春天仿寫
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇春天仿寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
春天仿寫范文第1篇
你要是問道：“孩子，你到哪里去了？”我便在你身邊偷笑，不發出一點聲音。
我悄悄的親吻你，默默的看著你看書，讓你覺得心曠神怡。
當你望向窗外時，就可以看見草嫩綠嫩綠的，百花齊放，而那身穿漂亮而色彩鮮艷衣服的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，但你卻不知道是我指揮著它們表演一場出色的節目。
當你正要喝茶時，卻驚喜的發現杯中的花瓣正挑著歡快而優美的舞蹈，那正是我的魔法為了讓你嫣然一笑，將煩惱的事都拋到腦后。
春天仿寫范文第2篇
1．聽讀，創設氛圍，初步感知。學習一首新詩時，學生只有身臨其境，才能感同身受，因此，創設良好的教詩氛圍是詩歌教學的前提。教師可根據詩的不同內容，采用不同的聽讀方法，引導學生感知新詩，如播放影片、歌曲，聽錄音范讀等都是很好的“導入”方法，這讓學生在新課伊始就能初步感受到詩的整體感情基調。例如，學習胡宏偉的《長江之歌》就可以先安排學生觀看電視系列片《話說長江》片段，并讓學生課前搜集有關描寫長江的詩、詞、歌、文、圖、音像等資料，課上交流，使學意的理解，修改前面所劃分的節奏。因為節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想感情發展變化在詩中的體現。因此，把握好詩的節奏，便是把握住了詩人的情感。只要明確了本詩的節奏，就容易讀出詩情。指名讀后，大家一起討論：為何重讀在這個詞里而不在生對長江有個初步的認識，然后教師范讀，學生就能初步感受到詩的感情基調，初步感知新詩的內容。
2．自由讀，個性感悟，體驗情感。學生對詩的內容、基調有了大概了解后，讓學生自由讀，小組合作讀。學生可以根據自己劃分的節奏朗讀，在自由朗讀的過程中結合對詩那個詞中？為何停頓應劃分到此？這樣讀使學生從中感悟到了詩人的感情，也充分尊重了學生的個性化解讀。因此，不必強求一致。
3．大聲誦讀，抒感，完成審美創造。學生通過聽讀、自由讀已對詩歌有了完整粗淺的把握，多少有了些共鳴，這時再要求學生大聲地讀，讀出韻律美、節奏美，讀出自己與作者的情感共鳴，讀出自己的理想追求，實現審美再創造。學生通過反復自讀，基本能理解詩歌大意，了解詩人主要表達的情感，并能通過感情朗讀把自己的理解、感受表達出來，完成與文本的對話。
二、品悟新詩，走近詩人，讓學生樂說
1．“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發的思想感情。詩歌的特點——凝練性、跳躍性、模糊性，使學生對詩歌的理解產生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯系起來。”教師怎樣引導學生領悟新詩所抒發的感情是學習詩歌的關鍵。要在誦讀的基礎上，反復感悟琢磨，激發學生自己去想象，去發揮，通過想象領悟新詩形象，猜測新詩所蘊含的思想感情，走進新詩的情境，去感悟、去體驗，才有利于提升學生的鑒賞能力。
2．“品”是領悟詩歌的神韻，品味語言。詩歌教學應引導學生去“品”，在“品”中去發現、去把握、去挖掘、去想象、去發揮，從而領悟到詩歌的神韻，領悟到詩歌的美。“品”更重要的是引導學生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的語句，讓學生學會“品”的方法；更要讓學生自己去“品”，以提升學生品味語言的能力。
3．“述”是強化形象描述，感受詩的形象。“述”要貫穿于新詩學習的整個階段。教師在“述”的指導上，可以是運用富有感情的語言形象描述，引導學生進入詩境；更應讓學生將自己的感悟用優美的語言表述出來。教師要根據詩的不同基調變換不同的情緒、語言和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色地展示詩的情境。對學生的“述”，教師應教給方法，如引導學生從具體的敘述入手，抓住具體的形象，用語言描述出來；再如引導學生借助想象，將頭腦中那一幅幅畫面描繪出來。
三、仿寫新詩，彰顯個性，教學生會寫
1．從仿寫入手，讓詩心在個性中躍動。新詩語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規范。在新詩教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提升其遣詞造句的能力，進而與詩情感想碰撞，充分理解教材。如我在教學新詩《四季的腳步》第一段“春天的腳步”時，先指導學生品味詩歌的語言，體會詩歌遣詞造句的妙處；其次指導學生想象詩歌中的意象，體會詩人的情感；再次指導學生仿寫“春天的腳步”片段，抒發自己對春天的熱愛之情。同學們一個接一個地站起來朗誦自己仿寫的詩歌，他們把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，仿寫出了不同的詩句，審美、理解、聯想和想象能力得到了提高。而后，我又指導學生把仿寫的句子整理成了一首贊美春天的組詩。
2．教學生創作詩，讓詩心在筆尖流動。學生學會了仿寫并不是教師指導學生學新詩的真正目的，學習新詩真正的目的是使學生在充滿詩意的語言環境里熏陶詩情、發展詩思、積淀詩語，從而親近母語，樂于創作。再如，我在教完學生仿寫“春天的腳步”這一段后，便讓學生仿寫“夏”“秋”“冬”的詩句，此時的指導由扶到放，學生寫出不少富有童趣的詩。例如：冬天的腳步悄悄／悄悄地／她笑著走來／北風唱起了歌兒／呼呼，呼呼／大地披上白色的外套……
春天仿寫范文第3篇
【關鍵詞】小學 寫作水平 提高 練筆
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0127-01
寫作是指小學生把內心世界和獨特觀點通過文字描述向人們展示出來，追求的是絕對是個人感受的思維創作，這看似很簡單的活動卻是很多學生的噩夢。寫作教學雖然一直是小學語文教學的重點，教學效果卻很一般。傳統僵化的教學模式讓學生對作文產生畏懼心理，對寫作提不起興趣。為改變這種現象，教師應轉變寫作教學只在作文課上進行的觀念，應充分激發學生的寫作興趣，發揮學生寫作的積極性。
一 仿寫課文段落，激發學習興趣
仿寫是學生把學習過的語句進行創造性借鑒的一種形式，其有法可依的特點可有效降低語句的寫作難度，對提高小學生寫作水平有明顯的促進作用。在教學中，教師應以語文教材為藍圖，引導學生進行課文仿寫，以此降低寫作難度，消除學生的畏懼心理，為之后的學習打下基礎。如在教學《小池塘》后，教師可以讓學生以“家鄉的小河”為題進行仿寫，促使學生學以致用。學生在閱讀該篇課文后，會對文章中作者描寫小池塘的“醒”“眼睛”“睫毛”“氣球”等擬人、比喻手法感到稀奇，這是他們以前所沒有接觸過的寫作手法，會產生強烈的創作欲望，并根據自己的理解酌情添加和改變一些內容，從而寫出比較成功的段落。通過引導學生仿寫課文，讓學生學到一些寫作手法和寫作技巧，能有效降低文章的寫作難度，點燃學生的寫作熱情，對提高教學效果有積極的作用。
二 擴大閱讀范圍，積累寫作素材
無事可寫是學生寫作的最大障礙，素材是寫作的“源泉”，拓寬學生獲取寫作素材的渠道是提高學生寫作水平的關鍵一步。因此，除教材外，教師還可以引導學生進行課外閱讀，指導學生學會從課外讀物中提取自己所需的素材，豐富學生的寫作源泉，提高教學效果。如在每節課結束后，教師可以向學生推薦一些符合學生具體學情的課外讀物，如《格林童話》《寓言故事》等，然后讓學生把讀物中自己認為優美的句子和詞語都摘抄下來，在下節課中與同學們一起分享。這時，學生會被精彩的故事所吸引，對作者恰當的比喻和豐富的詞語也會格外注意，從而在不知不覺中學到大量的精彩語句和詞組。閱讀與寫作是對等的，兩者相輔相成，正確引導學生進行課外閱讀，可使學生學到更多的詞匯與習作方法，是提高學生寫作水平不可缺少的教學環節。
三 做好作文評講，促進共同進步
即使受到相同的教育，擁有相似的經歷，學生仍是獨立的個體，對生活的感悟各有不同，因此，同樣的話題在不同的學生筆下，表達出來的形式也有所不同。為了提高學生整體水平，教師要落實好作文評講。可以范讀好的習作，讓學生在欣賞他人和自己文章中逐步提高自己的寫作水平。例如在習作《春天》一文時，教師會發現有的學生把春天來了比喻成一個漂亮的小姑娘，穿著顏色鮮艷的花裙子出現在人們面前，或是把春天比喻成一個驅走嚴寒、賜予太陽力量的魔法師等。這類寫法新奇獨特，令人感覺到春天的美好和活力，比“春天來了，大地復蘇”的語句更有魅力，這時，教師就可以把這樣的語句讀出來，讓學生共同評講它們與普通表達方法的區別，促使學生在習作練習中學會使用修辭手法。在對比學習中掌握到更好的表達形式，做好自己文章的修改。做好作文評講，既可以讓學生掌握更好的語言表達形式、更多的寫作技巧，又可以讓學生知道自己與別人的差距和提升自己寫作水平的有效方法，從而提高學生習作的整體水平。
四 堅持日記練筆，拓展學生習作平臺
春天仿寫范文第4篇
繪本，英文稱“picture book”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。我們稱之為“圖畫書”。它是由圖畫和文字共同來敘述故事的，圖畫和文字呈現出一種互補的關系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。如同戴維？劉易斯在《閱讀當代圖畫書：圖繪文本》一書的導論中所歸納的一樣：長久以來，對于繪本這種形式的基本特征取得了一個廣泛的共識，就是它結合了兩種不同的表現模式――圖畫與文字――成為一個復合的文本。
兒童對于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本正憑借其獨特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們能找到專屬于他們的表達方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時，更激發了他們的表達欲望：圖畫間預留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結局……來自繪本中強烈的閱讀感悟，讓孩子們產生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。
利用繪本進行寫話的訓練形式比較多如：
1、補白。繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。生動的圖畫間，那些欲言又止的“空白”可以引發孩子產生豐富的聯想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。江蘇陸錦華老師在執教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時回到家/這頓晚飯/吃得可真香！（加粗部分是孩子的創作）試想孩子們讀著自己創編的小詩，對類似的寫話還不會有興趣嗎？
2、仿寫。張志公先生說：“模仿，是學生的必經之路。”模仿是兒童學習技能的基本手段。仿寫是提高寫話水平的重要途徑。作文是一門科學，其中總有一些規律可循。而規律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學生自己去實踐。而仿寫就是最直接、最有效的實踐。許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子仿寫的好材料。我在實際操作過程中先是從一句話開始逐漸走向一個情節，甚至是整個故事。例如我在講述了《我爸爸》后我將這段文字再次用ppt呈現出來
“我爸爸很勇敢，不怕大野狼，他跟大力士比賽摔跤，輕輕松松就獲勝，參加運動會賽跑也得第一名。他像大猩猩一樣強壯，像河馬一樣快樂……”
學生讀后，我說你能畫畫自己的爸爸，并寫一寫嗎？收上來的作業真是很棒。
3、續編。繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。我每周講述三――四個繪本故事，每周末布置一次繪寫作業。如講述了《鼠小弟和大象哥哥》后我留下了這樣的作業：鼠小弟和大象哥哥是一對好朋友，他們互相幫助，鼠小弟幫大象哥哥做了什么，大象哥哥幫鼠小弟做了什么？畫一畫，寫一寫。比如在講述了《艾瑪捉迷藏》后，我留下的作業是回家將故事講給爸爸媽媽聽，并且猜一猜他們還會玩什么游戲，把想到的畫下來，寫下來。再比如讀完《小豬變形記》后，我留下了這樣的作業：《小豬變形記》中這只快樂的小豬上一年級了。貪玩的小豬在學校里，會不會覺得“無聊”，覺得“真煩”呢？他又會怎么樣做？畫一畫，寫一寫。
像這樣的寫話作業，因為有了繪本故事的鋪墊，加入了畫畫的過程，我還將學生的作品拍下放在空間里，做成ppt讓學生欣賞，學生的寫話熱情被點燃，寫話動機得到激發，每周樂此不疲。
新教育專家朱永新說：“晨誦課程賦予一間教室每個早晨同時也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。”用優美的童詩開啟美好的一天是“讀寫繪”實驗的一個內容。晨誦的目的在于讓孩子們養成一種與黎明共舞的生活方式，在霞光和詩意里，領略母語美，沐浴音樂魂。
在晨誦中我結合本班孩子的實際，結合語文教材，精選了大量的兒童詩做成精美的ppt，讓孩子用不同方式進行朗讀。怎樣能將這些精美的兒童詩與學生當下生活結合起來，既在美讀中豐富學生的心靈，又能培養學生的寫話興趣呢？實踐中我采用仿寫或者改寫收到了較好的效果。
低年級孩子形象思維占主導地位，思維跳躍，同詩歌的思維（大多表現為形象的、跳躍的，甚至靈感的）有著一種天然的契合關系，他們那不加任何修飾的童言童語即是最美的詩。因此，兒童是天生的詩人，一個孩子就是一首詩。他們想象豐富，思維活躍，對生活的事物充滿好奇心和新鮮感。在他們的眼里，草兒會說話，鳥兒會歌唱，花兒會舞蹈。他們童言無忌常常不經意地流露出“天然去雕飾”的詩性來。
兒童詩是詩的一種形式，它以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點。它短小精悍，內容生動有趣，文字流利自然，節奏明快活潑，因此深受兒童的喜愛。從心理學角度說一年級學生，學習剛剛起步，可塑性強，模仿是他們的天性。而兒童詩內容生動有趣，句式整齊有規律，充滿豐富的想象，非常適合學生仿寫或者改寫。
金波的《芽苞》（春天到了天氣暖和了快點出來吧小芽苞別只露出個小頭樹皮外面多美快點出來吧太陽會給你穿上綠衣春風會送給你甜甜的露滴）簡單易懂，朗朗上口，深受學生喜愛。寫法非常簡單，結構形式單一，很適合改寫或仿寫。我們誦讀后，開始了集體改寫，孩子們你一言，我一語，很快我們將詩歌改寫為：
孩子們
春天來了/天氣暖和了/快點出來吧/孩子們
別再呆在屋子了/春天的景色那么美/快點出來吧/孩子們
太陽會送給你溫暖/春風會送給你快樂的心情
小黑熊
春天來了/天氣暖和了/快點醒來吧/小黑熊
別再貪睡了/森林里多熱鬧/快點醒來吧/小黑熊
樹木已抽出了新芽/花兒已經開滿了山崗/快點醒來吧/小黑熊
森林運動會就要舉行/舉重運動可少不了你/快點醒來吧/小黑熊
春天會讓你感到開心/春天會讓你感到幸福（王世澤）
春天仿寫范文第5篇
關鍵詞： 低年級 作文 起步
語文新課標明確指出：“小學低年級要培養學生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”由此可見，低年級作文起步教學是必要的，而且將為日后作文教學打下堅實基礎。這就要求把課標要求落到教學中，教師也要有正確的認識。低年級雖然是寫作的初級階段，但這個時候是孩子寫作習慣養成的關鍵階段。所以低年級作文起步教學是否成功，基礎是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。小學低年級的語文教師要有計劃、有目的地對學生進行作文起步訓練。那么，低年級作文該如何起步呢？
一、說完整話，激發孩子說的欲望
作文，實際上就是寫在紙上的話。葉圣陶先生說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾訴。于是文章就誕生了。”因此，要想寫好作文，首先得從說開始。教師和家長要重視指導學生進行說話訓練。用完整正確簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念。針對學生的不同特點，在訓練時應該進行恰當有效的引導。
首先，要上好說話課：充分利用語文園地的說話訓練，圍繞一個話題，給每個孩子說話的機會。每次訓練時，我先讓孩子們以四人小組為單位，先讓孩子們在小組里自由表達。孩子們在伙伴面前能更輕松更自如地表達自己的意愿，說到高興處甚至手舞足蹈、滔滔不絕。對于膽小的孩子來說，小組形式的說話訓練更為有效。小組討論完畢，從小組里選派一兩名說話聲音響亮的，大膽的學生帶頭發言，再鼓勵啟發膽小的學生發言。盡管他們在表達的時候語句會不通順，言不達意，老師也應該耐心些，讓他們慢慢說，說清楚，說明白，說通順。
其次，要豐富學生的生活，激發表達欲望。在班上開展豐富多彩的活動，讓學生在各種各樣的活動中獲取書本以外的知識，如開展講故事、猜謎語、讀詩歌等活動。也可以請家長配合，帶孩子去看看外面的世界。春天來了，去戶外找春天，通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感官讓孩子發現春天，感受春天的氣息。通過多看、多聽、多動手、多體驗他們才會有話想說，有東西可說，才敢大膽說，這樣才能培養口頭表達能力。
二、“說”是過渡，“寫”是歸宿
寫話訓練可以從一年級漢語拼音教學一結束就開始，在原來大量的“說一句話”訓練的基礎上，又掌握了一定量的音節詞，讓學生學習用拼音寫一兩句簡單的話。學了一些漢字后，采用漢字夾拼音的方法寫話。這樣訓練不僅能鞏固漢語拼音和漢字，而且能提高造句的能力，培養動手動腦的習慣。動手寫之前，我都讓學生動口說一說，再動筆寫一寫。能寫完整的一句話后，再提出適當要求，如給學生幾個好詞，讓他們組成一句完整通順的話，先說再寫。通過多種形式的練習，不僅可以從說完整句子到寫完整的句子，初步形成句子的概念，而且可以提高語言認識和表達能力，慢慢加入一些自己的認識，情感體驗，就能上升到寫意思比較完整，內容比較具體的幾句或一段話了。
三、重視看圖寫話，掌握方法
教師要注意收集、整理、總結學生的每一次習作，讓每一次訓練扎扎實實，環環相扣，這樣才能達到效果。看圖寫話是引導學生從觀察具體的形象事物入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。看圖寫話可以分看、說、寫三個階段。學生必須先認真觀察圖畫，抓住重點，理解圖意，理清思路并展開合理想象。指導看圖時，看到什么說什么，營造輕松氣氛，讓學生說出看到的事物，表達自己的感受，最后讓學生用恰當、優美的詞句把自己說的內容寫下來。只有經常進行這樣的訓練，他們才會逐步具有圍繞一個中心說幾句話，寫一段連貫的話的能力，為日后作文打下基礎。
四、運用文本，學會“模仿”
古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟。可見，古人把模仿范文作為最初學習作文作詩的方法，他們先作“依葫蘆畫瓢”的原文，然后，逐步從模仿走向創造。“模仿”是孩子的天性，借助文本的內容，學生從模仿起步，讓學生對積累的語言素材進行實踐性運用，使他們在不知不覺中進入習作，從仿寫中嘗到習作的樂趣。文本是最好的范文，模仿課文寫，在仿寫中練習習作基本功，在仿寫中學習方法，發展創造性思維。起步作文一般以補充式的段落仿寫為主，可以用填詞補充句子的方式進行。如教學《四季》一文時，我先讓孩子們讀文理解感悟文本，在熟讀成誦的基礎上，一小節一小節仿寫，我把孩子們仿寫的句子連成幾句話是這樣的：“柳枝彎彎，他對小鳥說，我是春天。荷花朵朵，他笑著說，我是夏天。蘋果圓圓，他紅著臉說，我是秋天。寒風呼呼，他神氣地說，我就是冬天。”從孩子稚嫩的語句中，他們不僅了解了每個季節的景物特點，而且仿寫出來的句子朗朗上口，儼然就是一個個小詩人。這樣的模仿針對性強，有法可遵循，降低了難度，能收到較好效果。
五、增加閱讀量，積累詞匯量
要想寫好文章，前提是有足夠的閱讀量，積累豐富的詞匯。學生剛學會漢語拼音，就要求他們開始讀一些注音的各種書籍。隨著識字量的增大，閱讀面也會廣泛起來。
總之，作文訓練是一個漫長而又艱難的過程，需要教師持之以恒，一步一個腳印耐心地引導學生進行“聽、說、讀、寫”訓練。整個作文訓練的每一步，都要和學生一起去經歷體驗，才能探索出符合小學作文教學實際的方法。學生才能在訓練中豐富情感，積累經驗，真正學到知識。
