分枝桿菌的殺滅效果，我們在實驗室進行了模擬現場試驗，現報告如下：

1方法

1.1材料

本試驗使用0.5%鄰苯二甲醛（英國強生醫療有限公司 批號070910547），2.0%戊二醛（江西健寶醫藥科技有限公司 批號2011.02.18）。

1.2試驗菌懸液制備

臨床分離結核分枝桿菌的新鮮培養物（初生長2周）無需二次傳代，即可用于藥物敏感性試驗。初生2周后和儲存培養物需在改良羅氏培養基上進行2次傳代后，生長2-3周的亞培養物方可試驗。取上述培養物（需刮取斜面各個部分的培養物）以0.5%吐溫-80生理鹽水磨菌配制成濕重1mg/ml的菌懸液。用磨菌器法，即磨菌器底部為磨砂狀，體部透明，便于比濁。將菌落刮取后放入磨菌器底部，插入磨菌棒捻動使呈乳酪樣，以0.5%吐溫-80生理鹽水稀釋，與賣氏標準比濁管比濁，配成1mg/ml的菌懸液[1]。

1.3呼吸內鏡模擬現場消毒試驗

1.3.1染菌將呼吸內鏡浸泡于制備的結核分枝桿菌懸液中5 min，使呼吸內鏡表面和內腔均染上結核分枝桿菌。

1.3.2采樣方法 呼吸內鏡表面采樣，用無菌棉拭子沾濕采樣液，對呼吸內鏡表面進行涂抹采樣，面積25cm2,將采樣棉拭端剪入5ml脫洗液試管中待檢。

呼吸內鏡內腔采樣，用無菌注射器吸取5ml脫洗液從呼吸內鏡活檢口注入，用15ml無菌試管活檢出口收集脫洗液待檢。經充分振蕩洗滌并做適當稀釋，取樣接種，做活菌計數培養，計算陽性對照細菌總數。

1.3.3消毒處理方法將染菌后呼吸內鏡分別置于含0.5%鄰苯二甲醛與2.0%戊二醛消毒劑的消毒槽中，各孔道用注射器注滿消毒液，浸泡消毒5min、10min后，按上述方法對呼吸內鏡表面和內腔進行采樣，進行活菌計數培養，計算結核分枝桿菌的消除率，試驗重復5次。

2結果

試驗結果表面，用0.5%鄰苯二甲醛對呼吸內鏡表面污染的結核分枝桿菌浸泡作用5 min，平均殺滅率為95.8%，作用10 min，平均殺滅率為100%。而2.0%戊二醛對呼吸內鏡結核分枝桿菌浸泡作用5 min，平均殺滅率為16.2%，作用10 min，平均殺滅率為25.6%。（見表）

鄰苯二甲醛對呼吸內鏡結核分枝桿菌殺滅結果

作用時間 5分鐘 10分鐘

試驗次數 殺滅率（%） 試驗次數 殺滅率（%）

第一次 98 第一次 100

第二次 94 第二次 100

第三次 95 第三次 100

第四次 96 第四次 100

第五次 96 第五次 100

合計 95.8 合計 100

戊二醛對呼吸內鏡結核分枝桿菌殺滅結果

作用時間 5分鐘 10分鐘 45分鐘

試驗

次數 殺滅

率 % 試驗

次數 殺滅

率 % 試驗

次數 殺滅

率 %

第一次 20 第一次 25 第一次 100

第二次 14 第二次 28 第二次 100

第三次 16 第三次 24 第三次 100

第四次 16 第四次 26 第四次 100

第五次 15 第五次 25 第五次 100

合計 16.2 合計 25.6 合計 100

3討論

內鏡的清洗消毒是醫院感染控制工作的重要問題，今年來隨著國家醫療保障系統的不斷完善，病人的就醫率急劇上升，許多醫療機構內鏡配置不能滿足臨床需要，于是由于用2.0%戊二醛浸泡內鏡作用時間人為縮短，消毒不合格而導致的醫院感染暴發相繼發生。鄰苯二甲醛是近年開發研制的一種新型化學消毒滅菌劑，最早應用于1999年[2]，與戊二醛相比，0.5%鄰苯二甲醛對結核分枝桿菌殺滅的時間僅為2.0%戊二醛的1/4，大大提高了工作效率，節約了醫療機構的運行成本，而且具有廣譜高效低腐蝕、刺激性小，穩定性好，環境影響小等特點[3]，是一種安全、高效、方便的環保型消毒劑，是戊二醛的理想替代品。但其價格較貴，對衣服、皮膚及環境表面易染色，需注意防護。

參考文獻

[1] 熊漢鵬，雷建平，吳肖葉等. 結核病學〔M〕江西科技出版社2001年12月，12-13.