高中物理必修二知識點
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高中物理必修二知識點范文第1篇
選作比較分析的新教材是《普通高中課程標準實驗物理教科書》，此教材是2004年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級中學物理教科書（必修）》，此教材是經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過，人民教育出版社出版．
1.1整體結構
模塊式的結構設計是高中物理課程變化最為突出的特點，新的高中物理課程由12個模塊構成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學生在學習2個共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個模塊學習[6-9]．
1.2教學內容
新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節順序不同．例如：舊教材第一冊章節順序是“力”、“直線運動”、“牛頓運動定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運動的描述”、“勻變速直線運動的研究”、“相互作用”、“牛頓運動定律”．這種順序安排使學生感到困難的受力分析內容移到運動學之后，此時學生的學習能力已經有所提高，難度相對降低．（2）新教材按知識內容整合模塊化．如舊教材第二冊中的電磁場單獨構成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊分子熱運動、能量守恒、固體、液體和汽體構成選修3-3模塊；舊教材第二冊中的動量守恒和第三冊中的近代物理部分構成選修3-5模塊；新教材把機械波由第二冊移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實質不同的波動——機械波、電磁波和光波進行類比，有利于學生加深對波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統地介紹物理基本知識的同時，刪減了一些“難、偏、舊”的知識，新加了與實際聯系比較大的內容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應用”等．
1.3教學要求
高中實行學分制，選修內容不要求學生全部都進行學習．知識結構上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復雜的公式推導和數學計算．如在選修3-3中，對理想氣體狀態方程也沒有了定量計算；在選修3-5中，僅僅對動量和沖量有要求定量計算，其他內容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結構上更重視共同基礎，同時體現課程的選擇性，針對學生的興趣與能力，設計供學生選擇的選修模塊，以滿足學生的不同學習要求，促進學生自主學習，并對舊教材進行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識的系統性和連續性，這直接導致了學生進入大學后在物理知識基礎上存在差異，進而在大學物理教學過程中出現中學物理與大學物理知識銜接問題．如有關動量的內容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學生就會覺得質點力學這部分內容比較難學[6-9]．
2大學物理與高中物理知識點的比較與銜接處理
要做好大學物理與中學物理的順利銜接，首先要了解中學物理教學內容和教學情況．哪些知識是要求學生熟練掌握的，而哪些內容只要求了解，以及大學中出現的知識點在中學學到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關系，使大學物理教學內容有適當的深廣度，盡量避免內容的重復或知識跨度太大．
2.1針對高中“重復知識點”，提高教學內容起點，做到有繼承有發揚
力學是大學新生入學后首先學習的內容，對于這部分內容，高中接觸的知識點很多，如質點、參考系、加速度、牛頓定律、功、動能定理等；電磁學中，高中接觸的知識點也很多，如電場強度、電勢、磁感應強度、電磁感應等．對這些熟悉的知識點，要提高教學內容起點，重視物理學的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對加速度的講解，大學物理與中學物理是有區別的，中學教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運動中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學教材中：質點在運動時，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個物理量來描述速度的變化．質點在Δt時間內由A點運動到B點，速度由Av變為Bv，速度增量為BAΔv=vv，則質點的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時間內質點速度的變化情況，如同討論速度時的情況類似，當把Δt0時，平均加速度的極限值叫做瞬時加速度。加速度概念的講解，大學與中學有較大的不同，微分極限思想的運用使概念的引入更嚴謹，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡單的瞬時加速度，從而在思維上形成一個系統框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時”的問題上．大學物理從質點運動學到剛體轉動，從功到能，從電場到磁場，都要用到微分極限思想來定義物理量，所以要盡快地讓學生理解和掌握微分思想．
2.2針對高中“未學知識點”，重在建立信心
高中物理必修二知識點范文第2篇
關鍵詞：問題教學模式 高中物理 教學
然而，當前的物理教學模式仍然以傳統的接受式、被動式學習為主，采取灌輸和接受的物理課堂教學模式。這樣的模式已經不能滿足新課改對培養學生思維創新、提高自主學習能力的要求，更不能快速培養出滿足當今社會對人才的質量的需求。因此高中物理教學應當不改變教師授課為主的教學方式，應該轉換角色，突出學生的主體性地位，放在問題的中心位置，使用多樣化的教學模式。其中構建問題教學模式對高中物理教學來說，是一種良好的教學模式。
一、問題教學模式的內涵及問題教學現狀
“問題教學”模式的基礎是問題的提出，以問題解決為中心，借鑒科研探究所采取的途徑，學生在發現問題、分析問題、創新的解決問題的三大主要步驟過程中不斷的理解和掌握物理知識，最終利于學生學習能力的提高的一種教學模式。
當前對于物理問題教學模式具體的構建和操作程序一般包括三個步驟。由物理教師為學生創設良好的問題情境；物理教師在提出課堂設計后，引導和指導學生進行物理科學認知活動；課堂教學結束，教師進行總結。
當前，不少學校的物理問題教學工作還存在一些不足。如教師在進行問題設置時主觀意識過強，代替學生的全過程思考；問題的設置未結結合學生的實際情況，因而還不夠科學顯得比較空泛；問題教學中，仍以教師為主，教師講的很多，學生思考的空間和時間被壓縮。這些不足都會影響高中物理問題教學模式的構建和教學工作的開展。
二、構建“問題教學模式”探索高中物理教學方案實施的一些建議
2.1 要求學生課堂提前預習和報告，以發現并提出問題
學生先進行教材閱讀，預習過程中及時記錄重要的物理概念和重要的觀點；理出不理解和難以理解的物理知識點，提出自己的理解和想法；完成課后的習題，標注疑難題目，并說明對這些問題的理解；對于復習課，應該通過表格或屬樹形圖的方式理清章節內容及內容的間的聯系；對于涉及課外的問題，應要求學生自行查閱資料和參考書，并提問，闡述初步的理解和看法。
2.2 教師對預習報告進行批改和分析，以發現當成存在的問題
教師在預習報告的制度下，應該認真批改，發現和記錄學生的原始問題，并對問題進行分類備案；教師應剔除學生預習報告形式的干擾，尋找共性問題，把握學生問題提出和理解思維。這樣做有利于提高教師備課和授課的針對性，突出重點，提高學生學習效率和教師教學的成效。
如在高中物理必修二，第二章《能的轉化與守恒》的關于“動量”知識點對學生來說，理解還是會有難度，很多學習不理解現有的位移、速度、加速度等已經可以把物體運動的情況描述的足夠清楚了，為何還要引入“動量”。因此教師從預習報告發現問題后，認識到學生缺乏對“動量”概念的感性認識，所以理解上比較困難，并且容易忘記，因此在課堂教學中重點做好與“動量”相關知識點的講解和復習。
2.3 選擇不同的教學策略，根據問題不同來靈活安排課堂教學方式
首先，采取誘導型教學方式，應考慮學生的實際經驗，注重加強學生的聯想能力，誘導學生發問。如不少學生對高中物理必修一中《運動部分》的布朗運動預習時，對課本介紹的實驗現象和實驗結論的推理提出疑問，對與這類鍛煉學生嚴密邏輯思維的問題，教師應先讓學生聯系實際猜想花粉運動產生的原因，誘導學生思考。在學生得出五花八門的答案后，教師再結合現有的條件來否定學生不正確的猜想，以讓學生明白物理科學知識的探索總是在錯誤和糾正的循環運動中實現。
其次，可以采取開放型的教學方法。如針對高中物理必修一的《牛頓運動定律部分》多安排課時，教師可以設置挑戰“牛頓運動定律”的預習題，請學生參與其中，結合實際生活經驗提出不滿足牛頓運動定律的例子。這種開放式問題的設置有助于學生發散思維，培養問題分析能力。
再次，采用探究合作型教學方式。教師可以根據學生的預習情況，提出一些有代表性的問題，以小組的形式在課堂上進行探討。如高中物理必修一的《運動部分》中關于物體作曲線運動存在的一些疑難問題：物體在運動中的速度方向的確定；合外力、速度的方向與物體的運動軌跡之間的關系是什么等。教師可以將4-5個學生安排成一組，由學生先進行討論，再發言，最后有教師進行總結。
2.4 課堂教學結束應不斷總結和反思
教師在教授結束后，安排對學生對章節內容進行復習鞏固，教師可以將這一個教學過程中非常重要而又具有探討價值的問題的講義引發給學生，指導學生課下的復習和深入分析探索。對于考試的情況反饋，可以設計專用的訂正表，要求學生對自己考試出錯的題目進行分析，說明出錯原因。這也是教師教學的一種反饋，幫助教師和學生不斷總結和反思，在今后的教學和學習中持續改進。
三、小結
教師在傳統的教學模式中應有所突破，構建“問題教學模式”探索高中物理教學方案，可以充分調動學生學習物理的積極主動性，勇于不斷探索和鉆研，使學生在對問題進行探索和實踐中獲取知識，夯實物理基礎，提高自主學習能力，促進學生綜合能力的提高。
參考文獻：
[1]竇寶玲. 基于新課標下高中物理教學的幾點思考[J]. 黑龍江教育學院學報. 2010（05）
高中物理必修二知識點范文第3篇
【關鍵詞】學習興趣；高中物理；實驗教學；提高；教學質量
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0040-01
毋庸置疑，高中物理是高中階段的一門必修課程，不但在素質教育的今天占據舉足輕重的地位，而且對于學生今后的升學乃至工作均有著深層次的影響。然而，高中物理的教學內容較抽象、難以理解，導致廣大高中生對物理的學習持一種恐懼、擔憂的心理態度，從長遠來看，這不利于物理教學質量的提高。為此，在教學中努力使學生養成學物理的興趣，成為提升教學效率的關鍵。本文聯系高中物理教學案例，就培養和提高學生的學習興趣給出若干可靠的方法與實施策略。
一、運用實驗教學吸引學生投身于物理探究的樂趣中
實驗是物理教與學的重要根基，實驗教學固然異常關鍵，然而物理實驗往往非常形象、直觀、生動，所以，相較于日常課堂教學，實驗對于高中生而言無疑更加具有吸引力。高中物理教學需切實發揮實驗教學的各類優勢，借助于若干新穎的、趣味化的實驗來進一步激活學生對物理的探索欲望，進一步活躍學生的創新思維。通過動手操作實驗，也是解決懸念及疑難問題的過程，不斷地加深學生對所學物理知識的印象，深化知識點的理解和掌握，提高獨立思考及動手操作能力。
例如，學習高中物理人教版必修二《平拋運動》時，作為一類相對復雜的曲線運動，“平拋運動”概念及知識點的引入，有賴于演示、導引等實驗探究活動。為使廣大學生更有效地取得知識、學會探究及學習的方法，激發學生學習的主動性和積極性，增強學生學習的成就感，教師要身體力行，將實驗的主動權交給學生，通過設置必要的問題，使學生明確實驗目標和方向，獨立完成初步探析、猜想、實驗步驟操作、觀察實驗外在現象、總結規律等諸多環節任務，進而發揮學生實驗教學主體的地位。教師首先提問：物體做曲線運動所應具備的條件及物體自身的速度方向是怎樣的？學生們經回顧過往所學知識，很容易給出準確答案；教師請學生結合生活中的案例，理解平拋運動的概念；接下來進行演示實驗，陸續探討豎直方向及水平方向上，小球的運動規律。學生們操作完成實驗后，即可歸納出位移規律及速度規律，完成了平拋運動的物理規律探究。由此可見，通過創設實驗問題情境的方式引入實驗教學，極大地提高了學生參與實驗教學的熱情和積極性，更能形成并保持學生對物理實驗的興趣，進而使物理教學取得事半功倍的效果。
二、教師要運用情感激勵的方式激發學生的學習興趣
眾所周知，高中生正處于青春期向成年過渡的年齡段，情感十分豐富。高中物理教學內容相對復雜、難懂，如若在課堂教學中缺乏對學生的情感激勵，那么便難以滿足學生對知識的需求，在一定程度上也會挫敗學生學習的興趣和積極性。為此，教師需經常性地換位思考，從學生的心理角度出發，妥善設計教學方案，依靠自身豐富的情感及神態，使學生充分體會到物理科學殿堂的無限魅力。實踐證明，教學質量和效率的提高，同教師的情感表達息息相關。在新課改的新形勢下，高中教師要同學生積極展開互動，運用幽默詼諧的語言及雅觀得體的神態舉止，增強課堂的感染力，徹底改變過往過于嚴肅、呆板的“教師形象”。這樣一來，師生之間的心理距離縮短了，平等、和諧、寬松、愉悅的新型師生關系得以確立，學生們學習、探究物理的興趣自然與日俱增，大家自然也能集中身心地投入到物理課堂的學習中。教師熱情友好地為學生解疑答惑，學生對教師充滿愛戴，也加速了物理教學的進度。
三、介紹若干有趣的物理現象或物理學研究的案例
在物理學的發展史上，有眾多十分有趣的物理現象，而這些均能作為巧妙地引入教學活動的良好素材。長期以來，物理教師往往熱衷于照本宣科，講解新內容時會直接切入新主題，如若新內容同之前所學的知識點的銜接程度較低，則會使廣大學生難以理解而陷于壓抑、憂慮的不良心理狀態，直接損害學生的學習興趣。為此，教師在正式講解新課前，先將搜集到的物理現象或物理科學家的研究狀況等課外內容進行適度地介紹，不僅能作為成功引入教學新內容的“引子”，引發學生的興趣，而且還能對高中生開展愛國主義教育，增強青少年的科學使命感和責任感。
例如，學習人教版高中物理“離心力”的知識時，教師可首先介紹一個人人均遇到過的物理現象――在高速行駛的車輛上，當拐彎時，會有身體向外甩的感覺。教師描述現象后，必要時請學生用已學過的物理知識加以解釋，給學生創造一個獨立思考的機會，面對五花八門的答案，教師便向大家說明此現象屬于離心現象。學生們在恍然大悟的同時，也更提高了探究物理現象、解開“未知”物理問題的干勁，使探索新知識的興趣得到激活。
四、將教學活動同學生日常生活緊密結合
物理是一門來源于生活而又服務于生活的自然學科。高中物理教學的生活化是將抽象難懂的物理知識簡單化的有效途徑，也是激發學生研究興趣的興奮劑。為降低教學難度，鼓勵學生學以致用，體現素質教育及新課改的要求，教師需提醒和鼓勵學生注意留意身邊發生的物理現象，并運用已掌握的物理知識試著分析和解釋這些現象，實現學用結合、用以促學的目標。
綜上所述，在素質教育的新背景下，高中物理教學要努力激發學生參與課堂、自主學習的興趣，教師要給學生創造成功體驗的機會，增強學習的自信心，在興趣中將物理概念及現象理解透徹，不斷地提高教學質量和效率。
參考文獻
[1]李娟.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J].教育教學論壇，2013（13）
[2]李紅偉.高中物理實驗教學中如何培養學生興趣的研究[D].華中師范大學，2012（10）
[3]楊曉翠.興趣：淺議如何在高中物理教學中提高學生的學習興趣[J].教育教學論壇，2012（01）
高中物理必修二知識點范文第4篇
關鍵詞：高中物理;加速度;教學方法
物理是一門研究物體運動與物質基本結構的學科，在高中課程體系中是一門重要的課程，是一門理科必修課程。運動學是高中物理學科的一門重要課程，也是考試的重點和難點，加速度就是其中一個重點內容。學生對此感到學習起來比較困難，很難掌握，關于這個知識內容的教學也是教師重點關注的一個問題。本文就從教師角度出發，論述對于“加速度”這個知識點的教學方法。
一、對于高中物理教學的認識
首先，師生應從物理這門學科的概念入手。物理是一門研究物體運動規律與物質基本結構的學科，從概念上可以看出其與生活息息相關。對于物理知識的教學，不能像語文、英語、政治、歷史這些文科生搬硬套，要求學生死記硬背，而是應該通過實驗的方法開展教學活動。高中階段學生的學習任務繁重，如果采取傳統的教學方法，會導致課堂氣氛毫無生機可言，學生缺乏學習興趣。因此，采取有效的教學方法，達到理想的教學效果具有重要意義。
二、基于“加速度”知識內容的教學方法分析
1.以現代圖像視頻媒體技術導入“加速度”概念
現代媒體技術的發展推動了媒體行業的發展，同時也促進了教育事業的發展，其技術在教育教學中被廣泛應用。在現代教學活動中，應用現代媒體技術可以導入聲音、圖像、視頻，相比于書寫板書的方式更為直觀形象。在高中物理中應用現代媒體技術，正好能夠被高中這個階段的學生接受，激發學生的學習興趣，如果運用得當，將會取得良好的教學效果。
教師可通過現代媒體設備播放視頻。以汽車運行狀況為例，在視頻中，汽車忽然之間速度變慢，忽然之間速度變快，由速度的忽快忽慢，引申出“加速度” 的物理意義：物體運動速度變化快慢的物理量。還可以通過視頻當中的物體運動進行對比，如在視頻中某個人勻速慢走，忽然之間跑起來，這期間速度發生了很大變化。通過多次播放視頻的形式，引申出“加速度”的物理意義。在速度變快與變慢中，速度變化會存在著一個差值，在一定的時間內，假設賦予速度快慢的數值，速度變化之間的差值與時間的比例就是加速度真正意義上的定義。
2.實驗教學法在“加速度”教學中的應用
實驗教學是高中物理教師最常應用的一種教學方法，也是最經濟的教學方法。此種方法能夠激發學生學習興趣，讓學生感到物理現象生動有趣。“加速度”實驗使用的一些實驗器材工具都是學生感興趣的，如可以搖擺的小球，或者讓小球在平整的木板上進行運動。實驗操作簡便，只要工具、材料齊全，學生能夠在教師的指導下進行實驗。
在實驗中，教師準備若干個平整與不平整的木板、重量不等的鐵制小球，發給學生，師生共同做實驗。在平整的具有一定坡度的木板上放置相同重量的小球，任其自由活動，或者推動小球。學生會發現：推動下的小球速度快慢變化比較明顯，這說明加速度與力學有關;對小球施加一定作用力，在力的作用下速度發生了很大變化;再將重量不相同的小球在平整的木板上任由運動，會發現重量輕的小球速度變化大，這說明物體運動的加速度與重力有關，重力越小，加速度越明顯;將相同重量的小球放置在平整與不平整的木板上，同樣會發現小球在平整的木板上運用變化大，這說明加速度還與物體的材質有關。
此外，情境教學法在高中物理學當中尤為適用。一些學生平時會玩一些玩具，如遙控賽車等。教師可以叮囑學生多帶一些可以運動的玩具，在課堂上讓其演示。學生寓教于樂，通過在直線運動狀態下觀察運動中玩具的速度變化，可以得出加速度有大小和方向的性質。
綜上可知，加速度是物體運動的變化量與時間的比值，既有大小，也有方向。教學這一知識點，不應該生搬硬套，要求學生死記硬背。文中提到的現代圖像視頻媒體技術、實驗教學法、情境教學法都值得普及推廣。
參考文獻：
[1]方紅霞.新課標下初、高中物理教學銜接的策略[J].教學與管理，2014（22）：70-74.
高中物理必修二知識點范文第5篇
物理教材 科學方法 顯性化 文本分析
一、問題提出的背景
我國物理新課程不僅重視幫助學生掌握物理知識，而且越來越重視學生對科學方法的掌握。為此，近年來有很多關于科學方法顯性化的研究和呼吁。所謂科學方法顯性化是教材在隱性使用科學方法建立物理知識的基礎上，通過標示所使用的科學方法、對科學方法的內涵進行闡述、組織學生使用和訓練科學方法等手段，更加明確地、顯性化地進行科學方法教育，引導學生掌握科學方法。
那么，我國物理教材在科學方法顯性化表征上做得如何？有哪些經驗和不足呢？對此，本文進行了教材文本分析，我們相信該研究對于教材的編寫和使用具有一定的借鑒作用。
二、研究設計
1.研究對象的選取
本研究以人民教育出版社2010年版高中物理教材必修1、必修2和選修3系列為研究對象，共計7本教材，分析內容包含前言、各章節及習題等部分。
2.研究方法與研究工具
本研究主要采用文本分析法，編制數據分析記錄表、對照分析教材進行統計分析。
首先，確定科學方法的種類。文獻研究發現，科學方法的分類標準不同、類目多樣，本文主要參考邢老師的分類方法，并考慮到其他的一些因素做了補充，如在一般科學方法中加入科學探究法，在實驗方法中加入近幾年教材中新出現的計算機模擬方法，最后，一共解析出24種基本的科學方法（參見表3第一列）。
我們對這些科學方法查閱大量資料，以確認其準確、全面、相互不交叉（即不出現一種具體的操作被歸入兩個科學方法的情況）、定義規范、方便理解[1]。然后，我們以這些科學方法為指標對物理教材進行分析以確定每一類科學方法出現的次數和顯性化程度，尤其注意在物理知識點的建立、引申和擴展中，以及“鍵”（知識點與知識點之間的連結處）位置[2]等要點處確認科學方法使用情況。
其次，確定科學方法的體現方式和顯性化水平層次。教材在處理物理知識時會體現相應的科學方法，通過文獻研究和預調查，我們發現有以下四種體現方式：滲透使用，教材在講解物理知識時滲透某種科學方法，但不明確指出其名稱、不進行解釋說明，該方式只是隱性使用，并沒有進行顯性化處理;命名，教材明確給出該種科學方法的名稱;講解，教材解釋或講解該科學方法，如解釋科學方法的內涵、總結其特點、給出一般性定義、舉例說明、給出使用注意事項等，便于學生理解和掌握;組織使用，教材組織學生使用科學方法解決問題或訓練學生掌握該方法。
上述方式表現出的顯性化水平是不同的，我們把它們分為以下四個水平層次（見表1）：
表1 科學方法顯性化分層表
從表1可以看出：當教材只是隱性使用科學方法時，教材并沒有進行顯性化處理，稱為零水平層次;水平一層次是在使用該科學方法處理物理知識時明確給出名稱，但是不講解其內涵、不訓練使用該科學方法，需要學生自己體會總結或者查閱資料來學習，因此其顯性化水平較低;水平二、三層次的顯性化程度更高。本研究在解析教材時采用該指標體系來分析科學方法顯性化處理的方式和水平。
再次，編制文本分析表。本研究根據以上分析指標編制了“科學方法顯性化分析記錄表”（見表2）作為文本分析的工具。
表2 科學方法顯性化分析記錄表
最后，整體分析教材科學方法顯性化表征的系統性。循序漸進是教學的一個基本原則，也應該是評估教材編寫質量的一個指標。由于本研究涉及整個高中物理教材，因此，本研究可以對高中教材編寫的系統化進行分析。
3.研究工具的信度檢驗
對于本研究工具，研究者進行了信度分析，請三名物理教學論研究生分別獨立使用該工具對同樣的物理教材進行分析，發現三者一致性較高，按照“評分者信度”的計算方法，達到0.928，表明本研究工具具有較高信度。
三、研究發現
1.研究數據的呈現
我們對人教社高中物理必修1、2和選修三系列共計七本教材進行分析，整體數據如表3。
2.數據分析
分析數據統計表3，可以得出如下結論：
第一，各類科學方法在高中物理新教材中出現的總數目合計為950次，相比于高中物理知識點數量，次數非常多，表明教材編寫時重視使用和體現科學方法。
第二，從出現的次數來看，各類科學方法在教材中使用和體現的情況差別很大，直接定義法出現的次數最多（353次）。一般來說，當教材中出現新概念時，需要通過直接定義來進行解釋，該數據表明我國高中物理教材中出現的新知識是比較多的，教材信息量大。教材體現圖形圖像法的次數排名第二（100次），表明教材注重采用直觀、易讀的方法來展示物理內容。其次為觀察法（78次），表明教材在引導學生對生活現象、實驗現象的觀察、分析方面，較為重視。之后為歸納法（66次），表明教材比較注重引導學生思考、建構知識，逐漸改變了傳統教育過于注重直接講解灌輸的教學方式。隨后是比較法（46次），表明教材注重引導學生思考、辨析來建立知識。體現較多的其他科學方法依次是近似估算法（45次）、分類法（34次）、科學研究法（30次）、計算機模擬法（29次）和演繹推理法（27次）。
這10種方法的總次數占85%以上，說明教材編寫者認為這些方法是物理學中基礎的方法，應該進行一定的科學方法教育。
第三，從“顯性化數目”來看，較為明顯的依次是：圖形圖像法（42次）、科學探究法（22次）、計算機模擬方法（21次）、近似估算法（16次）和實驗驗證法（13次）。表明教材注重對這些科學方法加以顯性化處理，試圖引導學生重視這些方法。
第四，從“顯性化比例”來看，較為明顯的依次是：科學探究法（73.33%）、計算機模擬法（72.41%）、實驗驗證法（56.52%），其他方法，如圖形圖像法、近似估算法、理想化模型法、理想化實驗、控制變量法、比值定義法的顯性化比例都超過了25%，表明教材在使用這些科學方法時注意加以顯性化處理，試圖引導學生重視該方法。
第五，從“顯性化水平層次”來看，各類科學方法的顯性化水平層次是不同的。處于水平一層次的科學方法有2類，分別是理想化實驗法和歸納法，表明教材在使用這些科學方法處理物理知識時明確給出了這些方法的名稱，讓學生了解。處于水平二層次的科學方法有2類，分別是等效法和其他類別中的反證法，表明教材對這些科學方法直接進行了講解，這是在講解物理知識之外直接講解科學方法，便于學生理解該方法的內涵。處于水平三層次的科學方法有11類（參見表3第8列），表明教材注重組織學生使用這些科學方法來解決問題，這種訓練更有助于學生體會、應用科學方法。其中，科學探究法、實驗驗證法、計算機模擬法、圖形圖像法和近似估算法等科學方法在教材中是多次組織學生使用和訓練，表明教材更為重視這些科學方法的教育。
第六，從科學方法顯性表征的系統化設計來看，教材顯得比較弱。數據顯示有8種科學方法涉及到四個水平層次（參見表3），教材對此進行了一定程度的循序漸進式或系統化的設計，主要表現在：先隱性使用、再講解該科學方法的內涵、然后再組織學生使用該方法。可以看出，這樣的系統化設計更有助于學生理解和掌握該方法。
還有五種科學方法處于水平三層次的顯性化表征，教材多次要求學生使用這些方法進行學習活動，但是始終沒有講解這些科學方法的內涵。從系統化設計的角度來說是有不足的，也就是說，如果能夠先給學生講解清楚這些方法的內涵，再組織學生使用更有利于學生掌握。
3.本研究的結論
通過對高中物理教材進行系統的文本分析，發現：我國高中物理教材在講解和建立物理知識的過程中非常重視體現科學方法，蘊含著豐富的科學方法教育素材。從使用次數和顯性化水平來看，教材著重體現的十四種科學方法（參見表3）。教材采用滲透使用、命名、講解、組織使用四種方式來體現科學方法，其中，滲透使用只是隱性的，并沒有進行明確的科學方法教育，而后三種則是顯性化的表征。教材對不同的科學方法采用的顯性化表征方式不同、水平層次也不同，有些給出了講解、訓練使用等方法教育的設計，不過在系統化設計上還有不足。
四、本研究的啟示
根據本研究的分析結果，我們提出以下建議：
第一，物理教材中的科學方法種類繁多，在教材編寫和課堂教學時，可以考慮初中、高中、必修、選修等不同性質特點分出主次，對于各類方法應該區別對待。
第二，鑒于科學方法類目較多，在教材中體現的次數也非常多，建議教材編寫時注意提示師生，如可以在前言或者附錄中給出科學方法分類，以及重要科學方法，便于學生整體把握。
第三，對于一些重要的科學方法，如科學探究法、圖形圖像法、觀察法、歸納法、控制變量法等，教材應該加以系統化設計，從隱性使用、到講解該科學方法的內涵、然后再組織學生使用該方法，循序漸進、系統化的設計更有助于學生理解和掌握科學方法。
第四，物理教材中蘊含著豐富的科學方法教育素材，應該引起教師的重視，教師在分析教材時不僅要重視其中的物理知識體系，還要善于挖掘其中的科學方法，重視科學方法的教育。
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參考文獻
[1] 肖驍，邢.高中《物理課程標準》中的科學方法顯化研究.首都師范大學學報（自然科學版），2011，32（4）.
