立此為據
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇立此為據范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
立此為據范文第1篇
1、世溷濁而不清：蟬翼為重，千鈞為輕；黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴；讒人高張，賢士無名。（屈原《卜居》）
2、不吾知其亦已兮，茍余情其信芳;芳與澤其雜糅兮，唯昭質其猶未虧。
12、入不言兮出不辭，乘回風兮載云旗。悲莫悲兮生別離，喜莫喜兮新相知。
13、豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績；雖萎絕其亦何傷兮，哀總芳之蕪穢。
3、民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?！冻o·離騷》
4、老冉冉兮既極，不親近兮愈疏。固人命兮有當，孰離合兮可為？
5、世溷濁而不清：蟬翼為重，千鈞為輕;黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴;讒人高張，賢士無名?！冻o·卜居》
8、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。忽反顧以流涕兮，哀高丘之無女。
9、舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒（屈原《漁父》）
10、茍予心之端直兮，雖僻遠之何傷。吾不能變心而從俗兮，固將愁苦而終窮
11、民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲。（屈原《離騷》）
14、搴汀洲兮杜若，將以遺兮遠者。時不可兮驟得，聊逍遙兮容與?！冻o·九歌·湘夫人》
15、新沐者必彈冠，新浴者必振衣。——《楚辭·漁父》
16、留靈修兮憺忘歸，歲既晏兮孰華為!出不入兮往不返，平原忽兮路超遠。
17、長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。——《楚辭·離騷》
18、路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——屈原《離騷》
19、帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！冻o·九歌·湘夫人》
20、食不媮而為飽兮，衣不茍而為溫。賴皇天之厚德兮，還及君之無恙。
21、沅有茝兮醴有蘭，思公子兮未敢言?！冻o·九歌·湘夫人》
22、愿歲并謝，與長友兮。惟天地之無窮兮，哀人生之長勤。
30、及年歲之未晏兮，時亦猶其未央。恐鵜鴂之先鳴兮，使夫百草為之不芳。
31、豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績;雖萎絕其亦何傷兮，哀總芳之蕪穢。
23、固時俗之工巧兮，偭規矩而改錯;寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也。
24、尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明?！冻o·卜居》
25、微霜降以下淪兮，悼芳草之先零。舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。
26、茍余心之端直兮，雖僻遠其何傷?——《楚辭·九章·涉江》
27、滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足。
28、舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒?！冻o·漁父》
29、善不由外來兮，名不可以虛作?！冻o·九章·抽思》
32、余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也;指九天以為正兮，夫唯靈修之故也。
33、路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索?！冻o·離騷》
34、世溷濁莫吾知，人心不可謂兮?！冻o·九章·懷沙》
43、寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也?！冻o·離騷》
44、滄浪之水清兮，可以濯我纓;滄浪之水濁兮，可以濯我足?！冻o·漁父》
35、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（屈原《離騷》）
36、寧隱閔而壽考兮，何變易之可為。命則處幽吾將罷兮，愿及白日之未暮也。
6、亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。（屈原《離騷》）
7、雖不周于今之人兮，愿依彭咸之遺則。鷙鳥之不群兮，自前世而固然。
38、已矣哉！國無人莫我知兮，又何懷乎故都！既莫足與為美政兮，吾將從彭咸之所居。
40、身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。（屈原《九歌·國殤》）
41、思君其莫我忠兮，忽忘身之賤貧。同極而異路兮，又何以為此援也。
45、亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。——楚辭《離騷》
46、伏清白以死直兮，固前圣之所厚?！冻o·離騷》
47、與天地兮同壽，與日月兮齊光。（屈原《九章·涉江》）
48、滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足。（屈原《漁父》）
立此為據范文第2篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08A-
0052-02
語文教師在進行閱讀教學時，通常有這樣一個教學環節：讓學生按要求找出某些語句，然后找出這些語句中的重點詞語，再透過這些詞語談談你體會到什么。筆者最近觀摩了某班教學蘇教版三上第十五課的《小露珠》，這里重點商榷課文第二至第五自然段的教學片段：
師：默讀課文第二至第五自然段，用筆畫出小動物們說的話。（集體交流）
師：仔細讀讀畫線的內容，想想：小露珠是什么樣兒的？
生1：小露珠是閃亮的。
生2：小露珠是透明的。
生3：小露珠是圓潤的。
師（結合學生的發言）板書：閃亮 透明 圓潤
（師用PPT示閃亮的鉆石、透明的水晶、圓潤的珍珠以及小露珠的圖片）
生發出“哇！”的驚嘆聲。
師：讓我們來美美地讀讀這段內容吧！要把小露珠的美讀出來，把你對小露珠的喜愛也讀出來。
這樣的教學，它的落腳點實際是關注課文說了什么、寫了什么，而忽略了詞句的表達效果，忽視引導學生品味課文是怎么說、怎么寫的。閱讀教學不僅要讓學生理解關鍵詞句的意思，而且要引導體會其表達效果，這一點恰恰是我們在教學中經常忽視的問題。只有通過表達形式來理解課文內容，進而品味、推敲詞句在表達效果上的妙處，才能領悟作者是怎樣表情達意、遣詞造句和布局謀篇的。
觀摩課之后，筆者也教了《小露珠》這一課，對于課文的第二至第五自然段，筆者是這樣處理的：
師：默讀課文第二至第五自然段，用筆畫出小動物們和小露珠打招呼的句子。
（師生交流）
PPT示：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！?/p>
“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”
“早哇，小露珠。”
師：如果把小動物們和小露珠打招呼的話都換成最后一句，行不行？
生：不行。
師：這是為什么呢？請你對比著讀讀，想想作者是怎么寫的呢。
生1：作者寫出了小露珠像什么。
生2：小動物們都是先說小露珠像什么，再說小露珠是什么樣的。
師（及時小結）：對，這是寫出了小露珠外形上的特點。再仔細觀察觀察，句式上是怎樣的？
生：這里都是把“早哇”放在前面，把小露珠像什么的放在后面。
師：作者為什么要這樣大費筆墨地寫呢？
（沉寂了一會兒后學生三三兩兩地舉手）
生1：不打比方的話，我們就不知道小露珠究竟是什么樣子的。
生2：我發現作者寫打招呼句子的時候，句子都差不多，字數也一樣的。
……
引導學生對比分析作者是怎么寫的，為什么這樣寫，通過咬文嚼字揣摩這部分文字內容的感悟點，并結合課文逐漸品悟出：1.作者用了打比方的手法，分別把小露珠比作閃亮的鉆石、透明的水晶、圓潤的珍珠，這就是修辭手法的表達。2.寫三個小動物打招呼時，都是先說像什么，然后才說什么樣的，這是抓住了事物的特點表達。3.都是把打招呼的句子放在最前面，后面再說是誰說的，這就是句式整齊的表達。筆者設計的初衷其實就是引導學生關注課文是“怎么寫的”，關注作者“為什么這樣寫“。引導學生關注“鉆石般閃亮”“水晶般透明”“珍珠般圓潤”等詞句的表達效果，其實就是關注課文的表達方法和表達特點。而后學生的感情朗讀無需老師多作指導，他們一下子就抓住了“閃亮”“透明”“圓潤”這些詞，以各自認可的或輕或重或緩或急的朗讀形式表現出來。
我們的語文課不僅是感性的，還要多一份理性的思考；不僅要關注學生是否讀懂內容，更重要的是關注能否讀懂作者是怎么表達的；不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的意識。語文教材的語言規范優美，學生在閱讀中模仿、借鑒，甚至能運用這些語句、段落、行文方式，逐漸體悟其中的表達規律，并內化為自身的語言表達能力。教師在重視引導感悟表達方法的過程中，應經常隨機地進行由感悟到仿寫的實踐練習，如課堂小練筆就成了語文教學中常見的仿寫形式。還是以《小露珠》第二到第五自然段的教學為例，前面三段分別寫了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶對小露珠的贊美和喜愛，第五自然段“小動物們都喜歡小露珠”是對前面三小節的總結，這就是一個“分―總”的結構表達方法。筆者據此設計了這樣的仿寫訓練：
訓練一：
拔河隊員一個個 ；
拉拉隊員一個個 ；
班主任于老師也 ；
拔河比賽 。
訓練二：
是一伙 猴子；
是一群 麋鹿；
是一對 仙鶴；
……
動物園里的動物 。
用關注詞句表達效果的思維教語文，并不是要將閱讀課上成寫作課，而是體現語文課是為了培養學生語言文字的運用能力這一思想，到了中年級，更要有意識地向學生滲透文章表達上的一些技巧，讓學生逐漸積累寫作上的一些方法。
立此為據范文第3篇
關鍵詞：爾雅 釋魚 理據
一.引言
“理據”一詞最早出現于三國。陳壽（晉）《三國志》卷十四魏書十四：故陳思王作武帝誄曰：“于穆式皇，兗⒇分埽此其不同者也。及至景初，明帝從高堂隆議，謂魏為舜后，后魏為禪，晉文稱，昔我皇祖有虞，則其異彌甚，尋濟難隆，及與尚書繆襲往反，并有理據，文多不載，濟亦未能定氏族所出?！盵1]其最初的意義當是：道理之所據。
南朝曾僧巖《重與劉刺史書》：“紆辱還海，優旨仍降，征莊援釋，理據皎然。”其中“理據”一詞的意思是“道理和根據所在”。
詞的理據，簡而言之，就是一個事物的得名之由，即我們為何會選用這個詞語稱呼而不用別的詞語。它反映了詞的語音形式和意義內容的關系。探討詞的理據，是傳統詞源學的內容，也是名稱學的內容。其概念基本相當于認知功能語言學派的語言的“象似性”，指語言的內容和形式，或能指和所指之間有一種天然聯系，即是有理據的。1940年，美國哲學家皮爾斯認識到，每種語言都具有合乎邏輯的相似性。[2]
《爾雅》是中國古代最早的詞典?！稜栄拧芬彩侨寮业慕浀渲?，列入十三經之中。作為書名，“爾（古代“爾”與“邇”通）”是“近”的意思，“雅”是“正”的意思，在這里專指“雅言”，即在語音、詞匯和語法等方面都合乎規范的標準語?！稜栄拧返囊馑际墙咏⒎涎叛裕匆匝耪越忉尮耪Z詞、方言詞，使之近于規范。作為我國第一部義類詞典，統共19篇中用了16篇解釋各種名物。如王國維所云：“《爾雅》一書為通雅俗古今之名而作者也?！薄稜栄拧肥枪糯镌~的類聚，是我們研究古代名物詞理據的尚好材料。我們可以用或同或異的古今雅俗之名互相參證，考求古代名物的得名之由。[3]
學術界對《爾雅》的全面研究一直繼續，然而由于相當一部分材料有限，關于名物詞的理據研究成果并不多，本文僅以《爾雅?釋魚》為材料，試作剖析，希望能為《爾雅》名物詞的系統研究、探析漢語語詞理據的特點及規律提供些許參考和思路。
《爾雅?釋魚》篇介紹了魚、蛇、貝、鱉之類。這里對“魚”的定義比較寬泛，它認為凡是有鱗甲的動物都可以放在魚類中。其原因與古人類比思維中“生生不已"、"變化無窮"的神話生命觀有著密切聯系。全篇共54個詞條。辭書從多個角度解讀了魚類詞條，出神入化、栩栩如生。
二.《爾雅?釋魚》名物詞理據的具體類型
根據詞條理據的收集情況，將其分為：形體特點、自然生性、同名、異名與雜糅、借用等三大具體類型。
（一）形體特點
（1）以魚身顏色為命名理據
如：“o。今o額白魚?！贬屧唬骸白⒃疲骸駉額白魚?！阅框炑灾病！庇秩纾骸把啵坐B?！狈矎摹把?、晏”得聲語詞大多含有“白色”義。z與o的異體字聲符一致。因此，o是由魚身顏色純白而得名。《爾雅?音訓》：o名與燕、F、z、S皆有白義。
又如：“鱧。也?！惫ⅲ骸镑k，烏鱧、黑魚、烏魚。鱧是由魚身顏色深黑而得名?！薄稜栄?音訓》：釋文鱧、字或作鱺。案鱺之言驪、說文驪、馬深黑色也、訓之鱧……
上述兩個名物詞的命名都參照了馬類名物詞的命名理據。
（2）以魚的形體大小為命名理據
如：“B，大，小者e?！薄稜栄?音訓》：蜃，小者珧。（珧，玉珧。即小蚌。釋曰：蜃，大蛤也?！对铝睢吩疲好隙?，雉入大水為蜃。其小者名珧，一名玉珧，可飾佩刀削。）凡從兆聲多有小義。所以e得名來源于其形體特征。
再如：“j，小魚?！惫ⅲ号咛グl育成形，尚未孵出的幼魚。《爾雅?音訓》：j即孕之后出字、廣韻梗韻猛紐有j、云蛙屬、此俗黽字、與此小魚字同形而異原。孕字亦作、見太玄、玉q云、孕古文作j。由可推究“j”詞義。 以上兩個詞條都來源于形體特征。
（3）以魚的形體形狀為命名理據
如：“魁陸。”《本草》云：“魁、狀如海蛤、圓而厚、外有理縱橫。即今之蚶也。”陸有厚義、故注曰圓而厚?！稄V雅》：陸、厚也、釋地高平曰陸?！墩f文》：高平地。從v，v亦聲。此得名來源于體態特征。
（二）自然生性
（1）以魚的個體特征為命名理據
如：“魚有力者，。強大多力。猶揮也、魚有力曰……”邢疏：凡魚強大多力異于群輩者，名。邢疏：劉逵《吳都賦》注：鯨，魚之有力者。郭郛注：“，強大多力的魚叫做。”
此得名來源于此魚強大有力的自然生性。
（2）以水蟲的膚質特點為命名理據。
如：“鲇別名。江東通呼鲇為k。”《廣韻》：k、大鱧也。王引之云、之言鲇也、《廣雅?釋詁》：鲇、粘也?！稜栄乓怼罚簁魚偃額，兩目上陳，頭大尾小，身滑無鱗。郭郛注：鯰，鯰科，身長，前部平緶，后部側扁，胸鰭具一硬刺。無鱗，皮膚具黏液腺。肉食美。味美。此得名來源此魚膚質粘滑。又如：“鯊，D。”《說文》：D、鲇也。此詞條得名理據可參考上條。
（三）同名、異名與雜糅、借用
（1）《爾雅?釋魚》中有部分詞條同名。
如：“鱧?！迸c“鰹，大，小者y?！?/p>
如：“B，大;小者e?！迸c“魴，B。”
如：“，大蝦?！迸c“，蝦?！迸c“鯢，大者謂之蝦?！?/p>
如：“k蠃，蝓。蠃，小者K?！迸c“貝，居陸貝<貝Y>，在水者K?！?/p>
（2）《爾雅?釋魚》中有部分詞條異名。
如：“F，黑?！奔窗做滛~，江東呼為F。者、茲也，亦即茲之后出字、春秋傳曰、何故使吾水茲（濁）。茲古同“滋”。鄭箋：鰷，白鰷也。性好群游?！肚f子》云：鰷魚出游從容，是魚樂也。《埤雅》：鰷魚形狹而長……“條其狀也，粲其色也，泅其性也?！?/p>
如：“，鰍。”《爾雅?音訓》（黃侃）：陳藏器云、鰍魚短小、常在泥中、案鰍之言（古同“泅”，游水。）也、也言酋也、考工記廬人酋矛（姓氏）、鄭訓為短、云酋之言遒也。其得名是根據形體特點（其魚短小）而來。
（3）《爾雅?釋魚》中有少數詞條存在理據雜糅現象。
如：“i，_鮪?！薄稜栄?音訓》：_之言叔也、叔、少也、故陸璣云、小者為_。鮪。鮪之為鮪、以青黑得名、漢書薛宜傳遇人不以義而見W者、與W人之罪鈞、應邵曰、以杖手毆擊人、剝其皮膚、腫起青黑、而無創瘢者、律謂W_、說文l、一曰鮪、然則l之為言W也。鮪之為言_也。青黃色也、青黃青黑略相近。又W與黟聲轉、黟、黑木也。_鮪是小的青黑色的魚。此得名來源于顏色和形體兩類特征。
又如：“h?x刀 今之J魚也、亦呼為魚?！惫ㄨ保┳ⅲ骸癑魚狹薄而長，頭大者尺余，太湖中今饒之，一名刀魚?！钡妹械摹暗丁泵枘〈唆~外形。之言分列也、x之言滅也。本草馬刀味辛、殺禽獸賊鼠。案馬刀即周禮鱉人鄭注所謂x刀也。x、滅得名源于其殺禽獸賊鼠的功效。
（4）《爾雅?釋魚》中有少數詞條存在理據借用現象。
如：“o”與“鱧”。以上兩個詞條均參考了馬類的命名理據。
如：“Np，鱖B。小魚也。似鮒子而黑，俗稱為魚婢，江東稱為妾魚?！盢p、說文無、即鱖婦之異體字、B即婦人之后出字。婦亦兼帚聲、釋文音章酋反、未為非也。p、字林丘于反、則與N鱖為雙聲?！稜栄乓怼吩疲瑚ZB似鯽而小，黑色而揚赤，今人謂之旁皮鯽，又謂之婢妾魚，其行以三為率，一頭在前，兩頭從之，若媵妾之狀。以上這個詞條的命名借用了人類稱呼。
三.《爾雅?釋魚》名物詞理據特點及規律
1.《爾雅?釋魚》名物詞理據來源于其形體特點所占的比例最大，說明魚類的名物詞理據以其為主。古人對事物的命名及認知途徑還是以直觀觀察和形象思維為主。
2.源于魚類的自然生性的比例也非常大，說明古人對事物的命名已慢慢擺脫直觀形象的束縛，已相當重視探析它們的超形體特點?？梢?，理性認識和抽象思維成為理據形式的主要補充。
3.在魚類命名中存在著同名、異名的現象。人們在命名時，側重不同的理據，因此得名存在差異;人們在命名時，也有將多種理據雜糅在一個名稱中的現象;人們在命名時， 顯示了古人駕馭語言的效率性和智慧性。他們喜歡移花接木，借用其他類物（如：人、馬）的名稱作為參考。
參考文獻
[1]陳壽（晉）.三國志（百衲本景宋紹熙刊本）[M].商務印書館.卷十四魏書十四第295頁
[2]王興隆，陳淑梅.《爾雅?釋蟲》名物詞理據微探[J].徐州師范大學學報2007.5
[3]趙紅梅，程志兵.《爾雅?釋木》名物詞理據研究[J].伊犁師范學院學報2003.12第4期
[4]李學勤.爾雅注疏（十三經注疏標點本）[M].北京大學出版社.1992.12
立此為據范文第4篇
關鍵詞： 題元理論 格理論 動詞give
1.引言
英語中含give的雙賓構式（double object construction）的典型例句如：（1） The painting gives the wall a new look. 與此構式密切相關的，與其對應的是介賓構式（prepositional object construction），可表達為：（2） The painting gives a new look to the wall.盡管這樣的介賓構式不常見，但從跨語言的角度看，如果某種語言有介賓構式，則未必有雙賓構式；但如果有雙賓構式，則必定有介賓構式（劉丹青，2001；Harley 1995），所以（2）的例句不存在任何錯誤[1]。對題元理論格理論及NP移位的介紹早已引起國內外的關注，如溫賓利的《當代句法學導論》[2]，吳剛的《生成語法研究》[3]，維多利亞?費羅姆金，羅伯特?羅德曼的《語言導論》，以及Andrew Radford的 Syntax： A Minimalist Introduction等，盡管眾學者對此均有不同程度的涉及，但由于各自論述的重點不盡相同，因此對動詞give的句法行為進行較為全面深入的探討顯得更重要。
本文在介紹題元理論及格理論的基礎上，用NP移位（NP Movement）的理論分析 （1）的句法行為，指出含give的句式中各名詞短語的題元角色的分派及格的授予情況，認識到含動詞give的句式的特殊性，使句中的各個成分更加明確，旨在拋磚引玉，希望這一課題的研究更加深化，同時對普遍語法理論的發展盡微薄之力。
2.“give”句式中的各主目語充當的題元角色
正如例句所顯示的那樣，give作為一個三位謂詞（three-place prediate）， 要求出現三個主目，即句中必須有三個主目語，而各主目語充當何種題元角色是我們要進行分析的焦點。
分析一個簡單的例句：（3）John gives Mary a book.顯而易見，John是施事（Agent），Mary是受益者（Beneficiary），a book是受事（patient）。
首先分析句中的主語，一般認為在雙賓結構中，句子的主語應該是有意志的施事，這樣的例子不勝枚舉，但在實際中我們遇到過像這樣的例句（Goldberg 1995）：
（4）The medicine gives him relief.
（5）The rain brought us some time.
（4）、（5）中的主語論元都是無意志的，但這里可以用隱喻來闡釋（4）、（5）的意義，正如徐暢賢提到的：這些均為特殊規約系統隱喻（因果事件為遷移）的隱喻。這種隱喻涉及將引發一實體的效應解讀為這種當作賓語的效應轉移到那個實體上。（4）、（5）中的謂語暗含因果關系，它們的基本意x都涉及從施事向接受者的轉移。（4）、（5）都暗示了主語論元因受某種影響接受第二賓語論元的原因。從這個角度來講，作為主語論元的施事，在現實生活中可以是無意志的，因此（1）中the painting的題元角色是施事。
其次分析the wall在句中充當的題元角色。Quirk指出，在雙及物構塊中第一個賓語的指稱對象必須是有意志的生命體，即“人”。 但同樣，由于因果事件為遷移的隱喻的作用，第一個賓語非生命體可以被解讀為受益者，被賦予生命。因此，在Goldberg看來，以下句子也是成立的：
（6）The music lent the party a festive air.
（7）The new dress give him much confidence.
此時再重新分析（1），the wall作為主目語在句中充當受益者的角色，毫無疑問，a new look充當受事角色，因此原假設成立。
最后有必要進行總結，在（1）中，the painting， the wall及a new look的題元角色分別是施事、受益者和受事。
3.含“give”的雙賓結構在格理論下的分析
具有格是一個名詞性成分進入句法表層的一個首要條件之一。正如（1）中，我們得知the painting是由屈折詞授予主格，a new look是由主動詞give授予賓格，至于the wall， 是由介詞to（也稱輕動詞）授予the wall賓格，to 和give合并，繼而發生移位，出現了（1）的表達形式，即我們熟悉的Larson提出的著名的“VP-殼分析”（詳見《當代句法學導論》P341），我們也把這種現象稱為生成句法的詞匯化（lexicalization）。以下是在溫賓利的《當代句法學導論》及楊成虎的教導下對這兩種結構關系的分析：在（8a）中，V3提升至V2位置，形成介賓結構。（8b）為雙賓構式，它是由（8a）轉換而來的，其過程是：被動化吸收掉間接格（取掉介詞to），我們稱為“to和give合并”；把直接賓語嫁接到V’上，再把間接賓語提升到直接賓語原來的位置（有的版本也將此稱為“與格移位”：dative shift）；最后把動詞從V3提升到V2形成雙賓構式。也就是說，雙賓構式是在介賓構式的基礎上形成的，這樣就解釋了為什么我們說the wall是由介詞to（也稱輕動詞）授予的賓格的原因。
4.NP移位不成立的原因
在此列舉（1）不能變為被動的原因有四：首先，盡管主動句（1）從隱喻的角度解釋可以成立，但在發生NP移位時，受益者the wall移位，成為主論元。而施事the painting需由介詞by引出，此時我們認為by后緊跟的施事在現實生活中必須是有生命的、有意識的，必須是有靈事物（animate entity），只有這樣才能恰當地完成“施事”角色，才能進行NP移位，而（1）中the painting則不具備其特征， 即使從隱喻的角度也不易被人接受。其次，縱觀以上例句，句中的直接賓語如a new look， some flavor， much confidence等以抽象名詞為主，從認知角度出發，其凸顯程度不及物質名詞，因為看得見的物體更易引起人們的關注，所以這類表抽象意義的名詞就不易充當句子的主語。再次，從主語與參與者角色的對應角度分析，我們認為：
（1）We give the wall a new look with the painting.
（2）The painting gives the wall a new look.
The painting作為參與者角色逐步凸顯，相比較而言，工具類參與者角色不易作句子的主語，而一旦它們被置于主語的位置，它們就會或多或少地具有了施事的含義，語法構造本身的意義也使得詞義發生了變化（如句中的give）。而此例也驗證了束定芳所介紹的主語與參與者角色對應的層級關系，即“行為者>承受者/受益者>主題/承受者>工具>場所”，在這一層級圖中，從左到右，越往右，表明越不可能成為句子的主語。這樣，以“工具”作為主語變為被動語態的可能性更是微乎其微。最后，從認知的角度來講，大腦的潛意識告訴我們（1）的被動句是不成立的，就像人們習慣說“下雨了”，而不會說“雨被下了”一樣自然，人們也不會說出像“The wall was given a new look by the painting.”這樣的句子。但由于語言交際過程是一個與認知語境有關聯的且不斷改變的過程，而這個過程又依賴于人們對客觀事物的認識，也許在以后的語言發展演變過程中，這樣的例句也可以被接受、被解釋。
5.結語
本文通過題元理論和格理論對句子“The painting gives the wall a new look.”進行的分析，指出了句中各主目語所充當的題元角色，通過“VP-殼分析”簡單介紹了各個名詞短語格的授予情況，最后指出了該句不可變被動的原因。其中涉及的想法僅是筆者的愚見，很多不夠成熟，但學界的精髓本身就不在于得出特定的結論，而在于為之進行探索研究的過程，所以如有不當之處，敬請學者批評指正。
參考文獻：
[1]劉丹青.漢語給予類雙及物結構的類型學考察[J].中國語文，2001（5）：387-398.
立此為據范文第5篇
關鍵詞：ACMC；多維數據挖掘；應用
中圖分類號：TP311.13
層次分析方法是對某些復雜的決策問題的各種影響因素以及其中的內在關系進行深入分析，選用較少的定量信息讓決策的思維過程變成數學化，進一步為無結構特征、多準則的高難度決策問題提供簡單有效的決策方法。而數據挖掘即數據庫中的知識發現，從繁雜的數據中選取含有潛在信息量的過程。而ACMC是把層次分析方法和多維數據挖掘方法相結合的方法，它能夠提供一個可擴張、插撥、相互支持操作。重構的多維數據挖掘體系。下面本文就多重數據挖掘層次分析方法進行研究分析，以期讓數據挖掘過程更加清晰可見，選取的模塊更加準確。
1 ACMC和多維數據挖掘的基本認識
1.1 數據挖掘技術簡要分析
隨著數據庫與人工智能技術的發展，數據挖掘技術應運而生，這是一個從數據集中識別有效、新穎，具有潛在利用價值到可理解模式的高級處理環節。一般包括數據清理、數據集成以及數據變換、數據挖掘、知識表示等，其中數據挖掘是中心。數據挖掘的目的主要用于指定數據挖掘任務中要查找的相關模式，通常把數據挖掘任務分成描述與預測兩種。其中描述性數據挖掘的任務主要是刻畫數據庫內數據的一般特征；預測性數據挖掘任務是參照現階段的數據進一步推理，然后進行預測分析。數據挖掘系統模型如下圖1所示。
圖1 數據挖掘系統模型
1.2 層次分析法構建挖掘模型策略
在知識數據庫的復雜數據環境中，層次分析法構建挖掘模型不僅僅能從訓練數據庫中獲得大量的信息數據，還可以用“Model Refresh”以及“Model Evaluation”對模型進行評估打分，然后選出正確的模型執行。運用層次分析結構把這些模型逐層篩選出來，進一步為整個數據挖掘大模型繪制整體結構。
2 ACMC結構及應用流程
在一個完整體系的ACMC結構中，主要包括知識數據庫、數據挖掘處理模式以及處理方法、數據模型學習、評估等。ACMC能夠從多個角度、層次對數據挖掘進行整體改造，它能夠提供一個相對完整的體系結構與一個很好的框架支持不同模式中數據挖掘模型化的方法，在這個結構體系中包括成功模型組件、并行挖掘模式以及同一個模式下的挖掘方法、評估挖掘方法模型，進一步定義出模型流的方向。ACMC能夠從戰略高度、多個層面的技術水平、不同抽象層面支持挖掘組件的結合，再重新設計數據挖掘的全部過程，然后提供一個科學合理的挖掘模型結構。
在ACMC流程的開始階段，為了進一步提高模型的準確性，不一樣的挖掘模型方法能和知識數據庫通過交互方式讓模型進行自我學習，然后，每一個模型能夠和“Analytical Base”通過交互凡是對模型進行打分評估[7]。當評估工作完成后，會立刻進入挖掘模式層面，對每個挖掘模型方法進行詳細分析比較，再進行分類、聚類、回歸處理，按照從優到劣的順序排列，最后用表格形式展現出來。在ACMC的最頂層是良好的挖掘模型，然后是最佳挖掘模型，最后排列結果由執行引擎處理，把這些優秀的挖掘模型進一步挖掘預測。其中在不同條件下，挖掘模型評估結果的優劣性有很大差異，雖然有一定的差異，但是在模式分支允許的情況下可以進行插播。這樣可以提高工作成效、保證準確性。
3 ACMC在多維數據挖掘中的應用
在ACMC中主要包括三個重要概念：模型學習、模型評估以及模型學習和評估之間的影響關系，這三個概念是對模型進化學習的完整詮釋。其中模型學習環節出現在M-KPI層面，主要采用新數據更新原有模型，然后建立一個嶄新的模型。新舊模型之間主要的不同在于新模型主要來源于新的數據，且算法的類型、模型范式都是相同的。模型評估環節出現在M-KPI、M-CSF這兩種不同層面，把樣品數據輸入以后，利用模型能夠評估打分，當出現預測的結果后，可以用實際結果評估模型，然后賦予一定權值，在每個M-KPI取得一定的權值以后，能夠用權值篩選模型方法。
其次，模型學習與評估二者之間的關系，利用不同的M-KPI刷新模型，然后產生和新模型對應的新數據，再使用“ Analytics Data”對每一個模型依照不一樣的需求數據評估，當輸進不同的需求數據以后，就能夠出現不一樣的線性結構圖形。經過綜合分析不一樣KPI的影響，每個M-CSF就能夠產生相對應的影響波動圖形。在ACMC中存在著眾多的關鍵因素，其中主要包括“分類-CSF、回歸-CSF以及聚類-CSF等”。其中分類是ACMC結構中一個非常重要的關鍵因素，進行分類的主要目的是學會分類函數或者分類模型，這種模型可以把數據庫中的數據系列項反射到規定的類別中，通過分類體悟表述關鍵性數據類別的模型，然后預測以后的數據趨勢。在分類-CSF中包括很多種算法，每一個數據樣本采用n維特征向量描述屬性數值。
最后，假定一定不明確的數據樣本X，分配給各個類別，就會產生P，再依據貝葉斯定理，P（X）相對于全部類別屬于常數，在最大化以后檢驗概率P能夠轉化成最大化的概率。此時若訓練數據集中含有很多屬性與元組，計算所得的P（X）數值可能會非常大，故一般情況下，需要先假設各個屬性的取值是相互獨立的，然后就可以從訓練數據中求出來。按照這種方法，對一個未知類別的樣本X，必須先計算出X所屬類別概率，然后選取概率最大的類別當作類別。
4 結語
總之，為了把多維、多層次復雜數據流的數據挖掘處理流程進行優化處理，在層次分析方法和數據挖掘理論的基礎上，提出了層次分析法構建挖掘模型的理念。設計出了以層次分析法構建挖掘模型為基礎的結構，提供一個用來支持各種各樣挖掘組件的集成平臺，為整個數據挖掘流程提供了一個可控策略，以從多個方面、多個層次對整個挖掘框架與不同模塊之間的結合方法進行改進。其中CSF與KPI是一整個數據挖掘結構的重要環節，挖掘模型的評估是整個數據挖掘的引擎，直接影響到最終的決策。但是，來源于信息環境的反饋對ACMC而言非常重要，在這方面仍需要深入研究，實現ACMC和實際復雜數據環境的合理銜接，進一步提升ACMC策略的實用性。
參考文獻：
[1]高武奇，康鳳舉，鐘聯炯.數據挖掘的流程改進和模型應用[J].微電子學與計算機，2011，9（07）：885-886.
[2]毛伊敏，楊路明，陳志剛.基于數據流挖掘技術的入侵檢測模型與算法[J].中南大學學報（自然科學版），2011，4（09）：389-391.
[3]張蘊，李偉華.ACMC策略在多維數據挖掘處理過程中的應用[J].西北工業大學學報，2011，6（03）：358-359.