動畫實訓總結
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動畫實訓總結范文第1篇
真題在建筑項目中指真實項目的意思，即實實在在的曾經做過的或者是即將運作的真實項目。在教學過程中把真題深度融合，是項目中建筑動畫設計與制作專業在教學過程中的大膽嘗試的改革與創新，項目力求總結出在建筑動畫專業教學中的這一模式，并推廣在相關教學活動中。
一、項目研究與改革的現實背景及意義
建筑表現尤其是數字化技術下的建筑表現從某種意義上講也是建筑設計者傳達設計意圖的一種信息傳遞。建筑動畫是虛擬數字技術結合電影的表現手法，根據設計圖紙，將建筑的外觀、室內的設計、優美的景觀，規劃的藍圖等未建成的生活場景進行提前演繹和展示。建筑動畫應用領域包括：房地產廣告宣傳、工程投標、建設項目審批、環境介紹、古建筑保護與復原等。建筑動畫的鏡頭無限自由，可以逼真地演繹樓盤的整體形象，創建出實景拍攝無法表現的效果，從而把建筑設計師的思想完美無誤地表現出來，另外，因為建筑動畫對主要戶型的介紹，接近現實生活的場景，因而能讓觀者完整、清晰地了解目標建筑的整體和局部，使其對未來充滿憧憬。
本項目是在高職院校工學結合研究大背景下，對如何進行真題與建筑動畫專業的教學過程深度融合進行積極地探索。通過指導學生對學院實訓大樓三維建筑動畫的設計與制作這一真題，與建筑動畫設計與制作專業教學內容緊密結合，在提高學生專業技術水平的同時，對教學的成效進行較深入的研究。
二、項目研究的情況分析
我院是浙江省唯一一所公辦建設類高等職業院校。作為國家骨干院校，建筑相關專業在國內有相當大的示范引領作用。在本項目研究過程中，建筑動畫專業享有得天獨厚的優勢，它是需要藝術與技術的高度融合。針對本課題研究，項目具有以下條件：
1.項目組具有豐富建筑動畫實踐工作經驗的建教師團隊。項目負責人在建筑動畫課程創新研究領域有一定基礎，建筑動畫項目制作方面與國內知名團隊有過合作，組織協調能力較強。
2、研究團隊年輕化，師資梯隊建設合理，在教育改革方面有進取精神，對項目的改革與創新創造了良好的師資條件。
3.我院建筑動畫專業擁有與國內先進行業技術發展同步的實踐教學條件，有利于開展項目研究。
4.與國內外知名動畫公司及建筑企業建立密切的合作關系。有利于企業資源介入課題研究。團隊與上海水晶石數字科技、廣州凡拓數字科技、杭州聯華數字科技等多家國內外知名動畫及建筑相關企業有合作意向。當前絕大多數國際國內公司熱衷于與高校建立合作關系，有助于今后建立緊密型校外實訓基地，將公司的真題引進校內，較早開展真實項目實操訓練。
5、研究項目有豐富的內容資源。真題所需的CAD圖紙、校園里建筑實物，內部結構等都為課題的創設環境。
三、項目研究與改革的具體做法
項目通過對學院實訓樓的建筑動畫設計與制作的教學方法進行了大膽改革。項目組精心組織，通過多次組內會議討論，按以下步驟進行了方案研究。
1、項目實施初期、模型制作，在授課計劃中列入真題的研究內容。
2、項目策劃、腳本制作階段，結合建筑動畫專業知識的教學與真題項目同步，對研究方法進行詳細的分析，尋找更適合學生的方便快捷的三維建模方法。
3、分鏡頭場景布置，詳細講解真題中所涉及的材質與燈光環境，已經實施的實訓樓項目帶學生親自體驗環境效果，著力提升教學中對學生的審美意識，同時整理項目中涉及的相關參數，對項目制作進度與教學進度有機協調。
4、這個階段主要是抓幀較色、片頭特效、后期合成，剪輯壓縮，完成全片。
最后是總結理論方法，完成項目成果，通過以上幾個階段的教學步驟，制作完成浙江建院實訓大樓建筑動畫設計與制作視頻。
通過指導學生對學院實訓大樓建筑動畫的設計與制作，大膽嘗試改革與更新原有授課計劃，展示產學研深度融合的案例，并通過案例引導出這樣的教學模式。并繪制出了真題與教學過程深度整合的教學模式圖。
通過研究發現，以產學研深度融合的一體化實訓教學模式，結合真題可根據老師的教學選擇具有隨機性，教學內容靈活多變，并不單一固定。真題與教學過程深度融合的具體做法這種教學模式在實施過程中取得的了明顯成效，特別是突破傳統意義上的教學計劃，通過身邊的項目，提升學生興趣，較好完成教學目標，學生專業素質增強，取得了良好的社會聲譽。
四、項目小結
1、項目改革與研究成果
通過實訓大樓這一典型性的項目研究，收集并分析研究數據，歸納整理出具有可操作性的教學模式。項目團隊在對實驗班的學生進行指導后，對在教學指導中的方法與實踐的模式進行理論研究，總結出一套比較成熟的教學模式，并推廣到日常的教學工作之中，取得了學生的良好反響。通過團隊指導，建筑動畫專業學生制作出了較高水平的《浙江建院實訓大樓三維建筑動畫》視頻簡介。
2、教學主要特色：
真題與教學過程的深度融合對項目教學法深度融入高職建筑動畫教學進行了深入研究，探索出具有專業特點的教學模式。把理論教學與實踐教學進行了高度融合，提高高職學生課堂學習興趣。
3、問題與不足
動畫實訓總結范文第2篇
He Hongfu
（渭南師范學院，渭南 714000）
（Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 為適應文化創意產業的快速發展，特別是適應動畫產業對于動畫高素質人才的需求，開辦動畫專業的高校加強了實踐教學環節，紛紛建設校外實訓基地。高校應依據專業特點來規劃校外實訓基地，通過多種渠道、多種措施來建立和鞏固動畫專業校外實訓基地，使基地健康持久發展。
Abstract: To meet the rapid development of cultural and creative industries, especially the demand of the animation industry for high-quality animation professionals, colleges and universities enhance practical teaching and build outside-school training base for animation major. Colleges and universities should make a plan for outside-school training base according to characteristics of animation major, build and consolidate practice training base by using multichannel and many measures, making it soundly and sustainably develop.
關鍵詞： 動畫專業 實踐教學 實訓基地
Key words: animation major；practice teaching；training base
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0015-02
0引言
文化創意產業的迅速發展對動畫行業從業人員提出了更高層次的要求，盡管國內高校培養的動畫人才數量日益攀升，但創意水平高、動手能力強的動畫人才依然匱乏。動畫專業是實踐性很強的學科，培養“具有良好的人文與藝術修養，扎實的動畫藝術理論基礎，熟練掌握前沿的動畫技術手段，具備較強的藝術創新和創作實踐能力[1]”的人才。因此，實踐教學在動畫專業人才培養過程中，具有極重要的地位。國內許多開辦動畫專業的院校，都在培養計劃中增強實踐教學內容，并進行校外實訓基地建設的探索。
1動畫專業校外實訓基地的建設
1.1 依據動畫專業特點規劃校外實訓基地動畫專業的校外實訓基地必須依據動畫專業的學科特點、培養目標、社會需求、辦學思想等因素，來規劃符合專業特色的校外實踐教學基地。“動畫是一門集文、理、技、藝、商和影視于一體，既涉及物理學、計算機等自然科學，又關系到文藝學、語言學、哲學、心理學、經濟學、傳播學等人文學科的綜合叉學科[2]”，具有明顯的綜合性特點；培養“掌握前沿的動畫技術手段，具有藝術創新和創作實踐能力[1]”的人才，具有明顯的“藝術-技術[3]”特點；學生畢業后可從事動畫導演、動畫編劇、動畫設計等工作，又具有復合型、廣泛性特點。因此，渭南師范學院傳媒工程學院（簡稱渭師院傳媒學院）依據動畫專業的學科特點和培養目標，并根據自己“學術與工程統一，藝術與技術統一”的辦學思想，以及本校的實際情況，規劃了美術設計型和數字動畫制作型兩種類型的校外實訓基地，制訂了分階段、分模塊的實訓方案，并通過校企合作共同完成項目等方法和策略，與西安長風影視文化傳播有限公司（以下簡稱長風影視）、北京萬豪東亞國際動畫制作有限公司（簡稱萬豪卡通）等四家企業建立了相對穩定的校外實訓基地。
1.2 采用多種方式建設動畫專業校外實訓基地
1.2.1 高校與動畫企業之間的學術交流是促成合作的契機。促進學校與企業的了解和交流，要充分發揮動畫行業協會、動畫產業基地、校友會等組織的橋梁作用。學校應借助這些組織與企業的聯系，進而了解企業的情況，并由行業協會牽頭，為學校和高校牽線搭橋。通過開展高校與企業之間的學術交流，如組織企業向高校介紹行業新進展、新設備、新項目和市場情況，高校向企業介紹智力資源、學術成果、實驗動畫、學院派觀點等，增進了解。如渭師院傳媒學院邀請陜西金國光電子科技有限公司來校舉辦商業CG講座、手繪板和動檢儀等最新動畫設備的介紹，邀請萬豪卡通來校講《原動畫》課程等活動。在此過程中，學校向企業介紹學術成果、師生創作的動畫作品、服務于社會的理念以及科研開發能力。通過開展高校和企業之間的學術交流，加強了聯系，增進了互信。
1.2.2 實現高校與動畫企業“雙贏”，是實訓基地健康持久發展的基礎。高校和企業共建實訓基地，雙方均有意愿才能實現。動畫企業與高校在合作過程中，可以獲得實實在在的好處。一方面，可以建立優質人才基地。通過實訓基地的活動，企業能夠充分地了解和選拔優秀畢業生；而且“可以免除培訓后上崗的麻煩，減輕了企業在培訓方面的開銷[4]”。另一方面，學生的勞動可以為企業創造價值。如渭師院傳媒學院與陜西晶銳互娛網絡技術有限公司開展合作，學生在實習期間，已經為公司進行游戲美術設計的創作任務，為企業創造了價值。長風影視公司通過共建實訓基地平臺優先選拔的第一批優秀畢業生，一些已成為企業部門主管、組長或骨干。學校從合作過程中也獲得了好處，即完成了人才培養的實踐教學環節，明顯提高了培養人才的質量；有利于資源共享，避免重復建設，節約有限的教育資源。高校和企業都從中獲利，一舉兩得，實現了雙贏。
1.2.3 通過共同完成動畫項目，鞏固實訓基地。孫豪研究員的建議：“高校在進行實踐性教學建設時，應該適時調整實踐性教學在動畫專業中的位置，加大動畫實驗室設備和場地的建設，加強實踐環節, 為學生提供實踐機會，提高實際操作技能，探尋與企業的合作模式[5]。”實訓基地建立起來后，學校應該追求校企之間更深層次的合作，確保實訓基地的持久發展。由于高校學生是一種高層次的人力資源，在企業動畫項目較長的生產時間里，能為前期策劃、美術設計、分鏡頭設計等創作環節提供智力和技術支持，并在企業項目制作吃緊的情況下，高校學生可以助企業一臂之力。由于一個動畫的項目完成，需要2-4年時間，需要策劃、編劇、美術設計等大量各類人才的參與，而高校動畫專業，通過把專業課程與動畫項目結合、假期短期安排等措施，可以為企業提供各層次的人力資源和智力支持。因此，高校和企業的實訓基地可以長期運行，從而有效地鞏固了基地建設成果。
2動畫專業校外實訓基地實訓過程
2.1 見習階段見習的目的是通過參觀校外實訓基地，使學生直觀、及時地了解動畫項目創作和制作的相關信息，加深對專業的了解與熱愛。在四年的學習過程中，渭師院傳媒學院有意識安排多次參觀見習環節。每年組織1-2次見習，如組織學生去到西安長風影視公司實訓基地去參觀，企業先進的動作捕捉儀、三維雕刻機和掃描儀等先進的備，良好的環境吸引著學生們的眼球，使他們珍惜每一次參觀見習的機會，學習熱情也被見習激發出來。四年中多次的見習參觀，幫助學生把理論知識和生產相聯系，提高了學生學習興趣，提升了教學效果。
2.2 集中實訓階段集中實訓的目的是體驗動畫項目生產的流程和原則，做到理論與實踐對接，強化畢業生創制動畫的動手能力。集中實訓的形式是由公司提供已開發過的動畫項目作為培訓的教學案例，由公司指定資深設計師、技術工程師對學生授課。集中實訓一般安排在第六學期的后半期，即11月至來年1月左右。集中實訓的前半期讓學生認識動畫生產的全過程，后半期會根據學生的志趣，分組進行針對性的實訓教學。如將數字動畫班的學生分成建模組、動畫組、渲染組和特效組等，將美術設計班學生分成游戲角色、動畫場景等組進行模塊強化實訓。這種分階段、分模塊的案例解剖式教學，使學生既全面了解了動畫制作的全過程，又做到重點突破，因材施教。通過集中實訓階段，學生熟悉了動畫制作常用的主要工具，體驗了動畫制作的工作流程，提升了動畫創作和制作技術的水平。從而獲得美國藍天工作室人力資源主管勞拉?比蘭特尼所要求人才的第三點“我們尋求他們的專業經驗[6]”。
2.3 崗位實習階段崗位實習就是動畫公司拿出職位，讓學生在真實的生產環境中履行其實習崗位的所有職責。當然，并不是所有的學生都能順利進入崗位實習階段，他們必須通過企業組織的崗前測試，才能進入崗位實習階段。如果崗前測試不及格，基地根據學生存在的問題，針對性地繼續進行培訓，使學生都能達到崗前測試合格水平。崗位實習對學生來說具有很大的挑戰性，因而還需安排公司資深人員為學生擔任導師，負責指導學生完成崗位職責。在該階段，需要盡可能做到提供給學生的實習崗位與學生所學專業、志趣相結合，以發揮他們最大的潛能。不能因動畫項目人員分組安排、生產進度等因素，而忽視對學生專業和志趣的考慮。正如勞拉?比蘭特尼在挑選有潛能的動畫師時強調：“人類的本能和興趣將會給工作帶來最好的結果[6]”。
3動畫專業校外實訓基地實踐教學效果
3.1 提高了學生的綜合能力通過實訓基地實踐教學，不僅提高了學生實踐操作能力，使他們熟練掌握了相關設備的使用方法和工藝流程，還激發了學生學習的積極性和自覺性，提高了他們的學習能力；使學生的文學、美術、音樂等文化藝術修養有機融合，提高了學生綜合審美能力；幫助學生學會從生活中觀察、體會、提煉動畫的構成元素，在多層面、多角度提高了學生的綜合能力。
3.2 促進了學生實踐能力和創新能力的提高實踐能力和創新能力在動畫中有重要作用，通過實訓基地實踐教學，促進了學生實踐能力和創新能力的提高。在動畫產業中，創新能力既包括動畫片和產業運作模式創新兩個方面，還包括電腦制作科技的創新[7]。畢業生在實訓基地3個月的專業強化訓練，數字動畫班的學生在實踐中進一步提高了三維電腦動畫、后期合成制作等軟件的操作水平，美術設計班學生掌握的角色場景設計、分鏡頭畫面設計和動作設計的方法和技巧得到實戰檢驗和提高。通過強化實踐，不僅提高了學生的實際操作能力，還調動了學生的積極性和創造性，學生不僅可以熟悉具體技能，還可以不斷積累、創造知識。通過反復實踐，學生的創造潛能可以被不斷地激發。
3.3 增強了畢業生就業競爭力畢業生在實訓基地通過專業見習、集中實訓，使得他們的認識水平和專業能力普遍提高，了解了動畫項目開發和制作的全過程，掌握了主流軟件和相關設備的操作；通過崗位實習，畢業生認識了企業文化和崗位職責，精通了崗位所需的知識和技能，積累了一定的工作經驗，增強了畢業生崗位適應性和就業競爭力。渭南師范學院傳媒學院在學生實訓結束返校后，及時組織學生進行經驗總結，討論完善實訓方案。通過校外實訓基地培訓的學生，大多能踏實地工作，綜合素質得到提高，畢業生就業競爭力明顯增強。
4結語
隨著文化創意產業的發展，高校動畫專業人才的培養模式也應與時俱進，特別是實踐教學的改革必須適應社會的需求。建立動畫專業校外實訓基地，提高了學生的綜合能力，增強了畢業生的就業競爭力，為培養高級動畫專業人才提供了很好的平臺。然而，在校外實訓基地實踐教學過程中，還存在不少需要探索的問題。如何深入挖掘校企雙方的潛力，完善實訓基地的功能，如教學質量評價系統、項目開發的權責和利益分配等內容，有待于進一步研究與解決。
參考文獻：
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動畫實訓總結范文第3篇
關鍵詞：影視動畫專業;人才培養;有效探究
影視動畫專業是在市場經濟、文化發展以及企業對動漫人才需要上而發展起來的一個新興特色專業。學院影視動畫專業從設立之日起，一直以提高人才培養質量為核心，通過不斷地進行專業教學改革的研究與實踐，以校企合作為突破口，在校企合作辦學體制機制建設、人才培養模式建設、課程體系改革建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、社會服務能力建設及專業群建設等方面取得了顯著的建設成效。
1 深化了校企合作體制機制，形成“資源共享，互利共贏，共同發展”的緊密型模式
1.1 校企合作，資源共享，建成緊密型校企合作平臺
本專業與哈爾濱光線動畫有限公司、北京五諦智作有限公司、哈爾濱開元教育咨詢有限公司合作成立“開元網商教學基地”和“開元網商創業推廣中心”，形成了基地共建、人才共育、成果共享的緊密型校企合作體制機制。
通過打造“電商服務教學做一體化平臺”，使學生在“廠中校”--“開元網商教學基地”完成《電商詳情頁制作》真實環境真學真做掌握真本領的課程教學實踐活動。教學內容按照企業真實的技術和平臺設計實訓課程;在教學方法上，通過真實案例、真實項目激發學生的學習興趣、探究興趣和職業興趣。教學基地承擔了專業核心課程現場教學及實踐教學的任務，年均接待實習實訓學生3840人次。通過扶持創新創業平臺，使學生在開元網商創業推廣中心完成項目教學和企業實訓，接受企業訂單，從事亞馬遜國際旗艦店及淘寶店的店鋪裝修、產品拍攝等工作。通過工作實踐，學生能夠把所學理論知識加以綜合運用，把專業視野擴展到相關領域，使職業素質得到養成和提升。
1.2 制定相關制度，形成校企合作長效機制
為保證校企雙方互利雙贏，共同發展，制定《黑龍江信息技術職業學院校企合作管理辦法（試行）》、《影視動畫校企合作理事會章程》、《計算機工程系校外教學基地“廠中校”管理辦法》、《校企合作成員企業技術骨干教師聘請實施細則》等相關制度，保證了校企合作深入開展。以“人才共育”作為校企合作切入點，根據合作方式、范圍和特點，與企業簽訂合作協議。校企雙方在專業建設、人才培養、課程體系建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、項目研發與社會服務等方面開展全方位合作，突出職業崗位能力培養。在教學組織上，實現專業培養目標與崗位需求對接，課程體系建設與崗位能力要求對接，專業課程內容與行業技術發展對接，課程標準與行業標準對接。根據生產任務安排調整教學進程，保證實習實訓與理論教學的整體性及連貫性，保證生產任務與實習安排相協調。
2 構建了“學訓交替三段式”的人才培養模式
按照專業與產業發展、職業崗位對接，通過人才需求與專業設置調研報告，學院與區域內影視傳媒類企業緊密合作，根據行業企業對影視動畫專業畢業生的崗位能力要求，以培養“會設計、能制作、懂策劃”及運營的“高素質技術技能型”人才為目標，構建“學訓交替三段式”的人才培養模式。
影視動畫專業根據專業人才需求調研報告，及時調整人才培養目標和崗位，圍繞培養視覺動畫設計、影視欄目包裝、網站美工設計職業能力要求，依托企業形成校內與校外的互動交替實訓基地，引進企業生產項目貫穿培養過程，以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位，以市場急需人才為目標，準確定位和全面調整影視動畫專業課程體系。對專業課程體系進行全方位規劃、重組，與實踐技能、崗位素質、創新創業有機結合，形成了“學訓交替三段式”的人才培養模式。
3 完善了項目導向、基于工作過程的課程體系
從職業工作過程分析入手，明晰影視動畫專業典型工作崗位;從典型工作崗位分析入手，明確影視動畫專業典型工作任務;從典型工作任務構建學習領域課程體系與核心課程。完成教學過程與生產過程對接過程。從影視動畫專業技術領域與職業崗位分析出發，總結典型工作任務并從中提煉學習領域課程體系，分析課程體系中起主導作用課程確認重點建設核心課程即《三維模型設計與制作》、《三維動畫設計與制作》《影視欄目包裝實戰》、《二維動畫設計與制作》、《電商詳情頁制作》，實施“學訓交替3段式”人才培養模式。核心課程實施工作過程系統化的項目式教學，以職業能力為標準，突出以典型工作任務為核心組織課程內容，每個項目選擇典型產品為載體，讓學生在完成具體任務的工作過程中掌握相關知識，積累經驗，提高職業能力;教學突出對學生職業能力的訓練，提高職業能力進階，培養學生職業能力。保證課程內容與職業標準相對接。通過全面開展核心課程建設和教學改革，全面推進課程建設，提高教學質量。
4 打造了“專兼結合”的雙師教學團隊
依托專業校企合作理事會，完善兼職教師聘任與管理機制，全面實施專業帶頭人、骨干教師、兼職教師的培養方案。2名教師赴英國等地學習先進職教理念，4名教師參加教育部組織的骨干教師、課程改革、專業建設等培訓學習，5名教師赴企業實踐鍛煉。培養2名專業帶頭人，4名骨干教師，雙師素質教師達到91%。新增行業企業兼職教師2名，建成由6名行業企業專家、技術骨干和能工巧匠組成的兼職教師隊伍，兼職教師承擔的課時比例達到專業課時的35.1%。兼職教師參加專業人才培養方案的討論、編制和修改，參與課程的教學改革、設計與實踐，參與課程資源庫建設。專業教學團隊的教育教學水平得到明顯提升。主持、參與科研項目7項，26篇，主編教材9部，獲得專利11項，院級精品資源共享課程2門，指導學生在全國大學生動漫設計大賽中獲獎2項。
5 建設了“教學、實訓、創新創業、技術服務”的一體化實踐教學平臺
依照教學、生產、技能培訓與服務等功能要求，校企共同開展了校內外實習實訓基地建設，確保專業人才培養質量。結合行業企業技術發展需求，對校內實訓基地進行改造，并與哈爾濱光線動畫有限公司、哈爾濱開元教育咨詢有限公司等企業合作，將校內實訓基地建成具有開放共享的技術服務平臺。專業建設委員會聯合企業技術人員，通過調研論證分析，在校內現有實訓基地基礎上，擴建和新建4個教學實訓基地，即擴建、新建動畫實訓室、數字非線性編輯實訓室、開元網商創業推廣中心。與哈爾濱開元教育咨詢有限公司合作，成立了“開元網商教學基地”。新增北京主碼文化創意有限公司等5家校外實習基地。
6 提升了社會服務能力，效果顯著
動畫實訓總結范文第4篇
關鍵詞 翻轉課堂 中職教育 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學生課后作業”的教學方式轉變為“課前學習、課堂探究、教師引導、學生主體”的教學活動，即學生通過課前觀看視頻，利用互聯網豐富資源針對性地完成課前任務;在課堂上開展協作學習、實踐操作、完成任務、多元評價的主體學習活動。這種新型教學模式應用于中職電子類職業技能實訓課，受到廣大師生的廣泛歡迎。
翻轉課堂教學模式對教學重新建構，提出了“課下知識傳授，課上知識內化”，教學過程強調“以學為主”、“先學后教”、“學生主體”和“教師主導”，從而提高教學有效性。
在翻轉課堂中，學生學習的主體地位得到確認，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學習的引導者。表1是翻轉課堂教學轉成與現行教學模式的區別對比表。
現行教學模式是在課堂上進行知識講解、學生聽講、下課完成作業。盡管在中職專業課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環節，但由于教師在授課中講授知識占據大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學生進行針對性互動，導致教學效果不明顯。筆者所在學校通過方張龍名師工作室資源，在學校開展了翻轉課堂教學模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓課“電子元器件基礎應用”課程中，結合現行教學模式運用翻轉教學，取得較好的效果。
1 電子技能實訓課程現行教學與翻轉課堂教學結合點
由于電子技能實訓課程在中職學生中更側重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉課堂中，在課前讓學生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學習任務和學習目標進行知識的前期儲備，課堂上側重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學生存在的問題，讓學生在獲得知識的基礎上內化建構知識體系，從而達到提高學習效果的目的。因此，電子技能實訓教學與翻轉課堂教學的結合點如圖1所示。
從圖1可以看出，電子技能實訓教學翻轉課堂模式的核心是課中問題探究和實訓操作，將課堂基礎知識的學習主要放在課前學習，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學的實效性。
2 電子技能實踐翻轉課堂教學的實踐探索
2.1 電子技能實訓翻轉教學模式的前期準備
為更好實施項目翻轉教學模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉課堂QQ群和微信群，借助學校的電子電工類教學信息化平臺并提前上傳教學資源，同時設計不同層次學習目標的思考題及練習題公布在網絡群上，請學生根據自身學習的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。
圖1 電子技能實訓教學與翻轉課堂教學結合點
2.2 電子技能實訓翻轉教學模式的課堂實施
下面以“電子元器件基礎應用”的實訓項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應用。
（1）教材分析。“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓項目中一門實訓課，動手實踐性強，學生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關鍵之一。若利用現行教學法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設計圖紙的知識講授中，而且學生對此極難接受，知識內化理解消化水平低，而翻轉課堂教學中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視頻，設計圖紙視頻等基礎知識全部制作視頻并上傳網絡，提供學生課前學習。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設計圖紙方法的動畫視頻掛在網上以便學生學習，學生課前利用手機或電腦登錄網絡自主學習。
（2）教學目標分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學任務是掌握多諧振蕩閃爍電路的結構特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。
在課程知識層面目標上能掌握并理解電路的結構特點和工作過程，技能層面目標上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。
（3）生情分析。電子類中職學生對理論知識接受度比較排斥，學生對感性的仿真動畫和互聯網視頻比較感興趣，而翻轉課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學生缺憾學生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。
2.3 翻轉課堂教學設計及案例分析評價
教學流程設計：在本課程設計中主要包括課前、課中、課后三個環節，分別實現知識傳授，知識內化和知識提升，教學流程見表2所示。
3 實訓課運用翻轉課堂的評析、思考
3.1 案例評析
（1）課前（知識傳授）。課前預習是實現翻轉課堂效果的重要手段，現行教學模式中并不非常重視課前預習，知識傳授主要是在課堂講授實現。在中職電子技能實訓課采用翻轉課堂對于提高學生學習興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉課堂教學模式時，教師針對學生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學習子項目的視頻及動畫并針對不同學習層次學生，提出基礎性和拓展性的問題。學生根據自身情況選擇性學習，翻轉課堂中課前學習使學生可以根據網絡工具進行前期學習，學生可以自己掌握觀看視頻的節奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網絡與教師、同學交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習。
（2）課中（知識內化）。在翻轉課堂教學模式中，學生在通過網上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網絡交流瀏覽課前學生學習的結果，并針對學生學習產生的問題，提前設計好上課環節，使學生在課堂上內化知識。
首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發學生興趣，并對網絡上課前學習情況進行點評，對該教學內容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領、任務驅動、理實一體、小組合作、討論，體現職教特色的“在做中學，學中做”的教學特色，讓每一位學生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學生給予指導，翻轉課堂教學模式特別適合職業教育和中職學生特點，學生主動建構知識參與活動過程中，充分激發課堂活動性，讓學生動起來，課堂活起來，從而實現課中知識的內化提升。
在翻轉課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學生上課期間借助學校平板電腦等先進教學工具登錄信息化教學平臺，登錄、記錄并歸納總結填寫、提交《學習評價表》進行自評和互評，最后由教師做簡短總結和評價。
（3）課后（知識提升）。課后教師根據學生在課前、課中、教學過程中存在的問題進行整理，將學生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學校信息化教學平臺，學生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯成一體，不斷提高學生的學習效果。
3.2 實施中職翻轉課堂教學效果調查
筆者在任教三個電子技術應用專業班級做了一年的翻轉課堂教學實驗，學生人數128人進行問卷調查，調查結果如表3所示。
3.3 中職翻轉課堂結構創新
美國富蘭克林學院Robert Talbert教授，經多年翻轉課堂應用總結了翻轉課堂的實施結構模型圖如圖2所示：
圖2 翻轉課堂實施結構模型圖
基于上述結構模型，筆者在中職學校長期教學過程中，得益于所在學校對信息化教學平臺建設的重視，基于中職教育和學生特點，通過翻轉課堂的實際教學反思，總結歸納出翻轉課堂教學流程圖，如圖3所示。
在學校信息化教學平臺支撐下實施翻轉課堂，將中職電子技能實踐性課程相關教學目標通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學生實際情況，起到良好的教學效果。
3.4 中職開展翻轉課堂存在的問題
（1）教師的教學水平提出更高的要求。在實施翻轉課堂中，看似教師上課更輕松，讓學生成為主體，但對教師的教學水平和教學技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導能力、管理能力還要具備較高的信息化技術水平，方能較好地實施翻轉課堂。（2）學生課前學習的主動性有待提高。在翻轉課堂實施的重要前提是學生課前通過網絡或其他方式提高學習效果，但中職學生學習的主動性不足、課前學習不到位、導致翻轉課堂不能實施。這就要求教師應根據生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學習，通過各種激勵措施確保學生的學習成效。（3）學校提供信息化平臺的技術保障得益于筆者所在學校信息化教學平臺的建立，學習項目資源庫的充實，讓學生人手一臺平板電腦，登錄網絡讓翻轉課堂真正翻轉。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉課堂，學校的信息化教學平臺的真正建立是保障。
綜上所述，中職校開展翻轉課堂教學模式是一種有利于學生，有利于教師的有效模式，該模式并不復雜，學生也易接受，是一種適合中職特色的教學方法，為培養更多的多元智能復合型人才做出嘗試。
參考文獻
[1] 張躍國，張渝江“翻轉”課堂――“透視”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.
動畫實訓總結范文第5篇
教材開發不足。高職動漫設計與制作專業的教材基本上是借用相同專業本科教材，即使有高職專用教材，也很難符合高職生的教學需求。還有理論教材偏多，指導學生實訓操作的教材不足。傳統教學模式不適應。傳統教學方法單一，實踐教學不足，違背了動漫專業教學規律，變成了單純的理論教學，遏制了學生的動手能力。
構建工作室制的人才培養模式
動漫設計與制作專業必須遵循以適應市場為方向的人才培養模式。要培養符合企業需求的動漫設計與制作人才，學校必須創新人才培養模式。通過調研，筆者認為可以創立一種全新的人才培養模式—工作室制教學模式。
1.工作室制教學模式的含義工作室制教學模式是圍繞高職動漫人才的培養目標即“創新性”、“藝術性”、“實踐型”、“應用型”,以工作室為載體，將課程教學與生產實踐融為一體的教學模式。具體實施中，它以實踐型、應用型為重,貫穿藝術性與創新性，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以學生理論學習與實踐操作為主體，以專業教師、行業技師為主導，由教師帶領學生共同完成綜合專業技術的訓練。
2.工作室制教學模式的教學內容工作室制教學模式的教學內容是：理論課程著重講授理論知識與實踐方法，以動畫概論、動畫速寫、動畫技法、CG動漫繪制技法、Flas制作、動畫后期制作、影視動畫視聽語言、二維動畫基礎、三維動畫基礎等課程為主，同時設置實踐應用、模擬仿真、實戰項目開發等內容的課程，把工作室的項目工作任務貫穿整個課程教學當中。在實訓課中，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過合理的動漫課程設置和實習、實訓等實踐教學環節的配置，建立起與理論教學相輔相成的實習、實訓內容體系。
3.工作室制教學模式的構建根據學生的不同年級，確定進入工作室學習的時間。一年級學生進入工作室以見習、打基礎為主，對專業實踐知識進行感知性的學習，如了解動畫片的流程、行業的發展動態、市場對人才的定位和需求等，學習本專業所需的各種軟件，引導學生根據自身特點選擇以后學習的方向。二年級學生進入工作室以專業基礎知識能力的培養為主，通過項目實戰形式培養學生的實踐操作、創意創新、團隊合作能力，如原畫設計與制作、動畫前期設計與制作等，當然這一時期以制作為主。三年級學生進入工作室以專業綜合能力和職業拓展提升能力培養為主，學生根據自身特點選擇適合自己發展的主攻方向，如在完成整個動漫短片的創作設計流程的基礎上，也就是學習編導、劇創、二維動畫制作、三維動畫制作、影視后期合成、特效等內容后，選擇其中一項為主攻方向。通過工作室制教學模式培養，學生能掌握專業所需的理論知識和實踐技能。
4.工作室制教學模式的運行采用全開放式教學。每個工作室確定一位負責人，由動漫專業教師和行業專業技師作為指導教師。每個工作室根據學生的年級與特點制訂出每學期的教學和實訓計劃，通過個人負責制的形式，安排學生的學習與實訓。一年級學生以學習基礎理論、基本技能為主；二年級學生以創新理論和實踐操作為主；三年級學生以參與項目開發性質的課程為主，把工作室的項目內容貫穿整個課程當中；教師用項目式教學方法引導學生完成實踐教學。在教學方法上，從以“講授法”為主到以“討論法”為主；在教學形式上，從以教師為主的“單項傳遞”到以學生為主的“師生互動”式；在教學目標上，從以“授人以魚”為主到以“授人以漁”為主；在師生關系上，從以“教師的教”為主到以“學生的學”為主，從而提高教學效果。在課外，教師對學生可以進行專業輔導、綜合技能訓練，指導學生參加相關專業比賽，帶領學生參與項目的制作。工作室負責人可以聘請專家不定期地對學生舉辦講座，進行專業信息傳達、職業認知輔導、就業指導等活動，增強學生的專業知識的認知和做好就業前的思想準備。
