護生護理

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護生護理范文第1篇

（1）基本功差，理論聯系實際不足，不能理解醫囑的真正含義，對醫囑中的qd、qn、qid等用法概念不清，常將qd、qid的藥漏發，而將qn藥按qd發給病人。（2）責任心不強，因藥物名稱僅一字之差，誤認為是同一種藥，兩種作用完全不同的藥異丙嗪、異丙腎混淆使用，延誤了病情。（3）帶教老師過于放手，未嚴格執行帶教制度讓護生單獨操作，失去了監管和指導；護生違背操作規程，沒有嚴格執行三查七對制度，為病人做處置、治療時不帶治療卡、不查對姓名，憑印象出發，發生了掛錯液體、發錯藥等現象。（4）業務不熟練，技能操作一知半解，配制皮試液用錯溶酶，長期醫囑僅本班執行一次而不轉抄，病情觀察不仔細，護理記錄關鍵內容缺失。（5）缺乏溝通技巧，由于護生年紀小，缺乏經驗，面對不同年齡、不同文化層次、不同社會地位的人群存在拘謹、生硬以及不知所措，不能恰如其分的運用眼神、表情、語調、肢體語言進行溝通而造成誤解。

二、帶教方法改進

針對護生護理缺陷較多現象，從2009－07開始醫院不斷探索改進帶教方法，由原來的單純輪班不固定老師帶教（對照組）改為綜合三級帶教（實驗組），以減少缺陷的發生。對照組采用科室輪轉數周，不固定老師輪班學習完成實習任務，實驗組采取護理部、護士長和帶教老師三級聯手按實綱有計劃進行，取得明顯成效。一級帶教即臨床老師帶教：護士長對每位入科護生講解科室規章、環境布局、急救設備使用、工作程序后分配帶教老師，每位學生固定老師進行“一對一”的示范、觀摩、指導、訓練，老師定期對護生提問、解答、考核，結束后將評語反饋給護士長。二級帶教即臨床老師＋護士長帶教。在老師帶教的基礎上，護士長采取抽查、講課、會診、專題討論等方式了解護生對知識技能的掌握程度，定期與護生談心、與老師交流，及時掌握護生動態，轉科前進行一次基礎知識、專科知識、操作技能、應變能力等方面的考試，并將實行鑒定上報到護理部。三級帶教即臨床老師＋護士長＋護理部帶教。護生入科前，護理部首先進行一次崗前教育，從紀律、素養、禮儀、微笑服務、安全防范、慎獨及責任、院內感染等方面進行一次全面教育，入科后每月組織一次集中講課，每季度進行一次理論或操作考試，每轉一個科室都要詢問護生對帶教老師的滿意度，盡量滿足學生的要求，對個性問題要及時反饋給本人，對共性問題在全院護士長例會上進行講評，形成質量管理循環體系。

三、缺陷防范具體措施

1制定目標，系統組織管理

由護理部、護士長和帶教老師三級聯手共同抓好其管理工作，使護生在有限時間內得到更合理的學習和實踐機會。護理部采取抽查和定期檢查相結合的辦法深入各科對護生一看、二問、三查、四評，計劃提問加隨機提問等多樣化手段檢查指導；護士長針對本科疾病特點，制訂帶教計劃，分階段完成每周的進度和不同內容，每周組織一次理論講課或小提問、模擬演練、專科專病查房或危重病人查房等使護生理論聯系實際，加強理解增強記憶；帶教老師采取“一對一”的講授，指導練習，放手不放眼，對薄弱環節強化訓練，定期將存在問題全院反饋。

2集中培訓和分散培訓相結合

選擇護士長、高年資護士、業務骨干輪流講課，護理部大課堂和科室小講課形成互補，內容包括專業知識、操作技能、護士管理條例、差錯事故分類及案例分析、各班職責、職業道德等，每期結束后護理部和科室組織考試。

3選擇帶教老師，確保帶教質量

啟蒙老師的優劣，將影響護生的工作歷程和發展方向，她不僅要帶技術、還要帶職業道德，因此應選擇示教能力強，技術過硬，工作高效，以身作則，有奉獻精神的高年資人員擔任帶教，同時須具備“能講、能做、能寫”的三能帶教老師，培養護生的自主創新能力、動手能力、觀察能力和工作主動性。

4教育護生樹立正確的人生觀和價值觀

用身邊的榜樣去感化，用血的教訓去提醒護生要珍惜患者的生命，樹立一切以病人為中心的服務宗旨，嚴格執行核心制度，嚴守操作規程，落實分級護理，加強責任心和同情心。通過舉辦各種形式的學術活動、崗位練兵和技能大賽、講道德比奉獻演講、護士禮儀表演等從而激發護士學習業務的自覺性。

四、結果

兩種帶教方法護理缺陷和病人滿意度比較，見表1從表1中看出，由于采取了綜合三級帶教，“一對一”的培訓、定期的基礎專科講座、理論和操作考核、示范指導，不單獨從事護理操作，減少護理缺陷的發生；從每季度征求病人意見問卷調查表匯總情況看，病人的滿意度也明顯提升。

五、討論

護生護理范文第2篇

【關鍵詞】中職護生；護理倫理決策能力

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）04-0178-01

隨著社會經濟的發展，生活富裕了的人民群眾的科學文化素質不斷提高，維護自身權益的法律意識也在增強，醫療護理糾紛呈上升趨勢，但醫務工作和一般的消費服務不同，是科學性、技術性、服務性很強的工作。在大量的醫務工作中，不僅因為客觀實際的醫療發展水平限制，還由于醫務人員個體上存在思維判斷能力、業務技術水平及道德水準等方面的差異，醫療事故和護理糾紛的發生是不可避免的。具有良好職業道德是護士從事護理工作的基本條件，而護士的外部形象、服務態度、業務能力正是內涵的集中體現，具體表現在對護理事業、對人民健康利益的忠誠；對病人自、對病人人格的尊重；對個人隱私、醫療秘密的保密；對護理工作的盡職慎獨等。用法律的知識和頭腦去約束后，怎樣才能以更加道德的眼光和態度去對待所從事的護理事業？就需要培養護生的護理倫理決策能力。

1 中職護生年齡一般在15～18歲之間。從心理學觀點來看，他們屬于青年初期，是學生身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。

2 護理實踐賦予護理主體倫理特性與護理主體自身內涵的道德自主性迫使護理人員在臨床護理中做出符合倫理的決策。護理倫理決策是指護理主體依據一定的價值觀念，分析護理倫理難題所涉及的倫理原則和各方利益，制定可行方案，預設可行方案的結果，最終對最為有效的方案進行選擇的道德實踐行為。護理倫理決策能力包括：觀察力、思辨力、學習力、探索力、判斷力和表達力等。在臨床實踐中它有決定護理程序和護理技術合理應用的道德支撐作用。

3 培養中職護生的護理倫理決策能力

3.1 強化相關護理倫理學知識的學習。護理倫理學的發展與護理作為一門專業的發展是平行的。隨著護理學從利用衛生學規則照顧病人演化到界定其實踐領域為促進健康、預防疾病、恢復健康和減輕痛苦的一門專業，護理倫理學也從遵循守候病人的行動規則演化到生命倫理學內一個確定的探究領域。 護理倫理學的研究包括如下方面：護士們最經常面臨的倫理問題，例如護士與醫生之間或護士之間缺乏合作，提出這個問題本身說明護士們對她們的社會責任以及她們在病人關懷照顧中所起作用的自覺意識日益增強；執業護士們的倫理推理能力和倫理判斷，例如護士們做出道德判斷的能力，護士對倫理問題的意識等；了解護士們做出倫理決策的方式，影響護士倫理決策的因素，護士對倫理問題的態度和價值觀念，在關懷照顧嚴重殘疾和長期接受人工喂飼的病人時護士經歷的倫理沖突，在監護病房不進行搶救的病人如何使用護理保健資源，不進行搶救的決定對護理干預的影響；護士們在面臨復雜道德問題時如何做出倫理決策和計劃對病人的關懷照顧；單單從某一社會性別提出的或醫生做出的決策的理論結構也許對研究護士的倫理決策不合適，如此等等。讓護生明確護理工作中潛在的倫理問題，如給病人發藥、注射前不洗手；注射時皮膚消毒范圍不夠。其次是通過臨床典型的案例進行分析討論，加深理解。如對一些隱私部位操作如導尿、婦科沖洗時，不注意操作時為病人遮擋，或未經病人同意就帶學習人員觀摩等。以此讓護生知道護患雙方應享有哪些方面的道德權利、應履行哪些方面的道德義務，從而給護生帶來前車之鑒、后事之師，促進專業護理知識學習，增強職業道德修養。

3.2 各專業基礎課與臨床專業課程中的貫徹學習。基礎課課程如《藥理學》課程的教學傳授應著重教會護生藥物的配制、保存，藥物的配伍禁忌等。臨床專業課程如《兒科護理學》對兒科患者要做到體貼入微，治病育人。要向母親一樣親近他們，關心他們，了解他們的生活習慣和愛好，做好心理護理，使患兒像在家里一樣感受到長輩給與的照顧、體貼。臨床決定的做出是基于在一定情境下對有關各方的利益和價值權衡的結果。是否堅持倫理原則要視情境而定：視在一定情境下堅持原則會不會帶來積極還是消極的后果。

3.3 重視臨床帶教老師的選擇。帶教教師要求業務技能扎實，工作積極負責，有5年以上的臨床經驗，必須有高尚的職業道德和職業素質，有提高自我修養的自覺性。重視帶教教師工作的實際考核，只有考核優良者才能勝任。

帶教中貫穿倫理知識的講解.帶教老師結合臨床強化護生的護理倫理決策能力。臨床帶教老師可以結合實際，一面講專科的理論知識及各項規章制度，一面講倫理學的知識。

4 倫理問題存在于護理工作中的方方面面，而從個人利益和職業利益出發幾乎是一個人的本能，即自覺不自覺的，你將會按照符合自己的利益方向來進行活動，這就必然會出現多方面的倫理缺陷。護生應清醒地認識到護理工作中的倫理因素和重要性，并自覺將衛生行為整合到護理實踐中，通過幫助他人找到更富尊嚴的生命，從而更好的實現自我價值，同時也能減少護患矛盾和糾紛，更大程度的構建和諧的護患關系。

參考文獻

護生護理范文第3篇

[關鍵詞]實習護生；心理特點；護理；安全教育；效果

眾所周知，實習護生往往剛剛從理論知識學習過渡到臨床實踐工作中，缺少一定的實踐經驗，也沒有比較充分的護理安全認識，非常容易發生護理差錯事故以及安全隱患問題。因此，帶教教師在教學期間必須格外重視這一情況，選擇適當的教學方式，對護生采取更加有效的護理安全教育效果。本文正是基于此，選擇了60例實習護生為對象，對實習護生的心理特點及護理安全教育的效果進行全面分析，具體情況如下。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究一共選擇了2018年2月～2019年7月進行實習的60名實習護生作為研究的主要對象，使用數字隨機法的分組方式將所有的實習護生分成了對照組（n＝30）和觀察組（n＝30）。對照組實習護生中有男性護生3例，女性護生27例，年齡范圍在20～22歲，平均年齡為20.96±0.83歲；觀察組實習護生中有男性護生1例，女性護生29例，年齡范圍在19～23歲，平均年齡為21.45±0.75歲。實習護生的年齡和性別等一般性資料經過軟件分析后無意義（P＞0.05），可以進行分析。納入標準：①在本醫院接受實習的護生；②護生愿意參與該文調查研究；③納入的護生都知情同意。排除標準：①不愿意加入本文研究的護生；②配合性較差的護生；③不愿意接受教學培訓的護生；④中途退出實習的護生。患者均簽署知情同意書，研究經過倫理委員會批準實施。

1.2方法

對照組之中的實習護生所使用的教學方式為傳統化教學培訓方式，由帶教教師根據護生教學大綱具體要求，進行教學計劃以及進度表的制作。帶教教師根據護理安全相關的性質、防范措施、定義以及意義在課堂中告知護生，護生需要認真學習，做好筆記，便于后續實習工作當中結合臨床實際情況進行知識的鞏固和理解，再最后對護生進行出科考試。觀察組之中的實習護生采取項目式學習（project-basedlearning，PBL）教學方式進行教學，具體方式為：在課前問題準備階段，帶教教師必須要和教學大綱以及臨床當中較為常見的護理安全問題進行結合，將護生需要了解和把握的知識點進行羅列，采取問題的方式提前布置，讓護生采取查閱資料的方式找出問題的答案。在學生自學階段，帶教教師可以將實習護生分成各個小組進行分工合作，對于自學期間發生的不理解知識點、概念以及內容，可以使用網絡文獻檢索以及翻閱課本等方式，提升知識的了解度。在護生討論以及總結時期，帶教教師可以在課堂當中讓各個小組選擇一人采取PPT的方式進行學習情況報告，主要內容必須涵蓋前期所布置題目的答案、查閱的資料文獻。之后由各個小組進行組內討論和補充，然后再進行集體討論階段，由帶教教師使用啟發以及引導的方式讓護生可以從不同角度進行知識點的思考，增進學生對于知識點的印象。在完成討論工作之后帶教老師進行小結，全面性地回答以及講解課前所布置問題，點評各個小組的發言，對于很多護生存在疑惑的問題進行分析和解答。帶教教師還需要每周進行一次集體性的護理安全討論活動，對本周臨床實踐過程當中出現的安全隱患事故進行分析，對實習護生風險防范意識進行提升。

1.3觀察指標

在護生完成實習學習之后，對其學習效果、理論成績、實踐成績以及護理安全隱患事件發生概率進行對比。在實習護生學習完成之后將教學反饋表發放給學生，一共發放了60份調查問卷，回收60分調查問卷，調查問卷有效回收概率為100%，主要的內容有護理問題發現能力、護理問題分析能力以及護理問題解決能力3個方面，問卷分成了提升、無效果以及降低3個層次，研究中只選擇能力提升的護生例數進行統計。實習護生的考核成績分成了理論考試成績以及實踐技能考試成績兩個部分，滿分為100分。

1.4統計學方法

本次研究當中所使用的統計學軟件為SPSS19.0統計學軟件，本研究當中計量數據的表達方式為x±s，檢驗方式為t檢驗，計數方式表達方式為百分率，檢驗方式為x2檢驗，P＜0.05說明兩組數據對比存在統計學意義。

2結果

2.1兩組實習護生的教學效果對比

觀察組實習護生的發現問題能力、分析問題能力以及解決問題能力顯著高于對照組實習護生，兩組當中數據對比存在統計學意義（P＜0.05），具體數據情況如表1。2.2兩組實習護生成績情況對比對照組實習護生的理論知識成績以及操作技能成績明顯低于觀察組實習護生，兩組當中數據對比存在統計學意義（P＜0.05），具體數據情況如表2。

2.3兩組當中實習護生出現安全隱患事件概率對比

對照組實習護生出現了8例護理安全隱患事件，總發生概率為26.67%，觀察組實習護生出現了1例護理安全隱患事件，總發生概率為3.33%，觀察組出現護理安全隱患事件概率明顯低于對照組，兩組當中數據對比存在統計學意義（x2＝6.405，P＝0.011＜0.05）。

3討論

3.1實習初期認知時期心理特點以及護理安全教育措施

3.1.1護生心理特點：在實習初期實習護生剛剛進入到科室內部進行學習，對于科室內部的管理和人員都較不熟悉，在日常感覺較為拘謹，就算對護理工作較不了解，也不好意思詢問上級醫護人員[1]。在此時間內，實習護生具有非常強烈的學習主動性，對于護理工作比較認真和負責，但是這一時期實習護生缺乏一些實踐經驗以及理論知識，如果帶教教師進行把關，將會導致護理人員出現護理差錯[2]。3.1.2護理安全教育措施：在實習護生在進行科室臨床實習之前，可以組織其進行相關法律知識的學習，帶教老師在實習護生操作期間必須在場對其進行指導，讓實習護生認真進行各項操作流程，不可讓護生自行進行各類操作。此外，還可以和護生進行以往案例的分析和討論，從之前的案例當中吸取教訓，總結出相關的防范措施。在此階段實施PBL教學方式能夠有效降低實習護生出現安全隱患的概率，同時還能夠提高護生的護理安全意識，在日常用法律對自身的行為進行約束，提高學生理論知識和實踐技能[3]。此外，教師還可以使用集體討論的方式讓學生討論上周存在的安全隱患，讓學生可以在行動上以及態度上重視其護理過程當中的安全隱患，防止出現醫療糾紛。

3.2實習中期放松時期護生心理特點以及護理安全教育措施

3.2.1護生心理特點：在經過一定時間的實習以后，護生已經對科室內部環境有了比較全面的認識，已經沒有了前期的拘束感。在心理上之前比較緊張的情緒也得到了一定的緩解，常常會誤以為護理工作極為容易和輕松，對自身護理工作的要求也會更加松懈。在日常護理期間也敢于進行自行處置。但是因為此階段的實習護生依舊缺乏較為牢固的理論知識，沒有扎實的實際操作經驗，再加上學生當中所學知識和臨床實際情況依舊存在差異，如果在日常護理操作期間缺乏責任心，沒有完成好檢查以及核對類工作將極其容易出現護理差錯問題[4]。3.2.2護理安全教育措施：在這一時期，帶教教師必須要完成好相關的教育工作，對實習護生的責任感進行提升，要求實習護生在實踐過程中依據操作流程進行護理，如果存在疑問及時詢問帶教教師。此外，帶教教師還需要強化實習護生的理論知識以及實踐能力，完成好三查九對的工作標準，對護生的理論知識以及實踐技能進行提升[5]。在帶教工作期間采取PBL教學法正好能夠依據上述要求以及目的在之后的考核當中進行案例分析題的設置。通過PBL教學過程中，實習護生可以通過反復的討論以及思考，對學生的護理安全敏感度進行提高。在本文的研究當中，經過帶教學習之后，觀察組當中的實習護生得發現問題能力、分析問題能力以及解決問題能力提升的實習護生顯著對于對照組，兩組當中數據對比存在統計學之上的意義（P＜0.05）。可見，采取這一教學方式學生的學習效果較好。

護生護理范文第4篇

【關鍵詞】高職護生;問卷調查;合理引導;職業競爭

一、對象與方法

(一)調查對象:大二大三護理專業大專學生500名,年齡19～23歲,有3名男性,其余均為女性。

(二)方法:采用自行設計的問卷表,內容主要涉及對專業及從業的認識,共9個問題(均為單選題),運用半封閉式無記名問卷法,先向護生講清填表注意事項,當場發放問卷填寫完畢后立刻收回,共發放500份問卷,逐一審查,篩除未完成的問卷4份,有效問卷496份。

二、結果

調查結果顯示比例并按照題目類別不同分以下兩個方面分析:

(一)對于大專護生對所學專業信念及未來職業追求方面(涉及1―6題),見表1。

(二)對于大專護生對自我素質認識及要求方面(涉及7―9題),見表2。

三、分析與討論

(一)針對護生專業及未來職業信念方面

從1―6題的相關比例數據看出,護生中有將近一半出于就業來考慮選擇自己的高等教育專業方向,實際為追求理想的并不多;在校期間護生可以在不斷接觸護理專業知識中達到逐步提高興趣的目的,但仍能有較多不確定因素左右;被調查護生多數對于自己的職業發展沒有明確的目標,有清楚目標的不到1/3,出于模糊地帶的學生仍然較多,缺少對個人職業生涯的合理規劃,對于未來職業的選擇眼光仍比較狹隘,從中體現出護生專業思想的不穩定性,擇業觀念有待改進。

(二)針對護理學生素質方面

從7―9題的數據看出,在被調查的護生心目中位列第一位的仍然是自身對護理專業知識的掌握程度,其次是一定的溝通能力,較強的心理素質也占有較高的比例,外語和計算機能力方面學生普遍認為不能成為他們所考慮的護理最需要的素質,也有的認為是自身外在及個性品質;問及自己在校期間最希望提高及自身最欠缺的與前題基本對應,體現出了學生對于自我認識定位還是十分清晰,在實際與畢業生交流的過程中也體現出了專業知識、溝通交流能力及心理素質對一個人的影響,因此要合理利用學生在校的短暫兩年時光,讓學生的潛能得到更大的發揮。

四、目前對策及改進方法

(一)針對加強護生相關職業信念方面

1.目前我系已采取的有針對性的措施

(1)新生入學教育:對學生進行不間斷職業道德教育,包括職業安全防護、校園主人翁意識培養等。開展一系列活動,如“天使風采系列大賽”(護理禮儀、護理操作、主題征文、演講比賽等)、個人職業生涯規劃大賽等。平時管理加強培養護士素養,使學生能以護士的標準要求自己,從而為將來成為一名真正的、合格的護士作好準備。

(2)大二時期護生開展貫穿參與“天使風采”大賽,有意識在學生實習前開展相關職業指導講座,邀請相關各大醫院護理部主任開設實習前相關講座;加強專業思想教育,使學生了解護理專業及其發展趨勢;組織學生多參加實踐活動,通過提前接觸臨床護理工作等活動,引導學生從身邊的事做起;加強實習前指導工作及技能訓練,引導護生學會自立,幫助樹立信心,為后一年的就業鋪墊。[2]

(3)大三實習生的管理引導應保持時時遠程監控,幫助畢業生樹立積極的專業信念,盡量減少醫院及社會給護生帶來的負面影響,恰當安排有條件回校的優秀實習生面向低年級護生開設經驗交流會,及時解答在校護生的困惑,達到雙向溝通目的。[3]對即將走上工作崗位的護生舉行“護士帽授帽”儀式,增強她們的職業使命感和責任心。

2.除以上,建議在提高高職護生的素質方面還可以加強如下

(1)面向全體新入學護生集體頌讀“南丁格爾誓言”,提升專業意識;實施“零距離”入學教育,第一堂入學教育課將護生帶到臨床教學醫院;通過“身邊人”使護生更明白護理專業學習的真正意義;請一位護理臨床教學醫院的帶教老師現身說法對護生進行“愛崗敬業”教育,并提出對新生的希望和要求;播放自制專題片,該專題片可以包括以下內容:①護理專業創始人南丁格爾生平事跡介紹;②中外護理事業的發展簡史;③國內護理行業的現狀及其與困外之間的差距;④專業課程介紹,畢業后就業前景展望。[4]

(2)以政治輔導員為對象,設立專門的職業指導教師,對護生未來從事的護理職業進行詳細的職業描述,充分借用職業測試軟件或問卷對每個學生的個人特質進行簡單摸底,幫助學生明確自身的優劣勢,避免客觀原因導致專業選擇不當的遺憾。

(3)貫穿整個三年學習過程,嘗試讓學生尋訪已在護理行業工作較長時間的護理工作者,用自我的方式與其交流心得匯總成文字及幻燈材料開設主題交流班會及系部學生大會,獲得護理職業心靈的釋放。

(4)最大程度發揮護理教師及所屬班級輔導員、班主任對護生的影響力,在平時專業知識的傳授和思想教育過程中,接受先進的護理哲理,使護生能在濃厚的興趣中學習,熱愛護理專業。

(5)以系部為單位,開展各種形式的講座、專題討論會,及時了解國內外護理發展動態,牢牢把握好“護理榮譽感”這個主線,幫助學生對護理專業形成正確的認識,培養其興趣。

(二)針對在校護生綜合素質提高方面

1.目前我系已采取的有效的針對性措施

(1)護理專業技能素質:把加強護生實踐能力培養作為教育的中心,培養護生實踐動手能力。安排學生在課時和課余時間到市區醫院、社區集中見習、分散見習和到生產實習醫院頂崗生產實習等,保證護生校內實驗實訓和校外臨床見習及生產實習。

(2)我系在開展的辯論賽、護理禮儀操作大賽中,融入護患溝通技巧訓練,增加“護理治療性溝通示例”和“多元文化背景下的護理人際溝通”等內容,讓護理生自編自演“護患溝通”情景小品、角色扮演等,培養護生在面對不同的患者時的語言表達、人際交往能力,提高護生職業適應能力。[5]

(3)關注在校護生的心理動態跟蹤,發揮好“心理健康月”在學生心中的影響力,培養正確的處事態度,為提高未來職業環境所需的抗壓能力打下基礎。[6]

(4)教學中讓護生學會運用禮貌用語、關心體貼語言及安慰性語言,借助鏡子、留影和他人評價等方法進行自我調整,課外我系設立“護理禮儀督導隊”,通過護生自我督促;開展“護理學生禮儀風采大賽”,樹立護生心目中的禮儀形象典范。[7]

(5)在三年護理專業學習過程中,貫穿對護生“五心”教育;培養護生學習自覺性,提升其邏輯思維、判斷、創新和獨立解決分析問題的能力。

2.除以上方面,建議還可以在以下方面努力加強

(1)加大對護生的職業教育力度,使職業指導與職業態度教育貫穿于護理教育全過程,以滿足護士職業形象的要求。

(2)進一步擴大針對護理專業特點的實用性強的選修課程數量,讓學生根據自己的興趣選擇。

(3)將溝通能力納入專業考核中,修改操作考核評分標準,使學生的儀表、態度、溝通意識和能力在考評中占一定比例,根據患者情況進行恰當的護患溝通。

(4)可組織觀看電視錄像“護士的職業行為規范”,為應聘做好充分準備。以護士的行為規范為主題,定期舉辦護生職業禮儀素質培訓班。

(5)充分發揮政治輔導員在護生三年學習過程中的積極作用,多激勵性語言、肯定性評價,善于發現培養學生的“一技之長”,實行輪流班委制,讓每個學生都有當“管理者”的機會。

(6)面對醫療這一高風險職業,護生必須涉略相關護理臨床的法律知識,適時提高自我的維權意識、極強的身體素質,因此在校期間因注意加強護生的體質鍛煉,實習期間讓護生書寫“護患交流記錄”,鍛煉其交流及書寫能力。[8]

護士的角色是“白衣天使”,高職護生的培養要牢牢把握這一目標,在校期間注重護生職業信念的積極引導,綜合素質的提高,突出校園護理職業文化的影響力,全面提高我校護理專業畢業生的就業軟硬實力,幫助其成為日趨激烈職業競爭中的佼佼者。

參考文獻

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[2]劉登蕉.校園護理職業文化建設的實踐和探索[J].衛生職業教育,2009(27):25-26.

[3]章雅青等.加強醫院化校園文化建設,提高高職護生職業素質[J].護理學報,2009(2):18-20.

[4]張生皆.高職護理“零距離”教育培養模式的探討[J].護理研究,2008(6):1687-1688.

[5]馬靜潔等.角色扮演法在培養護生溝通能力中的應用[J].哈爾濱醫藥,2007(27):60-61.

[6]戴肖松,等.護生職業心理素質培養的實踐[J].中華護理雜志,2006,4(41):347-349.

[7]李艷霞.加強職業禮儀教育,提高高職護理生就業競爭力[J].時代教育,2008(6):99-100.

[8]呂瑩.護生素質培養三部曲[J].衛生職業教育,2006,24(16):90-91.

護生護理范文第5篇

關鍵詞:BTEC;案例式課業設計;兒科護理教學;通用能力

BTEC(BusinessTechnology＆EducationCouncil)是英國E-dith國家職業教育和學術考試的品牌教育產品，中國在1998年首次引入該課程。BTEC堅持先進的教學思想和模式，注重培養學生的創新、解決問題、表達溝通等能力。“通用”的含義是指對各種職業、每一位工作人員要獲得成功所必須掌握的技能，這種能力不隨職業的變化而變化，有助于人的終身學習和全面發展。本研究在兒科護理教學改革的目標環境下，教師基于大綱要求，設計實用教學案例，采用基于病例的課程設計教學方法在兒科護理教學中培養護理學生的通用能力，使學生通過完成學習相關知識和技能的任務，取得較好效果，報導如下。

一、對象與方法

1．研究對象選擇我校2014級護理科4個班學生共239人，男生16人(6．69．%)，女生223人(93．31%)，年齡19－22歲，平均年齡(21．13±0．68)歲。按隨機抽簽法將班級分為案例式課業組120人、傳統案例教學組119人，兩組學生年齡、性別比、入學成績和通用能力評分干預前無統計學差異P＞0．05，可比。2．所用教材人民衛生出版社出版的《兒科護理學》教材。3．教學內容選取適合案例教學的章節:小兒肺炎、小兒先天性心臟病、小兒秋季腹瀉、急性腎小球腎炎及低鈣驚厥等共16學時。4．方法傳統案例教學組。課堂教學案例將案例直接展示給學生，給學生思考時間，允許學生對不懂的問題進行疑問，并逐一解釋，一周后案例作業。案例研究組。把120名護生分為20組，每組6人，每組設有一個小組長，秘書和成員。(1)設計:課程開始前兩周，教師和兒科醫生根據教學大綱和內容要求設計臨床病例并提出相關有助于學習的問題。請BTEC專家組審核并修改。(2)分配任務:課前一個星期前授課教師將案例通過QQ群或者微信群發送到每一個小組，小組成員根據案例相關問題收到1－2任務，以確保每個團隊成員接收不同的任務。(3)課前準備:小組成員圍繞各自的任務收集信息、在網上查閱相關文獻，對照教科書對數據進行分析。(4)班級報告，班組報告:每組選擇代表，將討論內容用調查報告的形式寫出，并附以幻燈片、視頻、角色扮演等內容總結，其他小組可以在不同的討論領域討論。(5)總結評價:教師最后對章節內容進行總結和歸納，對重點、難點做詳細闡述。5．教學效果評價(1)學期結束后統計兩組護生期末考核成績，考試采用閉卷考試，統一試題，統一時間考試，考完試由閱卷人員分題目打分，一位老師閱卷1－2題，盡量排除人為因素干擾。(2)通用能力進行評價。通用能力評價表采用BTEC通用能力調查量表。該量表包括7個維度18個條目，每個條目1－4分，總分可達18－72分，分數越高表示通用能力越強。6．統計學分析用SPSS18．0進行統計分析。采用獨立樣本t檢驗對干預前后教學效果進行比較，采用配對樣本t檢驗對兩組分值進行比較。

二、結果

1．成績比較實驗組護生期末理論考試成績86．43±6．18分，對照組83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，無統計學差異。2．問卷調查共發放問卷239份，回收率100%。兩組護生通用能力較干預前都有所提高，有統計學差異(P＜0．05);實驗組通用能力總分比對照組差異有統計學意義，(P＜0．01);實驗組通用能力在自我管理和自我發展能力、與他人相處和配合能力、溝通能力、任務管理和解決問題能力、設計和創新能力及總分較對照組高(P＜0．05)，見表1。

三、討論

1．BTEC教學法對護生理論成績有升高的趨勢本研究中兩組學生期末成績無統計學差異，說明課業教學法對護生的理論成績沒有不良效果，有升高的趨勢。說明實行案例式課業設計教學法，不會對傳統教學效果造成影響，可以進行推廣。BTEC教學法同時也是在傳統教學方法的基礎上實行的，只有護生很好地掌握了所學知識點，才能在兒科護理學習領域由此及彼，由表及里。掌握得越多，便越有自信，越有發言權。而對照組護生學習成績也比較好的原因，可能是因為我學院學風本來很好，每位同學都在刻苦學習，還有就是考試內容偏向于理論知識點，這些知識點都是課堂上老師反復強調的。2．案例式課業設計教學法提高了學生通用能力結果表明，實驗組的通用能力高于對照組(P＜0．05)，說明基于案例的課程設計教學方法提高了學生的通用能力。案例研究側重于課程的專業知識和技能，使學生能夠思考、整合、分享、應用和創新他們的課程知識并能夠靈活加以運用。在對兒科護理案例的預習中，學生會從網絡上獲取相關資源，對需要學習章節的生詞有初步的認識，在視頻中對病例的臨床表現有感性的認知，對于護理老師在臨床上的言行舉止有深入探討，通過復利學習和疊加效應，獲得對兒科護理知識的更有效的掌握。學生在和患兒及家長的溝通中，克服自身的畏難情緒，在對兒科護理問題的分析有針對性，準確性高，護理對策切實可行。實施BTEC教學后，學生的自我管理和自我發展能力、溝通能力、任務管理能力和解決問題的能力、使用新媒體的能力和創新的能力都得以提高。3．案例式課業設計教學法對教師提出了更高要求大部分兒科護理教師是在傳統的教學模式下熏陶的一代，對新的教學模式處于探討階段，在BTEC課程教學中，教師如何用新的教學模式讓學生既掌握基本的兒科護理理論知識，又要在比較短的時間內提升護生自身的能力，特別是在當前高職護生大部分是在高考沒有成功的“落榜生”中培養全面發展的能力，對教師是極大的挑戰。現在大部分學生學習浮躁，不愛學習，晚睡晚起，給自身和周圍同學生活帶來壓力。老師應該表揚優秀學習的同學，給他們精神支持，對學生學習的進步表現及時給予肯定，引導學生在課堂上形成良好的群體學習氛圍。老師也在教學中學習優秀學生的品格，達到“教學相長”。老師也在不斷學習，不斷進步。銘記老一輩的話:“青春，現在是用來奉獻的;青春，將來是用來回憶的”，讓工匠精神、沉靜心態、謙和的性情在每一位同學心中生根，在兒科護理的學習中，讓護理學生做到一不怕苦，二不怕虧，學到真本領，做到腹有詩書氣自華，培養良好的職業素養。4．對照組護生通用能力也相應提高本研究顯示，對照組護生通用能力較干預前也有所提高。原因可能如下:一、干預組護士和對照組護生之間因為離得比較近，可以進行同伴之間互相模仿;二、人的心智是不斷發展的，青少年屬于各項素質蓬勃發展時期，每個階段都會有質的飛躍。三、現代教育體制改革，對照組護生也學習其他的教學模式，也可以促進通用能力提高。

四、結論

BTEC課程教學提高了學生的創造力、分析和解決問題的能力和臨床實踐的質量。BTEC課程教學作為一種新的教學方法，提高了護理學生的通用能力、專業素質和綜合競爭力，在兒科護理教育中為培養一線優秀兒科護理人才打下良好的基礎。

作者:楊 娜 劉翅瓊 單位:湖南環境生物職業技術學院

參考文獻:

［1］柳璐，張紅艷．BTEC通用能力培養在護理人際溝通課程中的思考［J］．河南醫學高等專科學校學報，2016，28(01):59－62．